小学生读写结合小课题研究计划
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题方案
小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。
而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。
“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。
所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好“读写结合，以读促写”这篇文章。
为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。
二、课题研究的理论依据１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。
小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。
著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。
这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。
”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。
通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
小学读写结合课题研究报告
小学读写结合课题研究报告研究题目：小学读写结合课题研究报告研究目的：本研究旨在探讨小学读写结合课程的实施效果，以及其对学生的读写能力和学习兴趣的影响。
希望通过研究结果的总结和分析，为小学的教育教学提供有效的参考和指导。
研究方法：1. 参与学生的选择：从我校某小学三年级学生中随机选取了两个班级作为实验组和对照组。
2. 课程设计：实验组在课程中加入了读写结合的教学方式，强调学生的阅读和写作能力的培养。
对照组继续采用传统的教学方法。
3. 测量工具：使用了本校出版的标准化测评工具，对参与研究的学生的阅读和写作能力进行了评估。
4. 数据收集与分析：通过在实验结束后进行阅读和写作测评，对两组学生的成绩进行了比较，并进行了统计学分析。
研究结果：1. 阅读能力：实验组学生的阅读能力平均得分明显高于对照组，差异具有显著性统计学意义。
2. 写作能力：实验组学生的写作能力平均得分也明显高于对照组，差异具有显著性统计学意义。
3. 学习兴趣：实验组学生在课程学习中表现出了更高的学习兴趣和积极性。
研究结论：小学读写结合课程对学生的阅读和写作能力有着显著的正向影响，能够有效提升学生的读写水平。
同时，这种教学方式也能够激发学生的学习兴趣，提高他们对学习的积极性和主动性。
因此，教师应该积极倡导和实施这种课程设计，以促进学生的全面发展。
研究不足与展望：本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。
例如，样本数量较小、研究时间较短等。
未来的研究可以增加样本的数量和时间跨度，以更全面地了解小学读写结合课程的效果。
同时，还可以进一步探讨不同教学方式下的学生学习动机和兴趣变化，以及课程对学生批判性思维和创造性表达能力的影响等方面。
小学作文读写结合研究课题研究方案
《小学作文读写结合研究》课题研究方案优秀作文集2、学生优秀作文集。
3、课题结题报告。
八、课题研究完成时间、阶段及措施. 本课题的研究步骤为三年(2009年元月至2011年12月). (一)研究步骤 ...骑大象的蚂蚁《小学作文读写结合研究》课题研究方案一、课题提出的背景九年义务教育《语文课程标准》明确指出：“小学语文教学应立足于学生的发展。
为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分。
它对完成语文教学任务、促进学生的发展、培养新世纪创新型人材有着重要的意义。
作文教学是对学生书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合训练，提高学生作文能力的关键是树立“大作文观”。
