小学数学概念创造性教学的教学原则
小学数学教学原则
小学数学教学原则
一、科学性与思想性相结合的原则
科学性与思想性相结合的原则是指在教学过程中要以正确的方法向学生传授科学的数学知识，并结合教学内容，对学生进行爱国主义、社会主义、辩证唯物主义思想和科学世界观的教育。
二、严谨性与量力性相结合的原则
严谨性是数学的基本特点。
所谓数学的严谨性，是指对数学结论的叙述必须精确，对结论的论证必须严格、周密，要将整个数学内容组织成一个严谨的逻辑系统。
三、理论与实际相结合的原则
理论与实际相结合的原则是指教学要以学生学习数学基础知识为主导，学生从理论与实际相结合的角度理解知识，并运用所学的知识去分析问题和解决问题。
四、抽象与具体相结合的原则
抽象与具体相结合的原则是指在教学中通过学生的观察，或教师的形象描述，学生对所学事物、过程形成清晰表象，丰富感性知识，从而能正确理解数学基础知识和发展认识能力。
五、循序渐进原则
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验，形成严密的逻辑思维能力。
六、巩固性原则
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固掌握知识与技能，能将其长久地保存在记忆中，能根据需要迅速地将其再现出来。
七、因材施教原则
因材施教原则是指教师要从学生的实际情况和个性差异出发，有的放矢地教学，使每个学生都能得到最佳的发展。
八、精讲多练与自主建构相结合的原则
精讲是指要讲清、讲透教材的重点。
教师对于教学重点，要讲清讲透；对于。
小学数学教学原则1
小学数学教学原则夸美纽斯：直观性原则，主动性原则和自觉性原则，巩固性原则，循序渐进和量力性原则。
我国相继提出启发性原则，系统性和连贯性原则，直观性与抽象思维发展相结合原则，理论和实际相结合原则，统一要求与因材施教相结合原则，对学生进行个别指导原则，使学生理解学习过程原则，使班上所有学生都得到一般发展原则。
马云鹏《小学数学教学论》（2006）无教学原则的内容；宋乃庆、张奠宙（2008）《小学数学教育概论》无教学原则的内容；刘凤翥《小学数学教学与研究》（2003）：“现实数学”原则，“数学化”原则，“再创造”原则。
杨庆余《小学数学课程与教学》（2004）：贴近生活原则，数学化原则，再创造原则。
周春荔、张景斌《数学学科教育学》（1998）：数学教学规律是数学教学过程各构成要素之间的必然的、稳定的内在联系。
教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
教学原理是科学工作者运用概念、命题对教学规律作出的反映和表述。
其本质特点是它对数学教学规律的说明与阐述，只要做到这一点就算完成了自己的使命。
教学原则与教学原理的不同之处在于，教学原则有一个重要的特点，即带有明确而强烈的目的性和实践性。
它要根据对数学教学规律的认识或从教学原理中作出数学教学活动的实际性结论，提出数学教学活动的行动性要求。
再者，数学教学原则对数学教学规律的反映不是直接反映，它取决于人们对数学教学客观规律的主观认识，因而带有主观性。
数学教学与全面和谐发展相统一的原则，数学思维揭示与数学认知建构相统一的原则，教师的主导作用与学生的主体作用相统一的原则。
教学原则不仅来源于教学规律，还来自于：1.学科性质。
例如弗赖登塔尔提出的“数学化”原则来源于数学研究的第一步是将研究材料“数学化”，这是由数学的学科性质决定的。
弗赖登塔尔有一个重要的思想，就是:与其说是学习数学，不如说是学习数学化。
我国教育界提出的学科教学原则许多不具备学科的特点，例如启发性原则、系统性和连贯性原则、直观性与抽象思维发展相结合原则、理论和实际相结合原则、统一要求与因材施教相结合原则、对学生进行个别指导原则，等等，几乎适合任何学科。
小学数学教案编写原则
小学数学教案编写原则
一、学生导向原则：
1. 以学生的学习需求和兴趣为出发点，设计教学内容和活动。
2. 注重培养学生的数学思维和解决问题能力，让学生参与实践和探究。
3. 关注学生的学习过程，引导他们主动思考、交流和合作。
二、循序渐进原则：
1. 依据学生的认知水平和学习阶段，合理安排教学步骤和内容。
2. 从简单到复杂、由表及里地构建数学知识网络。
3. 适时回顾和总结已学知识，促进学生对数学概念的逐步理解和提高。
三、趣味性原则：
1. 融入生活情境、游戏元素和趣味性设计，激发学生学习数学的兴趣和热情。
2. 营造轻松愉快的学习氛围，让学生通过游戏和活动体验数学的乐趣。
3. 利用丰富的教学资源和多媒体技术，丰富教学内容，增加互动性和吸引力。
四、实践性原则：
1. 引导学生将所学数学知识与日常生活和实际情境相结合，培养解决实际问题的能力。
2. 设置实践性任务和案例分析，促进学生对数学知识的应用和巩固。
3. 鼓励学生勇于探索和创新，培养实践能力和数学思维。
五、差异化原则：
1. 尊重学生的个性差异和学习特点，根据学生的不同需求和能力制定差异化教学方案。
2. 通过小组合作、个别辅导等方式，促进学生的个性发展和全面成长。
3. 关注学生的学习情绪和态度，根据学生的表现及时调整教学策略，提升教学效果。
实小数学教学规
实小数学教学规
实小数学教学应遵循以下规范：
1.明确教学目标：教师在教学开始前应明确教学目标，确保学生能够理解和应用所学的数学知识和技能。
