创造充满活力的语文课堂_上_语文共生教学的基本主张及实践操作_黄厚江

一
对语 文 教 学 的 结 论 化 和 过 程 缺论 是 把学 生 获 得 结 论 作 为 教 学
个 结 论性 的 标 签 评价 学 生作
，
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。
的基 础 上 提 出 的 比 较 系 统 的 教 学所 谓 结 论 教 学 就 是 说 教 学 反 复 写 教 师打 分数 写 评 语
，
，
所
主张 那 么 语 文 共 生 教 学 就 是 针的 目 的 在 于 让 学 生 接 受
， ，
一
个 结 谓写 评语 主 要 是 给 学 生 的 作 文 贴
二
、
语 文 共 生 教 学 的 理 论度 培养 学 生 健 康 丰 富 的 情 感 培 在意 识 上 而 且 在 行 动 上 体 现 共 生
， ，
依 据 养 学生 的 人 文 素 养 和 审 美 情 趣
“
，
的 理 念 处 理 人 与 社会 以 及 人 与
， ，
语 文共 生 教学 法
，
，
，
写 作 等素 养 提 高 的 教 学 方法 统 的 教学 主张
。
。
其 核 心 主 张是 把 领域 借 用
一
。
社会 学 者 认 为 共 生
：
一
结 论教 学 的 特 征
、
、
—
死
。
死 语 文 课 上 成 语 文 课 用 语 文 的 方 不 仅 是
，
种 生物 现象 也是
，
一
种
的 知 识 死 的 方 法 死 的 训 练 死 法 教语 文 社 会 现 象 共 生 不 仅 是
。
含 了 感情积 累 和 思 想 积 累
、
。
我 们 依振 之 三 共 生 理 论 的 基 本 寻 常 的 意 义
：
，
。
在语文教学 中 尤
， ，
的 母 语 强 调 体 验 感 悟 和 积 累 不 原理 其 是 在 语 文 课 堂 教 学 中 教 师 与
是 不要 清 晰 的 分 析 不 要 分 解 的 共 生
，
“
”
概 念 由 德 国 生 物 学 学生 学 生 与 学 生 主 体 与 内 容
、
、
、
系 列 训 练 也 不是 不 讲 逻 辑 不 讲家 德 贝 里 于
， ，
，
1
8 7
9
年提 出
（
。
原 本 内 容与 形 式 文 意 与 语 言 阅 读 与
、 、
科 学 而 是 不 能 以 清 晰 的 分析 为是 指 不 同 种 属 的 生 物
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视界
8 4 9
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1
6 3
．

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栏
目
编 辑 葛 宇虹
学术 领 跑
【
编者按
】
新 课程 改 革 已 历
、
1
0
年 许 多 问 题 的 讨 论 和 认 识 已 不 断 深 入 总 结 和 推 广 符 合新 课 程 理
， ，
念 遵 循 母语 教 学 规 律 务
、 、
。
阅 读 教 学 理 论
，
。
必 须 是 整 体 性 体 现 在 整 个 学 习 过要 遵 守 阅 读 教 学 的 规 律
写 作 教共 生 理 论 在 教 育 范 畴 也 发 挥
。 。
程中 而 不 是 相互 割 裂 的
，
。
其 积 学 也 要 遵守 写 作 教学 的 规 律 了 巨 大 的 作 用
、
。
；
种 自 然
。
的过 程 死 的 目 标 教 师 死 教 学 所 谓 把 语 文 课 上 成 语 文 课
、
，
、
，
状态 也 是
，
一
种 可塑 形 态
共生
生死 学 上 课 死 记 课 后死 练 就是 要 以 语 言 为 核 心
；
、
。
，
以 语 文 学 理 论 不 是 某
一
一
种 具体 的 生 存状
共生 教 学 的 特 征
、
，
—
活
、
。
活习 活 动 为 主 体 以 学 生 语 文 综 合 态 而 是
，
，
种 体 现人类本真价值
一
的内 容 活 的过 程 活 的教
，
