《变色龙》教学案例及其反思
初中《变色龙》教案(附教学反思)
初中《变色龙》教案（附教学反思）教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《变色龙》的故事情节，分析主人公的性格特点，掌握相关词汇和语法结构。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、表演等形式，提高学生的阅读理解能力、团队合作能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的欣赏能力，增强对人性的思考，培养正确的价值观。
教学重点：1. 故事情节的理解和分析。
2. 主人公性格特点的探讨。
3. 相关词汇和语法结构的学习。
教学难点：1. 对主人公性格特点的深入理解。
2. 运用词汇和语法结构进行表达。
教学准备：1. 教师准备教案、PPT和教学资源。
2. 学生准备课本、笔记本和文具。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过引入话题，引起学生对《变色龙》的兴趣。
2. 学生分享对变色龙的了解，激发学习欲望。
二、阅读理解（15分钟）1. 学生阅读《变色龙》故事，理解故事情节。
2. 教师提出问题，引导学生进行思考和讨论。
三、分析主人公性格特点（15分钟）1. 学生分组讨论主人公的性格特点。
2. 各小组分享讨论结果，进行全班交流。
四、词汇和语法学习（15分钟）1. 教师引导学生学习故事中的关键词汇和语法结构。
2. 学生进行练习，巩固所学知识。
五、创意表演（15分钟）1. 学生分组，选择一段故事进行创意表演。
2. 各小组表演，全班进行评价和反馈。
教学反思：1. 本节课通过阅读理解、性格特点分析、词汇语法学习和创意表演等多种教学活动，提高了学生的综合语言运用能力。
2. 在教学过程中，注意引导学生主动参与、积极思考，培养了学生的阅读理解能力和团队合作能力。
3. 对于教学难点，通过分组讨论和表演，学生能够更好地理解和运用所学知识。
4. 在教学过程中，教师应注重学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和指导。
5. 教学中，教师应及时进行反馈和评价，帮助学生巩固所学知识，提高语言表达能力。
六、深入探讨主题（20分钟）1. 教师引导学生深入探讨《变色龙》故事的主题，如成长、自我发现等。
变色龙教学反思
变色龙教学反思变色龙教学反思1《变色龙》是一篇写人的外国小说，无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解上造成了较大的难度。
《变色龙》这篇文章通过记叙”我们”发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。
文章的题材学生比较感兴趣，但在课堂教学中，想要真正的让学生投入到课文中去，却不是那么容易。
我在第一课时的教学中，课前让学生搜集有关变色龙的资料，学生兴趣高极了。
因此，上课开始，我让学生把事先准备好的有关变色龙的资料拿出来交流，让学生了解变色龙的生活习性，外貌特点以及会变色的特点。
交流中，学生的的积极性很高。
我抓住这个时机进行教学，重点指导学生多读，通过朗读来感悟课文，大致了解变色龙的特点。
随着语文课堂改革的逐渐深入“语文的课堂活动化”也是一个大胆的尝试，课堂的活动如何开展，这节课我充分考虑学生的主体地位。
活动是学生之间开展的，必须让学生有足够的兴趣。
这篇文章教学，内容感情方面中的课堂提问十分贴近学生生活，所以课堂气氛很活跃。
回想这节课的前前后后，我感觉整个课堂处在一种轻松愉悦的氛围之中。
学生积极投入，热情很高，精彩的发言一浪高过一浪。
课上完了，听了老师们、领导的高度评价，我的激情还久久不肯退去。
我深信：只要我们善于依靠文本，大胆创新，我们的花朵定会开得更灿烂。
变色龙教学反思2近来学校通过录像让自己看一下自己的教学效果，感觉看自己的教学录像，能一眼就看出自己不足和优点。
下面我针对自己执教的《变色龙》一课谈几点自己的体会。
通过本节课的执教过程以及录象的回放，可以看出自己的教学设计和实际效果的差别。
就自己的可取之处和自己的缺点来谈谈。
可取之处：能较好按照自己的思路的上完这堂课，我觉得是这堂课的最大优点。
不足之处：1. 开始的时候，因为准备的课件视频临时打不开了，所以自己的大脑一片空白，不知道，该如何进行下去了，大约持续了由一分钟吧。
《变色龙》教学反思6篇
《变色龙》教学反思6篇《变色龙》这篇课文描写的变色龙虽然学生平时不能见到，但作者的描写动物的方法却值得学生好好体会，以下是整理的《变色龙》教学反思，供您阅读,参考。
希望对您有所帮助!《变色龙》教学反思1变色龙》是契诃夫的早期作品，情节简单，但曲折有趣。
警官道貌岸然，滑稽可笑。
是一篇深受读者喜爱的小说。
但小说写于1884年的俄国，对于这篇小说的主题，学生要准确的把握可能有一定的难度。
这篇小说主要通过对话来表现人物，推动情节发展。
本文采用细节描写、对比手法对于人物进行塑造，应引导学生好好体会。
这篇小说，编排在九年级下，学生们学起来比较轻松。
小说的情节，人物性格特征比较好把握，课堂上不必花过多的时间去学习。
因此，我用课下预习，课上提示检查的形式处理。
作为九年级的学生来说，在学过了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吴敬梓《儒林外史》节选的《范进中举》之后，对比手法在小说中对于人物、情节的作用都有所认识和体会。
因此课堂上通过提示和回顾来学习。
学生对用对话、细节来表现人物构成情节这一点，因平时关注不够，课堂上应作为重点来分析。
课前通过对学生的调查了解到，他们虽然在课下读过，但有相当多的同学对文本不理解。
针对这种情况，我在第一课时，介绍了有关背景之后，把半节课的时间花在听、读上：请学生跟听示范朗读，随后自由散读，要求边读边体会、圈化语句，并做有关批注。
