图式理论与阅读教学
图式理论及其在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用随着社会经济的发展，阅读教学已经受到了越来越多的重视。
而作为阅读教学中的一种重要理论，图式理论也受到了越来越多的关注。
图式理论是由德国语言学家Rudolf Meringer发明的，它提出了一种识别阅读单位的方法，这种方法有助于读者更加有效地解读文章。
图式理论的基本思想是：读者以偏见的眼睛去阅读文章，会把文章中存在的句子或句子次序组合起来，构成一种图式。
掌握这种图式有助于读者更有效地理解文章中的内容。
因为图式理论，阅读教学发生了深刻变化。
在阅读教学中，教师可以建立阅读任务，让学生学习在同一句子或段落中把多个细节组合起来，发现句子或段落的“意图”，并形成一个可视化的图式，让学生可以更容易理解文章的内容。
此外，在阅读教学中应用图式理论，还可以提高学生的敏感性，通过识别图式的结构，培养学生对文章细节的观察力和比较能力，对读者极有帮助。
另外，在使用图式理论进行阅读教学时，师生需要建立良好的沟通渠道。
在竞争学习环境中，师生们需要相互交流，鼓励互动性学习与讨论，让读者以多种不同的角度看待文章，更加深入地理解文章的含义。
以上是图式理论在阅读教学中的应用。
鉴于其对读者文章理解的重要作用，它一直是阅读教学中不可或缺的一部分，深受教师和读者们的喜爱。
图式理论在阅读教学中的实践能够提高读者的理解能力和阅读水平，让他们能够更好地解读文章，从而提高阅读教学效果。
通过研究图式理论，可以更全面地了解它在阅读教学中的应用，从而更好地满足读者的阅读需求，使阅读教学更顺利，更有效率。
综上所述，图式理论是一种非常重要的阅读理论，在阅读教学中具有重要作用。
它可以促进读者更有效地解读文章，提高读者的理解力，更好地组织文章的内容，从而提高阅读教学的效果。
图式理论在学生阅读教学中的应用
图式理论在学生阅读教学中的应用1 利用迁移规律实现图式教学实际阅读教学中，要充分利用迁移规律，促进迁移的实现。
许多事物之间存在异质同构、同质异构等关系。
重新组合要素排列的形式，事物就会发生变化。
这是在阅读的基础上，运用组合原理进行创新，比如古人集诗句、集对联；再比如阅读记叙文从六要素出发，阅读说明文、议论文、小说从各自的三要素进行考察，等等。
阅读各种文章和文学作品，都可以做些置换要素和结构重组的设想。
这样既可以领会课文安排结构的匠心，又可以培养阅读创造能力。
2 从教读到自读，从阅读到写作，实现知识的纵向迁移反刍式的教学过程是一个不断进行知识迁移的过程，其中对图式结构的运用也比较明显。
首先，从教读到自读，实现知识的纵向迁移。
用我国传统的教学论来解释，纵向迁移即温故而知新、循序渐进的迁移。
唐彪说：“读之(古人文章)自然有以浑其气、苍其格、高其调、秀其色、脱胎换骨干其中而不自觉，是获益古文者无穷矣。
”比如在阅读教学过程中，教者首先重视第一个环节——导读。
从单元知识教学(图式)开始就认真教好、学好，为后面的仿读、自读打好知识迁移的良好基础。
再比如学习一篇文章，掌握文章的体裁、语言风格、文章结构、写作手法等，当学到同一体裁的文章时，通过比较法就会实现学习的纵向迁移，通过自学去解决类似的问题。
学生的作文写作中也可随处使用这种迁移。
读完鲁迅先生的《一件小事》，让学生写《一件不该发生的小事》、《一件难忘的小事》，习作中总有懊悔不已、沉思反省的笔调。
对学生，我们并不要求他们在语言表述上独特的创新，只要求其可以举一反三。
每读完语言大师们风格各异的文章，及时地让学生有效地“迁移”一番，博取众家之长，可以大大丰富他们的表达形式。
这种有益的迁移，称之为“正迁移”。
也有“负迁移”的情形，比如，读完文言文单元，作文中会掺杂一些文言格式的句子：经常上网聊天，网络语言、符号时不时地出现在作文中。
这种不伦不类的用法与现代汉语的语法规范相悖，应及时纠正。
图式理论在外语阅读教学中的作用
图式理论在外语阅读教学中的应用一、图式理论是一种语言学习理论，由英国语言学家Michael Lewis提出。
它认为语言学习是建立语言知识结构的过程，即建立语言图式。
在外语阅读教学中，图式理论可以帮助学生建立外语语言知识结构，使学生能够更有效地理解和掌握阅读材料。
图式理论认为，学习者在阅读过程中会不断修正和更新自己的语言图式，从而使阅读能力得到提高。
图式理论的应用可以改善外语阅读教学的效率，使学生在阅读过程中能够更快地理解和掌握信息。
此外，图式理论还可以帮助学生建立起一定的语言意识，有助于提高学生的语言表达能力。
近年来，随着外语教学理论的发展，图式理论逐渐成为了外语阅读教学的重要理论基础。
图式理论是由英国语言学家Michael Lewis提出的，认为语言学习是建立语言知识结构的过程，即建立语言图式。
在外语阅读教学中，图式理论可以帮助学生建立外语语言知识结构，使学生能够更有效地理解和掌握阅读材料。
图式理论认为，学习者在阅读过程中会不断修正和更新自己的语言图式，从而使阅读能力得到提高。
实践方案为了使学生能够充分发挥图式理论在外语阅读教学中的优势，可以采取以下方案：1. 在教学过程中，培养学生的语言意识。
教师可以在讲解阅读材料时，结合图式理论的观点，帮助学生建立外语语言知识结构，并加强对语言图式的理解。
2. 在教学过程中，注重对学生的自主学习能力的培养。
教师可以设计相应的阅读练习，让学生在自主学习的过程中不断完善自己的语言图式。
3. 在教学过程中，注重学生的参与性。
教师可以设计多种形式的讨论活动，鼓励学生在讨论中分享自己的观点，并与同学进行交流。
这有助于学生更好地理解和掌握阅读材料，并为建立自己的语言图式提供更多的机会。
改进建议和发展方向虽然图式理论在外语阅读教学中取得了较好的效果，但是仍然存在一些问题需要改进。
首先，图式理论较为理论化，对于某些学生可能难以理解。
在实际应用中，教师需要注意提供足够的具体例子，使学生能够更好地理解图式理论的含义。
略析图式理论与阅读教学
略析图式理论与阅读教学1 图式理论1781年，德国哲学家康德（Kant）认为背景知识对阅读起到关键性的作用。
英国心理学家巴列特（Barlett）在此基础上发展成图式理论。
