对外汉语教学中方位词教学的策略探究
对外汉语方位词教学(一)
对外汉语方位词教学(一)外汉语方位词教学是汉语课程中非常重要的一部分。
方位词是指描述空间和方位的词语，例如前面、后面、左边、右边等。
正确认知和准确应用方位词对于外汉语学习者说是非常重要的，因为它们涉及到很多实际应用，如方向，位置，行进路线等等。
在对外汉语的教学中，如何教授方位词便成为了教学者的首要问题。
一、教学方法外汉语方位词教学应该以听、说、读、写四个方面展开。
对于初学者来说，最好是从简单的词汇开始，如前面、后面、左边、右边等。
逐渐引导学生掌握更复杂的方位描述语言，如“在…旁边”、“紧靠…”等等。
应该将语言与具体的场景结合起来，通过实际的操作，让学生更容易理解和记忆。
二、重点难点方位词在汉语中有很多，学生可能会感到困惑。
对于不同的学生，他们可能会出现不同的问题和困惑。
例如，一些学生可能会用左边和右边弄混，另一些学生可能不知道一些方位词的中文含义等等。
针对这些问题，教学者应该适时给予帮助。
可以通过反复强调、案例演示和较为简单易懂的运用状况提高对于方位词的理解。
三、教学内容在外汉语方位词教学中，可以将方位词分为定位方位词和描述方位词两大类。
定位方位词是用来定位位置的词语，如上面、下面、中间等。
描述方位词则是用来描述相对位置的词语，如前面、后面、左边、右边等。
教学者可以首先教授这两大类方位词，通过简单的语境应用，帮助学生理解方位词与位置的关系。
四、教学重点教学重点是关于如何运用方位词。
在教学中，可以利用地图或实体位置来进行教学。
例如，可以在教室或者校园里走一圈，让学生实际观察和运用方位词描述环境，从而掌握方位词的准确运用。
总之，外汉语方位词教学需要结合实际应用场景，使学生能够在实践中理解和应用方位词。
同时，教学者应该针对学生的困惑和问题来针对性的给予帮助和指导。
通过多维度、多方式的教学和实践活动，逐步让学生掌握准确的方位词。
现代汉语方位词及其二语教学研究
现代汉语方位词及其二语教学研究摘要：中国传统文化源远流长，博大精深。
许多人为了加深对中国的认识，越来越多的人学习汉语，一定程度上促进了文化的往来与融合。
但其实对于很多人来说，汉语并不是母语，学起来就一定的难度，尤其是在汉语中的方位词概念，虽然看上去方位词数量不是特别多，但如果使用不当，就会造成误会。
因此本文将对现代汉语方位词进行研究，以便更好的开展二语教学。
关键词：汉语方位词；二语教学；汉语学习；语言学引言：在现代汉语中方位词的概念较为复杂，它是一个很特殊的类别，因为数量较少，许多人就没有重视，由此就引发了各种问题，像滥用方位词，不理解方位词的含义等等。
因此掌握其正确表达方位的方式是很有必要的。
1.现代汉语方位词的研究1.本体研究现如今学术界对方位词的词性讨论，都有着不同的观点。
首先是学者认为方位词是名词，比如在《现代汉语》中学者将方位词归为名词的类别当中，认为方位词是名词的一个变形。
其次是另一部分学者认为方位词没有自己的意义。
他们认为方位词是没有自身的词性的，仅仅只是给方位词前面的名词提供位置，突显了状语，主语等位置。
但另一部分学者，像吕叔湘先生以及Tai就认为方位词有着本身的词性，吕叔湘先生认为方位词是一个单独的词类，而方位词与名词之间就如介词与动词的关系，在句法功能上还是有着明显的分化的，因此可以考虑分为一类。
后者认为方位词是介词，可以让方位词去做后置的介词，跟名词构成后置介词短语。
比如“在凳子上”，“在”和“凳子上”就构成了介词短语。
仅仅只是从词性上的讨论就有着不同的说法，之后也可以从语法，语义，还有语用的功能去探讨方位词的性质，比如储泽祥先生就从形式上去分析将方位词分为方位标和命名标，可以通过这样的方法去分析方位词的用法特征。
综合以上各个学者对方位词的探讨，都有着不同的研究与结论。
我们从这里可以知道的是，出现这样的原因是每个人对方位词的标准和定义看法是不同的，可见方位词的复杂性。
但不管如何，我们可以综合学者的看法进行整合来分析方位词，因为我们如果只从单一的词性，或者语义去看，其实并不能完整的解释方位词，由此可以将词的意义和语法功能结合去分析方位词，这样能够全面的认识。
对外汉语方位词教学课件教案
情景模拟：模拟实际场景，运 用方位词进行交流
PART FOUR
教师讲解：教师通过讲解，向学生介绍方位词的含义、用法和注意事项 学生听讲：学生认真听讲，理解方位词的含义和用法 教师提问：教师提出问题，引导学生思考方位词的用法和注意事项 学生回答：学生回答问题，展示自己对方位词的理解和掌握情况 教师点评：教师对学生的回答进行点评，指出优点和不足，并给出改进建议
学生掌握程度：学生是否能正确理解和使用方位词 教学方法评价：教学方法是否适合学生，是否有效提高学习效果 课堂互动情况：学生参与课堂活动的积极性和效果 教师反馈：教师对教学效果的自我评价和改进建议
作业完成情况：是否按时完成，作业质量如何 作业内容：是否正确理解并运用方位词，表达是否准确 作业态度：是否认真完成，有无抄袭现象 作业反馈：学生对作业的反馈，是否理解并接受评价结果
方位词是表示方向、位置关系的词，如“上、下、左、右、前、后、内、外” 等。
方位词可以单独使用，也可以与其他词语组合使用，如“上下左右”、“前后内 外”等。
方位词在句子中可以表示方向、位置、顺序等，如“桌子上放着一本书”、“他 在我前面”等。
方位词还可以表示时间、空间、数量等概念，如“昨天、今天、明天”、“东、 南、西、北”、“一、二、三、四”等。
课堂表现：包括参与度、回 答问题、完成作业等
考试成绩：包括笔试、口试、 听力等
学习态度：包括学习积极性、 主动性、自律性等
学习效果：包括掌握汉语方 位词的能力、运用能力等
汇报人：
方位词的分类：上、下、左、右、前、后、内、外等
方位词的用法：表示空间位置、方向、顺序等
举例说明：如“桌子上的书”、“左边的人”、“前面的车”等