2.启发式教学：教师应采用启发式的教学方法，引导学生主动思考、发现和解决问题，培养学生的数学思维能力和创造力。
3.循序渐进：教师应按照学生的认知能力和学习进度，循序渐进地教授数学知识，逐步提升学生的学习水平。
4.巩固与拓展：教师应及时巩固学生所学的数学知识和技能，同时拓展学生的数学思维，提高学生的数学能力。
5.灵活运用：教师应灵活运用多种教学方法和教具，帮助学生理解数学概念、掌握数学技能，并能将所学的数学知识运用到实际问题中。
6.反馈与评价：教师应及时给予学生反馈和评价，鼓励学生发现自己的错误和不足，并及时进行纠正和提升。
7.激发兴趣：教师应根据学生的兴趣和特长，设计有趣的数学教学活动，激发学生的学习兴趣和热情。
8.关注个体差异：教师应关注学生的个体差异，根据学生的特点和能力，采用针对性的教学策略，帮助每个学生取得进步。
9.课后作业：教师应布置适量的课后作业，巩固学生所学的数学知识和技能，并及时批改和讲解作业，帮助学生发现错误和改正。
10.教学评估：教师应进行定期的教学评估，检查教学效果，及时调整教学方法和内容，改进教学质量。
中小学数学课程建设规定
中小学数学课程建设规定数学是中小学阶段的核心学科之一，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力以及创造性思维能力具有重要作用。
为了推进中小学数学课程建设，提高学生的数学素养和创新能力，我国制定了一系列的数学课程建设规定。
一、数学课程的目标与任务中小学数学课程的目标是培养学生的数学素养，包括数学知识与技能、数学思想方法、数学情感与态度以及数学创新能力等方面；提高学生的数学应用和问题解决能力，培养学生的数学思维和创新能力。
数学课程的任务是通过数学学习引导学生形成对数学的美感和兴趣，培养学生运用数学知识和方法解决实际问题的能力。
二、数学课程的内容要求1.知识性内容：数学课程要求学生掌握基本的数学理论和知识，包括数的概念、数的运算、数的性质、分数、小数、百分数、线段、角的概念与性质、图形的基本概念、基本的代数运算、方程与不等式等。
2.方法性内容：数学课程要求学生掌握基本的数学思维方法，包括逻辑推理、归纳与演绎、问题解决、证明与论证等。
同时，培养学生灵活运用不同的方法解决问题的能力，鼓励学生运用多种方法进行问题求解。
3.实践性内容：数学课程要求学生进行实际问题的探究和应用，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
通过实际问题的分析和解决，培养学生的创新意识和实践能力。
三、数学课程的教学原则1.因材施教：根据学生的兴趣、能力和水平，差异化地设置课程内容和教学方法，满足每个学生的学习需求。
2.启发式教学：通过启发式的教学方法，引导学生主动探究、发现问题，培养学生的自主学习和思考能力。
3.示范性教学：教师要进行示范性的演示和讲解，激发学生学习的兴趣，提供良好的学习示范。
4.实践性教学：数学课程要注重实践性教学，通过实际问题的探究和解决，培养学生的创新意识和实践能力。
5.评价与反馈：教学要注重对学生学习过程的评价与反馈，及时发现学生存在的问题，并给予指导和帮助。
四、数学课程的教学方法1.示范与讲解：教师通过示范和讲解，引导学生理解数学概念和方法，掌握基本的解题思路和步骤。
小学数学有效教学的策略
小学数学有效教学的策略数学是一门需要掌握技巧和方法的科目，小学数学的有效教学需要老师认真选择教学策略，以提高学生的数学能力和学习兴趣。
以下是小学数学有效教学的一些策略：1. 创造性引导式教学策略教师在教学中采用创造性引导式教学策略，通过启发学生思考和独立解决问题的能力，加强学生的自主性和创造性，激发学生对数学的兴趣和探究欲望。
例如，教师可以让学生自己发现数学规律，或者分组让学生共同出题并讲解答案，培养学生的合作和团队精神，提高他们的解决问题的能力。
游戏式教学策略是一种常见的数学教学方法，它将游戏和数学教学相结合。
例如，学生可以通过游戏中的角色扮演来学习数学知识，或者通过游戏中的数字游戏来锻炼他们的计算能力。
通过这种有趣、参与性强的教学方式，学生能够更轻松地学习和理解数学概念和知识。
3. 视觉教学策略视觉教学策略是一种通过图片、图表、图像等形式呈现数学知识的教学方法。
通过这种方式，学生可以更直观地理解和掌握数学概念，提高他们的记忆力和理解能力。
例如，教师可以用各种图形和组合图形来教授几何等相关的知识点。
再者，与图形有关的数学运算可以用图表来呈现，例如简单的加减法运算，比较大的数字和小数字在图表中的展示和区别。
情景式教学策略是通过创造符合实际情境的教学方法，使学生把教材中的数学概念和知识与实际生活联系起来。
这种教学策略可以帮助学生更加深入地理解和掌握数学知识，从而提高他们的应用能力。
例如，在计算平均速度时，可以利用生活中常见的交通工具速度及路程进行计算练习。
个性化教学策略是针对不同学生的特点选择最适合他们的教学方法。
学生的数学教育评价标准不同，因此，针对学生的弱项，教师可以采用个性化教学策略，针对不同学生进行相应教学。
例如，对于数学表现较弱的学生，教师可以采用分类分组的方式进行教学，对于数学表现较好的学生，教师可以采用拓展和挑战性问题的方式进行教学。
这种教学策略可以提高学生的学习效率，加强学生的自信心和学习兴趣。