巴列特（Barlett）认为读者应根据自己先前已有的知识来理解文章的意义。
图式理论的主要作用是用来说明人对客观事物的理解过程，而阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析过程。
当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息具体化，使他们认知新知识。
图式是“代表个人对事物、人或环境的知识的认知结构，它包括对所认识的对象的特点以及这些特点的相互关系的认识”，图式理论指导读者处理新的信息。
2 图式理论与阅读教学图式理论在英语阅读教学过程中有三种模式：自下而上模式、自上而下模式和交互式模式。
传统的英语阅读模式为“自下而上”（Bottom-up）阅读模式，读者通过阅读字、词、句，从而理解全文的意思。
随着应用语言学和心理语言学的发展，“自上而下”的阅读模式（Top-down model）被引进课堂。
自上而下的阅读模式强调背景知识在阅读中的作用，通过调动学生的知识储备。
20世纪60年代，在前两者的基础上，相互式模式（Interactive model）被提出来。
相互式模式认为，阅读是相互作用的过程，需要调动对语言的理解和知识储备两方面才能更好理解文本内容。
3 图式理论在英语旅游专业教学中的运用旅游专业英语课程的学习目的是使学生具备英语听、说、读、写的语言能力以及熟练运用旅游英语专业词汇和旅游英语常用的表达方式的能力，使学生能够正确使用英语为外国游客服务，向外国游客介绍我国文化，同时掌握对外旅游接待中跨文化交际能力。
通过对图式理论的深入研究，我们可以在教学中找到最佳的方式，让学生更好、更准确、更全面了解旅游知识，掌握英语技能。
3.1 旅游英语教学中的中国文化的渗透背景知识是旅游英语教学中最重要的部分，学习旅游文化是旅游教学的重要组成部分，文化是包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗等复杂系统。
图式理论在高中英语阅读教学中的运用
图式理论在高中英语阅读教学中的运用引言：一、图式理论的概念图式理论是由美国心理学家斯基纳（Rumelhart）和诺维（Norman）在1975年提出的。
图式是指一种认知结构，是一种对于物体、事件或知识等的抽象总结。
它是人脑中高度抽象的表示，能够帮助人们更好地理解和记忆信息。
图式理论主张人们在处理信息时会根据已有的知识和经验，将信息进行整合，从而形成具有一定结构和逻辑的认知框架，这种认知框架可以帮助人们更加高效地理解和记忆信息。
1. 增强学生的阅读理解能力图式理论认为，人们在阅读时会根据已有的知识和经验进行信息加工，将新的信息与原有的认知框架进行关联和整合。
在教学中，教师可以通过激活学生的图式，帮助他们更好地理解文本内容。
通过引导学生建立与文本相关的图式，可以增强学生的阅读理解能力，帮助他们更加深入地理解文章的含义和内涵。
2. 提高学生的阅读速度和准确性图式理论强调了对信息的整合和组织，这有助于提高学生的阅读效率。
通过激活学生的图式，引导他们更快地理解文章内容，从而提高阅读速度和准确性。
在高中英语阅读教学中，通过图式的训练，可以帮助学生更加迅速地获取文章主旨和关键信息，从而提高阅读效率。
3. 培养学生的批判性思维和解决问题能力图式理论认为，信息的整合和组织是认知过程中的关键步骤，通过图式的训练，可以培养学生的批判性思维和解决问题能力。
在阅读教学中，引导学生建立相关的图式，培养他们对文章内容的全面理解和分析能力，有助于提高他们的批判性思维和解决问题能力。
1. 激活学生的已有知识和经验在教学中，教师可以通过引导学生回顾已有的知识和经验，提前了解文章的主题和背景，以便更好地理解和掌握文章内容。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，激活学生的图式，启发他们对于文章内容的思考和理解。
2. 引导学生建立相关的图式3. 开展图式的训练和应用为了帮助学生更好地应用图式理论，教师可以组织相关的训练活动，例如让学生进行图式的转述和归纳、让学生进行图示的应用等，帮助他们更加熟练地运用图式理论来理解和分析文章内容。
图式理论在高中英语阅读教学中的运用
图式理论在高中英语阅读教学中的运用一、图式理论简介图式理论是认知心理学中的一种理论，它指出人们从经验中形成的、通用的、抽象的认知结构对于信息加工、记忆和理解非常重要。
图式是一种知识结构，是类似于脚手架的东西，可以协助我们组织和理解复杂的信息。
例如，在阅读一篇文章时，我们可以通过前置知识中的图式来更好地理解文章中的信息。
这是因为，前置知识中的图式可以帮助我们预测文章的结构，理解作者的意图，以及将文章信息组织在逻辑上有助于理解的方式。
图式理论可以被应用于高中英语阅读教学中。
在阅读教学中，图式可以帮助学生理解和记忆文章中的信息，提高阅读效率和理解能力。
1. 引导学生了解基础知识和前置知识在阅读教学中，教师可以引导学生了解文章中涉及的基础知识和前置知识。
这些知识可以帮助学生构建文章中的图式，更好地理解文章，从而提高阅读效率和理解能力。
例如，如果教师要教学生阅读一篇关于历史事件的文章，那么在课堂上可以先简单介绍历史背景和相关事件的基本知识，让学生对历史事件有一个整体的了解，以便更好地理解课文。
2. 教授图式，帮助学生组织信息教师可以教授学生一些常用的图式，例如“问题-答案”、“因果关系”、“对比”、“分类”，以帮助学生更好地组织和理解文章中的信息。
例如，在阅读一篇“原因-结果”类文章时，教师可以引导学生使用“因果图式”，将文章中的各个原因和结果按照逻辑顺序连起来，以便更好地理解和记忆文章。
3. 提醒学生注意关键信息在阅读教学中，教师可以帮助学生识别文章中的关键信息，以便更好地理解文章。
例如，教师可以引导学生注意文章标题、段落开头和结尾、关键词、提示词等，帮助学生更好地理解文章中的信息。
4. 引导学生推理和预测教师可以引导学生根据自身的前置知识和文章中的提示信息进行推理和预测，以便更好地理解文章。
例如，在阅读一篇关于科技发展的文章时，教师可以引导学生根据自身的经验和文章中的提示信息推理未来科技的发展趋势，以便更好地理解文章。
图式理论与阅读教学
