教学评价的功能

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语文教学评价所应具有的功能

语文教学评价所应具有的功能

语文教学评价所应具有的功能语文教学评价,听上去是不是有点高大上?其实啊,这就是我们日常学习的一部分,像吃饭一样,必不可少。

评价可不是简单的给个分、打个叉,它可是个多功能的小工具,能帮我们在语文这条路上越走越稳。

接下来,就让咱们轻轻松松聊聊语文教学评价的那些功能吧!1. 促进学习1.1 激发兴趣首先,咱们得明白,评价的一个重要功能就是促进学习。

你想啊,孩子们在学习语文的时候,难免会遇到一些“困难户”。

这个时候,适当的评价就像是一个及时雨,能够激发他们的学习兴趣。

比如说,老师在课堂上给每个同学都点评一下,夸一夸这个,鼓励一下那个,孩子们听了心里乐开了花,心里的小火苗瞬间被点燃。

这种正向反馈,简直是“春风化雨”,让孩子们爱上语文,越学越有劲儿!1.2 帮助改进其次,评价还帮助学生发现自己的不足。

就像打麻将,有时候明明觉得自己手气不错,结果一看牌面,哎呀,原来有很多地方可以改进。

通过评价,老师能告诉孩子们,哪儿做得好,哪儿还需要加把劲儿。

这样,孩子们就能清楚地知道自己需要在哪些方面努力,就像是有了一张学习的“地图”,再也不怕迷路啦!2. 反馈与沟通2.1 教师与学生之间的桥梁评价也是教师与学生之间沟通的桥梁。