在第二课时教学设计上还是贯穿了朗读这一环节，并且有层次地渗入到其他教学过程中。
在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想，唤起学生已有的体验来理解人物。
在理清情节阶段，我根据学生预习掌握情况，请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。
分析人物形象时，学生先是抓住重点语句自读课文，交流感悟时个别朗读体味人物的情感。
在整体把握的情况下，再进行分角色朗读，我也参与其中，和同学们一起进一步体会人物形象，其他同学点评，促进学生进一步沉浸文本，运用声音的动感再现文本的内容。
当然本节课还有很多不足之处：这堂课对人文性比较重视，对语文的工具性的重视有点欠缺。
《变色龙》的教学反思(优秀4篇)
《变色龙》的教学反思（优秀4篇）《变色龙》的教学反思篇一语文课堂之上，最忌讳教师先入为主，给某个人、某种现象定位。
一旦定位了，就相当于限制了学生思维，扼杀了学生的想象力。
然而有时我们可能会低估了我们的学生，忘记了他们是一个个鲜活的生命体。
在这堂课上不就有敢说“不”的吗！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一个个“精彩”。
一、“他们（那群人）要是同情受害者，就有可能遭受报复。
他们为了自己的利益也就不顾别人了。
”这正是学生深入文本的体现，走进人物的心声，此时你不得不慨叹文学的魅力，学生思维的活力。
教师就要抓住这美丽的一瞬，让它充分展现它的光芒。
二、“‘这好像是席加洛夫将军的狗。
’‘没错儿，将军家的！’这两句都是人群里的人说的。
’这让奥楚蔑洛夫多变了两次，再加上其他三次，太多，实际上写一次就行！”虽然看似与上题无关，但不妨看作一个小插曲，教师只需稍做引导似乎就能水到渠成。
可谁又曾想到，他们创造了“柳暗花明又一村”。
语文课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体”。
语文课程必须“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
如何爱护他们好奇心、求知欲，怎样充分发挥他们的主动意识和进取精神？海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
对学生而言，我们教师能做的，最迫切做到的就是为他们创造一种宽松、和谐、融洽的氛围，提供给每一位学生畅所欲言的机会。
三、“以学得促习得是语文学习的根本”。
当学生有了自己的认识，形成了自己的想法，教师的导便凸现出来，引导学生调动自己的阅读积累，找寻“看客”。
四、有思维的沉默是金。
当某些东西一旦触到学生的切身利益，触动他们的某些不和礼仪的行为时。
他们就需要思考，就需要同自己斗争，这时沉默是他们唯一的外在表现。
教师则要经得起课堂上的沉默，“因为，只有活跃的气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。
”“智力的核心是能力，只有学生的思维总量大了，才有可能启动他的智力发展。
初中《变色龙》教案(附教学反思)
初中《变色龙》教案（附教学反思）教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《变色龙》的故事情节，分析主人公的性格特点，掌握相关词汇和语法结构。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、表演等方式，提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的欣赏能力，激发学生对生活的热爱和对美好事物的追求。
教学重点：1. 故事情节的理解和分析。
2. 词汇和语法的学习和运用。
教学难点：1. 理解主人公的性格特点。
2. 运用所学词汇和语法进行口语表达。
教学准备：1. 教师准备教案和教学材料。
2. 学生准备课本和相关阅读材料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过引入话题，激发学生对动物变色现象的兴趣。
2. 学生分享他们对动物变色的了解和例子。
二、阅读理解（15分钟）1. 教师分发课文《变色龙》给学生，让学生阅读。
2. 学生阅读课文，理解故事情节和人物。
三、讨论分析（20分钟）1. 教师引导学生进行小组讨论，分享对主人公性格特点的理解。
2. 每个小组选择一位代表进行汇报，其他小组成员可以进行补充和评价。
四、角色扮演（15分钟）1. 教师将学生分成小组，每组选择一个角色进行扮演。
2. 学生准备角色扮演，并进行表演。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。
2. 学生分享他们的学习感受和思考。
教学反思：1. 教师反思教学目标的达成情况，是否完成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。
2. 教师反思教学过程的设计是否合理，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教师反思教学方法的选择是否适合学生的学习需求，是否能够提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。
4. 教师反思教学效果，是否达到了预期的教学效果，是否需要改进教学策略和方法。
六、词汇学习（10分钟）1. 教师挑选与课文相关的词汇，让学生进行学习和记忆。
2. 学生通过例句和练习，掌握词汇的用法和搭配。
初中《变色龙》教案(附教学反思)