２．２．２“自上而下”模式该模式认为。读者根据预测和 部分信息激起一个高层次的模式．然后在输入信息中寻找 因子图式，进而肯定或否定该图式的成立。阅读的起点是读 者头脑中已有的知识，读者在阅读过程中根据自身的经历、 经验以及已掌握的知识对输入的信息作出推测、筛选、验 证，直至修正自己的推测而达到准确理解。
图式理论与阅读教学
作者： 作者单位： 刊名：
英文刊名： 年，卷(期)： 引用次数：
冯波 武汉市华中师范大学,英语系研究生2004级,湖北,武汉,430079
文教资料 DATA OF CULTURE AND EDUCATION 2006，""(12) 2次
参考文献(3条) 1.Bartlett F C Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology 1932 2.赵艳芳 认知语言学概论 2005 3.齐仲里 利用图式理论指导阅读教学 2003(10)
试论图式理论与阅读教学
试论图式理论与阅读教学顾 晔图式理论(Schema Theory)是阅读理论发展的新阶段,在阅读教学中,日益受到重视和运用。
本文结合本人实验,拟从教学内容、教学重点、教学程序和教材编排等几个方面来讨论图式理论对阅读教学的指导作用。
一(一)图式理论的概念什么是图式理论?美国人工智能专家芮默哈特(Rumelhart)把图式定义为:以等级层次形式储存在人们长期记忆中的一个相互作用的知识结构。
简言之,就是指人们已有的知识。
人们已有的知识并不是孤立零乱的,而是有组织的有序积累。
一个人的全部知识是一个大的级层系统,由一系列子系统组成,而每个子系统下面又有更小的子系统,它们之间相互联系,相互制约,构成了一个知识网络,储存在人们的长期记忆中,触发一个概念可能会引起整个概念网络的反应。
人们在接到新信息时,总是将其与已知的信息联系起来对新信息的理解往往受到头脑中已有的图式的支配,而所激发的图式必须与输入的新信息相关联。
图式不是静止的、被动的,而是主动的、建设性的。
在阅读过程中,每一个输入的信息都受读者图式的检验,读者对文章的理解必须符合图式或者修正图式以符合新的信息,否则文章的信息就可能被误解(Carrell)。
(二)图式理论的信息处理方式图式理论的信息处理方式是“自下而上”(bo ttom-up)与“自上而下”(top-do wn)交互作用,同时加工。
1.“自下而上”的方式:指读者在阅读时主要根据文章中符号所构成的意义进行理解。
这是一种信息驱动的、受文章支配的阅读过程,使读者容易注意到新信息。
2.“自上而下”的方式:指读者以头脑中的高层次图式预测输入的信息,仅从文章中提取必要的信息以证实或否定其预测,这是由作用于文章的读者思想所驱动的。
重要的是这两种处理方式应在学习、分析、理解过程的各个层次同时发生。
(三)图式理论的类型学习者的知识结构大致可分为以下四种类型:1.语言图式(linguistic schem a):指语言知识及运用语言的能力。
图式理论及其在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用图式理论是一种以文本结构特征、表达方式与理解技术为基础的理论，它以句子、段落和文章为基本文体，强调重建文本结构以及获取文本内容的重要性，从而构建起一种全新的阅读理论与教学方法。
图式理论的应用可以使阅读教学变得更具有针对性和有效性，这对于学生的学习，尤其是对那些普通话水平低的学生来说，有着重要的意义。
图式理论最早出现在荷兰心理学家波汉斯博士在1980年提出的“心理图式”理论中，他指出，文本的结构特征与理解活动之间有着密切的联系，因此，通过对文本的图式化分析，可以帮助读者更有效地理解其中的主题、有意义的句子以及关键词汇。
图式理论在阅读教学中的应用，可以分为四个阶段：第一，识记技巧的培养，这是阅读教学的基础，即需要根据文本的不同特征和表达方式，使学生学习如何记忆文本中的关键词和信息；第二，介绍句子、段落和文章层次结构，这有助于学生更好地理解文本内容；第三，识别文本内容，帮助学生学会如何提炼文章的要点；第四，加强文本理解，通过识别文本中的习语，表达方式，使学生理解文本的核心内容，以及如何正确理解文本中的概念。
图式理论在阅读教学中的应用，不仅能够有效提高学生的阅读技能，而且能够使学生受益匪浅，从而提高学生阅读的能力。
首先，图式理论有助于提高学生阅读能力，因为它可以有效提高学生识记关键信息的能力，以及能够更加全面了解文章内容；其次，它能够帮助学生加强对文本的理解能力，因为它能够帮助学生提炼文章的要点，并加深对文章的认识；最后，它能够增强学生对文本中的习语，表达方式和概念的理解，从而提高学生的理解能力。
图式理论及其在阅读教学中的应用可以帮助学生更好地理解文本，从而提高他们的阅读能力，是一种新颖的阅读理论与教学方法，有助于阅读能力素质的提高，而且也有效地改善了学生的普通话水平。
因此，应当加大对图式理论及其在阅读教学中的应用的研究力度，为提高学生的阅读能力、增强语言素养提供有力的支持。
图式理论及其在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用近年来，随着学习理论的发展及教学方法的迭代，阅读教学也发生着一定的变化。
在此背景下，图式理论作为一种新兴的学习理论，也逐渐地应用到阅读教学中。
今天我们就来谈谈图式理论及其在阅读教学中的应用。
首先，图式理论的初衷是要帮助学生更好、更快地理解文本，它是一种用图像来表达文字内容的学习方法。
它有助于学生把文本分解和理解，更快速地掌握文本内容，提高学生的记忆能力。
同时，图式理论致力于激发学生们的创造力，鼓励学生们自由发挥，思考问题，形成自己的思维模式，引导学生们建立一个完整的阅读体系来理解文本。
图式理论从多种层面对阅读教学进行改革，有效激发学生们的兴趣，激活语言环境，提升学生的阅读能力，培养学生掌握文本的能力，让学生们运用图像分析和归纳总结技能来理解和记忆文本。
图式理论强调的是贴近学生的学习，以学生的创造思维为中心，而不是以教师的授课为中心，让学生们有参与感。
在阅读教学中，教师需要提供有利于理解文本内容的练习和活动，让学生构建“知识框架”，一步步把文本理解拆分梳理，以便更好地把握文本内容。