通过评价,老师能更好地了解学生的学习状态,学生也能知道老师对自己的期待。

就像一场“心灵对话”,双方都能从中受益。

如果只是一味地给分,那就像是对着墙壁说话,根本听不到回声。

而有了反馈,老师和学生之间就能形成良性的互动,学习气氛自然也就活跃了起来。

2.2 家长的参与而且,评价还可以拉上家长一起参与。

现在的家长们啊,都是“虎妈狼爸”,对孩子的学习可谓是“心如火焚”。

通过评价,老师可以把孩子的表现反馈给家长,让他们了解孩子的学习进展,甚至可以和家长一起讨论如何帮助孩子提高。

这就好比是团结就是力量,大家齐心协力,让孩子在学习的道路上走得更顺畅。

3. 建立自信3.1 树立榜样再说说评价的另一个重要功能,那就是建立自信。

教学评价的功能

教学评价的功能

教学评价的功能一、教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用,具体可以概括为教学评价的如下几个功能:1、诊断功能评价是对教学结果及共成因的分析过程,借此可以了解教学各方面的情况,从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题;全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标,而且能解释成绩不良的原因,如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的,就学生个人来说,主要是由于智力因素,还是学习动机等其它非智力因素的影响,抑或是两者兼而有之;教学评价如同体格检查,是对教学观状进行--次严谨的科学诊断,以便为教学的决策或改进指明方向;2、激励功能评价对教学过程有监督和控制作用,对教师和学生则是一种促进和强化;通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩;经验和研究都表明,在--定限度内,经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为,较高的评价能给教师;学生以心理上的满足和精神上的鼓舞,可激发他们向更高目标努力的积极性;即使评价较低,也能催人深思,激起师生奋进的情绪,起到推动和督促作用;3.调控功能评价的结果必然是一种反馈信息,这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况,也可以使学生得到学习成功和失败的体验,从而为师生调整教与学的行为提供客观依据;教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导;学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性;教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统,使教学效果越来越接近预期的目标;4.教学功能评价本身也是一种数学活动;在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进,甚至产生飞跃;如测验就是一种重要的学习经验,它要求学生事先对教材进行复习,巩固和整合已学到的知识技能,事后对试题进行分析,又可以确认、澄清和纠正--些观念;另外,教师可以在估计学生水平的前提下,将有关学习内容用测试题形式呈现,使题目包含某些有意义的启示,让学生自己探索、领悟,获得额的学习经验或达到更高的教学目标;二、教学评价的种类依照不同的分类标准,教学评价可作不同的划分;例如:按评价基准的不同,可分为相对评价、绝对评价和自身评价;按评价内容的不同,可分为过程评价和结果评价;按评价功能的不同,可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价;按照评价分析方法的不同,又可分为定性评价和定量评价;这里择要略作介绍:1.相对评价这种评价就是在被评价对象的群体或集合中建立基准,然后把各个对象逐一与基准进行比较,来判断群体中每一成员的相对优劣;对学习成绩的评定通常是以群体的平均水平为基准,以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断;如果被评价对象的集合中的元素由N1、N2...Nn构成,基准为S,那么这种评价可用图8--1表示:为相对评价而进行的测验一般称作常模参照测验;它的试题取样范围广泛,命题方式直接明确,测验成绩主要表明学生学业的相对等级;由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平,所以这种测验的成绩自然形成了如图8--2所示的正态分布;利用相对评价来了解学生的总体表现和学生之间的差异,或比较群体学习成绩的优劣是相当不错的;它的缺点是,基准会随着群体不同而发生变化,因而易使评价标准偏离教学目标;不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据;2.绝对评价这种评价就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外,把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照,从而判断其优劣;教学评价的标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则;假如被评价对象的集合中的元素是N1、N2:…Nn,客观标准为S,那么这种评价可用图8--3表示;为绝对评价而进行的测验一般称作标准参照测验;它的试题取样就是预先规定的教学目标,测验成绩主要表明教学目标的达程度,所以这种测验的成绩分布通常是偏态的如图8--4,如低分多高分少,为正偏态,反之则为负偏态:绝对评价的优点是评价标准比较客观,如果使用得当,可使每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距,以便不断向标准靠近.另外,教学管理部门通过这种评价,可以直接鉴别各项教学目标的达成情况,明确今后的工作重点;它的缺点是,在制定评价标准时,容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响,也不易分析出学生之间的学习差异;3.自身评价这种评价既不是在被评价群体之内确立基准,也不是在群体之外确立基准,而是对被评价的个体的过去和现在相比较,或者是对他的若干侧面进行比较;例如,某学生上学期的数学成绩是70分,这学期是80分,说明他的数学进步了;若该生的语文成绩两个学期都在80分以上,说明他的语文比数学要好些;如果设被评价项目的集合由Nl、N2、…Nn构成,项目中各元素的过去状态是N1、N2、…N5,那么这种评价可用图8--5表示;自身评价的优点是尊重个性特点,照顾个别差异,通过对个体内部的各个方面进行纵横比较,判断其学习的现状和趋势;但由于被评价者没经过与具有相同条件的其他学生作比较,难以判定他的实际水平和差距,激励功能不明显;因此,在实践中常需把自身评价和相对评价结合起来使用;4.诊断性评价这种评价也称教学前评价或前置评价;一般是在某项教学活动开始之前,对学生的知识和技能、智力和体力,以及情感等状况进行“摸底”,如我们在第四章中提到的预测,通过了解学生的实际水平和准备状况,判断他们是否具有实现新的教学目标所必需的基本条件,为教学决策提供依据,使教学活动适合学生的需要和背景;教育中的“诊断”是--个范围较大的概念,除了辨认缺陷和问题,还包括对各种优点和特殊才能的识别;因此,诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案,并分别将学生置于最有益的教学程序中;5.形成性评价这种评价是在某项教学活动的过程中,为使活动效果更好而不断进行的评价,它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等,以便及时反馈;及时调整和改进教学工作;形成性评价进行得比较频繁,如--个章节或--个单元后的小测验;形成性评价--般又是绝对评价,即着重于判断前期工作的达标情况;教学设计活动中进行的评价主要是形成性评价,如对新的教学方案进行评价通常是在该方案的试行过程中进行的,目的是为修改该方案收集有力的数据和资料;对于提高教学质量来说,重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义;6.总结性评价这种评价又称事后评价,一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价;具体有如学期末或学年末各门学科的考核、考试,目的是验明学生的学业是否达到了各科教学目标的要求;总结性评价注重的是教与学的结果,借以对被评价者所取得的较大成果作出全面鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性作出评定;现以下表来概括教学中诊断性、形成性、总结性三类评价的异同;7.过程评价和结果评价这两种评价通常是根据评价内容的焦点来区分的;过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何;例如,完成某一教学目标,用录像教材好还是用程序化教材好;因此,过程评价往往是在教学过程或教学设计过程进行的;它倾向于完成还需要修改的形成性评价的功能,但是也完成过程中对时间、费用、学生接受情况等方面的总结评价;成果评价或称产品评价是关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况;例如,某录像教材的教学效果或某教学设计方案的实施效果;它倾向于完成总结性评价的功能,但也可提供形成性评价的信息;8.定性评价和定量评价这两种评价是指评价分析方法的不同;定性评价是对评价作“质”的分析,是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法,对评价所获取的数据资料进行思维加工;分析的结果一种是描述性材料,数量化水平较低甚至没有数量化;而另一种是与定量分析密切结合的定性分析;一般情况下定性评价不仅用于对成果或产品的评价分析,更重视对过程和相互关系的动态分析,以评价变量之间相互影响的过程;定量评价则是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法,从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论;由于教学涉及人的因素、变量及其关系是比较复杂的,因此为了揭示数据的特征和规律性,定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定;可以说,定性评价与定量评价是密不可分的,二者互为基础、互相补充,切不可片面强调一方面而偏废另一方;三、教学评价的原则为了做好各种教学评价工作,必须根据教学的规律和特点,确立一些基本的要求,作为评价的指导思想和实施准则;具体来说,教学评价应贯彻以下几条原则:1、客观性原则这条原则是指在进行教学评价时,从测量的标准和方法,到评价者所持的态度,特别是最终的评价结果,都应符合客观实际,不能主观臆断或掺入个人情感;因为教学评价的目的,在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断,如果缺乏客观性就会完全失去意义,还会提供虚假信息,导致错误的教学决策;贯彻客观性原则,首先应做到评价标准客观,不带随意性;其次应做到评价方法客观,不带偶然性;第三应做到评价态度客观,不带主观性;这就要求以科学可靠的评价技术为工具取得真实可靠的数据资料,以客观存在的事实为基础,实事求是,公正严肃地进行评定;2、整体性原则这条原则是指在进行教学评价时,要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价,而不能以点代面,以偏概全;由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化,使得教学质量往往从不同的侧面反映出来,表现为一个由多因素组成的综合体;因此,要真实反映教学效果,必须对教学活动从整体上进行评价;贯彻整体性原则,首先要评价标准全面,尽可能包括教学目标的各项内容,防止突出一点,不及其余;其次要把握主次,区分轻重,抓住主要矛盾,在决定教学质量的主导因素和环节上花大力气;三要把定性评价和定量评价结合起来,使其相互参照,以求全面准确地判断评价客体的实际效果;3.指导性原则这条原则是指在进行教学评价时,不能就事论事,而应把评价和指导结合起来,不仅使被评价者了解自己的优缺点,而且为其以后的发展指明方向;也就是说,要对评价的结果进行认真分析,从不同角度查找因果关系,确认产生的原因,并通过信息反馈,使被评价者明确今后的努力方向;贯彻指导性原则,首先必须在评价资料的基础上进行指导,不能缺乏根据地随意评论;其次要反馈及时,指导明确,切忌耽误时机和含糊其辞,使人无所适从;第三要具有启发性,留给被评价者思考和发挥的余地,不能搞行政命令;4.科学性原则这条原则是指在进行教学评价时,不能光靠经验和直觉,而要根据科学;只有科学合理的评价才能对教学发挥指导作用;科学性不仅要求评价目标标准的科学化,而且要求评价程序和方法的科学化;贯彻科学性原则,首先要从教与学统一的角度出发,以教学目标体系为依据,确定合理统一的评价标准;其次要推广使用先进的测量手段和统计方法,对获得的各种数据和资料进行严谨的处理;第三要对评价工具进行认真的编制、预试、修订和筛选,达到一定的指标后再付诸使用;四、评价在教学设计中的地位依据教育目的对教育活动的结果进行评价的工作由来巳久,但真正受到国际教育界应有的重视却是在第二次世界大战以后;特别是20世纪60年代以来,成立了国际教育成就评价协会,形成过教育评价运动,联合国教科文组织还把教育评价的技术水平作为衡量一个国家教育发展水平的重要标志;进入80年代,我国也越来越重视教育评价的研究和运用;1984年,我国正式加入“国际教育成就评价协会”,1985年,中共中央关于教育体制改革的决定将教育评价提到全国性教育工作的议事日程,从而大大促进了教育评价工作的开展;那么,评价在教学设计中的地位和作用又如何呢1.评价是教学设计活动的有机组成部分评价活动是渗透在教学设计过程之中的;由于受传统观点的影响,一般认为评价活动是独立的一个设计环节,甚至于是独立于教学设计过程之外的;这种认识现已受到许多研究者的反对;在实际工作中,评价活动贯穿于教学设计的各个环节,在实施的时间上没有严格的先后次序;例如,分析学习需要的过程,从某种意义上说,就是对内部需要或外部需要进行评价的过程;又如,在分析教学内容的设计环节中,在对学习任务进行了选择、组织和分类之后,紧接着最好对它进行一次初步评价;再如,当建立起教学目标体系后,往往应该马上进行目标价值的判断,使之能够成为以后评价教学成果的科学基准;由此可见,教学评价实施的次数和次序是由评价对象的要求而定的,是与教学设计的各个环节密切联系的;当然,在按一定程序完成各个设计环节之后,对其成果进行集中的整体的评价,更是十分必要的;也正因为如此,一般教学设计模式都把评价作为设计过程的最后一个环节也是顺理成章的;2.评价使教学设计及其成果更趋有效评价活动可以为教学设计者提供决策信息;决策过程按性质又可分为两种:--种是初始决策过程,如依据人、物学习资源、费用、社会需求等信息,制订教学设计计划的过程;另一种是优化决策过程,如依据有关专家和领导的意见,对初步制订的教学设计计划进行修改完善的过程;就实现预期教学目标的程度而言,每次评价活动都把教学设计方案或教学成果提高到更高的价值层次,使其逼近教学设计活动的价值基准;可以说,没有评价环节,教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力,教学设计成果也难以达到真正完美;3.评价能调节教学设计人员的心理因素教学设计是--项富有创造性和改革思想的实践活动,要使教学设计人员富有成效地从事工作,必须对他们的心理进行调控,激发其创造的欲望和改革的动机;教学设计的评价环节是对设计有的关于工作成果的价值观念进行认同的重要措施,评价活动表明自己的价值观念被认同的信息,是对他们最直接、最有力的奖赏,能使其在心理上获得成功感和满足的体验;没有评价的教学设计,其工作人员的价值观得不到及时认同,必将大大削弱他们的积极性和创造性;教学设计成果评价的原则一、完整性和规范性一个完整的课堂教学设计成果至少有两部分内容:一份规范的教学设计方案,一份媒体素材清单及多媒体资源;一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程,所有必需的环节应明确写出,而且要前后一致,是一个整体的解决方案,而不是各个要素的简单堆砌;1、教学目标阐述:确定的教学目标要体现新课程标准的理念,不仅反映知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标,而且能体现不同学习者之间的差异:目标的阐述清晰、具体、不空洞,不仅符合学科的特点和学生的实际,而且便于教学中进行形成性评价;2、学习者特征分析:从认知特征、起点水平和情感态度准备情况以及信息技术技能等方面详细、明确地列出学习者的特征;3、教学策略选择与活动设计:多种教学策略综合运用,一法为主,多法配合,优化组合:教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位,能够成功实现教学目标;活动设计和策略一致,符合学习者的特征,教学活动做到形式和内容统一,既能激发学生兴趣又能有效完成教学目标;恰当使用信息技术;活动要求表述清楚;4、教学资源和工具设计:综合多种媒体的优势,信息技术的运用有效;资源能促进教和学,发挥必需的作用;5、教学过程设计:教学思路清晰、结构合理;注重新旧知识之间的联系,重视新知识的运用;教学时间分配合理,重点突出,突破难点;有层次性,能够体现学生的发展过程;6、学习评价和反馈设计:有明确的评价内容和标准;有合理的习题练习,练习的内容、次数比较合理、有层次性、既能落实双基要求,又能注重应用知识解决问题能力的提高;二、可实施性评价一个教学设计成果的优劣,还应从时间、环境、师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性;三、创新性既能发挥老师的主导作用,又能体现学生的主体地位;教法上有创新纪录,能激发学生的兴趣;有利于促进学生高级思维能力的培养;体现新理念、新方法和新技术的有效应用;四、媒体资源的支持性。