练习：让学生通过练习掌握方位词的用法，如“请指出教室的东南西北”、“请描述你的座 位”等
浅论全身反应法与方位词教学
浅论全身反应法与方位词教学摘要：全身反应法，是对外汉语教学的一项重要方法，许多专家学者对进行了大量的研究。
汉语方位词与我们日常生活息息相关，在对外汉语教学中亦是一个重点。
本文将首先介绍全身反应法以及方位词，然后将二者进行结合，展示全身反应法教学模式在汉语方位词教学中的实际应用，旨在证明全身反应法是初级汉语方位词教学的有效途径之一。
关键词:汉语教学全身反应法方位词一、全身反应法（一）全身反应法的定义诞生于1960年的全身反应法简称TPR(Total Physical Response)，盛行于70年代,是由美国加州圣荷西州立大学的一位著名实验心理学教授阿舍尔(James Asher )提出的。
这种教学法主张将行为动作和语言知识相结合,通过身体动作教授第二语言,最先主要用于美国移民儿童的英语教育,是一种新型英语教学法。
[安文风.全身反应法评述[J].大众文艺.1999:182.]全身反应法不同于枯燥沉闷灌输式的传统教学法,其核心要领是:在课堂上,教师以口头发号施令、指示的同时一边进行与指示相对应的肢体动作示范,这样把抽象的语言知识转化为有利于学生接受和理解的形象的肢体语言,有助于帮助学生更好地了解语言指令的意义,等到学生完全消化了语言知识时,再坐出正确的肢体动作的回应。
[刘询.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言文化大学出版.2000:264.]（二）全身反应法的优点首先,这种教学方法不但减轻了学生开口的压力,更有助于帮助学生建立足够的学习信心。
学生以理解语言为主，通过肢体动作去参与课堂有趣的活动，减少了学生的心理压力，促进学生说得更流畅、更准确。
其次,这种教学方法符合儿童的身心发展规律、发展特点以及学习规律。
学习者可以在想说第二语言时才说，学习者按照教师的指令作出反应，这在一定程度上减少了情感过滤的作用。
最后,全身反应教学法的活动形式多种多样、生动有趣,并且充分体现了在课堂上学生的主体作用,有利于激发学生,特别是低年级学生学习第二语言的兴趣,能够在培养他们良好的语言学习习惯的同时,有效提高第二语言的教学质量。
从词汇教学看对外汉语教学中的本位问题
从词汇教学看对外汉语教学中的本位问题摘要：词汇教学作为对外汉语教学中的一个重要环节，其效果直接关系到整个对外汉语教学的效果。
本文主要从词汇教学实践入手，探讨对外汉语教学中的本位问题。
通过词汇教学现状分析各本位理论是否适用于现实教学活动，并提出自己认同的本位理论，从对外汉语的教学原则和实践两个方面试论其可行性。
关键词：词汇教学教学本位教学原则教学实践一、引言长期以来，国内外的第二语言教学都把主要的精力放在语言结构上，直到七十年代才把词汇放到较重要的位置上。
随着“汉语热”的推广，对于教学方法的讨论也是如火如荼。
目前词汇教学的方法主要有两种：词本位教学和句本位教学。
二者的分歧点在于是看重整体还是看重部分除上述两种教学法以外，还有字本位和语素本位也有很多学者支持。
本文从词汇教学现状中分析不同本位理论的应用，并在词汇教学实践中检验句本位是否适用于对外汉语教学。
二、词汇教学现状近些年来，对词汇教学本位之争一直都在，笔者下面分析一些具有代表性的观点并表达自己的看法。
（一）词本位对外汉语教学中基本上都是沿用“词本位”的教学方法,不论是教学重点的设置还是教材的编写,都是以词语为中心，把词看作是教学的中心。
笔者认为第二语言教学根本还是语言教学，语言是作为交流的工具运用于实际。
仅仅让学生学会独立的词汇，掌握再多的词汇量，仍然无法连成语句进行沟通。
不如直接以句子为单位进行教学，在实际语境中练习句子，不仅使得学习效果显著，激发学生兴趣和动力，也有助于词汇内涵的深度理解和和用法正确使用。
（二）字本位字本位理论是把“字”看作汉语的基本单位。
从他们的理论出发,应该把汉字摆在中心位置,先学习常用的汉字,然后再进行组词造句的训练。
笔者认为，大多数汉语学习者来中国学汉语,最大的目的是希望尽快能和别人用汉语进行交流。
会说汉语能直观地体现出他们的学习成果,从而维持他们对于学习的兴趣和信心。
如果一个学生学了一个月的汉语,按顺序先学汉字,却没学到组词、造句,连一句话都说不好,那么不论他能写出多少汉字,他也不会有成就感。
对外汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧
5.拆分推测法
此法，是在综合考虑汉语词汇的特点基础上提出来的。我们知道，汉语是以音节为基本的语言单位的，每个音节写成一个汉字。除少数单纯词外，汉语词汇系统中的大部分词语都是合成词，由两个或两个以上的语素组成，这是汉语的特点。我们可以据此对词语进行拆分，通过分析词语内部的语素和语素之间的关系来学习新词的意义。例如：机票＝机(飞机)＋票(票据、凭证)；开关(可以开或关的东西)＝开(打开)＋关(关闭)等。
反义词。如果两个词的词义相反或相对，那么这两个词就是反义词。相反是指绝对对立，肯定一方就是否定另一方，否定一方就是肯定另一方。相对，是指相对对立，即肯定一方必否定另一方，但否定另一方不一定能肯定这一方。词义之间存在着相对的第三个词义。如：“黑”与“白”，在这两个词语中间，还有灰白，浅黑等中间状态的存在。
老师会很高兴。
老师会说你好吗？
当然会。
对了，老师说你好就是“表扬”你。
到这里，“表扬”一词的词义在对话中不知不觉地得到了解释，即因为作了一件事而得到别人的肯定。通过这样的举例，学生对词义有了较清楚的认识。
举例法除了在解释词义上比较实用外，它在辨别词义上也相当实用。例如辨别“成果、结果、后果”，可以给学生举出两种不同情景，一是积极的，一是消极的，指明积极的结果是“成果”，消极的结果是“后果”，“结果”是中性的。
对外汉语教学中方位词教学的策略探究