另外，图式理论可以帮助学生声音朗读，提高学生的口语表达能力。
图式理论可以激发学生们以另一种方式去思考和叙述，从而促进学生们学习语言和文字的技能，也可以通过朗读的方式提高整个班级的气氛，使学生们更有参与感。
图式理论虽然受到越来越多的重视，但它还有许多待改善的地方，比如教师在实施时可能会存在过多的困难，以及它只能用于一些特定的文本。
同时，在实施时，教师也需要密切关注学生的反馈，总结和分析学生的表现，根据学生的反馈进行调整和改进，以此实现教学的双赢。
综上所述，图式理论在阅读教学中具有重要的作用，它可以有效激发学生的兴趣，激活语言环境，提升学生的阅读能力，培养学生掌握文本的能力，让学生们运用图像分析和归纳总结技能来理解和记忆文本，从而提高学生在文本理解能力上的表现。
式理论实施时，教师需要根据学生的反馈进行调整和改进，以此实现教学的双赢，实现学生的更好的学习。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用
图式理论在初中英语阅读教学中的运用采用传统方法组织英语阅读教学活动已经难以取得令人满意的效果，初中英语教学必须改革。
图式理论这样的新型教育理念提出为教师提供了改革的机遇，我们必须将这样的新鲜元素融入课堂中。
本文将对图式理论在初中英语阅读教学中的运用展开具体介绍。
标签：图式理论;初中英语;阅读教学;运用引言：图示理论下，将阅读活动分为三种图示：语言图示、内容图示和形式图示，通过激活图示来学习能够达到高效率记忆的目的，从而帮助阅读学习效益提升。
借助这一理论，初中英语阅读教学也有望达到新的目标。
但对于还不熟悉图示理论的教师来说，还需充分学习和实践。
1.课前填充图式相信在学习一篇新的文章前，教师都会按照惯例为学生布置预习任务，但是学生所谓的预习就是浏览一遍课文，查阅部分生词便匆匆结束，完全没有任何实质性的收获。
教师应指导学生利用图示理论进行深层次预习，完成部分探究任务，掌握这种自主学习的方法对他们而言大有用处。
学生如果能够对文本材料涉及的相关话题进行自主探究，并与同学合作查阅相关的知识背景，交流互享成果，成就感得到满足，主动性得到发挥，理解阅读材料的难度就会降低。
总之，对于初中生来说，头脑中是否存在与文本材料相契合的图式知识，或者这些图式知识能否被激活，对于学生高效理解文章至关重要。
2.发挥图式的预测和推理功能读前活动的开展，是为了激活学生与文本话题相关的内容图式，在学生原有知识和文本材料相关的文化背景之间搭建一架桥梁，促使学生能够对文本材料做出预测和推理。
教师根据课文的具体内容准备与文本材料相关的视频，图片或歌曲，介绍文化背景，进行话题导入，激活学生头脑中与话题联系的背景知识，同时，教师引导学生关注文章标题、副标题以及对课文中图片展开观察，对文章进行预测并推理文章的整个发展脉络[1]。
3.利用图式高效学习英语阅读教学的难度之一就在于文章中的知识量较多，学生既需要理解全文的意思，还需要分析语句，掌握语法、词汇，学习负担很重。
图式理论与外语阅读教学
图式理论与外语阅读教学图式理论是指利用语言的结构特征进行翻译、语法分析以及翻译等领域的一种新兴的语言学理论，在外语阅读教学中被广泛应用。
图式理论从外语阅读教学的角度而言，有助于提升外语阅读能力，使学生更好地掌握外语文本中的结构和语法，并能够准确进行翻译和阅读，实现外语阅读的真正意义。
图式理论的基本原理是把句子的结构特征描绘成一张表达式，其中每个元素和句子中的每个词都有相应的结构特征。
例如，用一个例子来说，“John saw Sarah”这句话的图式表达式可以表示为：S[John]VP[saw Sarah]，其中S表示主语，VP表示谓语短语。
图式表达式可以更深入地研究句子的结构特征，从而提高外语阅读理解能力。
图式理论在外语阅读教学中的应用有三个关键环节，分别是表达式建构、语言结构分析和翻译。
其中，表达式建构是利用图式理论的原理，把外语文本表达成图式表达式的过程。
首先，教师要教授学生如何将句子中的每个元素按照语法特征分解出来；然后，教师要指导学生组合这些分解出来的元素，形成图式表达式；最后，教师要让学生用图式表达式描述外语句子中的语法特征。
语言结构分析是运用图式表达式深入研究外语句子中的语法结构和语言表示的方式，以便更准确地理解外语文本的文法特征。
教师需要多次引导学生从图式表达式的角度分析句子的结构和语法特征，以帮助学生更深入地理解外语文本，有效提升外语阅读能力。
最后，翻译是把外语文本的结构特征转化为母语文本的过程。
教师需要在上述两个过程基础上，引导学生从图式表达式的角度准确翻译外语文本，从而加深外语阅读能力。
综上所述，图式理论是一种新兴的语言学理论，它可以帮助学习者更深入地了解外语文本的语法特征，以便准确阅读和翻译外语文本，以达到提高外语阅读理解能力的目的。
在实际教学中，教师需要根据学生的实际情况，从图式理论的角度，采取适当的教学策略，以便让学生更有效地提升外语阅读能力。
图式理论在阅读教学中的应用
２ 从教 读 到 自读 ，从 阅读 到写 作 ，实 现 知 ．
识 的纵 向迁移
反 刍 式 的 教 学 过 程 是 一 个 不 断 进 行 知 识 迁
移 的 过 程 ，其 中对 图 式 结 构 的运 用 也 比较 明 显 。首先 ，从 教 读 到 自读 ．实 现 知识 的纵 向迁 移 。用 我 国传 统 的教 学 论来 解 释 ，纵 向 迁移 即
事 物 就 会 发 生 变 化 。 这 是 在 阅 读 的 基 础 上 ， 运
来探 究学 习 迁移 的 问题 。
一
、
图 式 理 论 ｆ ｕ ｌａ Ｒ ｍｅｈ ￣， １ ８ ）是 指 对 一 类 ９０
问题 的一 般性 描述 ，通常 含 三个 层次 ：１ 初 始 ． 状 态 ，包 括 目标 、可 利用 资源 、约 束 条 件 等 ； ２ 解 题计 划 ，即各种 操作 和解 题 步骤 ；３ 解题 ． ． 结 果 。依据 该 理论 ，人脑 中所保 存 的 一切 知识
； ； ； ； ； ； ； ；
的 ，但 是 ，要 把 它成 功 地迁 移 到 日常科 学 中是
比 较 困 难 的 。 其 中 主 要 原 因 是 ：学 科 图 式 训 练 时 间 短 、 随 意 性 强 ． 知 识 类 型 少 、 系 统 性 和 连 续 性 差 ，对 学 生 学 习 能 力 提 高 影 响 不 显 著 。但