教学评价的功能口诀

教学评价的功能口诀

教学评价的功能口诀
稿子一
嘿,亲爱的小伙伴们!今天咱们来聊聊教学评价的功能口诀,这可有意思啦!
你知道吗,教学评价就像是老师的魔法棒,能让教学变得更棒!这个口诀啊,能帮咱们一下就记住那些重要的功能。

先说“诊断功能”,这就好比是给教学来个“体检”,能发现问题在哪儿,是知识没讲透,还是方法不对头。

“调节功能”也很重要哟,就像开车时调整方向盘,根据评价结果调整教学的节奏和方法。

还有“教学功能”,通过评价能让老师知道怎么教更好,学生也能明白自己要怎么学。

“管理功能”也不能少,能帮学校和老师更好地管理教学,看看哪儿需要改进,哪儿做得不错。

是“发展功能”,这是为了让大家都能不断进步,老师成长,学生也越来越优秀。

怎么样,这个口诀是不是很有用?记住它,咱们就能更好地理解教学评价啦!
稿子二
亲爱的朋友们,今天咱们要好好唠唠教学评价的功能口诀!
教学评价可不是简单的事儿,它的功能可多着呢!这个口诀就像一把钥匙,能打开我们理解的大门。

比如说“导向功能”,它就像一个指南针,告诉老师和学生该往哪个方向努力,不会迷路。

“鉴定功能”就像是给学习成果盖个章,是好是坏有个明确的说法。

“监督功能”像个小警察,时刻盯着教学过程,保证不出差错。

“改进功能”就更厉害了,发现不足马上改,让教学越来越好。

“强化功能”呢,就像给优点加油,让优点更突出。

“选拔功能”像个筛选器,把优秀的选出来,给他们更多机会。

记住这个口诀,咱们就能在教学的海洋里畅游,让教学变得更精彩,大家一起加油哟!。

教学评价有什么功能

教学评价有什么功能

第一章1. 教学评价有什么功能?答:教学评价的功能:(1) 教学评价具有能促进学生健康人格的形成和发展的功能。

(2) 教学评价具有保证教学目标实现的功能。

(3) 教学评价具有反馈师生教学,帮助师生改进教学信息的功能。

(4) 教学评价具有激发师生主观能动性的功能。

(5) 教学评价是具有教学互动和交流功能。

2. 教学评价有哪些评价方式?答:教学评价的方式:(1) 定量评价(2) 定性评价。

3. 教学评价应遵循哪几条原则?答:教学评价应遵循的原则:(1) 方向性原则。

(2) 客观性原则。

(3) 全面性原则。

(4) 教育性原则。

(5) 定性评价和定量评价相结合的原则。

(6) 终结性评价与形成性评价相结合的原则。

(7) 外部评价与自我评价相结合的原则。

4. 教学评价的价值取向是什么?答:教学评价的价值取向是:“价值”概念,从哲学角度讲,是指主体与客体之间的关系,就是客体满足主体需要的关系。

当客体满足主体需要时,客体对主体而言是具有价值的,否则是无价值的。

所谓教学评价的价值,是指作为客体的教学评价与主体人之间需要的关系。

但是作为主体的“人”的需要,可以是个体的人需要和由人组成的社会的需要。

不同的人对教学评价的机制进行价值判断时,产生了不同的价值判断倾向,就构成不同教学评价取向,即教学评价的价值取向是为了满足社会的发展需要,还是为了满足个体人的发展需要,也就是价值取向是以“人”为本,还是以“社会”为本。

价值取向是人们对事物作出价值判断时所持的一种倾向性。

就目前来讲,在教育价值观上,应当变革长期以来只片面强调学校为社会服务的观念,确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向,并强调以学生发展为本,因为人是社会发展的前提。