小学数学概念的创造性教学
小学数学创设合作教学模式一、问题的提出：小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。
为学生创设进行观察、探索、发现的学习环境，鼓励学生质疑问难，大胆联想，激发学生的学习兴趣和创造兴趣，引导学生通过亲身体验获取新知，把教学过程转化为学生自觉进行探索新知的过程，使学生积极主动地在学习中体验探索的乐趣。
探索性原则是创造教育培养创造型人才的根本目的决定的。
因此，我们决定在小学课堂教学中进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
二、课题可行性：1、心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
2、课堂实践证明：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
3、从激发学生主体性而言：学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
三、模式初探1、创设良好的课堂氛围是指我们的数学教学课堂，教师要努力营造一种师生心理相容的良好而又积极的课堂气氛。
小学数学教学原则
关于小学数学教学原则的研究教学原则就是教学工作必须遵循的基本要求，它是人们根据教育教学目标，反应教学规律，指导教学实践的基本要求。
是教师在教学过程中实施最优化教学调控所需要遵循的指导原则，在教学过程中，教学原则起着规范教学和指导教学的作用。
作为教师想要教好课程，就必须能够把握好教学原则，并能在遵守教学原则的基础上延伸灵活运用其他的教学技巧。
在小学教学活动中要使学生在学习好数学知识的基础上，培养他们的数学敏感性和打好数学逻辑思维的基础，教师必须遵循儿童数学认知规律和心理特点，才能对数学的学习过程起到具体指导作用。
如何选择符合小学数学的教学原则，首先要掌握的是教学原则的一般体系及其适用的范围和条件，不同的教育家在不同的立场和观点上就提出了不同的教学原则，如：我国的王策三先生在其著作《教学论稿》中评析的八条教学原则：1、思想与科学性统一原则2、理论联系实际原则3、教师主导作用与学生主动性统一原则4、系统性原则5、直观性原则6.巩固性原则7、量力性原则8、因材施教原则；苏联教育家赞科夫以促进学生一般发展为指导思想而提出的：1、高难度高速度教学原则2、理论知识起主导作用的原则3、是学生理解学习过程的原则4、使所有学生得到一般发展的原则；而美国教育家布鲁纳就以建构主义的立场提出了：1动机（学习的心理倾向)原则2、结构（学生能掌握的知识结构）的原则3、程序原则4、反馈原则。
在诸多的教学原则中如何判断什么才是最合适的教学原则，这要考虑到教学原则自身的特点。
首先教学原则必须符合教学的目的，有利于教学目的的实现。
教学原则还必须符合教学规律性，根据教学规律提出的教学原则是更加科学的。
在实践中发现教学原则，根据实践经验提出的教学原则能够更加有效率的在教学活动总得到发挥。
根据时代不断地发展教学原则，完善教学原则，在不同的时代随着社会生活条件和习惯的变化，学生的思维能力也在不断的变化，根据学生最新的心理规律提出的教学原则势必会更加符合学生的学能力，从而提高学习效率。
谈小学数学概念教学
、
小 学 数 学 概 念 创 造 性 教 学 的教 学 目标
富有探 索性 ，为学生 创设进行观察 、探索 、发现 的学习环境 ，
鼓励学 生质疑问难 ，大胆联想 ，激发 学生 的学 习兴 趣和创造兴
ｌ 、培养 学生的发 现能力。概念 教学 的基本 目标是 帮助学生 形成概 念 ，而学生形 成概念 的关 键是发现事物 或形 的本质 属性 或规律 。发现是创 造的一种重要 形式 。现代 著名心理学家 布鲁
切机 会去培养学 生的实践能力 ，从而达 到提高学生创造 力的 目的。例如可 以引导学生从 已有 的知识 出发 去探究新 的数 学知
实施实 践性原则要 注意 ：在教学 中要 把所讲授 的数 学概念 同学 生 的生 活和社会 实际结合起来 ，引导学生联 系实际的去理解 和
掌握概 念 ，引导学生 运用所学到 的知识去解决 实际问题 ；在教 学过程 中，要想方设法给学生提供实践 的机会 ，鼓励学生观察 、
思考 、质疑 、想象 、动手 。
４ 、激励性 原则 。激励性 原则 ，就是要 帮助学生 实现成功 ， 让学生 在学和做 中能经常感受到成 功的喜悦和愉悦 ，认识到 自
生各 自的主体精神 和主体作用 ，教师创造性 地教 ，学生创 造性 地学 ，使 教 、学 的主体 共 同参 与整个教学过程 。教学是师 生双
生 的创 造动机 ，发 挥学生 的创造 潜能 ，培养学 生的创造性思 维 能力 为 目的而进行 的教学活动 。下面就小学数 学概念创造性 教 学 的教 学 目标 、教 学 原 则 和 教 学 方 法 谈 点 儿 自己 的看 法 和 做 法 。
一
２ 、探 索性原则 、探 索性原则 ，就是教 师要努力使教学活动
着至关 重要的作用 。这就要求在 教学过程 中 ，教师必须要 抓住
小学数学的教学策略、组织原则及教学方法
小学数学的教学策略、组织原则及教学方法小学数学教育是孩子算术启蒙教育的进化，是对数学逻辑与运算方法的起始教育。
这个阶段看似简单，其实是数学教育的一个非常重要的起跑线。