作文不仅仅是作文课的事，作文的基础在阅读，作文的源泉在生活，作文的成功在大量的练习，提高作文教学质量必须加强整合。
我国传统教育经验告诉我们，“多读多写”是我们必须吸取的精华，必须继承的优良法宝。
杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。
陈师道也说：“为文有三多：看多、做多、商量多。
”这些都为我们的课题研究提供了理论依据。
因此，作文能力的培养必须坚持面向生活写生活；坚持从读学写、读写结合；丰富实践、开阔视野，与听、说、读紧密结合。
提倡大量阅读，在阅读中积累认识、语言和表达方法，做到“厚积薄发”。
当前，我校作文教学成了语文教师的教学难点。
部分教师感叹“作文难教”，他们面对着每学期的八篇作文束手无策。
主要表现为：一是口干舌燥讲技巧，学生“还是摸不着道”；二是放任自流自由写，学生“离题又跑调”。
无可奈何之下只好要求学生千篇一律，达到基本要求即可。
学生呢，视作文为畏途，“谈文色变”心理，怕“作文”的阴影一直伴随六年的语文学习，压的学生苦不堪言。
通过我们的调查，学生无话可说，说假、大、空话，抄袭别人的话大有人在，兴趣缺乏，语言贫乏，阻碍着学生的语文能力和创新能力的发展。
因此，立足于学生综合素质的发展，作文教学也必须走改革创新之路。
小学语文读写结合策略探究
小学语文读写结合策略探究1. 引言1.1 研究背景小学语文读写结合在学习中的重要性日益凸显，越来越多的教育工作者开始关注并探索这一教学策略。
过去，小学语文教学更注重对学生的阅读能力和写作能力的分隔教授，导致学生在实际语文运用中难以将阅读和写作能力有机结合起来，造成学习效果不佳的问题。
有必要研究并探讨如何将小学语文的阅读和写作结合起来，提高学生的语文综合能力。
当前，教育改革的呼声越来越高，小学语文教学也需要与时俱进、不断创新。
通过深入了解小学生的学习特点和需求，结合现代教学理念和技术手段，探索小学语文读写结合的策略，将有助于提高学生的阅读理解能力、写作表达能力以及语文素养水平。
随着教学实践的不断积累和总结，小学语文读写结合的策略也将逐渐完善和深化，为小学生的语文学习提供更有效的支持和帮助。
【研究背景】的分析将为我们进一步探讨小学语文读写结合的策略奠定重要基础。
1.2 研究目的研究目的是探究小学语文读写结合的策略，旨在提高小学生的语文综合素养和能力。
通过深入研究小学语文读写结合的重要性，探索有效的教学策略和方法，帮助教师更好地指导学生进行读写结合的学习活动。
通过案例分析和教学实践，评估小学语文读写结合策略的实际效果，为未来语文教育提供可行的建议和借鉴。
通过本研究，我们旨在促进小学语文教学的创新发展，提升学生的语言表达能力和文学素养，培养学生的综合语文素养，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 小学语文读写结合的重要性小学语文读写结合的重要性在于促进学生语文能力的全面发展。
通过读写结合的方式，可以帮助学生提高语文素养，丰富词汇量，提升阅读理解能力，培养表达能力和创造力。
通过实践的阅读和写作，学生可以更加深入地理解课文内容，拓展思维，培养逻辑思维和批判性思维，提高解决问题的能力。
读写结合还可以激发学生对语文学习的积极性和兴趣，让他们在阅读、写作过程中享受学习的乐趣，提高学习动力和坚持学习的意愿。
小学语文读写结合的重要性不仅在于提高语文素养和能力，更在于培养学生全面发展的人才，为其今后的学习和生活打下坚实的基础。
读写结合课题研究方案
小学语文“读写结合”实验研究课题方案
研究目标：
1、实现读写结合，让学生乐于动笔。
2、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上、方法上、思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。
研究内容：
如何使学生把读书时的语言积累迁移到写作中来。
研究思路与方法
1.了解我校当前语文教学的基本情况.
2.了解小学生表达能力的现状和积累的相关情况。
3.研究过程中记录分析典型个案，从中寻找规律。
4.在研究总结阶段撰写结题报告，汇编各项成果专辑。
拟形成的成果：
1、课题结题报告。
2、课题研究论文。
