生物课,探秘的趣味教学1

生物课，探秘的趣味教学

中学的生物，对学生们来说，就像一只“拦路虎”，每年的中考结束后，往往有不少学生都是因为生物成绩不理想而与重点中学失之交臂。很多学生认为生物课枯燥无味，加上他们长期把生物当作“副科”，不愿多花时间和精力去学习，以致生物成绩总是不理想。因此，我认为要提高学生的生物成绩，最主要的是让生物课堂更有趣，调动学生对生物的兴趣，向课堂45分钟要效益，让学生在课堂45分钟把该学的知识全部输入大脑并储存下来，他日考试又懂得应用。

那么，怎样才能使我们的生物课更有趣？怎样的课堂才能吸引我们这群求知欲奇强的学生们？

首先，课前导入应生动有趣：

俗话说“好的开始是成功的一半。”课前导入，我们不应拘泥于课本，要懂得运用多种方法：列举大量事例，利用趣闻轶事引领主题；讲些小故事小幽默增添乐趣；引用典故引发思考等等都是不错的导入方法。例如我在讲授“生物与环境”时，是这样导入新课的：请同学们闭上眼睛想象一下“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”是怎样的一种景象；再请大家想象一下“天苍苍，路漫漫，风吹沙起见尘埃。”又是怎样的景象。从刚才两个画面的对比中大家不难发现，其实地球上的生物在很多程度上影响着生物，今天我们就来看看“生物与环境”之间的关系。学生觉得我说得有道理，又不明白为什么，自然就想问个究竟，这样自然就有了兴趣。生动有趣的导入能引起学生的学习兴趣，激发学生求知的愿望，充分调动学生学习的积极性。

其次，注重采用灵活多样的教学方法吸引学生：

（一）利用比喻化解疑难。比喻的使用，无疑能更生动形象地将课本里枯燥无味的知识点转化得更浅显易懂些，比如植物的叶子随处可见，但如果要让学生们从理论上掌握叶片的结构与功能这些知识点，就要花点心思了，所以，在学习《叶片的结构》时，对于上下表皮的气孔，我说：“把表皮比成教室的墙壁，那么气孔就是墙壁上的窗户，可以打开来换气，有时侯又需要关上，使内外不通气。”学生听了自然地望了望教室四周，若有所思；讲完叶片的结构，我说：“叶片的结构好像汉堡包一样，上、下表皮相当于上、下的面包片，叶肉则是中间的鸡肉。”学生们一下就笑了，觉得很有趣，也提高了学习生物的兴趣，而且收效显著。

（二）引用诗词更生动。教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力，只有生动形象，简洁准确、富有情趣的语言，才能像磁铁般吸引学生，引起他们的兴趣，平时我十分注意积累一些谚语、俗语、故事等，在很多时候大有用途。在任教初二生物课时，讲到“生物的生殖与发育”里面涉及多种昆虫的生殖发育的内容，若是照本宣科，学生们肯定难以理解，所以，在讲授“家蚕的生活史”时，我运用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的名句，向学生提出疑问：难道真的是“春蚕到死丝方尽吗？事实上是“春蚕丝尽没有死”。这时学生恍然大悟，印象极深；学完“植物的光合作用和呼吸作用”一节后，我又运用学生在小学学过的小诗《天天做早操》：“公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上学校，排起队来做早操。”学生听完不禁莞尔，于是我又问：早上空气真的是最好的吗？其实不然，经过生态学家近年的研究发现，早上的空气并没有像人们想象中那么好，空气最好的时刻应是每天下午15－17时。这样便及时提升了他们的理性认识；后来我又用“无心插柳柳成荫”来说明无性生殖中的营养繁殖；用“大树底下好乘凉”来说明生物与环境的关系；用“螳螂捕蝉，黄雀在后”等来说明在自然中生物之间的关系和食物链的特点；讲到“动物行为主要类型”时涉及“防御行为”中的“保护色”，引用杨万里的诗句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”等等名言典故引导学生思考，形象生动的句子从很大程度上帮助他们理解记忆，同时也更让他们明白，知识是多角度、多层次、交叉连贯在一起的，要更好地掌握综合的知识。

（三）用趣闻轶事引领主题。我在讲到“动物的行为类型”里的“社群行为”时，曾引用过这么一个例子：科学家们曾做过一些有趣的试验，发现蜜蜂有自己的“模糊数学”，它们每天清晨飞出的“侦察员”，回来后用“舞蹈语言”告诉花蜜的方位、距离、多少，于是蜂王便“派遣”工蜂出去采蜜，奇妙的是派出的工蜂恰好都可以吃饱回巢酿蜜。学生们听完这个，对认识蜜蜂“社群行为”其它内容的心理就更迫切了。后来在学习微生物时，我又增加一些课外内容，像HIV病毒、疯牛病疫情、非典疫情……的相关资料，这样，既丰富了课本的内容，又增长了学生的见识。

（四）运用类比和联想。激发学生的想象力与类比和比喻一样，也是由已知推出未知的方法，类比往往又要通过联想才能充分激发想象力。在生物教学中，教师可以通过生动的语言描述或巧妙的设问，在学生头脑中引发各种各样的新形象，以激发和培养学生的想象力。初二第二学期讲到生物进化中各“纪”动植物景观时，我不断启发学生根据古生物的化石、现代生物界的图景，想象出一幕幕或生机盎然、鸟语花香，或雷电交加、地动山摇，或蔽树参天、恐龙横行等古代生物界的图景。再让他们用生动的文字描绘下来。这么做，不仅使学生的学习变得生动有趣，而且也易于学生理解。学生经常展开想象的翅膀，有利于培养他们的创造能力。