初中《变色龙》教案（附教学反思）一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《变色龙》的基本内容，把握文章的主旨。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）了解课文中所涉及的生物知识，如变色龙的特征及其变化原因。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文结构，提高阅读理解能力。
（2）学会通过查阅资料、讨论等方式，深入了解变色龙的生活习性及其在生态系统中的作用。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对大自然、生物多样性的热爱和保护意识。
（2）培养学生勇于探究、积极思考的科学精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《变色龙》的基本内容及其主旨。
（2）生字词的正确运用。
（3）变色龙的特征及其变化原因。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的生物知识。
（2）如何培养学生深入了解变色龙的生活习性及其在生态系统中的作用。
三、教学方法1. 自主学习法：让学生独立完成学习任务，提高自主学习能力。
2. 合作探讨法：引导学生分组讨论，共同解决问题，培养团队协作精神。
3. 案例分析法：通过分析课文中的实例，使学生更好地理解变色龙的特征及其变化原因。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍变色龙的特点，激发学生学习兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，回答相关问题，检测学生对课文内容的理解。
3. 生字词学习：讲解生字词，让学生组内交流学习，巩固知识。
4. 案例分析：分析课文中的实例，使学生了解变色龙的特征及其变化原因。
5. 实践活动：布置课后作业，让学生深入了解变色龙的生活习性及其在生态系统中的作用。
五、课后作业1. 结合课文内容，总结变色龙的特征及其变化原因。
2. 查阅资料，了解变色龙的生活习性及其在生态系统中的作用。
3. 写一篇关于变色龙的小论文，分享自己所学到的知识。
教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在实践活动中的表现，培养学生的科学精神和团队协作能力。
变色龙教案反思
变色龙教案反思《变色龙教案反思一》教《变色龙》这篇课文的时候，我一开始觉得挺简单的。
就想着把变色龙那善变的特点讲清楚就得了。
可是真正上起课来，才发现没那么容易。
在课堂上，我讲变色龙随着环境变色的特点时，就像在背课文一样，干巴巴的。
学生们的反应那叫一个冷淡，一个个眼神里就透着“无聊”俩字。
我当时就想，完犊子了，这课要砸。
也许我该多讲点故事啥的，把气氛搞起来。
就像我以前听别的老师讲课，人家那故事一讲，学生眼睛都放光。
我咋就没想到呢？这就好比做菜，我只把菜炒熟了，却没放调料，能好吃吗？这堂课下来，我就反思，教课文不能只是机械地传达知识，得像变魔术一样，把那些知识变得有趣。
我是不是把学生都当成和我一样知道变色龙特点的人了呢？这不是搞笑嘛。
《变色龙教案反思二》讲《变色龙》的时候，我自认为备课备得挺充分的。
可实际一上课，就感觉像是走进了一个迷宫，到处碰壁。
我让学生们分析奥楚蔑洛夫的性格，本以为他们能说出个一二三来。
结果呢，冷场了好一会儿。
我当时就有点懵，这和我预想的不一样啊。
我可能是在引导问题上出了差错。
就好比你给人指一条路，指错了方向，人家能走到目的地才怪呢。
我突然想到我自己读书的时候，最讨厌老师问那种模棱两可的问题，是不是我也犯了这个毛病？我在那自顾自地讲奥楚蔑洛夫像变色龙一样多变，可是学生可能都没理解为啥要这么比喻。
我是不是应该从他们熟悉的场景入手呢？比如说班上有个同学一会儿对这个态度好，一会儿对那个态度差，像不像变色龙？这么一想，我就觉得自己这堂课上得太失败了，恨不得重新上一次。
《变色龙教案反思三》上《变色龙》这一课，我本想把它上得精彩绝伦。
我设计了好多环节，什么角色扮演啊，小组讨论啊。
可到了课堂上，那叫一个乱套。
角色扮演的时候，有的学生根本没理解角色的性格，演得那叫一个奇葩。
小组讨论也没讨论出个所以然来，净在那闲聊了。
我当时就特别郁闷，感觉自己像是个指挥家，可乐队根本不听我的指挥。
我想，也许是我给学生的准备时间不够吧。
《变色龙》优秀教学反思（精选13篇）
《变色龙》优秀教学反思《变色龙》优秀教学反思（精选13篇）《变色龙》是契诃夫的早期作品，情节简单，但曲折有趣。
警官道貌岸然，滑稽可笑。
是一篇深受读者喜爱的小说。
但小说写于1884年的俄国，对于这篇小说的主题，学生要准确的把握可能有一定的难度。
这篇小说主要通过对话来表现人物，推动情节发展。
本文采用细节描写、对比手法对于人物进行塑造，应引导学生好好体会。
《变色龙》优秀教学反思篇1这篇小说，编排在九年级下，学生们学起来比较轻松。
小说的情节，人物性格特征比较好把握，课堂上不必花过多的时间去学习。
因此，我用课下预习，课上提示检查的形式处理。
作为九年级的学生来说，在学过了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吴敬梓《儒林外史》节选的《范进中举》之后，对比手法在小说中对于人物、情节的作用都有所认识和体会。
因此课堂上通过提示和回顾来学习。
学生对用对话、细节来表现人物构成情节这一点，因平时关注不够，课堂上应作为重点来分析。
课前通过对学生的调查了解到，他们虽然在课下读过，但有相当多的同学对文本不理解。
针对这种情况，我在第一课时，介绍了有关背景之后，把半节课的时间花在听、读上：请学生跟听示范朗读，随后自由散读，要求边读边体会、圈化语句，并做有关批注。
在第二课时教学设计上还是贯穿了朗读这一环节，并且有层次地渗入到其他教学过程中。
在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想，唤起学生已有的体验来理解人物。