3、优秀教学设计。
4、学生优秀习作选集。
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。
新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。
随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。
理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。
3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
关于小学语文读写结合策略的研究
关于小学语文读写结合策略的研究引言语文是小学教育的基础学科之一，而语文的核心内容包括阅读和写作。
阅读和写作是相辅相成的，通过阅读能够提高学生的语言素养和思维能力，同时也能够对学生的写作能力起到促进作用。
小学语文教学中如何将阅读和写作结合起来，是一个值得研究和关注的问题。
本文将深入探讨小学语文读写结合的策略，旨在为语文教学提供一些具体可操作的建议。
一、阅读和写作的内在联系阅读和写作是紧密相连的。
阅读是获取信息的途径，写作是表达思想的方式。
阅读可以帮助学生扩展词汇量，提高语言表达能力，培养逻辑思维能力和创造力，写作则是通过实践来巩固所学知识，提高学生的文字表达能力和语言组织能力。
在整个语文教学过程中，阅读和写作是相辅相成的，两者的结合能够更好地促进学生语文素养的全面提高。
二、读写结合的策略1. 细致梳理阅读内容在进行语文教学中，教师可以选择一些丰富多样的文学作品或文章让学生阅读，同时在教学过程中要求学生细致的梳理阅读内容，包括主题思想、情节发展、人物形象等方面的内容。
这样不仅能够提高学生对文本的理解能力，还能够提升学生的观察和语言表达能力。
2. 阅读启发写作在学生进行阅读的教师还可以通过一些启发性的问题或者情境创设来引发学生的思考和想象，以此激发学生的写作兴趣。
可以让学生就文中的一个片段进行想象，给出接下来的情节，或者让学生编写文中故事的后续发展等，这样可以让学生更好地将阅读中的所见所思转化为自己的语言表达。
3. 课外阅读与写作在学生课外阅读的选择上，教师可以给予一定的指导，同时鼓励学生进行一些课外的写作实践。
这样不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够让学生将所读所得更好地内化，提升语文素养。
4. 互动讨论与分享写作成果在教学中，教师可以组织学生进行互动讨论，分享彼此的写作成果。
通过互动与分享，不仅能够让学生相互学习，提高文字表达能力，还可以激发学生的写作热情，培养对语文的浓厚兴趣。
三、实施策略的效果采用上述的读写结合策略在小学语文教学中能够取得明显的效果。
《提高小学生英语读写能力》课题研究方案5则范文
《提高小学生英语读写能力》课题研究方案5则范文第一篇：《提高小学生英语读写能力》课题研究方案提高小学生英语读写能力研究课题研究方案一、课题的提出1、研究的背景：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。
近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。
但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的阅读和写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其读写能力较之听说能力比较薄弱。
中学教师反映：小学毕业生进入初中后，英语口语能力比以前大幅度提高，而阅读和书写的能力却相对滞后。
由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。
如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端―――“文盲英语”。
由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。
而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。