对外汉语教学中方位词教学的策略探究对外汉语教学中方位词教学的策略探究摘要：方位词因其在语法属性和语义功能上具有复杂性和不确定性,使其成为现代汉语词类系统中较为特殊的一类，外国学生在习得过程中往往会遇到问题。
本文基于教学方法给对外汉语方位词的教学提出一些具体的教学建议，以期对汉语方位词教学提供有效的实践依据，提高教学效率和学生的习得水平。
关键词：对外汉语方位词教学策略一、留学生学习方位词产生的偏误类型分析1.语音方面的偏误。
在现代汉语词汇一书中列出的双音节化，将会对同其组合的方位词之间有一定影响。
例如说：（1）如上所述，我们了解到了代沟的成因与处理办法。
举例句子（1）中的真正运用方式是“如上”，就是由于未曾理解词汇音节相应的韵律组合的规律进而出现了用词偏误。
2.语义方面的偏误。
留学生对扩展含义有一定的学习认知以后,因为会受到来自于母语结构词语或者是目标语规定太过于普遍的影响。
比如说,了解到“上衣”便制造出对应的“下衣”进而表达裤子。
并且还有部分是和用“上、左、下、右”当作是语素搭配的词汇间的分析。
如下面这些举例句子:(2)以上的故事让我们了解到，团队合作才是属于处理问题的最好办法。
单单只是看例句（2）,“以上”几乎未曾发现错误,不够综合文章里面的实际情况,前面文章只存在了一个故事,因此利用“上面”较为合理,“以上”是用来归纳前面文章若干个事例的。
3.语法方面的偏误。
鲁健骥于《国外人学习汉语的词汇语法偏误研究》一书当中表示,对于外汉语教学相应的语法课程存在两种形式,在这当中的词语类型(含有形容词、助词、连词等虚词)运用,含有短语、构架等。
鲁健骥把偏误全体分成是遗漏、误加、误带、错序。
我们同样能把偏误依据这种方式进行划分。
(4)猫趴在地。
(遗漏)(5)如此一来时间太久,上下便会产生代沟。
(误代)在(4)例句中,遗漏了“上”字,在（5）例句中把“上下”不正确的表示成“上下两代人”,“上下”能代表上下级别，不过若是未曾规定具体条件,便无法代表两代人的。
对外汉语方位词教学教案 ppt课件
欢迎来到汉语课堂 wellcome to Chinese class
对外汉语方位词教学教案
fāng wèi cí
方 位词
How to express position and direction in Chinese
对外汉语方位词教学教案
qián hòu shàng xià zuǒ yòu 前后 上 下左 右
对外汉语方位词教学教案
Xiǎoniǎo zài píngguǒ de Shàngmiàn
小 鸟 在 苹 果 的 _上__ 面。
Píngguǒ zài Xiǎoniǎo de miàn
苹 果 在 小 鸟 xià 的___
面。
下
对外汉语方位词教学教案
xióngmāo zàizuǒ biān bàozi zài yòu biān 熊 猫 在 _左__ 边， 豹子 对外汉语方位词教学教案 在 右__ 边。
对外汉语方位词教学教案
对外汉语方位词教学教案
对外汉语方位词教学教案
dà xióngmāo
大熊猫
zài Shànmg iàn
在 _上___面。
xiǎo xióngmāo
小 熊猫
zài xià miàn
在 下___ 面
fángzi zài tāmen de hòumiàn 房 子 在 他 们 的 _后___ 面 。
对外汉语方位词教学教案
对外汉语方位词教学教案对外汉语方位词教学教案欢迎来到汉语课堂wellcometochineseclass对外汉语方位词教学教案fngwic方位词howtoexpresspositionanddirectioninchinese对外汉语方位词教学教案qinhushngxizuyu前后上下左右对外汉语方位词教学教案xioniozipnggudemin小鸟在苹果的面
谈对外汉语词汇教学的原则和方法技巧-精选教育文档
谈对外汉语词汇教学的原则和方法技巧词汇是语言表达的前提，只要具备了一定的词汇储备，才有可能顺利地进行语言交流和运用。
因此，对外汉语词汇教学不容忽视。
只有科学的词汇教学方法，才能提高词汇教学效率，帮助学生尽快掌握。
一、汉语词汇教学的原则在词汇教学中，老师不仅要讲清楚词语的音、形、义，更重要的是讲清楚词语的用法，即词与词的搭配以及搭配时应注意的问题，并且通过大量的练习掌握词语的用法。
只有从汉语词汇的本身特点和汉语词汇课堂教学的特点出发，才能提高教学效率，确立词汇教学原则。
近年来，在汉语词汇教学的研究中，可以总结出以下四个教学原则。
第一，结合汉字特点进行词汇教学。
汉字是音、形、义的结合体。
教学可以根据汉字的构造法进行词汇教学。
因此，我们可以意识地引导学生以此去理解字义、识别词义。
对部分有传统象形字演变而来的现代汉字，我们可以借助古文字字形，来了解该字的本意。
如车：甲骨文的形体是一辆车的轮廓；首：甲骨文的形体像人头。
对部分会意字，可以通过分析构字部件之间的关系，借以说明整字的意义。
如林：从两木，表示树木成片。
对形声字，我们可以通过对表义部件的分析，提示整字的意义。
“打”、“拎”、“捶”的包含表义的提手旁，它们的意义都与手有关。
第二，利用汉语词汇的特点进行教学。
汉语词的构造单位是语素，许多单音节语素可以单独成词，而语素与语素又可以自由组合为合成词。
因此，学生只要掌握一定数量的语素和构词法，就可以迅速扩大词汇量。
我们词汇教学应重视词汇的这些特点进行教学。
如利用语素解释词义，例如“无声”就是没有声音。
同时，还可以巩固所学词语并扩大词汇量。
通过构词法系统地学习同类型词。
现代汉语词汇以合成词为主，而“偏正式是现代汉语中最能产的构词方式，同一个语素加上不同的修饰性语素，就可以构成大量同族词。
”1如在语素“笔”前加修饰性语素可构成“钢笔”、“毛笔”，表示不同类型的“笔”。
附加式的合成词是由词根加上词缀构成，构词能力也很强。
对外汉语教学“方位名词”教案设计