共 腐 败 一 色 ” 来 反 映 社 会 的 阴 暗 面 ， 有 力 地 论 证 了 己 方 “ 性 本 恶 ” 的观 点 。 人
（１培养对 字词的感 受力 。注 意意象积 累。从 阅读 角 ２
度来 说 ，在 阅 读作 品 的过程 中 ，意 象形成 的快与 慢 、完
整与 否 ，标 志着 语 言感 受力 的高 下 。语 言符 号是 阅读 的 载体 ，作 为阅读 主体 的读 者 ．只有头 脑 中有 丰富 的意 象 积 累 ，才能 被作 品 的语词 迅 速唤 起 。组合 成 相应 的准 确
图式理论及其在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用图式理论是指语言学习者使用特定的句型，来构建句式结构的理论，图式理论在语言学习中占有重要的地位，它可以帮助语言学习者准确地理解和表达语言结构，在英语语言教学中得到广泛的应用。
图式理论揭示了语言学习者对语言结构的理解和表达的过程，它的核心观点是，语言学习者以句型的形式学习语言，而不是单个的单词。
图式理论建立在句子结构的基础上，揭示语言学习者学习的第一步是掌握句子结构，而不是学习单词。
图式思想也渗透到了英语阅读教学，通过图式思想，学生可以熟悉句型结构，懂得运用这些句型表达自己的思想，从而增强他们的阅读能力。
图式理论在英语阅读教学中的应用不仅仅是提高学生的阅读理解能力，还可以帮助学生理解语言的抽象结构，从而提高其语言学习能力。
首先，图式理论可以帮助教师通过句型结构来指导学生的学习，让学生了解句型结构的重要性，学会根据句型结构构建自己的句子。
比如，教师能够通过句型结构引导学生从不同句型结构中构建自己的句子，学生将能够更加准确、更清晰地表达自己的思想。
其次，图式理论在英语阅读教学中还可以帮助教师使用更加具体的例子来帮助学生更好地理解句型结构，比如，教师可以通过给出日常生活中的例子来解释句型，让学生更容易理解句型的结构，帮助学生更好地理解句子意思。
同时，图式理论还可以帮助学生学习不同句型结构的变体，比如学生可以通过练习不同句型的变体，达到更好地掌握句子结构和表达思想的目的。
最后，图式理论的核心原则也可以应用到英语阅读教学中，教师可以培养学生阅读文章时仔细研究句子结构的习惯，比如当学生阅读文章时，教师可以要求他们分析文章中的句子结构，对照图式理论，重点句子结构，提高他们的阅读理解能力。
从上述讨论可以看出，图式理论及其在阅读教学中的应用起着非常重要的作用，它可以帮助学生了解句型结构，提高他们的阅读能力，增强他们对语言结构的理解能力，从而提高英语阅读教学的效率和质量。
然而，在实践中，教师仍需要慎重考虑应用图式理论的相关问题，以确保图式理论的真正被准确地运用到英语阅读教学中。
图式理论与英语阅读整体教学
图式理论与英语阅读整体教学
知识图式理论认为，成功的英语阅读教学要求老师在教学的过程中对学生进行有效的知识组织。
具体来说，知识图式理论建议老师在英语阅读教学中，通过以下四种方法使学生以特定的语境框架将相关知识、信息和技能组织起来，从而完成阅读任务：
首先，老师应该准备清晰的知识结构图表，包括阅读材料内的关键单词、概念和句子片段，并将其有效地放到一起。
该步骤有助于为学生提供一个有机的语篇结构，帮助他们了解文章的基本内容，并为深入理解以及分析真正的文本提供必要的支持。
其次，新旧知识结构的交互操作会使新增知识、信息和技能更好地被学生接受和运用。
新旧知识结构的交互练习首先通过问题和对话来引发学生的思考，然后再让他们归纳概括文章的主题和关键内容。
第三，多种形式的探究让学生深入分析相关的知识，例如“心连心”法，表格法，简答法和网络图法等等。
由于学生在认知活动中的作用越来越重要，他们也越来越理解文章的各个细节，并乐于参与有关的讨论。
这样也可以提高学生的英语阅读能力和语言水平。
最后，老师应给予每位学生充分的时间，让学生熟悉本课程中涉及的所有重点单词和技能、跟随比较困难的文本能够正确理解，以及养成以提高阅读理解能力和口头表达水平为目标的良好学习习惯。
综上所述，知识图式理论让英语阅读教学变得更有深度，老师需要有效的教学策略和方法来加强学生的阅读理解和口头表达能力，以满足学生的教育需求，培养学生全面发展。
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用
随着信息时代的到来，英语学习成为一种必要技能。
阅读能力更加突出成为学习英语的重要组成部分，因此英语阅读教学的作用也变得越来越重要。
图式理论对于英语阅读教学具有重要意义，可以帮助学生更好地理解文本，并提高课堂教学效果。
图式理论是一种表达思想的方式，它建立在句元理论的基础上，它指的是一些经常被用来表达思想的固定的句元，或者句子结构。
根据不同的句元，文本中的句子可以分为三类：主句，从句和表达句。
根据这种理论，学生在解读文本时，可以从句元结构的角度进行理解，弄清句与句之间的关系，以及文本中句子之间的关系。
图式理论在英语阅读教学中应用较多，具体表现在以下几个方面：一方面，图式理论可以帮助学生理解文本。
教师可以帮助学生学习识别句元的结构，增进对文本的理解，进而提高对文本的理解效率。
学生可以通过解析句元，把繁杂的文本分解为简单的结构，以此来实现文本的理解。
另一方面，图式理论可以帮助学生构建长句。
通过认真学习不同句元的结构，学生可以把简单的句子组合成复杂的句子结构，进而构建长句，掌握更大量的英语词汇，并能够有效地表达自己的思想。
最后，图式理论可以帮助学生快速记忆英语单词，增加学习英语的效率。
当学生学会图式理论术语时，就可以用较少的时间记住较多的单词，从而提高学习效率。
综上，图式理论的应用对于英语阅读教学来说相当重要。
图式理
论的上述作用为学生提供了系统的英语阅读教学方法，从而提高学生的阅读能力。
希望通过图式理论的教学，学生将能够获得更高的英语阅读水平。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用探析
图式理论式理论认为学生阅读理解的过程就是读者激活头脑中己有图式或建构新的图式，使之与新文本的内容建立联系的过程。