教学为了每一个学生的发展服务。

“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”,这应当成为教学评价的价值取向。

教育为了每一个学生的发展,让每一个学生的个性获得充分发展,培养出丰富多彩的人格。

教学评价的概念和功能 综合素质

教学评价的概念和功能 综合素质

教学评价是指在教学过程中,依据教学目标对教学活动及其结果进行价值判断的活动。

它是教学设计的重要组成部分,旨在为教学决策提供信息,帮助教师和学生了解教学效果,从而进行教学改进。

教学评价通常包括对教师的教学方法、教学内容、教学过程以及学生的学习成果等方面的评价。

教学评价的功能主要有以下几个方面:
1. 导向功能:教学评价为教师和学生提供明确的教学目标和评价标准,引导教学活动和学习行为,确保教学活动朝着既定目标前进。

2. 诊断功能:通过评价,教师可以了解教学过程中存在的问题,诊断学生的学习状况,以便及时调整教学策略和内容,提高教学效果。

3. 改进与形成功能:教学评价有助于教师和学生识别教学和学习中的不足,促进教学方法和学习策略的改进,形成有效的教学和学习模式。

4. 区分优良和分等鉴定功能:评价可以区分学生学习成果的优劣,为学生提供反馈,帮助他们了解自己的学习水平,同时也为教师提供评价学生学习成果的依据。

5. 激励功能:合理的评价可以激励学生积极参与学习,提高学习动力,同时也鼓励教师不断提高教学质量。

6. 调控功能:教学评价可以作为教学活动的调控手段,通过反馈信息调整教学进度和难度,确保教学活动与学生的学习进度相匹配。

7. 发展性功能:教学评价关注学生的进步和成长,鼓励学生在原有基础上不断发展,同时也促进教师的专业成长。

教学评价的原则包括客观性、整体性、指导性、科学性和发展性。

在实际应用中,教学评价应综合运用多种评价方法,如自我评价、同伴评价、领导评价和专家评价等,以确保评价的全面性和有效性。

简述教育评价的主要功能

简述教育评价的主要功能

简述教育评价的主要功能教育评价是教育领域中一项重要的活动,它通过对学生、教师和教育机构的学习成果、教学质量和管理效果进行量化和定性的评估,为教育改革和教学提供有效的参考和指导。

教育评价具有多种功能,包括促进学生发展、改善教学质量、提升教育管理效果等。

本文将简要介绍教育评价的主要功能。

一、促进学生发展教育评价的首要功能是促进学生的全面发展。

通过对学生的学习成果和能力进行评估,可以了解学生的优势和不足,为个性化教学提供依据。

教育评价可以指导学生的学习方向和目标,帮助他们认识自己的潜能和发展方向,激发学生的学习动力和自信心。

同时,适当的评价还可以激发学生的竞争意识和合作精神,培养学生的创新思维和问题解决能力。

二、改善教学质量教育评价是提高教学质量的有效手段。

通过评价教师的教学效果和教学设计,可以及时发现并纠正教学中存在的问题和不足,提高教师的教学水平和专业能力。

评价结果可以为教师提供反馈和指导,帮助他们改进教学方法和策略,提高教学效果和学生的学习成果。

教育评价还可以促进教师之间的经验交流和学习共享,推动教师专业化发展和教学研究。

三、提升教育管理效果教育评价对于提升教育管理效果也起着重要的作用。

通过对教育机构的综合评估,可以了解和评估教育机构的办学质量和管理效果,为决策者提供科学依据。

评价结果可以为教育机构的管理和规划提供参考,促进教育机构的内部整合和外部合作,提高教育资源的配置和利用效率。

教育评价还可以增强教育机构之间的竞争意识和合作共赢的意识,推动教育体制和机制的改革。

四、引导教育改革教育评价对于引导教育改革具有重要意义。

通过对教育政策和教育改革的评估,可以了解和评估政策和改革的效果和成效,为政策和改革的调整和改进提供依据。

评价结果可以揭示教育改革中存在的问题和短板,推动改革的深化和完善。

教育评价还可以促进教育改革的创新和实验,为政策制定者和决策者提供经验和启示,促进教育改革向着科学、公正和可持续的方向发展。

教学评价的七个功能

教学评价的七个功能

教学评价的七个功能
1.促进学生学习:教学评价可以帮助学生认识自己的学习情况和问题,鼓励他们积极参与学习并提高自己的学习效果。

2. 评估教学效果:通过评价学生的学习成果和表现,教师可以了解自己的教学效果,及时进行调整和改进,提高教学质量。

3. 促进教育公平:教学评价可以帮助教师和学校了解学生的差异和特点,制定针对性的教育措施,促进教育公平。

4. 支持教学决策:教学评价可以为教学决策提供有力的依据,如何安排教学内容、选择教学方法、调整课程设置等。

5. 丰富教育信息:教学评价可以收集各种教育信息,包括学生的思想、态度、价值观等方面,为教育研究提供有力的数据支持。

6. 促进师生互动:教学评价可以增强师生之间的互动和交流,帮助教师更好地了解学生的需求和问题,提高教学质量。

7. 评价个人发展:教学评价可以帮助学生了解自己的强项和问题,为个人发展提供指导和支持,促进个人成长和进步。

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简述教学评价的功能

简述教学评价的功能

简述教学评价的功能
答:
教学评价的功能是衡量教学过程的一种评价活动,有助于改进教学质量、提高教学效率。

教学评价的功能主要包括:
(1)对教学的有效性的评估,特别是对目标贯彻、教材编写、课堂授课、学习督导、实践教学、作业检查等方面的评估。

(2)收集学生的反馈,及时把学生的建议、意见、反馈等,纳入教学改革的计划中,以改善教学环境和提高学习效果。

(3)统计分析教学中的问题,使教师更加了解学生学习的知识和能力,进而根据教学中的问题,采取有针对性的改进措施,以提高教学效果。

(4)激发学生的学习兴趣,根据学生的不同喜好和需要,采取多种多样的教学方式,力求使学生在活泼有趣的教学氛围中,产生兴趣和积极性,从而提高学生的学习效果。

(5)及时分析教学效果,通过对学生学习过程和结果的及时分析,有助于教师及时发现学生学习中的问题,及时调整教学方向,有利于改善学生学习效果。

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教学评价的功能

教学评价的功能

教学评价的功能
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为
教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价——教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价——即考试与测验。

评价的方法主要有量化评价和质性评价。

1、导向功能:教学评价在课堂教学中发挥着指挥棒的作用,将评价标准向被评价人公布,将对被评价人起到引领的作用,对其下一步教学或学习起到导向作用;
2、诊断功能:教师可以通过教学评价去了解教学目标是否合适,教学方法和教学内容是否得当,教学重难点是否讲解清楚等问题,同事也可以了解学生的学习效果
3、调节功能:教学评价对评价对象的教育教学或学习等活动具有调节的功效和能力
4、激励功能:教学评价可以对教师和学习者形成一种促进和强化,调动教师教学工作的积极性,激发学生学习的内在动机。