从读来看，一是无明确的英语阅读教学目标；二是无配套的阅读教材；三是运用英语写作的意识薄弱。
2、研究的意义：阅读是和写作是语言综合技能的两个重要方面，在我国的英语教学中，读写教学长期以来一直是最受教师的重视。
它可以帮助学生获取大量信息，培养学生的英语读写能力，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。
3、《英语课程标准》对小学生英语读写能力的要求：《英语课程标准》提出了对小学生听说读写这四项技能的综合训练的要求，不同阶段各有侧重，起始阶段的教学中听说比重要大些，此后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写的能力。
读写结合课题实施方案范文(三篇)
读写结合课题实施方案范文一、学情分析：《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”因此，制定《读写结合，读中学写》课题研究计划非常有必要。
在制定研究计划之前，我在班内进行了前期调查，情况如下：1、学生的读课外书时间。
天天读的占____％，经常读的占____％，偶尔读的占____％，从不读的占____％。
我们班的大多数学生天天读书的很少，就是经常读书的同学也不多，而偶尔读的同学尚占相当大的比例。
从阅读时间来看，绝大部分学生平均每天看书的时间不到____分钟。
这说明多数学生对课外阅读兴趣不浓，未形成良好的阅读习惯。
2、学生的读课外书习惯：能自觉摘录好词好句并加以背诵的____人，能主动写读后感的____人，能把读过的故事讲给别人听的占____％。
调查结果显示：学生比较喜欢说书中的精彩故事、介绍好书但学生在阅读时，缺少具体的方法指导。
阅读是输入，写作是输出。
写作是在阅读的基础上形成和发展起来的。
因此，针对班内情况，本学期我决定开展引导学生有效开展课外阅读的课题研究。
二、研究目标：1、增加阅读量，两周至少读完一本书，本学期每人至少读____本课外书。
2、完成各种活动目标，进一步诱发学生阅读的热情。
3、培养学生读书的兴趣，掌握正确的读书方法，养成良好的读书习惯，三、研究方法：1、营造书香氛围。
设立班级图书角，营造阅读的教室氛围。
2、提倡利用中午休息时间1：00—1：30，学生静静看书。
3、开展睡前半小时读书活动，家长监督。
4、每周设一节读书课，指导学生掌握正确的读书方法。
5、鼓励学生即兴表达，再通过“作文竞赛”、“朗诵会”、“读后感比赛”、“我喜爱的一本书”推荐、故事大王比赛等活动，进一步诱发学生表达的热情。
6、每月评选一次“阅读之星”，给予奖励，激发学生的阅读兴趣。
四、具体措施：(一)、寓教于趣—让学生爱读书爱因斯坦说过。
小学作文读写结合研究课题研究方案
在学术界的推广
对学生写作能力的提升
通过参加学术会议、研讨会等方式，与国 内外同行专家交流研究成果，推动读写结 合教学法在学术界的认可和应用。
通过实际应用证明，读写结合教学法能够 显著提高学生的写作能力，为学生的语文 学习打下坚实基础。
THANKS
感谢观看
教学反思与改进
根据策略实施的效果评估结果，进行教学反思和改进，优化教学策 略和方法，进一步提高教学效果。
06
教师专业素养提升计划的 设计与实施
教师专业素养的现状分析
1 2 3
专业知识水平不足
部分小学语文教师缺乏系统的文学、语言学、教 育学等相关学科背景知识，导致在指导学生写作 时力不从心。
教学方法陈旧
文的整体质量。
缺乏写作技巧
学生缺乏必要的写作技巧和方法 ，如谋篇布局、段落安排、修辞 手法等，导致作文结构松散、逻
辑混乱。
学生作文能力提升的策略研究
读写结合策略
通过阅读优秀范文，引导 学生学习写作技巧和表达 方法，同时结合写作实践 ，提高学生的写作水平。
思维导图策略
运用思维导图帮助学生梳 理写作思路，明确写作主 题和内容，提高学生的写 作效率和质量。
07
研究结论、成果展示与推 广应用
研究结论和成果总结
01
读写结合对小学作文教学的积极影响
通过实证研究，发现读写结合教学法在小学作文教学中具有显著效果，
能够提高学生的写作兴趣和能力。
02
读写结合教学模式的构建
成功构建了适用于小学作文教学的读写结合教学模式，包括阅读引导、
写作实践、互动评改等环节。
03
个性化教学策略