在理清情节阶段，我根据学生预习掌握情况，请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。
分析人物形象时，学生先是抓住重点语句自读课文，交流感悟时个别朗读体味人物的情感。
在整体把握的情况下，再进行分角色朗读，我也参与其中，和同学们一起进一步体会人物形象，其他同学点评，促进学生进一步沉浸文本，运用声音的动感再现文本的内容。
当然本节课还有很多不足之处：这堂课对人文性比较重视，对语文的工具性的重视有点欠缺。
教学重点中“艺术特点”、“字词的锤炼”提及不足，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉意犹未尽，尤其是人物形象分析及社会意义这个环节。
小班科学教案《变色龙》反思
小班科学教案《变色龙》反思（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《变色龙》教案及反思
《变色龙》教案第一课时一、谈话导入1. 谈话：同学们，大自然是绿色的课本，是五彩的百科全书。
它有许多的奥秘等着我们去揭开。
在自然界中，有许多动物都有特异功能，像尺蠖可以模拟竹枝的形态，枯叶蝶几乎可以乱真，还有变色龙（板书课题），它有着怎样的特异功能呢，哪位同学愿意来介绍一下？2.学生交流课前搜集的关于变色龙的资料，教师可以适当补充。
【设计意图】：课前布置查阅资料，是为了引导学生主动学习，而课上交流则可以激发学生的学习兴趣。
资料：变色龙是爬行动物，学名叫避役。
主要分布在非洲大陆和马达加斯加，是非常奇特的动物。
它有很长很灵敏的舌，伸出来要超过它的体长，舌尖上有腺体，能分泌大量粘液粘住昆虫。
它一双眼睛十分奇特，眼帘很厚，呈环形，两只眼球突出，左右180度，上下左右转动自如，左右眼可以各自单独活动，不协调一致，这种现象在动物中是罕见的。
双眼各自分工前后注视，既有利于捕食，又能及时发现后面的敌害。
变色龙用长舌捕食是闪电式的，只需1/25秒便完成。
变色龙的皮肤会随着背景、温度的的变化和心情而改变；雄性变色龙会将暗黑的保护色变成明亮的颜色，以警告其它变色龙离开自己的领地；有些变色龙还会将平静时的绿色变成红色来威胁敌人。
目的是为了保护自己，避免遭袭击，使自己生存下来。
在自然界中它当之无愧是“伪装高手”，为了逃避天敌的侵犯和接近自己的猎物，这种爬行动物常在人们不经意间改变身体颜色，然后一动不动地将自己融入周围的环境之中。
这也许是多数人对变色龙的感观认识，但是你真正地了解这种奇妙的动物吗？它们为什么动不动就变色呢？难道仅仅是为了适应环境吗？近日，《美国国家地理杂志》撰文指出，依据动物专家的最新发现，变色龙变换体色不仅仅是为了伪装，体色变换的另一个重要作用是能够实现变色龙之间的信息传递，便于和同伴沟通，这相当于人类语言一样，进而表达出变色龙的意图。
3．同学们说的真好，那么本课向我们介绍了变色龙的哪些特点呢？让我们打开书，自由读读课文。
变色龙的教学反思（通用15篇）
变色龙的教学反思（通用15篇）变色龙的教学反思篇1在教学《变色龙》一课时，我知道这篇课文描写的变色龙虽然学生平时不能见到，但作者的描写动物的方法却值得学生好好体会，于是在教学过程中，我紧紧抓住作者的写作方法，指导学生学习写作方法。
例如在学习变色龙的外形特点时，我首先让学生反复朗读课文的第9小节，随即让学生在头脑中或在画面上形成变色龙外形的画面，接着再与书本对照，从中得出结论：课文之所以能将变色龙写得这么生动，因为能抓住动物的主要特征。
在学习变色龙的捕食特点时，也就是学习课文的第11节，这节以非洲工人的介绍为主，写了变色龙的眼睛的独特之处，为了帮助学生了解变色龙的这一生理特点，我采用了“强记”的方法来学习，吸引了学生的注意力，收到了比较好的学习效果。
同时我邀请学生来扮演工人读课文介绍这一节的内容，然后问学生知道了多少，在交流的过程中逐步了解变色龙的眼睛的特异功能。
变色龙的教学反思篇2《变色龙》是八年级语文上册第8单元的一篇课文。
《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。
在这篇经典小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个专横跋扈、欺下媚上、看风使舵的典型形象，具有广泛的艺术概括性。
小说的名字起得十分巧妙。
变色龙本是一种蜥蜴类的四脚爬虫，能够根据四周物体的颜色改变自己的肤色，以防其它动物的侵害。
作者在这里是只取其“变色”的特性，用以概括社会上的一种人。
作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。
构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。
正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。
”作为初中生接触不多的外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，但教学课时和知识的容纳吸收是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。
变色龙的教学反思篇3一、大胆取舍，深挖主题----汗之。
《变色龙》教学实录及反思多篇
《变色龙》教学实录及反思多篇《变色龙》教学实录及反思1这节课，我的重点就是学语言，用语言，表现语言实录：师：今天我们一起认识一种小动物：(生齐读)变色龙昨天同学们都预习过了，谁来读给我听呢?我点了一个几乎没举过手的前排就坐的学生(我们班学生很少举手，即使就是这么简单的事，他们都懒得抬抬手，于是我就随机点了他) 生1：读第一自然段读完后，我们面面相觑，原因是大家都感到他的朗读只有二年级学生的水平，于是，我请他又读了一遍。