5、管理功能:是指教学评价使评价对象顺利完成预定任务、达成预期目的的约束功效和能力;
6、发展功能:教学面向全体,着眼于未来发展,使先进思想得到补充和提高,促进学生和教师的发展是教学评价的发展功能
7、甄别功能(选拔功能):教学评价可以对评价对象做出区分
8、鉴定功能:教学评价可鉴定学生的学习结果和学习效率,做出成绩的评定,同事也能鉴定教师教学的结构和效率,做出教学质量和水平的判断。

1教学评价的概念与功能

1教学评价的概念与功能

第九章第一讲教学评价的概念与功能孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜威目录/ contents 一教学评价的概念二教学评价的功能一、教学评价的概念一、教学评价的概念评价事实把握认识的特殊形式价值判断公式:评价=测量量的记述非测量质的记述+价值判断(一)评价按照科学标准运用技术手段以课程与教学目标为依据教学过程及结果测量、价值判断评价理念指导一、教学评价的概念教学评价是对教学活动质量所作的测量、分析和评定(二)教学评价二、教学评价的功能二、教学评价的功能(一)诊断功能(二)激励功能(三)调节功能(四)导向功能(五)发展功能确定学生学业、教师教学水平获取教学有效性证据诊断教学评价教学是否有效学生发展水平如何教学存在什么问题课程计划是否合理教材选用是否合适(一)诊断功能(二)激励功能教学质量诊断与监测表扬、测验、奖惩经常性记录成绩的测验适度评价教师反思、研究教学提高教学水平(三)调节功能教学评价得出的信息使师生明了教与学情况反馈信息修订教学计划调整教学行为获得达到调整努力方向更正不良学习行为、习惯教师学生良好学习效果教学目标(四)导向功能教学评价教学目标任务辅助手段评价者评价标准被评价者指引方向科学、恰当、合理教学正面导向作用(反之,负面误导)(五)发展功能教学评价促使教学过程问题的解决肯定先进的教学思想强化有效的教学方法促进师生发展归纳总结归纳总结教学评价的概念与功能教学评价是对教学活动质量所作的测量、分析和评定。

教学评价对整个教学意义重大,它主要具有诊断功能、激励功能、调节功能、导向功能和发展功能。

你学会了吗?。

教学实践中评价的功能(3篇)

教学实践中评价的功能(3篇)

第1篇在当今教育界,教学评价已经成为教学活动的重要组成部分。

评价不仅是对教学成果的检验,更是对教学过程和教学方法的反思与改进。

本文将从以下几个方面探讨教学实践中评价的功能。

一、反馈功能教学评价的最基本功能是反馈功能。

通过评价,教师可以了解学生在知识、技能、情感、态度等方面的掌握情况,从而为教学提供有益的反馈。

具体表现在以下几个方面:1. 了解教学效果。

评价可以帮助教师了解学生在课堂学习中的表现,如对知识的掌握程度、技能的运用能力等。

教师可以根据评价结果调整教学策略,提高教学效果。

2. 发现问题。

在教学过程中,教师往往难以全面了解每个学生的学习情况。

评价可以帮助教师发现学生存在的问题,如学习态度不端正、学习方法不当等,从而采取针对性的措施。

3. 激励学生。

评价可以激发学生的学习兴趣和动力,使学生明确自己的学习目标,增强学习信心。

同时,评价还可以为学生提供自我反思的机会,帮助他们认识自己的优点和不足。

二、诊断功能教学评价具有诊断功能,可以帮助教师发现教学过程中存在的问题,为教学改进提供依据。

具体表现在以下几个方面:1. 分析教学目标。

评价可以帮助教师分析教学目标的达成情况,如教学目标是否明确、具体、可衡量等。

教师可以根据评价结果调整教学目标,使之更加符合学生的实际需求。

2. 分析教学策略。

评价可以帮助教师分析教学策略的有效性,如教学方法、教学手段、教学组织形式等。

教师可以根据评价结果调整教学策略,提高教学效果。

3. 分析教学资源。

评价可以帮助教师分析教学资源的利用情况,如教材、教学设备、教学环境等。

教师可以根据评价结果优化教学资源,提高教学质量。

三、导向功能教学评价具有导向功能,可以引导教师关注教学过程,提高教学水平。

具体表现在以下几个方面:1. 引导教师关注学生发展。

评价可以帮助教师关注学生的全面发展,不仅关注学生的知识掌握,还要关注学生的情感、态度、价值观等方面。

2. 引导教师关注教学过程。

评价可以帮助教师关注教学过程,关注教学目标的达成情况,关注教学策略的实施效果。

简述教育评价的主要功能

简述教育评价的主要功能

简述教育评价的主要功能
教育评价是教育工作中一个非常重要的环节,其主要功能包括以下几个方面:
首先,教育评价可以促进教育质量的提高。

通过对学生学习情况、教学方法的评估和分析,可以及时发现问题所在,对教师的教学进行指导和改进,从而提高教学质量,促进教育教学水平的不断提高。

其次,教育评价可以为教学决策提供依据。

通过对学生成绩、课堂表现等方面进行评估,可以及时发现学生的学习困难和问题,为教学改进提供数据支持,为学校的教学管理和决策提供科学依据,有利于学校的长远发展规划。

再次,教育评价可以激励教师和学生的学习积极性。

通过对学生学习情况的评估和反馈,可以及时发现学生的优点和不足之处,激励学生努力提高,树立学习的信心和动力;同时也可以对教师的教学进行评估和反馈,激励教师改进教学方法,不断提高自身教学水平。

最后,教育评价可以为学生的学习发展提供指导。

通过对学生学习情况的评估,可以为学生的学习方向和发展提供指导和帮助,促进学生的全面发展和个性发展。

总之,教育评价在教育工作中具有非常重要的作用,可以促进教育质量的提高,为教学决策提供依据,激励教师和学生的学习积极性,为学生的学习发展提供指导,是教育工作中的一个重要环节,需要重视和加强。

希望各级教育管理部门和广大教育工作者能够充分认识到
教育评价的重要性,不断完善教育评价体系,提高教育教学质量,促进教育事业的不断发展和进步。

简述教学评价的基本功能

简述教学评价的基本功能

简述教学评价的基本功能
教学评价的基本功能
教学评价是指在教学过程中对教学活动和教学效果的系统、客观、全面、有效的评价,它具有一定的目的性、对策性、科学性和实践性。