针对不同学生的写作特点 和问题，制定个性化的教 学方案和指导策略，帮助 学生解决写作中的困难。
小学语文读写结合教学的策略研究
小学语文读写结合教学的策略研究引言：语文教学是培养学生语言表达能力和文化素养的重要环节，而读写是语文教学的两个主要内容。
传统的语文教学往往将读与写分离，导致学生对于课文的理解只停留在阅读层面，写作能力的培养受到限制。
因此，本文将探讨小学语文读写结合教学的策略，以提高学生的写作水平和综合语文素养。
一、设置启发性阅读任务启发性阅读是指通过阅读材料引发学生思考，并促使他们积极参与课堂讨论和写作活动。
在教学过程中，教师可以设置一些有挑战性的阅读任务，例如提出问题，发表猜想等，激发学生的思考和兴趣。
同时，教师要合理组织课堂，让学生有充分的时间和机会进行讨论和交流，引导他们独立思考和表达。
二、开展阅读与写作互动传统的语文教学往往只是简单地要求学生背诵课文，而没有引导学生对课文进行深入的思考和表达。
因此，教师可以通过问问题、布置写作任务等方式，激发学生对课文的思考和表达。
例如，教师可以让学生根据课文中的一个片段自己编写一个故事，或请学生完成一个与课文内容相关的写作任务。
这样一来，学生不仅能够更好地理解课文，还能够积累更多的写作经验。
三、提供模板和范文小学生的写作能力还比较薄弱，因此教师可以在教学中提供一些写作模板和范文，帮助学生更好地组织语言和表达思想。
模板和范文能够提供给学生一种写作框架，让他们知道在写作时应该注意什么，怎样展开论述。
同时，在评价学生作文时，教师要注重肯定学生的努力和进步，给予积极的鼓励和反馈，提高学生的自信心和写作动力。
四、注重写作技巧的教学写作是一种技巧性活动，因此，在小学语文读写结合教学中，教师应该注重教授学生一些写作技巧。
例如，让学生学会如何编写开头和结尾，如何使用衔接词来连接段落，如何使用修辞手法来增强表达效果等。
这些技巧既可以提高学生的写作水平，又能够培养学生的语感和审美能力。
五、组织写作课活动为了提高学生的写作兴趣和能力，教师可以组织一些有趣的写作课活动，例如写作比赛、写作团队等。
“读写结合”小实践课题研究报告范文读写结合课题研究方案
“读写结合”小实践课题研究报告范文读写结合课题研究方案一、研究背景自从教育改革不断深化，语文教学逐渐从传统的“灌输式”教育转向“素质教育”。
在这个过程中，读写结合作为一种有效的教学策略，受到了广泛关注。
读写结合旨在提高学生的阅读理解能力、写作能力以及思维品质，让学生在读写过程中实现语言的内化和输出。
然而，在实际教学中，如何有效实施读写结合策略，提高教学效果，仍是一个值得探讨的问题。
二、研究目的本研究旨在探讨读写结合在小学语文教学中的应用，以期提高学生的阅读理解能力和写作能力，为我国基础教育阶段的语文教学提供有益借鉴。
三、研究内容1.读写结合的理论基础及内涵2.读写结合在小学语文教学中的应用策略3.读写结合对学生阅读理解能力和写作能力的影响4.读写结合教学模式的构建与实践四、研究方法1.文献综述：通过查阅国内外相关研究文献，梳理读写结合的理论基础及内涵。
2.实证研究：以某小学为研究对象，采用问卷调查、访谈、教学实验等方法，探讨读写结合在小学语文教学中的应用策略及效果。
3.数据分析：运用统计软件对收集到的数据进行分析，验证读写结合教学策略的有效性。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述（1）查阅国内外相关研究文献（2）梳理读写结合的理论基础及内涵2.第二阶段：实证研究（1）确定研究对象（2）设计问卷调查、访谈提纲（3）开展教学实验（4）收集、整理数据3.第三阶段：数据分析（1）运用统计软件对数据进行分析六、预期成果1.构建一套适用于小学语文教学的读写结合教学模式2.提出一套有效的读写结合教学策略3.为我国基础教育阶段的语文教学提供有益借鉴4.发表相关研究论文七、研究计划1.第一季度：完成文献综述2.第二季度：开展实证研究4.第四季度：发表相关研究论文八、研究保障1.组建研究团队：邀请具有丰富教学经验和研究能力的教师参与研究，形成跨学科的研究团队。
2.争取政策支持：与学校领导沟通，争取政策支持，为研究提供必要的条件。
小学生读写结合小课题研究计划[精选多篇]