随着时代的进度，教育的方法也会不断地改进。
现在教育工作者们越来越注重针对不同年龄段采用适合于该年龄群体的教学方式。
今天我们就来看看小学数学的教学策略、组织原则及教学方法吧。
一、小学数学的教学策略所谓教学策略，是指教师依据整体的教育目标、已定的教学任务和学生的特点，在具体的教学活动中，有针对性地选择与组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤，形成具有效率意义的教学方案。
教学策略不是抽象的教学原则，而是带有一定可操作性的教学行为程序;它也不是某种教学方法，而是以一定的教学理论为指导所采用的一系列相对系统的教学方法体系。
(一)、小学数学教学策略的主要特点1、构建课堂教学策略的价值。
是教师确定教学组织方法的依据，有助于选择有效合理的教学方法，是评价教师教学行为的一个重要依据。
2、小学数学教学组织策略的主要特点是:过程的基本要素和行为的基本要素。
以情境呈现任务、以任务驱动探索、以探索组织学习。
这就充分认识到我们数学老师不单纯地行使常规教学行为，而是利用多种手段去探究、实践有价值取向的高效课堂，这给老师们提出了严要求。
所以，当好一名数学老师不容易!(二)、构建有效的课堂教学策略1、构建教学策略的主要依据是对小学数学教育价值追求的基本认识，对儿童学习数学过程的认识和理解，对课堂学习和诠释。
2、构建教学策略的主要原则分4类，分别是准备原则、活动原则、主动参与的原则、个别适应的原则。
3、有效教学策略的标准是能促进学生主动参与学习，能强化学生在学习中的体验，能激发学生独立思考和自主探究，能激励学生的合作交流。
从上述内容，我们不难看出，在实施教与学的过程中，老师不能够过多过滥布置课后作业，学生不是用干巴巴的作业题、测试卷就能训练出好成绩，而是应该留时间、留空间让学生自主学习、思考和探究。
如何上好数学概念课
如何上好数学概念课数学概念教学一般分为三个部分:引入，分析，应用。
概念的引入一定要侧重引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
在新课标中提到数学概念的引入要情境化，要顺其自然，而不能强加于人。
在设置情境是一定要合乎学生的认知规律，要贴近生活，而不要刻意讲究形式。
在概念的系统学习过程中让学生有机会不同的角度认识概念，这不仅便于发挥知识的结构功能，使概念具有“生长活力”，有益于知识的获得、保持和应用，而且对发展学生的概括能力有特殊的意义。
精心设计练习，在应用中强化概念间的联系，巩固概念网络，加深概念的理解。
如何上好计算一、结合学生的生活实际，创设情境，创造性的使用教材。
引导学生对算理的理解二、运用自主探索、合作交流的学习方式。
教学中能让学生自己说出自己归纳的知识内容，教师尽可能不说;能让学生做的教师绝对不包办;能让学生自己发现找出合理答案的教师给与肯定。
只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明，教师不必要将自己的结论强加给学生。
这样做师生间的距离近了，感情增加了。
而积极的情感又能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。
三、题组训练，以旧带新，发现规律。
比如乘数末尾有0的乘法口算方法的教学，主要是利用题组，运用迁移的方法，总结出积的末尾的0的确定。
让学生在比较中发现规律，并巩固简便的笔算方法。
充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展。
如何上好数学综合实践课一、明确数学综合实践课的教学目标数学综合实践课的目的不是为了实践而实践，而主要是让学生通过活动有所体验 (比如: 让学生体验数学与现实生活的密切联系)、有所感悟、有所发展、有所提高。
二、明确数学课和数学综合实践课的联系与区别从课程设置地位看，数学课处于主导地位，数学综合实践课则处于辅助地位;从课程设置功能看，数学综合实践课是数学课的延伸和发展。
这是两者的联系。
两者的区别在于:?教学目标不同;?教学内容不同(数学综合实践课的教学内容可是某单元后教材安排的内容，也可是教师在教学过程中依据具体情况、需要等而自己设置的内容);?活动方式不同(数学综合实践课，可根据教学内容的需要，选择在室内上或室外上等);?教学组织形式不同(数学课一般以一个班作为教学对象，而数学综合实践课，它可依据实际情况，把几个班或一个年级合起来上课);?教师所处的地位不同(在数学综合实践课活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、协调者和评价者)。
小学数学课堂教学的三条原则
小学数学课堂教学的三条原则教学原则是指导教学工作的基本准则，在一定意义上具有普遍适用的特征。
有教育专家提出教师主导作用与学生主体作用相结合的原则、形象直观与抽象概括相结合的原则、统一要求与因材施教相结合的原则、理论联系实际的原则等教学原则。
为了更好地适应时代对创新精神和创新能力的需求，笔者认为，在小学数学课堂教学中还应遵循下面三条原则。
过程教学原则“重结论，轻过程;重知识，轻能力”仍然是当前数学课堂教学中普遍存在的弊端。
例如，关于“体积”这个概念的教学，笔者就见过如下的做法：教师对学生说：“什么叫体积呢？请大家注意：物体占据空间的大小，就叫做物体的体积。