生1：再读第一自然段师：好些了，但我想听听别的同学怎么读这一段?生1同桌起来读了，也是一字一句地读。
我心想肯定很多人根本没预习吧，于是就给了时间让他们自由读一遍，读完了他们停下来了，我说，既然都停下了，说明都读完了吧，请生1再读一遍好吗?大家感觉他这次读好些了，我提醒道：请问这事发生在什么地方?(有学生提到“中非”)请圈出“中非”这个地名。
好我们请生1后的学生接下读课文。
生2：很平淡地读了一下第二自然段(这是我们班的一贯风格：平平淡淡才是真!有人说，他们是擅长考试的孩子，因为期中期末考试一般都没什么问题，就是上课各忙各的，很少参与到我的教学中来。
不过，通过今天的尝试，我知道是我没有去调动他们的热情，这是我以后每节课必须认真去做的事：课堂上，教师可以没有知识，但不能没有激情)。
我轻轻问了句：他的声音能“震惊寂静的田野”吗?教室里有人摇头了，我想听到震惊田野的声音，谁能呢?有人挑战了，很好，一个读过了，又有人举手了，终于一个凄惨的声音让其他跃跃欲试的人都放下了手，笑声在课堂上第一次爆发!我知道，我们已经体验到了阅读的快乐!师：我们继续，该轮到谁了呢?生3站起来，很急切地读了声“什么事?”(他是我们班唯一平常有点活力的人，悟性较高，所以，在此没有费“周折”)生4紧接着就读了第四自然段。
师提醒：为什么“怪蛇”上要加单引号?有学生很快就给出了理由：1这句话本身就用了双引号2这里的“怪蛇”并不是真正的蛇!!接下来的一个小女孩怯生生地读了“在哪里?”我也学着她读了一遍，大家伙都笑了，该怎么读呢?很多人的热情又上来了，于是课堂的第二个小高潮出现了。
《变色龙》教学案例及其反思.doc
《变色龙》教学案例及其反思篇一：一课教学反思一课的教学反思是一篇趣味性很强的课文，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。
在教学中，如何引领同学们走进变色龙的世界，去揭开它神秘的面纱，让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，掌握观察小动物的方法是本节课的主要教学任务。
下面我就本节教学谈谈自己上完这节课的思考：教师的教一、能抓住教学重点，指导观察方法。
本课教材中，变色龙外形特征的描写非常生动，作者按照“总一一分”的写法，先写出了变色龙“全身翠绿”，然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来介绍变色龙，使学生对变色龙有了深入的了解。
这一段描写恰好为学生观察小动物提供了成功的范例。
二、能够指导学生在读中理解感悟这是一篇不同于一般文章的说明文，它语句生动形象，也很适合学生阅读，在课堂上，我多次指导学生采用不同方式的读，去体会变色龙外形的怪，捕食速度的快，以及从哪儿看出变色龙不易被发现等。
三、注重学生对文本语言的内化如何让文本语言内化为自己的语言，这就要求我们在课堂上多给学生提供说的机会，本节课我让学生看图输变色龙的外形，绘声绘色地介绍它的眼睛的与众不同。
但受时间的限制，学生说的还不够充分。
四、有些问题没有深入下去，探讨的不够深入，如变色龙的特点与它生活环境，生活习性的关系，深入研究也会很有趣。
五、当教师的预设与学生的生成不太一致时，处理的不是很好。
六、教师的评价语言评价语言不够丰富一直是我课堂上的不足，以后在这方面要加强。
七、小班化教学学生的参与，课后我问了一下，有三个学生一次也没回答问题，教师的疏忽。
学生的学一、学生兴趣浓变色龙的外形，捕食过程学生很感兴趣，课堂也比较轻松。
二、学生对问题的回答比较好，比我预期的要好。
三、学生的语文素养，学习习惯还要进一步加强。
在今后的教学中，我要更仔细研究教材，研究学生，提高课堂教学效率。
篇二：教学案例教学案例中人物一一那群人时，当解读完“那群人就对着赫留金哈哈大笑”后，我把那群人定位成“庸俗、麻木的看客”。
《变色龙》教学案例及其反思
[标签:标题]篇一：《变色龙》教学案例及其反思《变色龙》教学案例及其反思福建省顺昌县埔上中学黄雪英背景分析：新课程标准指出：阅读过程是学生、教师、文本之间对话的过程,本质上是一种探究性的活动。
阅读是学生个性化行为。
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者, 通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
”叶老形象生动而又通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的真正内涵。
阅读就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵的对话、获取智慧和情感的过程。
课堂教学中，教师要积极引导学生通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义，品味、涵泳和体悟潜藏在作品的内在意蕴和情趣，进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
然而，反思当前的阅读教学，还存在不少问题：①读书感悟少，提问分析多。
把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析讲解的轨道，教师分析课文就象解剖手，中心思想，段落大意，分层次；讲解课文就象布道士：本文通过了??叙述了??表达了??反映了??，揭示了??赞美了??。
重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。
②自主发现少，“牵”“引”求同多。
轻个人体验、个人理解，往往通过牵引得出统一结论。
一切都由教师安排，问题由教师设计，答案由教师提供。
③思想教育多，语言品味少。
从教材中引出一个话题，然后抛开文本，把语文课上成了主题班会课、政治课、历史课、地理课??就这样，世界上最美的方块字连缀的散发着无穷魅力的艺术作品，被我们操作得面目全非、支离破碎了。