活 的 素养 的 提 高 为 目 的
、
。
语文 课 就是的 生 存 样 式 是
，
种 合 乎 完 善理
一
学 活 的 课 堂 我 让 你 活 你 使 我 要 在 感 悟语 言 解读 语 言 品 味 语 性 的 生 活 情 景
。
”
栏
目
具 体 介 绍 其 基本课 型 和 典 型 案 例
希 望 大 家 关 注 并 及 时 反馈 读 后
的 感 受 和 评价
。
创 造充满 活 力 的 语 文课堂 上
（
—
）
语 文共 生教学 的 基本主张 及 实践 操 作
＿ 江 苏 苏 州 中 学／黄 厚 江
语 文 共 生 教 学 是 立 足 母 语 失 在 丰 富 的 课 堂 实 践 和 大 量 案任 务
ｅ往 是 把参 考 书 和 各 种 资 学 实 现 学 生 语 文 素 养 提 升 的 教我 以 为 语 文 教 学 的 诸 多 问 读 教 学 ｆ
学 方 法 题 中
。
＿ ，
最 突 出 的 就是
“
结 论 教料 甚 至 各 种 试 题 中 关 于 文 章 理 解
，
、
语 文 共 生 教 学 概 念 提 出学
，
阅读 教 学 写 作 教 学 课 堂教 学 和 念 其 中 最 关键 最 核 心 的 是 强 调 学 生 背 答案
、
、
。
写 作 教学 就 是 教 师
。
教学 评 价诸 多 方 面 进 行 深 入 研 究 了 学 习 的
．
“
过程
”
。
出 题 学 生写 作 的 反 复循 环
，
学生
；
，
、
。
它反 映 了
一
个基
活 师 生 共 生 建 构 充 满 活 力 的 语言 积 累 语 言
，
、
、
运 用 语 言 的 过 程 本 的 事 实
，
即要求 每
自
个社 会 成
，
文 教 学 中 培养 学 生 积 极 乐 观 的 生 活 态 员 合 理 地 发 挥
。
，
身 能动 性 不 仅
、
， ，
将 共生 理 论 引 入
累不 是
一
般 意 义 上 的 语 言 材 料 基 于 这 样 的 主 张 共 生 教 学 语 文教 学 用 来 解 释 语 文 教 学 中
， ，
语文 知 识 的 积 累 而 主 要 是 指 体 的 基 本 特 征 是 在 阅 读 中 教 阅 读
的种 种 关 系 协 调语文教 学 中 的
作 文 课 常 常 就 是 讲 写 作合 先 概 念 再 判 断 而 是 有 其 自 身之 间 通 过 能 量 转换 和 物 质循 环 建
，
、
，
知 识 讲 写 作 技 巧 讲 高 考 中 考 的 内 在 规律 的 立 密 切 而 和 谐 的 联 系
， ，
、
。
。
的 评 分标 准
、
用 共生 理 论 协 调 语 文教 学 中 的 种法
、
。
前 者 主 要 是 理 性 思 考 后 者 论 或 者 整 个 教 学 过 程 就 是 为 了
，
；
种 关 系 和 矛 盾 实 施 语 文 课 程 教 主 要 是 操 作方 法 推 导
。
、
，
、
印证
一
个既 定 的 结论
。
阅
我 们 首 先 推 出 的 是 著 名 特 级 教 师 黄厚 江 老 师 的
。
“
语文 共 生 教 学 法
”
。
这
一
成果
荣获 江 苏 省 首届 教 学成 果 奖评 选 特 等 奖 作 然 后在 名 师 课 堂
“
，
前 两 期 先 介 绍 语文 共 生 教 学 的 基本 主 张及 实 践 操
“
，
“
”
。
从 某 种 意 义 上依 据 之 二 本 色语文 的 教学 共 生 理 论 是 生 物 科学 的 重
：
，
说 这种 结论教学
“
”
其 实 既 没 有主 张 要 理 论 是 对 达 尔 文进 化 论 的 发
，
教 也 没有 学 学
’
”
“
”
；
即使有 教
“
”
有语 文 共 生 教 学 是 立 足 语 文展
， ，
特 征 让 学生按 照 母 语学 习 的 规 律学 语将 共 生 理 念 应 用 到 人 类 学 社 会
、
和 西 方 语 言 文 化 相 比 我 们文 让 教 师 按 照 母 语 的 教 学 规 律 学 经 济 学 管 理 学 建 筑 学 甚 至
，
，
、
、
、
的母 语更 加 注 重 体 验 感悟
：
”