师：（总结格式）
N1+（的+）……边/面+是/有+N2(板书）
（注名等词语后面不加“里”，比如不说“在中国里、在北京里”等。
里边/里面、上边/上面、前边/前面与名词结合时，“边、面〞常省略。
名词用数处所河语时后面要加方位词，如“在桌子上”
2、操练
（1）你的书包/词典/本子/钱包……在哪儿？
（2）你的前边/后边/左边/右边是谁？
（3）谁在你的前边/后边/左边/右边？
（4）你座位的后边的后边的左边的前边是谁？
（五）课堂小结：总结本节课学习的生词、语法
（六）布置作业：让学生利用今天所学的知识结构设计一段情景对话
十、教学反思：
但总体教学过程思路比较清晰，与学生交流互动较多，体现了以教师为主导学生为主体的教学原则，但没有足够生动的活动设计不能很好地激发学生的学习主动性积极性。
六、教学方法：全身反应法、交际法、情景法、听说法等
七、教具：PPT、黑板、道具
八、教学过程：
（一）导入：
同学们，早上好呀，我们开始上课，先点个名吧。（设计目的：通过点名引导学生集中注意力，快速投入到课程的学习中）
（二）复习旧课
下面我们来复习一下昨天的知识，昨天我们学习了什么呢？对咯，处所名词！回顾处所名词的知识点，让同学们展示上节课的课后作业（情景对话）。
生：（可能会说）大卫的书包在上面桌子，
师：这时候我们应该说：“大卫的书包在桌子上边/上面。”（板书)
师：（重复问）大卫的书包在哪儿？
生：大卫的书包在桌子上边/上面。
师：（把大卫的书包放在桌子下边）大卫的书包在哪儿？
生：大卫的书包在桌子下边/下面。(板书)
对外汉语教学中方位词“内”“外”的偏误分析
对外汉语教学中方位词 内 外 的偏误分析林俊楠(吉林师范大学文学院吉林四平１３６０００)㊀㊀摘要:方位词ꎬ顾名思义ꎬ是表示方向或位置的词ꎬ在现代汉语中占据着重要的地位ꎮ随着认知语言学的逐步发展ꎬ方位词又作为属性比较复杂㊁比较特殊的词进入我们的视野ꎬ引起了我们的关注ꎮ基于前人对方位词的研究和对外汉语教学实践中出现的问题ꎬ本人决定对汉语中 内 外 两个方位词进行详细的论述ꎮ关键词:方位词内外偏误分析中图分类号:Ｈ１９５㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１００９－５３４９(２０１８)０１－００３７－０２㊀㊀一㊁总述方位词是生活中用来表示空间范畴的一类词ꎬ广泛应用于日常生活中口语和书面语当中ꎬ具有很深远的研究意义ꎮ众多学者都对其进行了全面的研究ꎬ并且取得了显著的成果ꎮ比如褚泽祥«现代汉语方所系统研究»[１]㊁齐沪扬«现代汉语空间问题研究»[２]等等都对方位词的语义㊁语用㊁语法和使用方面作出了比较详细的论述ꎮ但是在对外汉语教学实践中会存在一些比较实际㊁脱离理论的问题ꎬ出现一些偏误ꎬ所以我在文章中针对 内 外 这组词的分布情况㊁对外汉语教学实践中产生偏误及原因还有隐喻性的问题展开的一系列分析及总结ꎮ二㊁方位词 内 外 的基本意义及其分布情况(一)方位词 内 的基本意义及分布情况内ꎬ指内部ꎬ里头ꎬ里面ꎻ内脏㊁内心ꎻ男子的妻子等ꎮ属于会意文字ꎮ方位词 内 的分布很广泛ꎬ一是基本用法ꎬ即直接与词或短语构成 Ｘ内 的结构ꎮ如 车内 工厂内 等ꎮ二是方位词 内 可以与介词 在 从 向 朝 等构成 在 内 从 内 向 内 朝 内 的结构ꎮ最后ꎬ方位词直接跟在介词或其他词语后面表示方向ꎮ例如 朝/往/向内 等ꎮ(二)方位词 内 的意义总结内 的本意是内部㊁里面ꎬ同时可以用来表示时间义㊁空间义㊁范围义㊁指代义㊁进程义以及界限义等等ꎮ用法十分广泛ꎬ根据史料记载ꎬ方位词 内 的起源可追溯到先秦时期ꎬ而后历经两汉㊁魏晋南北朝㊁唐宋元明清历史演变ꎬ具有了更加丰富的含义ꎬ但是它的语义语用功能方面并没有发生太大的变化ꎮ(三)方位词 外 的基本意义及分布情况外ꎬ指外部ꎬ外边ꎬ外面ꎻ外表ꎻ所属之外的ꎻ关系疏远的等等ꎮ属于会意文字ꎬ左半部 夕 指晚上ꎬ右半部 卜 是占卜的意思ꎮ在晚上进行占卜ꎬ表示远处有大事发生ꎮ这个 远处 就属于 外 ꎮ方位词的基本用法是直接与词或短语构成 Ｘ外 的结构ꎮ如 车窗外 门外 等ꎮ其次有一种特殊的句式结构 除 外 ꎬ用来加强句式ꎬ或表示排除ꎮ再次ꎬ 外 可以前置于Ｘ构成 Ｘ外 ꎬ如 外观 外面 外貌 等ꎮ最后ꎬ 外 的动词义项已经随着历史的发展演变渐渐消失ꎮ(四)方位词 外 的意义总结外 «说文解字»中写道 外ꎬ远也 ꎮ指离参照区域较远的地方ꎬ或与内部空间相对应的外部空间ꎮ它的使用同样可以追溯到先秦时代ꎬ与处所㊁距离等词语搭配使用ꎬ而后历经丰富和发展ꎮ 外 的语义范围要小很多ꎬ而且 外 的防伪义特征比较明显ꎮ如处所㊁距离等ꎮ三㊁方位词 内 外 的隐喻义问题认知语言学提出ꎬ隐喻不仅是一种修辞手段ꎬ而且是一种思维方式ꎬ是人们认识㊁思维㊁经历甚至行为的基础ꎮ在这方面经常会出现一些让大家倍感困扰的问题ꎮ本人就此问题在文章中做了一些论述ꎮ由 内 外 的方位意义映射到不同方面形成了不同的隐喻义ꎮ(一)时间隐喻义一些时间词和方位词 内 外 搭配ꎬ用来表示一段时间ꎮ如:(１)三日内 指３天的时间这一时间段(２)八小时外 现多用来指工作时间以外的时间段ꎬ等等ꎮ(二)范围隐喻义方位词 内 外 还可以用于一些抽象范围㊁概念当中ꎮ如:(３)心内㊁脑内㊁眼内 有时在句中用来表示虚指的抽象的情感ꎬ主观意识范围ꎮ(三)亲属关系隐喻义受宗法制度的影响ꎬ亲属关系的远近及差别在称谓中的体现则用到 内 外 ꎬ如 外祖母 外祖父 外甥 内人 等等ꎮ四㊁外国留学生在方位词习得过程中出现的偏误偏误分析(ＥｒｒｏｒＡｎａｌｙｓｉｓ)是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析ꎬ研究其来源ꎬ揭示学习者中介语体系ꎬ进而了解第二语言习得的过程与规律ꎮ我的分析主要从以下几个方面进行ꎮ[３] (一)语法方面的偏误根据所产生的偏误的性质ꎬ鲁健骥[４]将外国留学生在学习中会出现的语法偏误划分为四大类:１.