![小学生读写结合小课题研究计划[精选多篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/05017a2f17fc700abb68a98271fe910ef12dae38.png)
小学生读写结合小课题研究计划[精选多篇]第一篇：小学生读写结合小课题研究计划个人课题实施计划肖镇小学张文杰一、情况分析：纵观当前小学生课外阅读情况不容乐观，许多学生小学六年除读了几本教科书外很少与课外书接触。
没有一定的阅读量是不可能培养出学生阅读能力和表达能力的。
我校五年级学生对课外阅读兴趣不浓，且大部分学生未掌握正确的读书方法，未形成良好的阅读习惯，针对以上情况，本期开展引导学生有效开展课外阅读的课题研究。
二、实验目的：1、激发学生阅读兴趣，让学生在读书中体验快乐、丰富情感体验。
2、让每个学生掌握正确有效阅读方法。
3、在阅读中吸取营养并激发学生的创作欲望。
三、研究方法：1、观察法观察学生的言行举止，观察师生的互动交流，观察学生的知识、能力、过程、方法、情感的发展情况。
2、调查法课题组成员坚持上课、听课、评课，通过问卷、访谈、调研等形式，交流心得体会，搜集相关资料。
3、个案研究法对参加实验的班级的表现，对特殊的学生的言行举止作深入分析，写案例资料。
4、经验总结法及时回顾反思，找出不足，及时整改；总结经验，汇编成册。
四、实验步骤：1、准备阶段（2012、9）在班上开展“为什么要读课外书”的讨论会，让学生意识到增加课外阅读量的重要性。
要求每个学生备一个积累本和读后感本。
2、实施阶段（2012、10—2013、1）(1）交流日活动：将每周五定为读书交流日，交流日中学生可向全班推荐好书、可谈感受、可朗读自己喜欢的文章，通过交流激发兴趣。
（2）教师推荐文章与学生自主选择相结合：9月至12月期间，老师根据教材特点，不定期结合文章教出阅读指导课，重在教给学生阅读方法，本期共增加二十篇课外阅读文章。
以学生自主学习为主。
（3）评价措施：墙报评价设佳作欣赏、畅所欲言、王婆卖书等专栏。
档案评价为学生统一建立书迷档案，记录学生得分情况。
（对学生每篇读后感及推荐文章实行计分制）手抄报评价阅读同类作品的同学每月出版一张手抄报。
小学语文“读写结合”有效策略研究
小学语文“读写结合”有效策略研究导言：“读写结合”是小学语文教学中常用的教学策略之一，也是教学中十分重要的一环，它可以在培养学生语文能力、阅读习惯等方面起到一定的作用。
本文从阅读和书写两个方面进行探讨，以探究“读写结合”在小学语文教学中的有效策略。
一、阅读方面阅读是小学语文教学中至关重要的一部分。
通过阅读，可以启发学生的思维，增强其语言表达能力和口语表达能力，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
“读写结合”在阅读方面的应用主要有以下几个方面：1.正确理解阅读材料在零起点阅读的阶段，学生有些无法正确理解阅读材料，为此教师需要引导学生通过“读写结合”来理解文章。
首先让学生通读一遍文章，然后提取几个关键词写下来，接着再读文章，将这些关键词与文章内容联系起来，从而得到全貌的理解，这一过程不仅能提高学生的阅读能力，还能培养学生的思维能力。
2.培养学生的阅读习惯通过“读写结合”的方式，可以培养学生的阅读习惯。
在阅读文章之后，教师可以要求学生将文章的主要内容写在笔记本上，或者让学生做出一些与文章相关的练习，这样既巩固了学生的阅读理解能力，也培养了学生的习惯。
3.提高学生的阅读速度阅读速度的提升需要长期的实践积累，而“读写结合”可以使学生在不断地阅读和写作中提高阅读速度，不断地积累更多的词汇和阅读能力，这对学生以后的阅读习惯和职业发展都有很大的好处。
二、书写方面书写方面也是小学语文教学中非常重要的一环，通过书写规范的汉字，能够让学生对汉字产生更深刻的理解，提高学生的汉字书写能力。
“读写结合”在书写方面的应用主要有以下几个方面：1.加深汉字理解教师可以要求学生在识别汉字的时候，将其写在纸上，这样不仅加强了学生对汉字的理解，还能提高学生的字形笔画能力。
2.提高书写规范性书写规范性是需要不断地积累和练习的，教师可以通过“读写结合”的方式来提高学生的书写规范性，例如在学生完成文章练习之后，要求学生在题目下方再重新书写一遍练习内容，或者用一些常用的错误字形让学生多写几遍，这样既可以巩固学生的知识，又可以提高学生的书写规范性。