学生在阅读理解中的障碍产生在某种程度上是由于相应图式缺乏或读前相应图式未被激活，从而未能发挥出背景知识的铺垫作用。
为了更好地探索图式理论在初中英语阅读教学中的实际应用，本文基于真实的英语阅读课堂，以Go for it 9 Unit6 When was it invented 的reading-An Accidental Invention为例，对阅读课堂中图式理论的应用进行分析与探究。
一、图式的分类以及在图式理论在英语阅读教学中的作用所谓图式理论，最早起源于格式塔心理学。
而“现代图式理论”是Carrell（1983）基于阅读过程模式中的“交互模式”提出的。
Carrell认为，“无论是口头的还是书面的，任何篇章文字本身没有意义，而是给读者提供指导，引导他们如何从已有的之中检索和构建意义。
”（Carrel& Eisterhold 1988：76）其实质是在阅读过程中，读者将新信息和头脑中已有的知识与经验建立联系的过程，其联系的程度取决于已有知识与新的知识的相似度。
Widdowson（1983）认为，“在阅读过程中，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，给预测提供依据，赋予阅读材料意义。
”因而合理利用每种图式对于英语阅读能力的提升都有重要作用。
根据图式理论，读者的阅读能力的主要受到三种图示的影响：语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。
这三种图式相互影响，促进读者对文本的理解，缺一不可。
1. 语言图式语言图式是内容图式和形式图式的基础，只有读者在辨别和理解出文章中字、词、句的前提下，才能对输入的新信息进行解编，反之就未能理解甚至误解文章内容，从而达不到对文章框架的解剖。
2. 内容图式内容图式是“有关文本内容的背景知识”（崔雅萍）。
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用
在当今界，英语阅读教学正在受到越来越多的重视，理论研究也受到了丰富的发展。
图式理论是一种很受欢迎的教学理论，它能够有效地帮助学生更好地掌握英语阅读技能，获得更好的英语学习成果。
本文将论述图式理论在英语阅读教学中的作用。
首先，图式理论有助于培养学生的阅读理解能力。
图式理论是一种以把语言表达内容中的图式映射为主体的理论，语言表达的模式可以从核心的语言图式的角度来理解和分析语篇内容，通过这种方式可以提高学生的理解能力。
其次，图式理论有助于提高学生的学习效率。
根据图式理论，学习者不仅要学习文本本身的语言，而且还要学习和掌握语言图式表
达的模式，从而更好地把握语篇大意。
这样可以更快地理解语篇内容，提高学习效率。
再次，图式理论有助于建立学习者正确的语言习惯。
图式理论的教学注重以语言形式的抽象分析，而不是强调语言的生存和应用，可以帮助学生建立良好的语言习惯，从而有助于提高语言能力。
最后，图式理论有助于掌握学习者更多的语言技能。
通过分析不同类型的语言图式，学习者可以学会如何有效地运用语言表达和理解，学习者也可以从中掌握更多的语言技能和方法，从而可以更好地提高英语水平。
综上所述，可以肯定的认为，图式理论对英语阅读教学有重要作用。
图式理论可以帮助学生培养优秀的阅读理解能力、提高学习效率、
建立正确的语言习惯以及掌握更多的语言技能，这将有助于学生获得更好的英语学习成果。
图式理论与语文阅读教学
图式理论与语文阅读教学各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、语文阅读是通过同化与顺应不断修正、丰富学生语感图式的过程皮亚杰认为，儿童接受外界影响不是消极被动的过程，而是一个主动的与环境相互作用的学习过程。
在这个过程中，儿童通过同化和顺应，导致个体内部图式——认知结构的变化，达到平衡。
③鲁墨哈特也指出发展新知识的三种过程：增长、调谐和重构。
前两种过程是同化，即“旧瓶装新酒”，后一种则是顺应。
④具体到阅读来说，这是一种典型的认知过程。
读物作为一种客体，负载着作者显露或隐蔽的见解、意愿而去影响读者这一主体。
由于阅读的对象——语言文字仅仅是一些符号，某一字和词的含义不在于这些文字符号本身，而在于使用这些文字符号的人们在一定环境中对这些符号的理解。
所以说，阅读活动是一种根据作者及其创作环境和文字的语法修辞特征进行“释义”的过程。
“释义”时，需要阅读主体过去经验背景中的认知结构的各种思维组块参与作用，不然的话，就无法理解。
现代认知心理学认为，人在阅读中会形成各种“思维组块”，汇成有效的认知结构。
当他面临解决的问题时，就在已有的认知结构中寻找并检索与解决问题有关的思维组块，借以分析、对照、推理，达成知识的沟通与运用，导致问题的解决。
⑤也就是说，语文阅读是学生原有认知结构与阅读课文中新知识的相互联系和作用，从而在学生头脑中构建新的知识结构，或者对原有知识结构进行调整、补充、丰富和修正的过程。
这是一个内部同化与顺应的功能性平衡的复杂过程。
阅读教学的主要机制就是教师启发、引导、帮助学生把新知识纳入或同化到原有的认知结构中，重建新的认知结构，达成对外界客体新知识的顺应，更快更好地修正、丰富学生的语感图式。
这样才能在最大程度上激活他们认识发展中的内部机制。
诚然，要把文质兼美的课文言语形式内化为学生的语感图式，并非一朝一夕所能奏效。
因为阅读学习不象在白纸上画画，它要涉及学生的原有图式，他们总是以自身的经验积累来理解课文言语，而当新图式与原有知识经验发生冲突时，就倾向于拒绝新图式，以致同化大于顺应，甚至离开顺应，于是经常会出现以自我为中心的同化现象。
“图式理论”在阅读教学中应用的基本原则与策略
“图式理论”在阅读教学中应用的基本原则与策略【摘要】本文探讨了“图式理论”在阅读教学中的应用。
在首先介绍了图式理论的基本概念，然后阐述了如何将图式理论运用到阅读教学中，并提出了采用图式理论指导阅读教学活动以及利用图式理论设计阅读教学材料的策略。
接着对图式理论在阅读教学中的有效性进行评估。
在总结了图式理论在阅读教学中的应用价值，并展望了图式理论在未来的发展方向。
通过本文的探讨，读者将更好地了解和认识图式理论在阅读教学中的重要性和应用方法，为教学实践提供参考和指导。