教学评价的基本功能一般包括:
一,引导教学活动。

教学评价可以帮助教师进行有目的、有计划的教学,把握教学进程,合理安排学习过程,指导和管理教学活动的实施,以保证教学质量。

二,反映教学效果。

教学评价可以反映教学活动的效果,掌握学生学习情况,及时掌握教学产生的结果,以便及时做出改进,促进学习进步。

三,发现不足和缺陷。

教学评价能够发现教学活动中存在的不足及缺陷,以便及时改进或补救,保证教学质量。

四,提高教学效率。

教学评价可以帮助教师及时发现教学活动中存在的技术和方法问题,从而提高教学效率。

五,促进教师进步。

教学评价可以检验教师教学质量,对教师进行及时有效的反馈和指导,从而促进教师提高专业水平。

六,积累教学经验。

教学评价可以积累有价值的教学经验,引导教师开展针对性教学,为学生提供有价值的学习机会,以提高他们的学习能力。

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教学评价的基本功能

教学评价的基本功能

教学评价的基本功能教学评价是教育教学活动中不可或缺的重要环节。

它是对教学过程和教学成果进行系统、科学、客观的评估和反馈,旨在提高教学质量、促进教育教学的改进和发展。

教学评价的基本功能包括:一、反映教学效果教学评价是衡量教学效果的重要手段。

它可以通过对学生的学习成绩、考试成绩、实验成绩、课堂表现等方面进行评估,反映出教学的质量和效果。

教学评价能够客观地反映出学生的学习成果,帮助教师了解学生的学习情况,及时调整教学策略,提高教学效果。

二、指导教学改进教学评价是教学改进的重要依据。

通过对教学过程和教学成果进行评价,可以发现教学中存在的问题和不足之处,及时调整教学策略,改进教学方法,提高教学质量。

教学评价能够帮助教师了解学生的学习情况和需求,及时调整教学内容和方式,提高教学效果。

三、促进教师发展教学评价是教师职业发展的重要保障。

通过对教学过程和教学成果进行评价,可以帮助教师了解自己的教学能力和水平,发现自己的优势和不足之处,及时调整教学策略,提高教学能力。

教学评价能够促进教师的专业成长和职业发展,提高教师的职业满意度和教学质量。

四、满足教育需求教学评价是满足教育需求的重要手段。

通过对教学过程和教学成果进行评价,可以了解学生的需求和期望,及时调整教学内容和方式,满足学生的教育需求。

教学评价能够提高学生的学习兴趣和积极性,促进学生的全面发展。

五、保障教学质量教学评价是保障教学质量的重要手段。

通过对教学过程和教学成果进行评价,可以发现教学中存在的问题和不足之处,及时调整教学策略,提高教学质量。

教学评价能够促进教学质量的稳步提高,保障教育教学的有效开展。

综上所述,教学评价是教育教学活动中不可或缺的重要环节,具有反映教学效果、指导教学改进、促进教师发展、满足教育需求、保障教学质量等基本功能。

教师应该认真对待教学评价,积极参与评价工作,不断提高教学能力和教学质量,为学生的全面发展和社会的进步做出贡献。

教学评价的四个功能

教学评价的四个功能

教学评价的四个功能
教学评价的四个功能:激励功能、反馈调控功能、鉴定功能、诊断功能。

1、激励功能通过教学评价肯定学生的达标速度,使学生及时看到自己学习的成绩,获得成功的体验,激励学生的自信。

2、反馈调控功能新课程教学评价强调及时反馈,以利及时发现、弥补、矫正学生的知识缺陷和认知错误,及时调整教学进度,改进教学方法,提高教学效能。

反馈过程是师生双方在教学过程中进行信息获取、处理和输出的动态过程。

3、鉴定功能新课程教学评价从根本上促进了升学教育向素质教育的转化,促进了变选择适合教育的学生为选择适合学生的教育的转化,利于调节教师的工作和学习,促进学生全面发展,为师生改进、调节以后的教与学提供了必要的依据。

4、教育评价对教育的成效、矛盾和问题作出判断的功效和能力。

教学评价的具体功能

教学评价的具体功能

教学评价的具体功能教学评价是一种评估教学质量和学生学习效果的方法。

它通过收集和分析各种数据,以评估教学的有效性和改进教学方法。

教学评价的具体功能包括以下几个方面:1. 评估学生学习情况:教学评价可以帮助教师了解学生的学习情况,包括学生对知识的掌握程度、学习兴趣和学习动力等。

通过评估学生的学习情况,教师可以及时调整教学策略,满足学生的学习需求,提高教学效果。

2. 评估教师教学效果:教学评价可以评估教师的教学效果,包括教学方法的有效性、教学内容的合理性和教学能力的水平等。

通过评估教师的教学效果,学校可以了解教师的教学水平,对教师进行激励和培训,以提高教学质量。

3. 提供反馈和改进机会:教学评价可以为教师提供反馈和改进的机会。

通过评估教师的教学效果和学生的学习情况,教师可以了解自己的不足之处,并通过改进教学方法和策略来提高教学质量。

同时,学校和教育管理部门也可以根据评估结果提供相应的培训和支持,帮助教师改进教学。

4. 评估教学资源和环境:教学评价还可以评估教学资源和教学环境的质量。

通过评估教学资源和环境的质量,学校可以了解资源的利用情况和环境的改善需求,为提供更好的教学条件做出相应的调整和投入。

5. 促进教育改革和发展:教学评价可以为教育改革和发展提供参考和支持。

通过评估教学效果和学生学习情况,可以了解教育的现状和问题,为教育改革提供依据和方向。

同时,评估结果也可以为教育政策的制定和实施提供参考,促进教育的发展和进步。

教学评价具有评估学生学习情况、评估教师教学效果、提供反馈和改进机会、评估教学资源和环境以及促进教育改革和发展等具体功能。

通过合理使用教学评价,可以提高教学质量,促进学生的全面发展。

教师和学校应该重视教学评价的作用,积极参与评价工作,不断完善教学,提高教育质量。

简述教学测量与评价的功能

简述教学测量与评价的功能

简述教学测量与评价的功能教学测量与评价是教育教学过程中不可或缺的一环,它的功能主要体现在以下几个方面:1. 评价学生学习成果教学测量与评价的一个主要功能是评价学生的学习成果。

通过各种评价方法,如考试、作业、课堂讨论等,可以客观地了解学生在学习过程中所掌握的知识、技能和能力水平。

评价结果可以帮助教师了解学生的学习情况,及时调整教学策略,进一步提高教学效果。

2. 提供反馈和指导教学测量与评价的另一个重要功能是提供反馈和指导。

通过评价结果,教师可以及时了解学生的学习进展和问题所在,并针对性地给予学生个别化的反馈和指导。

这有助于学生更好地理解和掌握学习内容,进而提高学习效果。

3. 优化教学设计教学测量与评价还可以帮助教师优化教学设计。

通过评价学生的学习成果和反馈意见,教师可以了解到教学过程中存在的问题和不足之处,并进行相应的调整和改进。

这有助于提高教学的针对性和有效性,使学生在学习中取得更好的成果。

4. 促进学生自主学习教学测量与评价还可以促进学生的自主学习。

通过评价结果,学生可以了解自己的学习情况和不足之处,进而主动寻求学习的方法和策略,提高学习效果。

同时,教师可以根据评价结果为学生提供相应的学习建议和指导,帮助他们形成良好的学习习惯和自主学习能力。

5. 评估教学效果教学测量与评价还可以用于评估教学效果。

通过评价学生的学习成果和反馈意见,可以客观地评估教学的效果和质量,从而为教师提供改进教学的依据和方向。

同时,评价结果也可以用于学校和教育管理部门对教学质量的监控和评估。

教学测量与评价在教育教学中具有多种功能,可以帮助教师了解学生的学习情况,提供反馈和指导,优化教学设计,促进学生自主学习,评估教学效果。

它是教育教学中不可或缺的一部分,对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。

教学评价的功能、种类、理念、方法

教学评价的功能、种类、理念、方法

教学评价的功能、种类、理念、方法第一篇:教学评价的功能、种类、理念、方法教学评价的功能、种类、理念和方法教学评价的功能1.诊断功能2.导向功能3.激励功能4.调控功能5、教学功能教学评价的种类1.根据评价的功能分为——诊断性评价、形成性评价和总结性评价(1)诊断性评价又称前置评价,是为了确定学习者已有的学习准备程度或者教学设计基础而进行的评价活动。