关于小学语文读写结合策略的研究
关于小学语文读写结合策略的研究引言:语文是学生最主要的一门课程，也是学生基础素养的重要组成部分。
在小学语文教学中，读与写是相互联系的，读可以促进写，写可以提高读。
如何有效地将读与写结合起来，成为了小学语文教学中的一项重要任务。
本文将探讨小学语文读写结合的策略，并分析其实施的途径和效果。
二、小学语文读写结合的策略1. 阅读素材的选择：在小学语文教学中，要根据学生的实际情况，选择适合他们阅读的素材。
可以选择一些富有趣味性、生活化的文章，或者是与学生生活有关的话题。
这样可以增加学生的阅读兴趣，同时也使得他们能够更好地理解和运用所学的知识。
2. 阅读与写作的主题相结合：在教学过程中，可以将阅读与写作的主题相结合，即在学生阅读一篇文章之后，引导他们进行写作。
可以让学生根据所读文章的情节，写一篇扩写或是完结篇；或者根据所读文章的主题，进行情感或议论性的写作。
这样做可以培养学生的思辨和表达能力。
3. 阅读与写作的技巧相结合：在阅读过程中，可以引导学生掌握一些阅读技巧，比如略读、精读等。
在写作过程中，可以教授学生一些写作技巧，比如结构和组织方法、修辞手法等。
掌握了阅读和写作的技巧，学生可以更好地理解和表达自己的思想。
4. 阅读与写作的评价相结合：在教学过程中，要及时给予学生的阅读和写作进行评价和反馈。
可以通过小组讨论、个别指导、互评等方式，对学生的阅读和写作进行评价。
这样可以让学生了解自己的不足之处，及时进行改进和提高。
三、小学语文读写结合策略的实施途径1. 教师的引导：在教学中，教师要根据学生的实际情况，合理地安排阅读和写作的训练内容和方式。
要对学生的阅读和写作进行引导和指导，帮助他们养成良好的阅读和写作习惯。
2. 学生的参与：学生是教学的主体，他们应该积极参与到阅读和写作的过程中。
教师可以组织一些小组活动、角色扮演等形式，让学生更好地进行阅读和写作练习。
3. 多种形式的教学：在语文教学中，要采用多种形式的教学手段，比如讲解、示范、互动等。
小学语文读写结合教学的策略研究
小学语文读写结合教学的策略研究小学语文的读写结合教学是指在教学过程中将阅读和写作相结合，让学生通过阅读文本来提高写作能力。
这种教学策略可以提高学生的字词造句能力、语言表达能力和文化素养，使学生能用语言准确、流畅地表达自己的思想和感情。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面对小学语文读写结合教学策略进行研究。
一、教学目标1. 培养学生的阅读习惯和阅读理解能力。
通过阅读，学生可以接触到不同风格和类型的文本，提高阅读理解和综合分析能力。
2. 提高学生的写作能力。
通过阅读优秀的文本，学生可以学习到各种写作技巧和表达方式，提高自己的写作水平。
3. 培养学生的思维能力和创造力。
通过阅读优秀的文本，学生可以开拓思维，激发创造力，培养独立思考和解决问题的能力。
二、教学内容在读写结合教学中，教师应根据学生的年级和学科要求选择适合的文本。
教学内容包括文言文、现代文、诗歌、童话等不同类型的文本，既有经典文学作品，也有当代优秀文学作品。
应根据学生的学习需求和实际情况进行调整和优化。
三、教学方法1. 教师导读法。
教师可以先对文本进行导读，指导学生理解文本的主题、内容、结构和语言特点等，激发学生的阅读兴趣和积极性。
2. 模仿写作法。
教师可以要求学生根据所学的文本结构和语言表达方式写作，通过模仿优秀文本的写作风格和技巧来提高学生的写作水平。
3. 作文指导法。
教师可以通过分析优秀作文的特点和写作策略，指导学生进行作文写作，帮助学生掌握写作的方法和技巧。
4. 合作学习法。
教师可以组织学生进行小组讨论和合作写作，通过讨论和合作来激发学生的思维和创造力，培养学生的团队合作精神。
四、教学评价教学评价是小学语文读写结合教学的重要环节。
教师可以采用多种评价方式，如平时作业、口头表达、阅读理解测试、写作评价等，全面考查学生的阅读和写作能力。
教师还应根据学生的评价结果给予及时的反馈和指导，帮助学生改正错误和提高水平。
小学语文读写结合教学研究
小学语文读写结合教学研究语文是小学生学习的重要学科之一，阅读和写作是语文教学的两大重点。
随着教育教学的改革与发展，语文教学也在不断地创新与完善。