【关键词】图式理论、阅读教学、基本原则、策略、概念、活动、材料设计、有效性、应用价值、未来发展。
1. 引言1.1 引言图式理论是由美国心理学家巴图尔比（Barthes）提出的一种心理学理论，该理论主张人们在学习和记忆过程中会根据既有的认知图式（schema）来理解并解释新信息。
在阅读教学中，图式理论被广泛应用，帮助教师更好地指导学生提高阅读理解能力。
本文将探讨图式理论在阅读教学中的基本原则与策略，帮助读者更深入地了解如何运用图式理论来提升学生的阅读能力。
通过了解图式理论的基本概念，可以帮助我们更好地理解学生在阅读中的认知过程。
将图式理论运用到阅读教学中，可以帮助学生建立和调整自己的认知图式，提高阅读理解水平。
采用图式理论指导阅读教学活动，可以设计更具针对性和启发性的教学方法，激发学生的学习兴趣。
利用图式理论设计阅读教学材料，可以帮助学生更好地理解和吸收知识，提高学习效果。
评估图式理论在阅读教学中的有效性，可以为教师提供反馈信息，指导教学实践的改进。
通过本文的探讨，我们将总结图式理论在阅读教学中的应用价值，并展望图式理论在未来的发展，为提高学生的阅读理解能力提供更多的启示和帮助。
2. 正文2.1 了解图式理论的基本概念图式理论是认知心理学中的重要概念，它源自于巴特莱特和荷马的研究。
图式理论认为人们在认知过程中通过一系列的图式或框架来理解和处理信息。
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图式理论指导下的英语阅读教学广州市天河职业高级中学汪发萌摘要：图式理论是心理学关于记忆研究的一项重要成果，该理论认为阅读是一个复杂的心理过程，人们从语言材料中所获取的新信息与已有知识图式(schema)相互作用，以实现对重要信息的理解。
本文试分析该理论，并运用它来探索改进阅读教学的方法和途径。
关键词：图式理论指导阅读教学语言教学界历来关注学生阅读能力的培养，美国语言教学界的Schema理论受到人们的普遍重视，并为之接受。
DR-AT方法受到许多语言教师的青睐； SCA，WPM等措施成了教师的得力助手。
本文将简要介绍图式理论，并运用该理论，探索改进阅读教学的途径和方法。
一、图式理论图式（Schema ）最早见于哲学家康德（Kant 1871 ）的著作。
英国心理学家巴利特(F Burlett 1932 )认为图式是先前反应或经验的一种积极组织，是由过去的经验组成的；20世纪70年代美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E Rumelhart)把图式概念发展为图式理论【１】。
即阅读理解产生于文字及文字含义与读者的背景知识的有机结合。
读者必须具备足够的背景知识，才能理解作者利用文字所表达的确切含义。
所谓背景知识就是指对作者利用文字所表示的具体事例背景的了解，包括风土人情、风俗习惯、语篇结构和语言特点等。
文字包含两个部分：表层结构（Surface Structure），深层结构（Deep Structure）简称SS部分和DS部分。
SS部分是指印刷在纸上的文字；DS部分是指印刷文字所表达的具体（形象化）的含意。
读者的背景知识与SS和DS部分的结合过程是一个相互作用，并产生联想的过程，由此产生阅读理解。
比如读到“人”（person）就会在背景知识的影响下，根据文章进程的具体内容联想到性别、年龄、外貌、性格、种族、母语、宗教，……；所以，只有具备丰富的背景知识才会产生较深、较细、较广泛的联想，从而产生迅速的理解。
有关的研究显示，中国英语学习者对英语阅读材料结构的认识和理解能力与他们的水平成正相关[2]。
（杨丽，1996）学习者的图式知识越丰富，理解能力就越强烈。
如；And he had said: “Oh yes, Alice, even if there are only the two of us, let’s have a Christmas of our own”Then she had said，“ Let’s not trim the tree until tomorrow, Robert, I’m tired.”【3】如果我们了解有关背景知识，就会将此句理解为：罗伯特、爱丽丝夫妇只有他们俩自己过圣诞节，妻子累了，不想装饰圣诞树。
如果缺乏对不同文化背景的了解，就存在几个问题：是否圣诞节需要合家团聚？是否一定要装饰圣诞树？为什么圣诞节只有俩人自己过？所以在培养学生阅读能力的过程中，教师应尽可能讲解有关英语国家的各种文化背景知识，介绍当地的风土人情、简要历史等。
这些知识有助于诱发学生的阅读兴趣，同时也有助于提高学生的阅读能力。
图式理论指出，人们在阅读过程中，自觉或不自觉地交替使用以下两种阅读过程：TDP（Top-down Processing）即“自上而下过程”BUP（Bottom-up processing），即“自下而上过程”。
研究发现，在阅读过程中，两种策略常常交替使用【4】（王初明、Bill Winser.1996：24）。
下面简要介绍这两个过程；（一）ＴＤＰ此阅读过程是一种（作者与读者）“相互交流的过程”，是读者对文章的理解及他们的语言知识和图式知识相互作用的结果【5】（张维友，1995）。
属于由读者自己推动的过程，用读者的经验和期望对印刷语言文字做出反应，并达到理解的阅读过程。
这种理解是基于读者所拥有的知识与语言文字之间所产生的联系或结合之上的。
许多人认为，初学阅读者在阅读过程中的视觉宽度不超过一个字，而且往往是在阅读时将视觉注意力集中在一个词的词头和词尾。
所以，教授初学者当然应从TDP开始。
这个阶段的训练特点：不强调阅读速度，而强调对阅读材料准确的理解，以及对文章的内容的详细了解。
在此阶段，重点一般放在词汇、语法和理解上面。
初学阅读者在学习并掌握一些词汇的同时，积累一定的背景知识，逐步具备一些阅读能力。
而随后，初学阅读者面临的任务就是如何提高阅读速度。
（二）BUPBUP过程是指阅读过程中的理解主要是对精确的语言文字及其连续性进行处理而产生的。
该过程不涉及读者的个人经验，并不产生影响阅读过程中的预见和期望。
在读者阅读文章的标题之后，即进行从文章（每页）的最后一行向上阅读。