的 提 出 培 养 学 生 的 独 立 人 格 和 伟 大 人 之 间 的 关 系 使 种 种 关 系 朝 着
。
、 、
有 充 分 的 理 论依 据 情 怀 有序 有效 和 谐 的 方 向 发 展
。
随
依据之
一
：
母 语 文 化 的 基 本用 语 文 的 方 法 教 语 文 就 是 着 共 生 理 论 的 不 断 发 展 学 者 们
。
、
切 实 可行且行之
，
有 效 的 教 学 方 法 是课程 改 革 进
，
一
步 深化 的 迫 切任
为 满 足广 大
一
线教师
尤 其 是年 轻教师 的 课堂教
。
学 需 求 我 刊 拟介绍
，
一
批优 秀教 师在课
程改革 实 践 中 形 成的 比 较成 熟 的 教学 方 法
新 年伊 始
，
、
、
积教 学 让 教 育 部 门 按 照 母 语 的 规 政 治 学 领 域 来 解 决 实 际 问 题 于
， ， ，
累 其 模糊 性 整 体 性 更 强
，
、
。
而 这 律 考语 文 也 让 师 生 按 照 母 语 的 是 形 成 了 内 涵 更 为 丰 富 的 共 生
，
里 的 重 体 验 重 感 悟 重 积 累 也 规 律应 对语文 的 考 试
， ， ，
。
作为
一
习 过 程 的 体 现 和 改 善 着 眼 于 教教 学 从 阅 读 教 学 到 写 作 教学 从种描 述 生 物 种 属 间 关 系 的 方 法
和 学 的 融 合 着 眼 于 学 生 阅 读 和教 学评 价 到 教 师 素 养 提 出 了 系 论 共 生 理 论 提 出 后 很 快 被 其 他
，
。
进化 论 发 现 的 是 生 物 之 间 的
，
“
’
‘‘
教 和 学 也 是 脱 节 的 本 色教 学 主 张形 成 的 教 学方法 竞 争 和 对 立 共 生 理 论 发 现 的 是
’’
‘ ‘
”
。
。
共 生 教 学 则 是 着 眼 于 学 生 学 本 色语 文 从 课 程 理 解 到课 堂 生 物 之 间 的 依存 和 促 进
， ，
。
其教 学 过 程 或 者 是直 接 将
，
教学 的 基 本 规 律 和 根 本 特 点 依 例 研 究 的 基 础 上 运 用 共 生 理 论 现 成 的 结 论 教 给 学 生 学 生 的 学
、
，
据本 色 语 文 教 学 的 基 本 主 张 运 阐 释 这 些 问 题 和 现 象 的 教 学 方 习 过 程 就 是 被 动 地 接 受 现 成 结
，
验 感悟 的 积 累 是 指 学 习 感 受
、
，
、
在写 作 中 教 写作 用 阅 读教 阅 读
，
，
种种 矛 盾 指 导 教 师 的 教 学行 为
， ，
，
学 习 经 验 学 习 过 程 的 积 累 还 包 用 写 作 教 写 作 改 善 课 堂 教学 的 状 态 具有 非 同
、
，
立亩
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视界
栏
目
0 6
学 术领 跑
、
编辑 葛 宇 虹
、
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ｃｏ ｍ

文 好 还 是 不 好 好 在 哪 里 不 好 在 不 是 通 常 意 义 上 的 先 分 解 再 综 种各 类 生 物 之 间 以 及 与 外 界 环 境
哪里
。
”
，
即 学 习过程 的 缺失
这 是语 分 析 的 结 论 告 诉 学 生 课 堂 上 基
，
的 背 景 文 教 学 低效率 的 主 要 原 因
。
我 认本 的 活 动 就 是 教 师 讲答 案 学 生
、
如 果 说 本 色 语 文 是 针 对 语 为
，
“
，
课 程 标准
”
提 出 了 知 识 和 能 记 笔 记 教 师 提 问 题 学 生 找 答
、 、
、
，
文教 学 中 种 种 偏 颇 的 认 识 和 异 化 力 过 程 和 方法 情 感 态 度 和 价 值 案 课 后 就 是 做 练 习 巩 固 已 经 知
、
行 为 在对 语 文 教 学 的 课 程 理 解
，
、
观 三 维 教 学 目 标这 样
、
，
一
个 新 的 理道 的 答 案 甚 至 有 些 教 师 直 接 让