”教师说完之后，便是一声“预备齐”，全班学生便照此背诵一遍，然后是“男生一遍，女生一遍”“张三一遍，李四一遍……”就这样一直达到一字不差的程度。
这种教学如果说还有一点意义的话，充其量也仅仅是只能作用在应试上。
同样是教“体积”，我们带来两只同样的杯子，倒上水（同一高度），放一石块到杯中，水面高了，放一大石块到另一杯中，水面更高了。
“这是为什么呢？什么是物体占据空间？”学生看到了，物体占据空间有大有小这样的区别;学生也发现了，剩下的仅仅是用语言来概括了。
与前面那位教师“预备齐”的作法相比，它突出了过程教学，学生获得的不单是结论：首先，它引起了学生的好奇，使课堂生动有趣了，学生爱学习了;其次，它引导了学生的观察，把学生从“学会”往“会学”的方向引，学生能学习了。
这不正是素质教育所追求的吗？在小学数学课堂教学中如何实施过程教学，如果从数学教学的类型来分，那就是“概念教学重在揭示概念的形成过程;解题教学重在思路的分析过程”。
主动参与原则“外因是变化的条件，内因是变化的根据。
外因通过内因而起作用。
”因此，学生的学习过程，必然是主动获取、主动发展的过程，而不是被动地灌输、接受的过程。
这个道理，许多教师在理论上都知道;但一进课堂，急功近利的思想就会抬头，如果放手让学生去摸索，要耗费较多时间，不如以我为主，很快得出结论，让学生多做些题目，能较快地完成教学目标。
小学数学创造性教学论文
小学数学创造性教学论文第一部分：背景与目的一、背景随着社会的快速发展和科技的不断进步，我国对创新人才的需求日益增长。
小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、创新能力具有重要意义。
然而，传统的小学数学教学模式往往过于注重知识的传授和技能的训练，忽视了学生的主体地位和创造性思维的培养。
为此，本文旨在探讨如何在小学数学教学中进行创造性教学，以提高学生的创新能力。
二、目的1. 分析当前小学数学教学的现状，找出存在的问题，为后续的教学改革提供依据。
2. 探讨小学数学创造性教学的理论依据，明确创造性教学的目标和原则。
3. 提出具体的小学数学创造性教学策略，为实际教学提供参考。
4. 通过实证研究，验证所提出的创造性教学策略的有效性，为推广创造性教学提供实践依据。
三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学创造性教学的研究成果，为本文提供理论支撑。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学数学教师和学生在教学过程中的创造性教学现状，分析存在的问题。
3. 案例分析法：选取具有代表性的小学数学创造性教学案例，深入剖析其成功经验和启示。
4. 实证研究法：在实际教学中运用创造性教学策略，通过对比实验，验证策略的有效性。
四、研究内容1. 当前小学数学教学的现状分析。
2. 小学数学创造性教学的理论依据。
3. 小学数学创造性教学策略的构建。
4. 创造性教学策略的实证研究。
第二部分：小学数学创造性教学的理论依据一、创造性教学的定义创造性教学是指在教学过程中，教师以培养学生的创新能力为核心，运用多种教学方法和策略，激发学生的内在潜能，引导学生主动探索、积极思考，从而实现学生个性化发展和综合素质的提高。
二、创造性教学的理论基础1. 建构主义学习理论：认为学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
教师应尊重学生的主体地位，创设有利于学生主动探索的学习环境，培养学生的创造性思维。
浅谈小学数学教学中的“四基”落实
浅谈小学数学教学中的“四基”落实小学阶段是学生学习数学的基础性阶段，在这个阶段，建立起数学基础是十分关键的。
而“四基”落实是小学数学教学的重要内容，也是培养学生数学基础的主要途径。
本文将从“四基”落实的概念、必要性、实现方法等角度展开谈论，以期对小学数学教学的改进提供参考。
一、“四基”落实的概念“四基”是指小学数学教学中所要落实的四个基本教学原则，即数学基础、思想基础、方法基础和行为基础。
在教学中，要注重从这四个方面培养学生，让学生在小学数学阶段形成良好的数学思维和方法，为以后的学习打好坚实的基础。
数学基础：即数学的基本概念、命题、公式和定理等。
在教学中，要让学生掌握数学的基本规律和道理，能够联系实际问题进行综合应用，提高学生对数学的认识和理解。
思想基础：即培养学生独立思考和解决问题的能力。
教师要引导学生思考，让学生在解决问题的过程中逐步形成自己的思考方式和方法，提高学生的思维能力和创造力。
方法基础：即培养学生运用各种数学方法解决实际问题的能力。
教师要根据学生的实际情况，灵活运用适当的教学方法，提高学生运用数学方法解决实际问题的能力。
行为基础：即培养学生良好的学习习惯和态度。
教师要引导学生自律自学，培养学生良好的学习习惯，如勤奋好学、认真细心、耐心沉着等，提高学生的学习效果。
1.建立良好的数学基础小学数学是学生数学学习的起点，必须建立良好的数学基础，为后续的学习打下坚实的基础，才能更好地掌握数学知识。
2.提高思维能力和创造力小学阶段是学生思维和创造力发展的关键期，通过“四基”落实，可以促进学生独立思考和运用数学方法解决实际问题的能力，提高学生的思维能力和创造力。