一般在教学或设计活动开始之前进行,如入学时的摸底测验、分班测验就属于诊断性评价,它实质上是一种查明存在的问题进而分析问题的活动。

(2)形成性评价在教学过程或者教学设计和产品开发过程中,为使教学设计、教学过程更为完善而进行的对学生学习结果的评价。

通过形成性评价,教师和研究人员就可以有效地把握每一个阶段的学习成效或者研究成果,了解存在的问题和不足,以便能够及时地调整和改进教学。

因此,形成性评价可以说是一个有效反馈机制,能够使教学过程、教学设计等沿着预定的目标进行,并且也可以让教师和研究人员能够及时修改不当的目标。

形成性评价一般采用绝对评价的方式进行,以评定教学或计划、产品在进行过程中是否达到了预期的效果。

这种评价方式实际上也是对学习过程和研究过程的评价,在建构主义理论中受到特别的重视,对提高教学质量、改善计划和产品具有更大的作用和价值。

(3)总结性评价在教学活动、某个计划和产品设计完成之后对其最终的活动成果进行的评价,如期末考试、毕业会考、产品鉴定会就是这种评价。

由于总结性评价总是在活动完成之后进行的,所以也常常被称为事后评价。

由于三种评价的目的不同,所使用的评价技术也有很大的差异。

尤其是形成性评价由于强调对学习过程的测量,就必须使用一些反映过程特征的测量手段,如学习包或作业分析法、观察法等。

而在总结性评价中一般以测验、考试的方式进行。

另外从评价的执行者来说,总结性评价主要由教学或设计活动以外的人来承担,而形成性评价则是由承担活动的人自己来进行。

2.按照评价方法的不同,分为定性评价与定量评价3.按评价基准分——相对评价和绝对评价(1)相对评价相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准,然后把各个评价对象与基准进行比较,确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。

语文教学评价的五个功能

语文教学评价的五个功能

语文教学评价的五个功能
语文教学评价的五个功能分别是:
1. 促进学生语言能力的发展:语文教学评价可以帮助学生提升听、说、读、写的能力,通过评价可以发现学生的语言表达能力存在的问题,并针对性地进行指导,帮助学生提高语言水平。

2. 促进学生对语文知识的掌握:语文教学评价能够评估学生对语文知识的掌握程度,发现学生的知识盲区和不足之处,以便及时进行补充和巩固,帮助学生全面掌握语文知识。

3. 激发学生的语文学习兴趣:通过语文教学评价,教师可以发现学生的兴趣点和潜力,并通过鼓励和引导,激发学生对语文学习的兴趣,提升学习的积极性和主动性。

4. 培养学生的语文批判思维能力:语文教学评价可以培养学生的批判思维能力,通过评价过程中的分析和思考,引导学生对文本进行深入的分析和思考,培养学生的批判性思维能力和文学鉴赏能力。

5. 评价教学效果和提高教学质量:语文教学评价可以帮助教师评估自己的教学效果,发现存在的问题和不足之处,并进行反思和改进,提高语文教学的质量和效果。

同时,也可以通过评价结果了解学生的学习情况和特点,有针对性地进行教学调整和个性化辅导,使教学更加有效和精准。

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教学评价的功能一、教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用,具体可以概括为教学评价的如下几个功能:1、诊断功能评价是对教学结果及共成因的分析过程,借此可以了解教学各方面的情况,从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。

全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标,而且能解释成绩不良的原因,如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的,就学生个人来说,主要是由于智力因素,还是学习动机等其它非智力因素的影响,抑或是两者兼而有之。

教学评价如同体格检查,是对教学观状进行--次严谨的科学诊断,以便为教学的决策或改进指明方向。

2、激励功能评价对教学过程有监督和控制作用,对教师和学生则是一种促进和强化。

通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。

经验和研究都表明,在--定限度内,经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为,较高的评价能给教师。

学生以心理上的满足和精神上的鼓舞,可激发他们向更高目标努力的积极性;即使评价较低,也能催人深思,激起师生奋进的情绪,起到推动和督促作用。

3.调控功能评价的结果必然是一种反馈信息,这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况,也可以使学生得到学习成功和失败的体验,从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。

教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导;学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。

教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统,使教学效果越来越接近预期的目标。

4.教学功能评价本身也是一种数学活动。

在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进,甚至产生飞跃。

如测验就是一种重要的学习经验,它要求学生事先对教材进行复习,巩固和整合已学到的知识技能,事后对试题进行分析,又可以确认、澄清和纠正--些观念。

另外,教师可以在估计学生水平的前提下,将有关学习内容用测试题形式呈现,使题目包含某些有意义的启示,让学生自己探索、领悟,获得额的学习经验或达到更高的教学目标。

二、教学评价的种类依照不同的分类标准,教学评价可作不同的划分。

例如:按评价基准的不同,可分为相对评价、绝对评价和自身评价;按评价内容的不同,可分为过程评价和结果评价;按评价功能的不同,可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价;按照评价分析方法的不同,又可分为定性评价和定量评价。

这里择要略作介绍:1.相对评价这种评价就是在被评价对象的群体或集合中建立基准,然后把各个对象逐一与基准进行比较,来判断群体中每一成员的相对优劣。

对学习成绩的评定通常是以群体的平均水平为基准,以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断。

如果被评价对象的集合中的元素由N1、N2...Nn构成,基准为S,那么这种评价可用图8--1表示:为相对评价而进行的测验一般称作常模参照测验。

它的试题取样范围广泛,命题方式直接明确,测验成绩主要表明学生学业的相对等级。

由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平,所以这种测验的成绩自然形成了如图8--2所示的正态分布。

利用相对评价来了解学生的总体表现和学生之间的差异,或比较群体学习成绩的优劣是相当不错的。

它的缺点是,基准会随着群体不同而发生变化,因而易使评价标准偏离教学目标;不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据。

2.绝对评价这种评价就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外,把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照,从而判断其优劣。