遗漏偏误指学习者在语言实际应用中出现的忘记使用方位词的现象ꎬ导致句子不通顺ꎬ表达不明确ꎮ如: (１)我坚持在这段时间跑步ꎮ改正:我坚持在这段时间内跑步ꎮ(２)他说他家住在百公里的一个小城市ꎮ改正:他说他家住在百公里外的一个小城市ꎮ例句１中添加的 内 体现的是在表示时间范围时出７３对外汉语教学中方位词 内 外 的偏误分析㊀㊀作者简介:林俊楠ꎬ吉林师范大学文学院２０１６级硕士研究生ꎬ研究方向:汉语国际教育ꎮ现的遗漏现象ꎬ例句２中添加的 外 体现的是 外 的数量意义ꎬ表达的是距离概念ꎮ２.误加偏误指学习者在语言实际应用过程中出现的在本不该添加方位词的地方加了方位词的现象ꎮ出现的原因多为目的语规则的过度泛化ꎮ如:(３)小明在美国内ꎮ改正:小明在美国ꎮ例句３中的情况属于误加ꎬ需要将 内 去掉句子才会通顺ꎮ美国是处所名词ꎬ后面不需要加方位词ꎮ３.误代偏误指学习者在语言实际运用过程中ꎬ由于对方位词运用的语法规则不熟悉ꎬ导致在意义㊁用法等方面相似的方位词使用上出现了错用的现象ꎮ如:(４)方明参加了汉语教师资格证考试ꎬ并在此项考试内获得了优异的成绩ꎮ改正:方明参加了汉语教师资格证考试ꎬ并在此项考试中获得了优异的成绩ꎮ４.错序偏误涉及句子的综合运用问题ꎬ这种偏误出现概率很小ꎬ因此不做过多论述ꎮ(二)语音语义方面的偏误１.语音方面的偏误大多数表现在方位词的韵律搭配方面ꎮ当方位词 内 外 前加上 以 之 后会构成 以内 之外 类型的合成方位词ꎮ这类方位词多用于书面语ꎬ属于比较正式的格式ꎬ但也有特殊情况ꎬ这便涉及句中的语体色彩ꎮ２.语义方面的偏误主要表现为留学生的造词现象ꎮ汉语的意合性很强ꎬ所以留学生经常会结合自己所掌握的目的语知识以及语义ꎬ造出新的词或短语ꎬ而这种词或短语在汉语中是不存在的ꎮ五㊁产生偏误的原因分析主要通过三方面进行论述:(１)母语的负迁移:学生在不熟悉目的语的规则的条件下ꎬ只能依赖所掌握的母语知识ꎮ母语负迁移体现在目的语语音的学习中ꎬ主要表现为ꎬ学习者用第一语言的语音规律来替代第二语言的语音规律ꎮ(２)目的语规则的过度泛化:主要是由于学习者在学习新的语言过程中受到目的语的影响ꎬ产生的过度泛化ꎬ即学习者将自己所学到的目的语知识ꎬ用类推的方式套用在目的语新的语言现象上ꎮ而学习者所套用的语言规则往往是片面的ꎬ不完整的ꎬ所以导致了偏误ꎬ比如:希望祖国在往后的日子蒸蒸日上ꎮ(３)语言外部原因:教材编排的不合理是一方面原因ꎬ在对外汉语教学常用的教材中对于 内 外 的解释和辨析都比较简单ꎬ甚至并没有作出解释说明ꎮ这点要求教师在讲解近义方位词时ꎬ及时将 内 外 提出并予以重视ꎮ六㊁结语内 外 属于方位词中的单纯方位词ꎬ主要的功能就是来指示空间方位ꎮ本文主要围绕单纯方位词 内 外 进行讨论ꎬ主要从方位词 内 外 的意义及其分布㊁隐喻义㊁对称性以及在对外汉语教学当中会出现的偏误及原因进行了细致的分析ꎮ以上就是我的结论ꎬ由于知识与技能方面的不足㊁篇幅的限制以及自身的教学经验不足ꎬ对所选的论题的研究还有很多不完善的地方ꎮ而且方位词 内 外 出现的时间很早ꎬ发展的时间较长ꎬ对于二者的研究还任重道远ꎬ希望随着以后的更加深入的学习研究ꎬ能对此问题提出更深入㊁更有意义的见解ꎮ责任编辑:韩㊀丹(上接第３９页)时间取向分为过去导向㊁现在导向和未来导向ꎮ中国是一个过去导向的国家ꎬ而美国是一个未来导向的国家ꎮ(１)勿忘历史!(新闻知识ꎬ２００６:８)(２)今天我们自强不息ꎮ(ＺｈａｎｇＭｉｎｇｘｉｎꎬ２００４:９５)广告传达了中国精神ꎬ警戒人们铭记历史ꎮ在美国ꎬ他们认为将来比现在更重要ꎬ更有希望ꎮ如:Ｗｉｔｈｏｕｔｇｅｏｇｒａｐｈｙꎬｏｕｒｃｈｉｌｄｒｅｎａｒｅｎ ｔｒｅａｄｙｆｏｒｔｈｅｗｏｒｌｄ.Ｔｈａｔ ｓｗｈｙｗｅｃｒｅａｔｅｄｍｙｗｏｎｄｅｒｆｕｌｗｏｒｌｄ.ｃｏｍ.４.人类活动取向成为 和 做 是由克拉克洪和斯多特贝克提出的ꎮ 存在 取向和 做 取向刚好相反ꎬ中国人强调 以不变应万变 ꎬ属于存在取向ꎮ如下公益广告便体现了中国 存在 的活动取向ꎮ如ꎬ君当如兰ꎬ幽谷长风ꎬ宁静致远ꎮ(中华内分泌代谢杂志ꎬ２００１:３９７)与中国相比ꎬ 做 导向的文化价值观是美国的主导文化ꎮ如:(１)Ｗｈａｔｈａｖｅｙｏｕｄｏｎｅｆｏｒｙｏｕｒｍａｒｒｉａｇｅ? (２)Ｇｉｖｅｔｈｅｍａｈａｎｄꎬａｎｄｔｈｅｎｙｏｕｒｔｉｍｅｍａｋｅｓａｗｏｒｔｈｙｌｉｆｅ.(ＺｈａｎｇＭｉｎｇｘｉｎꎬ２００４:２８５)第一则广告号召人们及时采取举措保卫婚姻ꎬ第二则广告则要求人们用实际行动关爱艾滋病人ꎬ这都体现了美国 做 的活动导向ꎮ三㊁结语公益广告影响着文化价值的塑造和传播ꎮ本文讨论了中美公益广告文化价值观的异同ꎮ由于研究的时间及篇幅的限制ꎬ本文也存在很多不足ꎮ比如ꎬ提供的公益广告例子相对较少ꎬ在后续研究中应该增加广告例子的数量ꎬ使结论更加有说服力ꎮ参考文献:[１]ＨｏｆｓｔｅｄｅꎬＧ.(２００１).Ｃｕｌｔｕｒｅ ｓｃｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅｓ Ｃｏｍｐａｒｉｎｇｖａｌｕｅｓꎬｂｅｈａｖｉｏｒｓꎬｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓａｎｄｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓａｃｒｏｓｓｎａｔｉｏｎｓ.ＴｈｏｕｓａｎｄＯａｋｓꎬＣＡ:Ｓａｇｅｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ. [２]段伟.英汉广告语言中的文化差异[Ｊ].商业现代化ꎬ２０１１(１２):２９－３４.[３]林红升.中美广告标语文化价值观对比研究[Ｄ].对外经济贸易大学ꎬ２００７.[４]马丽.传播文化对广告主题传播的影响[Ｊ].新闻界ꎬ２００６(１).[５]张才宏.从中西文化价值观的差异性看公益广告翻译[Ｊ].当代传播ꎬ２０１２(１１):１０５－１０６. [６]赵路.中西公益广告的跨文化比较[Ｊ].当代传播ꎬ２０１２(１):３８.责任编辑:韩㊀丹８３现代交际 ２０１８年１期。