于是乎，出现了教师讲得“口干舌燥”，学生听得“昏昏欲睡”的情况。
于是乎，语文教学满意率日趋下降。
如何才能改变这种现状，让语文教学柳暗花明呢？鉴于这种思考，我努力学习新课标，借鉴名家教学理论，再结合农村中学学生实际，经过自己的整合修改，我从2000年9月起，就有意识地进行“板块式”教学思路。
初中《变色龙》教案(附教学反思)
初中《变色龙》教案（附教学反思）一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《变色龙》的基本内容，把握文章的主旨。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）了解作者背景及写作背景，理解作品的时代意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习、讨论等方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）学会欣赏文学作品，培养学生的文学素养。
（3）运用探究式学习方法，引导学生主动发现、总结文章的写作特点。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱科学、探索未知的情感。
（2）树立学生正确的审美观，培养审美情趣。
（3）引导学生关注自然环境，增强环保意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）掌握课文《变色龙》的基本内容，理解文章主旨。
（2）学会生字词，提高阅读与写作能力。
（3）了解作者背景及写作背景，理解作品的时代意义。
2. 教学难点：（1）深入理解课文中的科学知识，探究文章的写作特点。
（2）培养学生正确的审美观，关注自然环境。
三、教学过程1. 导入新课：（1）利用图片或实物展示“变色龙”，引导学生关注主题。
（2）简要介绍作者背景及写作背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解文章大意。
（2）学生通过查阅资料，了解课文中的科学知识。
3. 合作学习：（1）分组讨论课文内容，总结文章的主旨。
（2）分析课文中的写作特点，如人物描写、场景设置等。
4. 讨论交流：（1）引导学生分享学习心得，互相启发。
（2）教师点评学生讨论成果，给予鼓励和指导。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
3. 结合课文内容，绘制一幅“变色龙”的画作。
五、教学反思1. 教学效果：（1）学生对课文内容的理解和分析能力有所提高。
（2）学生的科学素养和审美观得到培养。
（3）学生对自然环境的关注和环保意识有所增强。
2. 教学改进：（1）在课堂上，增加学生互动环节，提高学生的参与度。
初中《变色龙》教案(附教学反思)
初中《变色龙》教案（附教学反思）第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解小说《变色龙》的基本情节和人物关系。
2. 分析小说中主人公的性格特点和社会背景。
3. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
1.2 教学内容1. 小说《变色龙》的情节概述。
2. 主人公奥楚蔑洛夫的性格特点分析。
3. 俄国沙皇时期的社会背景介绍。
第二章：教学过程与方法2.1 教学过程1. 课前预习：学生自主阅读《变色龙》。
2. 课堂讲解：教师讲解小说情节、人物关系和社会背景。
3. 小组讨论：学生分组讨论主人公的性格特点。
2.2 教学方法1. 讲授法：教师讲解小说情节、人物关系和社会背景。
2. 讨论法：学生分组讨论主人公的性格特点。
第三章：教学评价3.1 评价标准1. 阅读理解：学生能否准确理解小说情节和人物关系。
2. 分析能力：学生能否分析主人公的性格特点和社会背景。
3.2 评价方法1. 课堂提问：教师通过提问了解学生的阅读理解情况。
2. 小组互评：学生相互评价小组讨论的深度和效果。
3. 读后感评价：教师对学生的读后感进行评价。
第四章：教学反思4.1 教学效果1. 学生对小说情节和人物关系的理解程度。
2. 学生对主人公性格特点和社会背景的分析能力。
3. 学生的读后感写作水平。
4.2 教学改进1. 对于理解程度不够的学生，可以适当增加辅导和答疑环节。
2. 对于分析能力不足的学生，可以提供更多的思考题目和案例分析。
3. 对于写作水平有待提高的学生，可以提供更多的写作指导和评价反馈。
第五章：教学资源5.1 教材1. 《变色龙》小说原文。
2. 相关注释和解析资料。
5.2 辅助材料1. 小说背景介绍资料。
2. 主人公性格特点分析文章。
3. 读后感写作指导资料。
第六章：教学活动设计6.1 导入新课通过展示小说《变色龙》的封面和作者简介，引发学生对小说的兴趣。
提出问题：“你们认为一个能变色的人会是怎样的？”让学生思考并分享想法。
6.2 探究活动学生分组，每组选择一个段落进行深入阅读和分析。
《变色龙》教学反思（通用17篇）
《变色龙》教学反思（通用17篇）《变色龙》教学反思（通用17篇）在学习、工作、生活中，教学是重要的工作之一，反思意为自我反省。
反思应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的《变色龙》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《变色龙》教学反思篇1《变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。
无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。