在小学语文教学中，如何将阅读和写作相结合，发挥阅读对写作的促进作用，是语文教学中需要重点研究和实践的课题之一。
本文将就小学语文读写结合教学进行深入研究，探讨如何有效地将阅读和写作相结合，提高小学生语文素养水平。
一、阅读在写作中的重要性阅读和写作是相辅相成的，阅读对写作的促进作用是不可忽视的。
通过阅读，学生不仅能够获得知识，还能够提升自己的语言表达能力和写作能力。
在阅读的过程中，学生可以接触到各种类型的文字，了解不同的体裁和风格，这有助于学生形成自己的写作风格和表达方式。
阅读还可以拓展学生的思维，丰富学生的想象力，为他们写作提供源源不断的灵感和素材。
要想提高小学生的写作水平，必须重视阅读，在日常教学中给予足够的重视和时间。
二、阅读与写作的结合教学模式1. 以阅读为基础的写作以阅读为基础的写作是指通过学生阅读一些优秀的篇章或文章，然后让学生根据所读内容进行创作和写作的教学模式。
教师可以选择一些在内容、结构和语言表达方面都较为优秀的篇章，让学生仔细阅读，并对所涉及的内容进行分析和归纳，然后再根据所读内容进行写作练习。
通过这样的教学方式，可以帮助学生更好地理解文章的结构和写作手法，同时也可以激发学生的创作热情，提高他们的写作水平。
2. 从写作中获取阅读素材在教学中，教师可以指导学生进行各种形式的写作练习，例如记叙文、议论文、说明文等，让学生通过写作来进行自我表达和思考。
在学生进行写作的过程中，教师可以及时进行指导和点评，帮助学生在表达方式、语言运用等方面得到提高。
教师还可以借助学生的写作内容，选取一些比较优秀的文章或段落，进行展示和朗读，让学生进行阅读，从中获取阅读素材和启发，以提高他们的阅读水平。
三、小学语文读写结合教学的实施策略1. 创设浓厚的阅读氛围教师可以通过各种方式来创设一个浓厚的阅读氛围，比如在教室中悬挂一些名家名言和优秀作品的摘抄，让学生在走进教室的第一时间就能感受到阅读的氛围。
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个人课题实施计划
肖镇小学张文杰
一、情况分析：
纵观当前小学生课外阅读情况不容乐观，许多学生小学六年除读了几本教科书外很少与课外书接触。
没有一定的阅读量是不可能培养出学生阅读能力和表达能力的。
我校五年级学生对课外阅读兴趣不浓，且大部分学生未掌握正确的读书方法，未形成良好的阅读习惯，针对以上情况，本期开展引导学生有效开展课外阅读的课题研究。
二、实验目的：
1、激发学生阅读兴趣，让学生在读书中体验快乐、丰富情感体验。
2、让每个学生掌握正确有效阅读方法。
3、在阅读中吸取营养并激发学生的创作欲望。
三、研究方法：
1、观察法
观察学生的言行举止，观察师生的互动交流，观察学生的知识、能力、过程、方法、情感的发展情况。
2、调查法
课题组成员坚持上课、听课、评课，通过问卷、访谈、调研等形式，交流心得体会，搜集相关资料。
3、个案研究法
对参加实验的班级的表现，对特殊的学生的言行举止作深入分析，写案例资料。
4、经验总结法
及时回顾反思，找出不足，及时整改；总结经验，汇编成册。
四、实验步骤：
1、准备阶段（201
2、9）
在班上开展“为什么要读课外书”的讨论会，让学生意识到增加课外阅读量的重要性。
要求每个学生备一个积累本和读后感本。
2、实施阶段（2012、10—201
3、1）
(1）交流日活动：
将每周五定为读书交流日，交流日中学生可向全班推荐好书、可谈感受、可朗读自己喜欢的文章，通过交流激发兴趣。
（2）教师推荐文章与学生自主选择相结合：
9月至12月期间，老师根据教材特点，不定期结合文章教出阅读指导课，重在教给学生阅读方法，本期共增加二十篇课外阅读文章。
以学生自主学习为主。
（3）评价措施：
墙报评价设佳作欣赏、畅所欲言、王婆卖书等专栏。
档案评价为学生统一建立书迷档案，记录学生得分情况。
（对学生每篇读后感及推荐文章实行计分制）
手抄报评价阅读同类作品的同学每月出版一张手抄报。
（4）创作
根据每月阅读书目开展“我眼中的……”讨论会，在讨论中认识各种文体（寓言、科幻、童话等）的特点。
鼓励学生或创作或改编或续写作品。
3、成果汇报阶段（2013、3—2013、6）
展示学生创作作品
五、预期成果
1、全班学生阅读水平较期初明显进步。
2、编写一本较高质量的“读书百味”小册子。
3、教师论文或实验报告一篇。