基于隐喻理论的对外汉语方位词教学研究
基于隐喻理论的对外汉语方位词教学研究发表时间：2019-02-15T10:28:21.783Z 来源：《知识-力量》2019年4月下作者：张锐杨仲韬[导读] 人类认知系统的形成就是对自身所处空间环境中的位置开始的。
虽然中英文对“上、下、左、右”方位的客观体验是一致的, 但是它们在方位表达上仍有差异。
英语方位表达词语的分类比汉语细致,可以区分“是否接触”（吉林大学公共外语教育学院）摘要：人类认知系统的形成就是对自身所处空间环境中的位置开始的。
虽然中英文对“上、下、左、右”方位的客观体验是一致的, 但是它们在方位表达上仍有差异。
英语方位表达词语的分类比汉语细致,可以区分“是否接触”、“是否垂直”、“静态或动态”等意义;但汉语方位表达词的内涵和外延都比英语丰富。
汉语方位词除了有复杂的语法属性和表义功能外，还体现了汉民族的风土人情、历史传承、思维习惯等文化特性，外国学生在学习汉语方位词的过程中往往会遇到诸多方位词文化的问题。
对外汉语词汇在其基本意的基础上负载一定的社会文化信息，而隐喻作为认知语言学理论系统的一个基本范畴，是语言与文化之间的一座桥梁。
在对外汉语教学中，如果能把词语的不同义项之间的隐喻关系理顺清楚，那么就有助于丰富和深化学习者的汉文化知识，提高他们的汉语交际能力。
关键词：方位词；隐喻；对外汉语教学在对外汉语教学中，有时候学生会提出一些这样的问题：“上一个学期”和“网上”里面的“上”意思相同吗？“从电视上看到”是“从电视里看到”的意思吗？“为什么灯在天花板下面吊着却说“天花板上吊着灯”？“记在心上”和“记在心里”有区别吗？这些问题主要是围绕方位词展开的。
方位词是名词的一个小类，是表示方向或位置的词，分单纯词的和合成的两类。
方位词数量虽少，但与介词和名词结合后，又有较为丰富的隐喻功能，在汉语作为第二语言的习得中仍是偏误常出的一个范畴，比如：“上”“下”的用法丰富灵活并表现出不对称性（缑瑞隆，2004）：A a 放在桌子上b 放在地板上B a. 写在黑板上 b 贴在墙壁上 C a 吊在天花板上b 长在脚底板上 D a 穿在身上 b 落在树枝上 E a 拿在手上 b 坐在车上F a 守在边防线上 b 屹立在海岸线上 G a 在思想上 b 在感情上 c 在这个问题上 d 在这一点上。
面向汉语国际教育的现代汉语方位词研究
面向汉语国际教育的现代汉语方位词研究作者：李函柯来源：《语文教学与研究(综合天地)》2020年第07期在现代汉语中方位词可以用来表示为了表达空间概念。
方位词的词性不一定，用名词介词和构词等。
在整个句子中方位名词和后置介词主要是为了帮助构成句子的方位短语。
现代汉语一英语母语的方位词表达有很大差异，目前在这方面的研究已初显体系，但还存在几点问题。
需要先从问题着手，在分析汉语方位词，接着再通过汉语方位词和英语母语方位词的差异，得出学习现代汉语方位词的方法。
一、汉语方位词研究存在问题（一）层面之间分裂语言本身就具有复杂性，不是仅停留在某一个层面的。
就比如在语音句法和语义等方面，他们之间都是相互联系的。
所以要研究汉语方位词，还必须要将其与其他几个方面联系起来。
但就目前的方位词研究而言，研究角度大都是从某一点切入，对方为此的探讨未免有些狭窄。
很多研究对它的分析没有把持全局思维，所以现代汉语的方位词语音、句法和语义几个平面相互割裂，难以实现词性和范围的统一。
（二）英汉对比研究不统一面向汉语国际教育方面的现代汉语方位词研究，必须要将英汉方位词相对比。
目前对于汉语方位词的研究，我们已经掌握了其来源、演变历程和其它大致情况。
但从世界语言环境来说，现在对其的研究还没有构成完整体系。
主要是从自身角度出发而没有关注到从全世界范围的角度，没有将汉语方位词和世界语言方位词联系起来。
（三）研究结果浅显我们之所以进行理论研究，一个重要的用途就是将其运用于教学，对于方位词的研究，我们也认为要将其运用于教学。
但一方面由于汉语本身的学习有难度，外国学生在学习时会有理解偏差，导致传授难度大。
另一方面对汉语国际教育方面的方位词研究理论较少，只是停留在纠正偏差、改进教学方法层面，并没有对其进行深入研究[1]。
二、汉语方位词分类及特征对于汉语方位词的研究，本文主要是从语音、语义和句法三方面来分析，以下是具体阐述。
（一）语音分类及特征1.语音分类.。
对外汉语教学中口语方位教案
对外汉语教学中口语方位教案此文和大家讲的是对外汉语教学中口语中的方位教案。
课前热身：告诉学生这节课要学习的内容是“方位”，解释这个词。
然后复习表示方位的词语，用向全班提问的方法，已经学过表示方位的词语有：前、后、左、右、上、下、东、南、西、北、东南、东北、西北、西南、里、外、旁边、附近、对面。
这些词语都是学生很熟悉的词语，引导他们很容易地说出来，加强对本节课学习的信心。
然后让学生回想自己家里有什么东西，逐步引导说出客厅、卧室、厕所、厨房、桌子、椅子、沙发、电视等名词。
听说练习：放一段录音，关于学生中心在宿舍对面的对话(或者由老师有感情地表演出）。
问学生都听到了什么词语或者句子，是否知道这段话的主要内容。
然后请两位同学分角色朗读这段对话，其他同学认真听，然后根据对话画出学生中心的方位图。
由于学生朗读对话速度很慢，所以其他学生有充足的时间理解和画图。
然后根据学生的描述在黑板上画出学生中心的方位图，并让学生说出对话中的其他信息。
然后把这段对话的文字材料发给学生，让他们通读全文，看看黑板上的方位图是否画对。
根据本班同学的水平帮助他们理解这段话的详细内容。
例如“中心”、“不完全对”、“新搬的”、“展览”、“什么？你会宿舍？”等。