考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色，我决定以“读”来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比较薄弱的一项。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。
教读本文，我抓住“变”这个文眼，结合各个教学环节的不同要求，运用多种形式的朗读加强理解文本。
虽然课前我也曾听说这个班的学生挺活跃的，然而课堂上同学们的非凡表现乃令我惊异不已：学生的模仿、感悟能力远远超出我的想象。
教学中，我请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。
学生会从中引起感情共鸣，很快抓住人物的特点，也更好地理解了这个人物所塑造的形象。
这比我直接讲授好得多，既激发了他们的学习兴趣，又把主动权交给大家，动其全身，投入文本。
例如在学习变色龙的外形特点时，我首先让学生反复朗读课文的第9小节，随即让学生在头脑中或在画面上形成变色龙外形的画面，接着再与书本对照，从中得出结论：课文之所以能将变色龙写得这么生动，因为能抓住动物的主要特征。
在学习变色龙的捕食特点时，也就是学习课文的第11节，这节以非洲工人的介绍为主，写了变色龙的眼睛的独特之处，为了帮助学生了解变色龙的这一生理特点，我采用了“强记”的方法来学习，吸引了学生的注意力，收到了比较好的学习效果。
同时我邀请学生来扮演工人读课文介绍这一节的内容，然后问学生知道了多少，在交流的过程中逐步了解变色龙的眼睛的特异功能。
初中《变色龙》教案(附教学反思)
初中《变色龙》教案（附教学反思）一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《变色龙》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）了解课文中所运用的修辞手法，学会欣赏文学作品。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文人物形象和故事情节。
（2）学会通过朗读、默读、复述等方法，深入理解课文内容。
（3）培养学生的写作能力和创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱自然、关爱动物的情感。
（2）引导学生正确面对生活中的困难和挫折，培养坚强的意志。
（3）培养学生学会珍惜友情，懂得感恩。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《变色龙》的主要内容及其人物形象。
（2）课文中运用的修辞手法和表达技巧。
（3）生字词的正确书写和运用。
2. 教学难点：（1）课文中深刻的思想内涵和情感表达。
（2）对动物生活习性的理解和关爱。
（3）创新写作的思维和方法。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、视频等媒体资料，为学生营造一个生动有趣的学习氛围。
2. 互动讨论法：引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作精神。
3. 启发式教学法：教师提问，学生思考，激发学生的思维活力。
4. 写作指导法：教师引导学生进行创新写作，培养学生的写作兴趣和能力。
四、教学准备1. 教材：《变色龙》课文及相关资料。
2. 课件：图片、视频等媒体资料。
3. 作业本：用于学生完成课堂练习和课后作业。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师通过展示变色龙图片，引起学生兴趣。
（2）简介课文《变色龙》的作者和背景。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生通过课后注释和学习资料，自主学习生字词。
3. 课堂讨论（1）教师引导学生分析课文人物形象，探讨变色龙的特点。
（2）学生分享自己喜欢的课文片段，并说明理由。
4. 课文解析（1）教师讲解课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
初中《变色龙》教案(附教学反思)
初中《变色龙》教案（附教学反思）教学目标：1. 理解课文内容，把握主人公的性格特点和故事情节。
2. 提高阅读理解能力，能够分析课文中的修辞手法和写作特色。
3. 培养学生的批判性思维，对课文进行合理的评价和反思。
教学重点：1. 分析主人公的性格特点和故事情节。
2. 理解课文中的修辞手法和写作特色。
教学难点：1. 对主人公性格的深入理解。
2. 对课文修辞手法的识别和分析。
教学准备：1. 课文《变色龙》的文本。
2. 相关背景资料的PPT或黑板。
教学过程：第一章：导入1. 引入新课，介绍课文《变色龙》的作者和背景。
2. 学生自主阅读课文，理解大意。
第二章：分析主人公性格1. 引导学生关注主人公的性格特点，分组讨论。
第三章：修辞手法解析1. 学生自主找出课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
2. 学生分组讨论，分析修辞手法的效果和作用。
第四章：写作特色探讨1. 学生分析课文的写作特色，如叙述方式、景物描写等。
2. 学生分组讨论，分享自己的发现和感受。
3. 学生进行写作练习，尝试模仿课文的写作特色。
第五章：教学反思1. 学生自我评价学习过程，反思自己的学习方法和效果。
2. 学生之间进行交流和讨论，分享彼此的学习经验和困惑。
教学反思：六、深入探讨主题教学目标让学生理解课文《变色龙》所揭示的社会主题。
培养学生联系现实生活，对作品主题进行深入思考的能力。
教学重点分析课文中的社会主题和寓意。
教学难点引导学生从文中细节出发，联系实际，深入探讨主题。
教学准备准备与课文主题相关的社会现象或案例。
教学过程1. 引导学生关注课文中的社会现象，分组讨论其主题和寓意。