教学评价的标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。

假如被评价对象的集合中的元素是N1、N2:…Nn,客观标准为S,那么这种评价可用图8--3表示。

为绝对评价而进行的测验一般称作标准参照测验。

它的试题取样就是预先规定的教学目标,测验成绩主要表明教学目标的达程度,所以这种测验的成绩分布通常是偏态的(如图8--4),如低分多高分少,为正偏态,反之则为负偏态:绝对评价的优点是评价标准比较客观,如果使用得当,可使每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距,以便不断向标准靠近.另外,教学管理部门通过这种评价,可以直接鉴别各项教学目标的达成情况,明确今后的工作重点。

它的缺点是,在制定评价标准时,容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响,也不易分析出学生之间的学习差异。

3.自身评价这种评价既不是在被评价群体之内确立基准,也不是在群体之外确立基准,而是对被评价的个体的过去和现在相比较,或者是对他的若干侧面进行比较。

例如,某学生上学期的数学成绩是70分,这学期是80分,说明他的数学进步了;若该生的语文成绩两个学期都在80分以上,说明他的语文比数学要好些。

如果设被评价项目的集合由Nl、N2、…Nn构成,项目中各元素的过去状态是N1、N2、…N5,那么这种评价可用图8--5表示。

自身评价的优点是尊重个性特点,照顾个别差异,通过对个体内部的各个方面进行纵横比较,判断其学习的现状和趋势。

但由于被评价者没经过与具有相同条件的其他学生作比较,难以判定他的实际水平和差距,激励功能不明显。

因此,在实践中常需把自身评价和相对评价结合起来使用。

4.诊断性评价这种评价也称教学前评价或前置评价。

一般是在某项教学活动开始之前,对学生的知识和技能、智力和体力,以及情感等状况进行“摸底”,如我们在第四章中提到的预测,通过了解学生的实际水平和准备状况,判断他们是否具有实现新的教学目标所必需的基本条件,为教学决策提供依据,使教学活动适合学生的需要和背景。

教育中的“诊断”是--个范围较大的概念,除了辨认缺陷和问题,还包括对各种优点和特殊才能的识别。

因此,诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案,并分别将学生置于最有益的教学程序中。

5.形成性评价这种评价是在某项教学活动的过程中,为使活动效果更好而不断进行的评价,它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等,以便及时反馈。

及时调整和改进教学工作。

形成性评价进行得比较频繁,如--个章节或--个单元后的小测验。

形成性评价--般又是绝对评价,即着重于判断前期工作的达标情况。

教学设计活动中进行的评价主要是形成性评价,如对新的教学方案进行评价通常是在该方案的试行过程中进行的,目的是为修改该方案收集有力的数据和资料。

对于提高教学质量来说,重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

6.总结性评价这种评价又称事后评价,一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价;具体有如学期末或学年末各门学科的考核、考试,目的是验明学生的学业是否达到了各科教学目标的要求。

总结性评价注重的是教与学的结果,借以对被评价者所取得的较大成果作出全面鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性作出评定。

现以下表来概括教学中诊断性、形成性、总结性三类评价的异同。

7.过程评价和结果评价这两种评价通常是根据评价内容的焦点来区分的。

过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。

例如,完成某一教学目标,用录像教材好还是用程序化教材好。

因此,过程评价往往是在教学过程或教学设计过程进行的。

它倾向于完成还需要修改的形成性评价的功能,但是也完成过程中对时间、费用、学生接受情况等方面的总结评价。

成果评价或称产品评价是关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。

例如,某录像教材的教学效果或某教学设计方案的实施效果。

它倾向于完成总结性评价的功能,但也可提供形成性评价的信息。

8.定性评价和定量评价这两种评价是指评价分析方法的不同。

定性评价是对评价作“质”的分析,是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法,对评价所获取的数据资料进行思维加工。

分析的结果一种是描述性材料,数量化水平较低甚至没有数量化;而另一种是与定量分析密切结合的定性分析。

一般情况下定性评价不仅用于对成果或产品的评价分析,更重视对过程和相互关系的动态分析,以评价变量之间相互影响的过程。

定量评价则是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法,从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。

由于教学涉及人的因素、变量及其关系是比较复杂的,因此为了揭示数据的特征和规律性,定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。

可以说,定性评价与定量评价是密不可分的,二者互为基础、互相补充,切不可片面强调一方面而偏废另一方。

三、教学评价的原则为了做好各种教学评价工作,必须根据教学的规律和特点,确立一些基本的要求,作为评价的指导思想和实施准则。

具体来说,教学评价应贯彻以下几条原则:1、客观性原则这条原则是指在进行教学评价时,从测量的标准和方法,到评价者所持的态度,特别是最终的评价结果,都应符合客观实际,不能主观臆断或掺入个人情感。

因为教学评价的目的,在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断,如果缺乏客观性就会完全失去意义,还会提供虚假信息,导致错误的教学决策。

贯彻客观性原则,首先应做到评价标准客观,不带随意性;其次应做到评价方法客观,不带偶然性;第三应做到评价态度客观,不带主观性。

这就要求以科学可靠的评价技术为工具取得真实可靠的数据资料,以客观存在的事实为基础,实事求是,公正严肃地进行评定。

2、整体性原则这条原则是指在进行教学评价时,要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价,而不能以点代面,以偏概全。

由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化,使得教学质量往往从不同的侧面反映出来,表现为一个由多因素组成的综合体。

因此,要真实反映教学效果,必须对教学活动从整体上进行评价。

贯彻整体性原则,首先要评价标准全面,尽可能包括教学目标的各项内容,防止突出一点,不及其余;其次要把握主次,区分轻重,抓住主要矛盾,在决定教学质量的主导因素和环节上花大力气;三要把定性评价和定量评价结合起来,使其相互参照,以求全面准确地判断评价客体的实际效果。

3.指导性原则这条原则是指在进行教学评价时,不能就事论事,而应把评价和指导结合起来,不仅使被评价者了解自己的优缺点,而且为其以后的发展指明方向。

也就是说,要对评价的结果进行认真分析,从不同角度查找因果关系,确认产生的原因,并通过信息反馈,使被评价者明确今后的努力方向。

贯彻指导性原则,首先必须在评价资料的基础上进行指导,不能缺乏根据地随意评论;其次要反馈及时,指导明确,切忌耽误时机和含糊其辞,使人无所适从;第三要具有启发性,留给被评价者思考和发挥的余地,不能搞行政命令。

4.科学性原则这条原则是指在进行教学评价时,不能光靠经验和直觉,而要根据科学。

只有科学合理的评价才能对教学发挥指导作用。

科学性不仅要求评价目标标准的科学化,而且要求评价程序和方法的科学化。

贯彻科学性原则,首先要从教与学统一的角度出发,以教学目标体系为依据,确定合理统一的评价标准;其次要推广使用先进的测量手段和统计方法,对获得的各种数据和资料进行严谨的处理;第三要对评价工具进行认真的编制、预试、修订和筛选,达到一定的指标后再付诸使用。

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