确定全班同学都明白这段对话后，让学生两个一组练习对话，看看哪一组表演的对话最有感情。
（先选择喜欢表演的同学进行对话，有很好的娱乐课堂的效果。
）应用训练：首先学新词语，主要包括：中心展览健身房套房卧室厕所洗澡间厨房图平面图过道冰箱微波炉书架羡慕等句型练：1、离……远例如：我家离学很远。
食离教室不远。
曼谷离巴提雅远吗？2、早知道……就（不）……例如：早知道不喜欢看电影，我就不请看了。
早知道不下雨，我就去逛街了。
3、“什么东西在哪儿”转换成“哪儿有什么东西”例如：的汉语书在厨房里。
电话不在客厅里。
今天的报纸在哪儿？4、“哪儿是什么”转换成“哪儿有什么”和“什么在哪儿”例如：他新搬的宿舍对面是健身房。
对外汉语 方位词生动有趣的课堂活动
对外汉语方位词生动有趣的课堂活动
整体流程：
活动时间：45分钟
活动对象：中级汉语学习者
活动目标：通过生动有趣的课堂活动，帮助学生掌握汉语方位词的使用，并加深对方位词的理解。
活动环节详细描述：
1. 活动开场（5分钟）
- 老师向学生介绍今天的课堂主题，生动有趣的汉语方位词学习之旅，并解释活动的目的和意义。
2. 方位词游戏（15分钟）
- 老师邀请学生参与一个方位词游戏，在教室内设置几个不同的场景，如书桌上、椅子下、窗户旁等，要求学生根据老师的口头指令用汉语方位词表达出该场景的具体位置，如：“书桌上有一本书。
”学生应该回答：“书在书桌上。
”这个游戏可以让学生在实践中感受到方位词的使用，同时增加他们的汉语口语能力。
3. 方位词小故事（15分钟）
- 老师准备一则有趣的小故事，内容围绕使用方位词的情境展开，如“小明去图书馆借书，他找了半天，原来书在书架的最底层。
”在讲述故事的过程中，老师可以不断引导学生回顾和掌握方位词的正确使用。
4. 情景对话表演（10分钟）
- 将学生分成小组，每组准备一段简短的情景对话，要求对话中要充分运用方位词进行描述。
比如在超市购物时如何用方位词描述商品的位置，或者在学校的描述教室内物品的位置等等。
每组表演完毕后，其他同学可以提出改进建议，并与老师一同进行评价和点评。
5. 活动总结（5分钟）
- 老师对本次活动进行简单总结，并强调方位词的重要性和实际运用，鼓励学生在日常生活中多加练习和应用。
通过以上活动，学生在参与互动中既能愉快地学习方位词的使用，同时也可以培养与他人合作的能力，增强彼此的交流和互动。
对外汉语教学中汉语词义的模糊性探析
对外汉语教学中汉语词义的模糊性探析在漫长的历史进程中,人类通过劳动和实践创造了语言。
客观事物是难以计数的,语言也无法对每一种现象、每一种行为、每一种事物进行精细准确的命名,因此语言产生初期的明确性已经不能适应这样的趋势。
模糊的概念是在1965年时由美国伯克利的加利福尼亚大学札德教授最先在《信息和控制》杂志上的一篇题为模糊集的文章里提出来的。
语言的模糊性对于交际的顺利进行是非常重要的,借由它,我们避免了繁琐庞杂的表达,用少量的符号即可表达丰富的信息,表达更为简洁得体,提高了语言的表达效率。
但是对于汉语学习者来说,汉语词义的模糊性不可避免地给他们带来了困难。
对外汉语教学中,如何针对不同的教学对象,提出高效的教学方法与策略,这对汉语学习者正确掌握汉语模糊词的语义、语用,有着非常重要的作用。
一.形成词义模糊性的原因模糊性产生的原因是多样的,这些因素相互作用共同形成了语言的模糊性。
笔者认为客观对象的模糊性是首要原因。
如青年中年老年这一组词,人从出生到成年再到老年这一过程是连续不断的,我们可以说出每个阶段的大致年限,却无法准确分割清楚。
第二,主体认知特点也是影响模糊性的重要因素。
人类对于事物的认知具有不确定性,世间万物纷繁复杂,人们因受自身智力、经验、知识、所处环境、时代条件等因素的影响,再加上人们对于信息的接受和理解能力不同,对于事物的认识不可避免的带有不可确定性和局限性,从而形成各异的主观判断。
第三,语言系统本身所具有的特点。
语言是一个符号系统。
语言符号是有限的,而客观事物是无限的,二者之间的矛盾造成语言的表现力是有限的这一事实。
正是出于经济原则的需要,人们有意减少了词汇的数量,利用模糊性来进行更加有效的交际。
二.模糊词的分类（一）模糊义的名词1.方位词。
在现代汉语范畴中,方位词是非常丰富的。
在这类词中,单纯方位词如上、下、前、后、左、右等的词义都带有模糊性。
上在《现代汉语词典》中的是这样解释的：①方位词。
对外汉语教学中的词汇教学技巧
对外汉语教学中的词汇教学技巧词汇是语言的建筑材料，没有词汇就无法传递语言信息，语言交流也无从谈起。
所以在交际中使用恰当的语言准确地表意尤为重要。
在对外汉语教学中，词汇教学是对外汉语课程教学的基础，学生掌握词汇的程度越高，其语言运用能力越强，所以词汇教学效果影响着学习者汉语的整体水平。
“对外汉语词汇教学的任务是根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量汉语词汇的音、形、义和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。
”汉语中词汇系统复杂、数量庞大，最小的语言单位是语素而不是词，由于外国学生缺乏汉语语感，常常有理解不当、使用出错、记忆困难等问题，本文则尝试探讨对外汉语教学中的词汇教学技巧，以提高对外汉语词汇教学效果。
一、对外汉语词汇教学的现状在我国对外汉语教学中，主要有三种教学法：一、“结构一情景一功能”相结合的教学方法，此教学法以培养学生交际能力为目的；二、“结构－功能－文化”相结合的教学方法；三、以句型训练为主的直接法。
以上三种常见的教学法都侧重于语法教学，以建构学生系统的语法结构。
从中也可以看出，语法教学长期处于我国对外汉语教学的中心位置，词汇教学并没有受到相应的重视。
目前，已有大量的语言学者强调在对外汉语教学中，词汇部分应该受到重视，提倡“对外汉语词汇教学中心论”。