3.培养良好的学习习惯和态度4.适应未来学习和生活的需要小学阶段的数学教育对未来的学习和生活有着深远的影响。
通过“四基”落实，可以帮助学生成为具有良好数学素养的人，更好地适应未来学习和生活的需要。
1. 教师注重基本知识点的讲解2. 采用启发式教学方法在教学中，教师要采取启发式教学方法，注重培养学生的思维能力和创造力。
谈小学数学形成概念教学
谈小学数 学形成概念 教学
● 田利 永
小学数学概念 的创造性教学是指教 师结合所要教学的数学 的。 学 中让 学生 尝试着 去进行 发现 。 功 了可 以使学 生 了解知 识 教 成 概念。 遵循创 造性 教学 原则 ， 用创 造 性教 学方 法 ， 运 以激 发学 生 的 的产 生发 展过 程 ， 更好 地理 解和 掌握 概念 ： 果失 败 。 如 则可 引导 学 创 造动机 ， 发挥学 生的创 造潜 能 ， 培养 学生 的创造 性思维 能 力为 目 生发 现 自己的错 误 。 使学 生 了解 错误产 生的根 源 。 为下一步 的尝 试 的而进行 的教学 活动 。下面本 人就小 学数学 概念 创造性 教学 的教 成功 打下基 础。
念， 而不 会与 “ 比例 ” 正 产生混 淆。
２ 要 及 时作 出 言语 概 括 ．
结论 。 它是依 据客 观事物 或对 象之 间存在 的普遍联 系— — 相似性 ， 进行猜测 得到 结论 的发现方 法 ， 它可 以使 学生 明确知识 间的联 系 ，
建 立概念 系统 。 学 中适 当地对 学生进 行 “ 比发现 ” 教 类 的训 练 ， 是培
学 目标 、 学原则 和教 学方法谈 点儿 自己的看法 和做 法 。 教
一
二、 形成 概念 的教学 中应注 意的 问题
１ 要 适 当运 用 对 比 ．
、
形成 概念 的方法
１ 比较发现 ．
对于容 易混淆 的新 旧概 念 ， 通过分 析 、 比找 出它们 的异 同 要 对 点， 既要找到 它们 的内在联 系 ， 要找到 它们 的根本 区别。 如 ． 又 例 在 学 习“ 比例 ” 意义 时 ， 正 比例 ” 反 的 “ 的意 义往 往 影 响学 生对 。 比 反
小学数学的教学原则
2010年老宋考试题小学数学的教学原则是一门学科的教学原则，与教育学中所谈的教学原则是特殊与一般的关系，它既符合普遍教育中的教学原则，更体现了小学数学学科的特点。
概括的讲，小学数学有以下六条主要的教学原则：一、传授数学知识和培养数学能力相结合的原则二、理论与实际相结合的原则三、具体与抽象相结合的原则四、严谨性与可接受性相结合的原则五、理解和巩固相结合的原则六、教师的主导作用与学生的主体性相结合的原则教学方法是教师和学生在教学活动中为达到一定的教学目标所采用的手段和方式。
在数学教学中，教师要教，必须运用课本、手册、挂图、幻灯、直观教具等手段，运用讲解、演示、练习等方式，激发学生主动地思考，使学生逐步地理解、掌握学习知识的一系列方法。
学生要学，也必须运用课本、练习册、学具等手段，采取观察、操作、听讲等方式进行探索、理解。
由于数学教学内容丰富多样，有抽象的概念，有带规律性的法则、公式、定律，有丰富的几何图形，综合运用知识解答的应用题等等，这些内容，从教的角度来看，包含着很多因素。
有传授知识的因素，也有培养学生能力发展智力的因素和向学生进行思想品德教育的因素；从学的角度来看，包含着已知的因素。
为此，决定了在教学中，要根据不同的教学内容和要求，根据学生的认识水平，采用不同的教学方法。
长期以来，广大的数学教学工作者在教学实践中，总结了许许多多行之有效的教学方法。
下面就把老师们过去和现在常用的教学方法做一个系统整理介绍，以方便广大教师在教学时选用。
一、谈话法谈话法就是教师在课堂上运用师生对话的方式进行教学的一种方法。
这种方法的特点是：教师讲，学生也讲。
我们来看一教师在教××比××多（或少）的概念时师生的一段对话。
师问：图上有什么（见图15）？生答：图上有一排三角形；一排圆形。
师问：有几个三角形？有几个圆形？生答：有3个三角形，5个圆形。
师问：题目要求我们做什么？生答：要我们比一比三角形和圆形的多少。
创造性地教授小学四年级数学上册第四课整数的运算
创造性地教授小学四年级数学上册第四课整数的运算在小学四年级的数学学习中，整数的运算是一个重要的内容。
为了让学生能够更好地掌握整数的运算规则和技巧，教师需要以创造性的方式教授这门课程。
本文将介绍一种创造性的教学方法，能够有效地帮助小学四年级学生理解和掌握整数的运算。
一、教学目标在开始教学之前，教师首先要明确教学目标。
对于小学四年级的学生来说，他们应该能够掌握以下几个方面的内容：1. 了解整数的定义和性质；2. 掌握整数的加法和减法运算规则；3. 熟练运用整数的运算方法解决实际问题。
二、教学准备在采用创造性的教学方法之前，教师应该充分准备教学材料和教学工具。
以下是一些教学准备的建议：1. 整数运算的教材教辅，以便教师能够更好地指导学生学习；2. 各种相关的教学资源，如数学游戏、实物模型等，以激发学生的学习兴趣；3. 针对整数运算的练习题和习题册，以巩固学生的运算能力。
三、创造性的教学方法1. 创设情境：通过创设具体的情境，帮助学生理解整数的运算规则。
例如，教师可以使用温度的概念，让学生体会正数和负数的含义，从而理解整数加减法的运算规则。
2. 游戏化教学：利用数学游戏等互动性强的教学工具，激发学生学习整数运算的兴趣。