再者，充分运用多媒体教学方法，利用现代化教学设备，调动学生的求知欲。

（一）运用多媒体教学。生物教学的特点，就是直观性强，而多媒体教学恰恰具备这种强的直观性，并充分利用声、光、电、多媒体的刺激，使学生产生浓厚的兴趣，想象丰富，思维活跃，记忆牢固，把学习当作一种愉快的事情，主动、自觉地完成自己的任务。在一次公开课中，我讲到生态系统的食物链和食物网时，用多媒体展示，映入眼帘是草原生态系统的食物网，加上解说：“狡猾的狐和凶猛的鹰，活像两个高高在上的统治者，不论是显赫一世的蛇还是温和的兔、多害的鼠、羽毛美丽、歌声动听的小鸟，都成了它们的腹中美餐，小鸟为了生存狠狠地吃掉了蝗虫……；它们之间是你吃我，我吃它。”我启发学生观察分析图解，形成食物链及

食物网的概念后，又以动态方式显示了在大量捕杀蛇或鹰后所形成的严重后果，很好地向学生传授了生态平衡这一概念。这样一来，学生的注意力集中了，思维也很活跃，由此产生了浓厚的兴趣，收效显著。

（二）充分发挥实验器材室的作用，依靠实验记重点。很多学校的生物器材形同虚设，常常只是为了让上级领导参观，其实，我们为什么不好好加之利用呢？初中生对生物标本、模型、挂图等教具都抱有极大的兴趣，因此每节课采用合适的标本、实物、模型、挂图等直观教具，创设生动活泼的教学情境对于吸引学生的注意力，激发学生探索生物的奥秘，提高课堂的趣味性有着良好的作用；如要讲种子的结构，我提前几天准备，上课时将浸泡好的大豆和玉米分发给每个学生，让他们进行解剖和观察，使他们通过观察、比较去找出这两种种子在结构上的相同点和不同点；讲到人体的骨骼时，我充分利用模型，让学生一一了解人体各个部位骨骼的名称和形状；学生们看到这些物品的时候，喜悦之情洋溢于表，好奇心的驱使让他们学得更专注。

生物学是一门以实验为基础的科学，实验能加强学生的感知，引起学生兴趣，几乎所有的学生都喜欢动手做实验。“植物体的基本结构”一章，我花了四课时，采用了先实验后得出结论的探究式教学，收到了很好的效果。第一课时，教会学生认识和使用显微镜；第二课时，教会学生自己动手制作临时装片；通过前两节的学习，学生们已经懂得如何操作显微镜及制作临时玻片，所以在第三课时，我为班里的学生分组进行实验观察植物细胞，各小组比赛，看谁最先做好玻片、最快找到植物细胞、最快数出细胞的数目……有了竞争，他们的热情自然高涨，学习效果自然显著；有了这个感性结论后，第四课时，再去讲授细胞的结构功能。采用这种探究式教学使学生对每节课都抱着极大兴趣，从“要我学”，变为“我要学”。在以后探究“种子成分”、“探究种子萌发的外界条件”等探究式教学中，学生兴趣高，而且思维活跃，正所谓“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

最后，偶尔组织角色扮演，活跃课堂气氛。

角色扮演是指课堂教学中根据教学的需要，在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物，在扮演过程中开展学习的活动。初中生青春勃发，大都喜好模仿，乐于表现，课堂中参与角色扮演的学生期望自己的表演得到教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。角色扮演正是适应了学生的年龄特点，从而调动了他们学习的主动性和积极性，使他们处于学习的主体地位，并在此过程中，改变以往教学中“满堂灌”的情形，达到活跃课堂气氛的目的。例如，在讲授《食物中的营养物质》一节中，围绕人体所需主要营养物质的作用和营养物质的食物来源的这一目标，我采用“学生看病”的角色扮演方式进行：课堂上让一学生扮演“医生”，让另外几个学生分别扮演家有“大头娃娃”的“母亲”、过度肥胖、夜盲症、脚气病、坏血病、佝偻病、贫血的患者、让这些学生分别描述患病的症状，之后由扮演“医生”的学生给他们讲解患病的原因及进行治疗的建议，不当之处，由其他学生指出并补充。运用这种角色扮演法能化抽象为具体，使“死”的知识活过来，并生动地呈现在学生的视觉之中。这样的课堂，学生们能不喜欢吗？他们学到的知识难道还容易忘记吗？

此外，实践能加深对课本知识的理解和记忆，最重要的是让学生对生物产生情感，增强学习兴趣和动力。因此平时我常鼓励学有余力的学生在假期多到野外采集落叶、花瓣、昆虫等回家制作标本；多观察身边的动、植物的生活习性，以培养他们热爱大自然的情操。

总之，为了学生们能更好地学习生物学这门课程，我们必须充分调动学生的视觉、听觉、感受功能等，激发学生浓厚的学习兴趣，营造一种紧张、活泼、和谐生动、有张有弛的理想氛围，发挥学生学习的积极性主动性，使学生成为课堂教学的主体，从而不断地提高教学效果。

揭东县教育学会第16届学术年会材料