这种阅读方式被认为是进行快速阅读一种很好的训练方式。
在这个过程中，读者可以将阅读理解建立在两个基本点上：（1）阅读内容的题目。
阅读者通过对标题的分析理解，建立一个先入为主的Schema，通过标题分析确定阅读内容范围，并且试图在阅读过程中将阅读的内容与其联系起来，从而产生对阅读内容的简要了解。
（2）阅读材料中的某些词汇。
阅读者会不自觉地将某些词汇与阅读材料的标题分析所确定的范围内容联系起来，通常读者还会有意识地在阅读过程中，去寻找并试图记住与标题所示内容有关的重点词句，也会得到对阅读内容的一般性理解。
在BUP过程中，阅读者应着重通过阅读过程中对与标题所示内容有关的词、句的分析和理解，来确定阅读材料所讲的大致内容。
然后，回答阅读材料后面的一些问题。
这里需要强调的是，选择进行训练的阅读材料难易程度要适当，尤其不能选择难度过大的材料。
另外，一定要掌握好开始进行BUP训练过程的时机：即始于初学者具有了能够自上而下阅读一般文章、故事，并且具有一定的词汇和背景知识之后。
二、阅读过程与方式现代心理语言学和认知语言学理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维活动过程，它不是简单的语言信息解码，而是语言信息解码和意义再建构的结合，即读者根据已有的知识信息图式（schema）对信息进行筛选、验证、加工和组合的过程。
【6】鲁梅哈特认为，任何口头或书面的语言材料，本身并不传递任何意思，只为读者提供指导，使其可根据自身已有的知识图式来恢复和建构文本意思。
这种已有的知识结构图式以等级层次形式储存于长时记忆中，是一组相互作用的知识结构或认知结构图式。
阅读是一个心理过程，当新的信息输入大脑后，迅速激活按情景储存在的大脑中原有的图式，两者相互作用，阅读者就会产生更大、更全面的概念或信息，形成新的知识结构，帮助他理解和记忆，从而实现对语言材料的准确理解。
因此图式理论对阅读教学的启示是：学习者已有的schema越丰富，越容易得到激活，对材料的理解就更迅速、更准确。
为此图式理论提出了具体的方法指导。
即DR—TA（The Directed Reading——Thinking Activity）指导下的阅读与思维活动。
DR-TA旨在提高学生的阅读能力，并为学生确定阅读的目的，以及指导学生进行“分析性”阅读。
这种方法是帮助学生用自己现有的背景知识对阅读材料进行“预先了解、预测、阅读、核实、判断”的过程。
首先学生在教师的指导下阅读文章的某些部分，如标题、副标题以及图片等。
在这个基础上，鼓励学生对阅读材料进行预测。
这种预先了解和预测过程就产生了对阅读材料进行理解的一些预测性指示。
在做出预测后，学生们便可开始进行阅读文章的第一段，或一、二段。
阅读结束后，将提示与在阅读中了解到的实际内容进行比较。
这时，学生为了确认自己的预测性指示，必须从阅读材料中找出表明这些提示是正确的根据，并加以对比和判断。
得出的结论如果是错误的，则需对预测提示加以修正；如果结论是正确的，则以此为根据再对文章的各段进行预测。
这样，学生们在教师的指导下进行以阅读材料的部分提示及个人的背景知识为基础的预测、阅读、核实和判断，以达到正确的理解。
在用DR-TA方法指导学生阅读记叙性文章时，首先应分析文章中相互之间有关联的概念、思想观点，或对阅读理解有所帮助的资料。
这种对文章进行的概念性分析，可以帮助教师在指导学生阅读的过程中，确定文章逻辑上允许的停顿，一边阅读，一边进行分析，直到能够取得可以进行逻辑上允许的停顿为止。
对文章段落的有了正确理解，进而对下面段落逐一进行同样过程的阅读、分析，以达到对文章的全面理解。
三、扩大阅读量，提高阅读速度在学生阅读过程中，教师的指导非常重要。
教师要不断用what、which、how、why 来进行一连串的、逐步深入的提问，让学生回答。
这样学生不得不持续性地面对新的问题和新的挑战，从而不断增强阅读的兴趣、提高阅读理解的能力，也将促进学生不断地去阅读，力求为自己提出的预测寻找论据，体验阅读带来的乐趣。
经过反复练习，学生的阅读速度也将逐步提高[7]。
阅读能力两个要素是阅读量和阅读速度。
这里介绍几种训练方法：Add—a—Page—Drill给学生一篇阅读材料，根据具体情况规定10分钟、30分钟或更多的时间读完。
然后适当地增加内容，而规定时间不变。
在单位时间内不断扩大阅读量的训练方法，效果令人满意。
Set—Class—Goal of WPM这是一种典型的课堂训练法，其重点是不断增加阅读的字数（WPM每分钟字数）。
分给学生一些写有几个独立句子的字条，每个字条只有一句话，让学生在规定的一分钟时间内阅读。
阅读之后，查看一分钟内阅读内容的字数。
反复练习，每次字数不断增加，而时间仍然是一分钟，学生自然会争取在下一次阅读中多阅读几个字。
3 minutes—drill此法强调三分钟内的阅读，而阅读材料需采用内容各异、长度和难易程度相仿的材料。
教师手头拥有的这类材料越多，对学生进行这种训练的好处越大。
由于阅读每篇材料时间所需为三分钟，而且需要在课堂或课外阅读许多这类材料，其内容又不尽相同，学生会觉得有趣，不仅扩大了阅读视野，获得了大量的英语背景知识，更提高了阅读能力。
确定阅读速度的方法及学生的实际阅读能力阅读速度取决于阅读所占时间及阅读后回答问题的正确率（reading rate ，comprehension rate）将这两个数字进行对比，其结果就是阅读能力。
如果两数字之比高于或等于70%，说明学生的阅读速度适中或可以加快；如比值低于70%，学生的阅读速度应放慢。
还需不断扩充词汇和加强背景知识等方面的学习。
具体的公式是；阅读能力=阅读所占时间+回答问题正确率Understanding Ability = Reading Rate + Comprehension Rate本人在教学实践中，认识到“完形填空”（Cloze）的练习，能够有效地帮助教师正确地指导学生的阅读。
根据学生的实际阅读能力，选择初级、中级、高级三种不同水平的阅读材料，但这三种材料的内容大致相同，并且字数也基本相等（大约250字左右），选择好阅读材料后，在每份材料（最好是一篇短文）中的每五个字划掉一个字，组成一个完形填空练习。