例如，教师可以设计整数运算的角色扮演游戏，让学生在游戏中进行整数的加减法运算，培养学生的计算能力和思维能力。
3. 实例引导：通过具体的实例引导学生进行整数运算的思考和探索。
教师可以选取一些实际生活中的问题，在课堂上进行讨论和解答，引导学生运用整数的运算方法解决实际问题。
4. 合作学习：鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作、互助学习等方式，促进学生之间的交流和合作。
例如，教师可以把学生分成小组，让小组成员相互协作，共同解决整数运算的问题。
四、教学实施在教学过程中，教师应该结合以上的教学方法进行灵活运用。
以下是一个具体的教学实施方案：1. 导入：通过提问和回答的方式，引导学生回忆和总结整数的定义和性质。
数学概念的创造性教学
宋 小强
（ 岷县 申 ０ ５ ）
，
数学概 念创 造性教 学的教 学 目 标
、
知 引入 ” 。
（ 二 ）形成 概念 的教 学 创 造性 教学 首先 要 完成 一般 的教 学 目标 ，如使 学 生能 正确 地理 解概 形 成 概念 的教 学 是 整 个 概 念 教 学 过程 中 至关 重 要 的一 步 。概 念 、牢 固地 掌握 概 念 、正确 地运 用概 念 等一 些有 关基 础知 识 、基 本 念 的形 成 是 通 过对 具 体 事 物 的 感 知 、辨 别 而 抽 象 、 概括 出概 念 的 技 能 的教学 目 标 ，完成 这些 基本 的教 学 目标 是实 现创 造性 教 学 的首 过 程 ， 因此 学 生形 成 概 念 的关 键 就是 发 现 事 物 或 形 的本 质 属 性 或
积极 主 动地 在学 习 中体验 探 索的 乐趣 。探 索性 原则 是创 造教 育 培养 示 两个 数量 之 间的一 种关 系 ），以及 它们 的不 同点 （ “ 正 比例 ”是 创造 型 人才 的根 本 目的决 定 的 。这是 因为 ，传 统 的教学 活 动 以传 授 在 比值 一定 的情 况 下两个 数 量之 间 的关 系 ， “ 反 比例 ”则 是在 积一 为 主 ，以 “ 告诉 ” 的方 式让 学生 “ 占有 ”人类 已有 的 知识 经验 ，造 定 的情 况下 两个 数量 之 间 的关 系 ），这样 学生 就 能清 晰地 建立 “ 反 成 了置 学生 于被 动地 位 ，只 能形 成对 讲授 传播 的依 赖性 和 被动 ｌ 生， 比例 ”的概念 ，而不会 与 “ 正 比例 ”产 生混淆 。
比较 发 现是 指通 过 比较 事物 之 间的相 同点 和不 同点 ，从 而 总结 教学原则是教学工作 中必须遵循的基本要求。进行概念的创造 出本 质属 性或 规律 。这 种 方法 是针 对事 物 之间 的异 同点 进行 探索 ， 性 教学 首先 必 须要 遵循 基本 的教 学 原则 ，如 科学 性 和思想 性 统一 的 能提供 对 事物 较为 全 面 的认 识 ，是 一种 重要 的科 学 发现 方法 。运 用 原则、面向全体和因材施教 的原则、传授知识和发展智力相结合的 这 种方 法 可 以使学 生正 确认 识 数学 知识 间 的异 同和关 系 ，防止知 识
让小学数学概念在创造中形成
让小学数学概念在创造中形成摘要：培养学生的创新精神是开发学生创造力最主要和最有效的措施，一个人的创造力能被开发到什么程度；能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决于他是否具备创新精神。
如果一人不想去创造，即使他的智力水平再高；创造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意为科学和人类进步献身的高尚品德，那就会给他的创造力发展提供巨大的精神动力，他就可能会为社会做出创造性的贡献，因此，在进行数学概念的创造性教学时，要特别注意对学生创新精神的培养。
关键词：概念本质属性创新精神探究数学概念是构成数学知识的基础。
概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用。
本文就在进行概念的创造性教学时，所要遵循的创造性教学的教学原则，可以采用的创造性教学的教学方法和要完成的创造性教学的教学目标作一简要论述。
一、培养学生的发现能力概念教学的基本目标是帮助学生形成概念，而学生形成概念的关键是发现事物或形的本质属性或规律。
发现是创造的一种重要形式。
现代著名心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
”由此可以看出．小学生用自己的头脑去亲自获得知识也是一种发现。
因此．在数学教学中，教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会，给学生充分的思考空间。
让学生在观察，实验、归纳、分析的过程中去理解数学概念的形成和发展过程，进行数学的再发现、再创造，培养学生的发现能力。
二、培养学生的创新精神创新精神是创造力发展的灵魂和动力。
培养学生的创新精神是开发学生创造力最主要和最有效的措施，一个人的创造力能被开发到什么程度；能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决于他是否具备创新精神。