暂且不论该理论的科学性和可行性，但是从另一侧面体现了词汇教学在对外汉语教学中没有受到应有的重视。
二、对外汉语词汇教学存在的问题词汇是语言的基础，所以学习一门语言，词语的学习应该贯穿其始终。
现代汉语中的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了各种语法关系，学习词汇也连带学了语音和语法，所以词汇教学的效果直接影响着学习者汉语的整体水平。
但词汇教学又是对外汉语教学中的困难环节。
因为汉语词汇数量庞大，加之外国学生缺乏汉语语感，故词汇对外国学生来说是个难点。
而且至今国内对外汉语教学界还没有建构起一个系统的词汇教学体系，所以我国对外汉语教学还缺乏一种高效的词汇教学方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对外汉语教学中方位词教学的策略探究
摘要：方位词因其在语法属性和语义功能上具有复杂性和不确定性,使其成为现代汉语词类系统中较为特殊的一类，外国学生在习得过程中往往会遇到问题。
本文基于教学方法给对外汉语方位词的教学提出一些具体的教学建议，以期对汉语方位词教学提供有效的实践依据，提高教学效率和学生的习得水平。
关键词：对外汉语方位词教学策略
一、留学生学习方位词产生的偏误类型分析
1.语音方面的偏误。
在现代汉语词汇一书中列出的双音节化，将会对同其组合的方位词之间有一定影响。
例如说：（1）如上所述，我们了解到了代沟的成因与处理办法。
举例句子（1）中的真正运用方式是“如上”，就是由于未曾理解词汇音节相应的韵律组合的规律进而出现了用词偏误。
2.语义方面的偏误。
留学生对扩展含义有一定的学习认知以后,因为会受到来自于母语结构词语或者是目标语规定太过于普遍的影响。
比如说,了解到“上衣”便制造出对应的“下衣”进而表达裤子。
并且还有部分是和用“上、左、下、右”当作是语素搭配的词汇间的分析。
如下面这些举例句子:(2)以上的故事让我们了解到，团队合作才是属于处理问题的最好办法。
单单只是看例句（2）,“以上”几乎未曾发现错误,不够综合文章里面的实际情况,前面文章只存在了一个故事,因此利用“上面”较为合理,“以上”是用来归纳前面文章若干个事例的。
3.语法方面的偏误。
鲁健骥于《国外人学习汉语的词汇语法偏误研究》一书当中表示,对于外汉语教学相应的语法课程存在两种形式,在这当中的词语类型(含有形容词、助词、连词等虚词)运用,含有短语、构架等。
鲁健骥把偏误全体分成是遗漏、误加、误带、错序。
我们同样能把偏误依据这种方式进行划分。
(4)猫趴在地。
(遗漏)(5)如此一来时间太久,上下便会产生代沟。
(误代)在(4)例句中,遗漏了“上”字,在（5）例句中把“上下”不正确的表示成“上下两代人”,“上下”能代表上下级别，不过若是未曾规定具体条件,便无法代表两代人的。
二、留学生学习方位词产生的偏误原因分析
1.教师教学方面的影响。
首先，教师不准确和不规范的讲解易造成偏误。
例如说老师在诠释“里/上”与“在什么里面/在什么上面”的过程中，有可能会直接把英语里面的“in”与汉语里面的“里”与“在什么里面”、“on+N（名词）”与“on”、“上”、“in+N（名词）”与“在什么上面”分别对应使用，如此一来便可能发生语法上的偏误。
2.教材教辅编写的影响。
例如说《体验汉语生活篇》（2006）一书中在第八课“你的新家在哪儿”中，知识于生词表里面里举出方位词中的“里”与“上”，按时未曾对其实施更加进一步地诠释与供应对应的应用句式，未曾把方位词的诠释具体地陈列出来，进而导致外国留学生常常出现错误。
三、对外汉语方位词教学策略
1.方位词的语音教学策略
（1）对大纲和教材编写的建议。
通过语音层次而言，单音节方位词属于根基，初级学识时期需要尽量举例出生活中经常见到的单音节方位词，完全熟练之后，便设定后置“边”、“面”与“头”组合形式的双音节方位词。
（2）增加教师对认知语言学知识的学习。
把人类的理解范畴当作是起始点去诠释语言充裕的组织构架以及应用方法存在其特殊所在，因此增添老师对于认知语言学基础理论的了解，有利于老师在对外汉语学生教教导期间诠释。
2.方位词的语义教学策略。
汉语里面部分方位词存在固定的历史文化含义，能综合我国
悠远历史进而对词语实行高效教学，这便是历史文化教导方法，其有助于增强学生学习的效
益以及作用。
综合比较于解析法，我们能对方位词实施隐喻义的跨界文化比较解析，强化学
生对于这一类方位词的深化认知，同时加强他们对于汉语词组隐喻含义的深切爱好。
3.方位词的语法教学策略。
在对“X+里”与“X+上”进行教学期间，最佳的办法就是依据方
位词中的“里”与“上”本身和X的搭配规律，解析哪一类词汇能承载“X+里”里面X的位置，哪
一类词汇能表达于“X+上”的范畴里，哪一类词汇既能表达于“X+里”里面，又能表达于“X+上”
里面等问题。
为协助学生充分认知记忆，把各个类型的词汇由语义的层次分成具体含义成分
与抽象含义成分这两个部分，依据以上外国留学生对应的偏误能辨别出在实际教学当中，先
是要表现出具体义中的X，在学生基础知识理解的前提下再把抽象含义成分中的X逐渐表达
出来，前面一个是后面一个的前提，如此做的理由就是使得外国留学生于思维中针对“里”与“上”的具体含义存在一个体系化的网络框架。
方位词是现代汉语中用来表示方向或位置具有指向性的词，作为语言系统中的小型种类，不过却存在极其充裕的词语意义以及应用方法。
本文探究了留学生学习方位词产生的偏误类
型及原因，并提出教学策略。
参考文献
[1]柴雅瑾对外汉语视野下的方位词研究[D].2015。
[2]周晗美国学生汉语方位词习得偏误研究[D].2016。
[3]刘若男基于“引申义”的对外汉语词汇教学——以“上”“下”为例[J].现代语文：下旬．语
言研究，2015，（6），102-105。
[4]卢姝杰汉语“上”的认知分析[J].学园，2018，（35），143-146。