信息技术课程思维导图主题活动设计

近几年，思维导图凭借其强大的思维梳理功能深入到课堂教学之中，凸显其在思维引导方面的优势。本文根据学生已学知识，围绕思维导图内容设计主题活动，希望在体现思维导图综合操作技能的同时，拓展新知，促进学生原有知识的迁移。设计的重点是渗透思维导图的功能特征，即根据事物属性和事物之间的关系进行归纳梳理，从而提高学生对零散知识整理、提炼、归纳、总结的意识，培养学生思考问题及构建知识结构的能力。

前情分析

思维导图教学单元为河北省信息技术电子教材四年级上册第二单元的内容，使用的软件为xmind 7 （update 1）。本单元内容包括思维导图的概念性介绍和xmind软件的具体操作，涉及主题的插入、调整、修改、修饰，以及结构与模板的使用。

主题活动面向的对象为小学四年级学生。他们在前面课时中已经学习了思维导图的基本操作：掌握了插入、调整、修改分支主题与子主题的基本操作；能够根据主题间的关系建立思维导图；了解思维导图结构的类型，可以根据需要选择合适的思维导图结构和模板进行关系的表达；能够根据主题关系对思维导图进行适当的美化与修饰。这些都为主题活动的设计奠定了基础。

主题活动设计

主题活动设计，以小组合作的方式展开。要求学生围绕不同的主题进行内容的规划与设计，然后综合运用思维导图的相关操作，共同完成一份思维导图。整个主题活动流程分为内容规划与任务分工、素材搜集与整理、思维导图制作与合成、作品检查与总体评价四个阶段。本活动旨在增强学生的团队意识与责任意识，使其体会到合作的乐趣，在绘制思维导图的过程中培养他们利用可视化工具规划、梳理自己学习与生活的能力，以及提升使用思维导图工具表达想法的意识。

1.主题选择

主题活动提供了读书笔记、作文思路、解题步骤、旅游计划、知识点梳理、错题集6个选题。在思维层面，包含设计思维和逻辑思维两方面；在内容层面，包括语文、数学等学科，同时延伸至生活中的旅游计划等。

设计意图：提供多种选题，旨在引导学生主题选择的思考方向，在不同课程中，思维导图所起的作用不同：在数理课中，可以帮助他们形成思路，建立逻辑思维；在设计课中，有助于他们归纳想法，发展创新思维；在复习课中，可以用来梳理知识，帮助他们记忆内容。学生可以选择自己感兴趣的主题，也可以提出合适的选题进行设计。活动主题虽然选择范围较广，但在选择时也要注意体现技能与思想。既要体现思维导图各项技能操作的综合应用，也要体现思维导图归类梳理、引导思维的特点。以制作中心主题“解题步骤”的思维导图为例，学生在绘制过程中会涉及思维导图软件的基本操作技能的综合运用，在思想上体现为数学学科有不同类型的题型，解题步骤各不相同；学生总结解题步骤的过程，也是对原有知识回顾、记忆、梳理的思考过程。

2.工具选择

主题活动不限定工具，可以选择本地思维导图、在线思维导图或其他制作思维导图的软件。

（1）本地思维导图。可以使用已经学过的xmind软件，也可以使用其他可以安装到计算机中的思维导图软件，如mindjet mind manager、free mind，即不限于单一的本地思维导图软件。

（2）在线思维导图。与本地思维导图软件相比，在线思维导图的优点是不需要安装到计算机中，就可以直接在线使用。例如，百度脑图可以直接使用账户登录，功能简单，操作方便。当然，在线思维导图还有其他类型，如可以实时在线协作的processon软件，它可以实

现小组成员共同在线一起制作同一张思维导图，使合作学习真正落到实处。

设计意图：①介绍其他工具的目的在于帮助学生拓展视野，告知他们可视化绘制思维导图的工具多种多样，不局限于教材中学习的xmind软件。同时为学有余力的学生提供自主探索其他工具的选择，让他们在使用过程中发现其他可视化工具与所学xmind软件的异同。②在教学过程中往往存在硬件条件的限制，如设备、网络等，提供多种选择，学生可以根据机房的实际情况有选择地使用。③从操作的角度来说，小组内部选择同一种工具，方便整体合成，但若不选择同一种工具，正好可以引发思维导图合成的现实需求，让学生学习合成思维导图的多种方法以解决问题。

3.活动过程

在活动阶段小组需要合作完成思维导图的内容规划、任务分工、素材整理、制作与合成等。

（1）组内讨论，完成选题。小组商讨，选择一个合适的主题，为作品起一个响亮的名称，并根据主题思考从哪些方面进行梳理。每组围绕某一主题进行归类整理并细分子主题。以“错题集整理”为例，小组成员可以从学科角度（语文、数学、英语等）进行任务分工，寻找不同学科的错题。

设计意图：让小组根据现有条件共同确定选题，为下一步内容的具体细化做准备。

（2）任务分工。为确保每位学生都能真正参与，教师要求组内分工时每位成员至少选择一个分支主题。以“错题集整理”为例，若小组成员为4人，可以分别负责语文、数学、英语、思想品德与社会等主题，并根据分支主题搜集错题资料，也可以围绕一个学科分成不同方面，每人负责一个分支。

设计意图：确保分工明确，任务均衡，人人参与。当然，这里的分工主要是为了便于搜集素材，具体思维导图制作时需要根据实际对搜集到的素材进行归类整理。

（3）素材整理。资料搜集完成后进行分类整理。根据小组实际搜集的资料考虑可能的归类情况。以“错题集整理”为例，具体到学科内部如语文，可以从题型（写生字、组词、连词成句等）或者知识点（叠词、反义词、量词）等方面继续细化分类。按照小组对每门学科的归类，每位成员对自己的素材进行整理。设计意图：一起讨论素材归类情况，可以帮助小组成员有效地进行知识点的梳理，加深每位学生对主题内容的整体了解，而不是仅仅关注一个分支主题，同时也可以增强小组成员的交流与合作意识。

（4）作品合成。笔者考虑到学生选用不同的软件制作思维导图，所以介绍了两种将分支主题合成为完整的思维导图的方法：①在思维导图软件中合成。小组成员的作品分布在多个文件中，为了快速实现作品的合成，学生可以通过“复制”“粘贴”命令来完成。在xmind 的帮助文件中分步讲解了如何将两个xmind文件的中心主题与分支主题进行合并的方法。②在图片处理软件中合成。学生学过“画图”与“美图秀秀”软件，因此可以将小组成员的思维导图导出为图片，再在图片处理软件中合成，也可以使用“画图”程序，按照展示的顺序将图片“复制”“粘贴”在一起，形成整体的思维导图图片，还可以使用“美图秀秀”软件，利用“拼图”中的“自由拼图”命令完成作品的合成。

教学建议：教学过程中，教师注意提醒学生回忆单个思维导图文件中的“复制”与“粘贴”命令，引导学生尝试多个思维导图文件间的“复制”“粘贴”操作，并比较两者的异同。如果学生使用“美图秀秀”合成思维导图，则教师需要引导他们使用“自由拼图”命令。因为思维导图有一定的顺序，不适合采用其他拼图功能。

（5）检查与保存。作品完成后，检查作品内容是否存在问题，检查作品展示的层次顺序是否正确，并保存。

设计意图：确保作品的准确性与完整性。

4.评价设计