如果一人不想去创造，即使他的智力水平再高；创造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意为科学和人类进步献身的高尚品德，那就会给他的创造力发展提供巨大的精神动力，他就可能会为社会做出创造性的贡献，因此，在进行数学概念的创造性教学时，要特别注意对学生创新精神的培养。
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小学数学概念创造性教学的教学原则
教学原则是教学工作中必须遵循的基本要求。
进行概念的创造性教学首先必须要遵循基本的教学原则，如科学性和思想性统一的原则、面向全体和因材施教的原则、传授知识和发展智力相结合的原则等，这是因为它们是指导教师开展有效的教学工作，提高教学质量的一般性原则。
其次还要遵循以下几项教学原则：
1.主体性原则
主体性原则，就是要尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，在创造性教学过程中充分发挥教师和学生各自的主体精神和主体作用，教师创造性地教，学生创造性地学，使教、学的主体共同参与整个教学过程。
教学是师生双方的共同活动，从知识水平、学生的思想品德教育、对学生心理特点的掌握和教学规律的运用来说，教师是教的主体；从教学是为了实现学生知识、能力、思想品德的转化来说，学生是学的主体。
教学中如果没有学生主动的感知、思维，单凭教师的灌输，学生的认识无法实现；如果只有学生主动的感知、思维，而没有教师的引导，学生的认识同样无法实现。
因此在进行创造性教学时必须遵循主体性原则，因为它是实现创造性教学的的前提。
实施主体性原则要注意：教师要尽量控制自己的活动量，尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间；要鼓励学生积极参与，激发学生创造性学习的主动性和积极性；要尊重学生的人格，唤起学生的主体意识，强化学生的自主精神，是学生真正成为学习的主人，进而使学生潜在的创造力得到发展。
2.探索性原则
探索性原则，就是教师要努力使教学活动富有探索性，为学生创设进行观察、探索、发现的学习环境，鼓励学生质疑问难，大胆联想，激发学生的学习兴趣和创造兴趣，引导学生通过亲身体验获取新知，把教学过程转化为学生自觉进行探索新知的过程，使学生积极主动地在学习中体验探索的乐趣。
探索性原则是创造教育培养创造型人才的根本目的决定的。
这是因为，传统的教学活动以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了置学生于被动地位，只能形成对讲授传播的依赖性和被动性，无法经历探索发现的过程，没有求异思维、驰骋想象的机会，抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。
而儿童本身存在着创造潜能，需要亲历大胆怀疑、多方设想、探索发现、独立分析和解决问题的过程，才能将创造潜能转化成现实的创造能力。
实施探索性原则要注意：教师要精心设计问题，引导学生进行观察、实验、讨论、发现；要给予学生充分的思考时间，重视学生的思维过程；要鼓励学生大胆进行联想和猜测，发展学生的直觉思维。
3.实践性原则
实践性原则，就是在教学中要重视理论联系实际，要结合实例进行教学，鼓励学生动口、动脑、动手，让学生参与到数学概念的形成过程；要组织有效的练习，引导学生运用所学到的知识去解决实际问题，使学生获得运用知识的能力。
实践性原则是创造性教学的目的所决定的。
创造性教学是为了培
养学生的创造力，而创造力是与实践活动密不可分的，创造力在实践活动中得以表现，在实践活动中得到发展。
只有积极参与实践，才能提高自己的创造力。
实施实践性原则要注意：在教学中要把所讲授的数学概念同学生的生活和社会实际结合起来，引导学生联系实际的去理解和掌握概念，引导学生运用所学到的知识去解决实际问题；在教学过程中，要想方设法给学生提供实践的机会，鼓励学生观察、思考、质疑、想象、动手；特别要注意，凡是学生能自己想出来的、能讲出来的、能做出来的，教师决不能包办代替。
4.激励性原则
激励性原则，就是要帮助学生实现成功，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦和愉悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于创新。
成功是一个人的基本需要之一。
对小学生来讲，成功对他树立自信心是非常重要的。
心理学实验表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望。
”教学中经常激励学生并帮助他们经常体验成功，能使他们形成积极进取的心态，激发他们的创造热情，坚定他们的创新意志，进而形成稳定的创造动机。
这也是在进行概念的创造性教学时要遵循激励性原则的原因。
实施激励性原则要注意：教师要积极寻找学生的成功和进步，发现其闪光点，并及时给予鼓励；对学生的不足之处，要采取宽容态度，不要过多指责；要容忍学生幼稚的或不成熟的想法，尊重并激励学生的创新精神；要创造机会使学生能经常体验成功，使学生认识到自己的创造潜能。
以上各教学原则是一个密切联系的统一的整体。
在创造性教学过程中，一定要深刻理解这些教学原则的内在涵义，结合学生和教材的特点，互相配合，发挥这些原则的整体作用。