2. 分享讨论结果，教师点评并引导学生联系现实生活中的类似现象。
要求学生选取一个现实生活中类似的现象，写一篇短文，分析其主题和寓意。
七、创意表达与写作教学目标培养学生的创造性思维和表达能力。
让学生尝试从不同的角度对课文进行再创作。
教学重点学生创造性地表达自己对课文的理解。
变色龙教案含反思内容完整
找出相关语句，体会个性化语言。
学生结合语境诵读、揣摩
成果展示。
学习文中的细节描写及作用。
拓展延伸
学生谈收获反思
]预习1、语文活动“走进小说天地”
2、自学《热爱生命》。
教
学
札
记
教读本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面
小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。
小组合作解决。
学生研讨后回答，教师明确：
在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。
学生分组试读。
教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。
六、课堂小结
同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。
七、布置作业
纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去展现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。
二、资料助读
契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《装在套子里的人》等。剧本《万尼亚舅舅》等。
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《变色龙》教学案例及其反思篇一：《变色龙》一课教学反思《变色龙》一课的教学反思《变色龙》是一篇趣味性很强的课文，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。
在教学中，如何引领同学们走进变色龙的世界，去揭开它神秘的面纱，让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，掌握观察小动物的方法是本节课的主要教学任务。
下面我就本节教学谈谈自己上完这节课的思考：教师的教一、能抓住教学重点，指导观察方法。
本课教材中，变色龙外形特征的描写非常生动，作者按照“总——分”的写法，先写出了变色龙“全身翠绿”，然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来介绍变色龙，使学生对变色龙有了深入的了解。
这一段描写恰好为学生观察小动物提供了成功的范例。
二、能够指导学生在读中理解感悟这是一篇不同于一般文章的说明文，它语句生动形象，也很适合学生阅读，在课堂上，我多次指导学生采用不同方式的读，去体会变色龙外形的怪，捕食速度的快，以及从哪儿看出变色龙不易被发现等。
三、注重学生对文本语言的内化如何让文本语言内化为自己的语言，这就要求我们在课堂上多给学生提供说的机会，本节课我让学生看图输变色龙的外形，绘声绘色地介绍它的眼睛的与众不同。
但受时间的限制，学生说的还不够充分。
四、有些问题没有深入下去，探讨的不够深入，如变色龙的特点与它生活环境，生活习性的关系，深入研究也会很有趣。
五、当教师的预设与学生的生成不太一致时，处理的不是很好。
六、教师的评价语言评价语言不够丰富一直是我课堂上的不足，以后在这方面要加强。
七、小班化教学学生的参与，课后我问了一下，有三个学生一次也没回答问题，教师的疏忽。
学生的学一、学生兴趣浓变色龙的外形，捕食过程学生很感兴趣，课堂也比较轻松。
二、学生对问题的回答比较好，比我预期的要好。
三、学生的语文素养，学习习惯还要进一步加强。
在今后的教学中，我要更仔细研究教材，研究学生，提高课堂教学效率。
篇二：《变色龙》教学案例《变色龙》教学案例《变色龙》中人物——那群人时，当解读完“那群人就对着赫留金哈哈大笑”后，我把那群人定位成“庸俗、麻木的看客”。
忽然有个学生站起来质疑：“那群人并不麻木”“那群人对着赫留金哈哈大笑，笑谁？”“那群人站在谁的立场上笑？”“那群人笑赫留金自不量力。
他们都清楚奥楚蔑洛夫是个趋炎附势、见风驶舵的人但还寄以希望。
”“那群人既然都清楚，那为什么不同情受害者？”“奥楚蔑洛夫是警官，有权……”（其他人插话、窃笑）“那群人簇拥谁，站在谁的立场上？”“因此在对狗的态度上……”“是将军家的狗就夸赞，不是将军家的狗就贬斥。
”“如同墙头草，随风倒。
”“因而,这群人是庸俗的麻木的”“不是，他们很清醒”（仍旧坚持）此时大家都沉默了，需要空间缓和一下。
“?这好像是席加洛夫将军的狗。
???没错儿，将军家的！?这两句都是人群里的人说的。
?这让奥楚蔑洛夫多变了两次，再加上其他三次，太多，实际上写一次就行！”（有同学插话）“你说的是写法方面。
《警察与赞美诗》还记得？谁说说大体内容？”“索比为了能在布莱韦尔岛待三个月，想方设法的进监狱：先是想在咖啡馆大吃一顿；又用鹅卵石砸玻璃；还白吃了一顿；再就是戏弄的妇女；然后抢伞，……”“ 读得认真，记忆犹新，说得不错。
如果作者只记一件事，你觉得有何效果？”“因而作者在这里巧设环节五次变色，更突出奥楚蔑洛夫趋炎附势、见风驶舵的本质；那群人迎合强者，随风倒；折射了社会的扭曲，讽刺性强。
”“现在你怎么认识那群人？”“一群庸俗、麻木者。
”“他们即清醒又麻木。
清醒的是，只看到自己的利益也只顾及自己的利益——自私。
?麻木?是这个社会造成的！”仍旧坚持，坚持中有新的认识，这正是我们所要的结果。
“像这样的人在读过的文学作品中，你有没有碰到过？”“有，咱刚学过的《孔乙己》中的掌柜、主顾、短衣帮就是这类人，一味笑孔乙己，从不懂得怜悯，没有同情心。
”“还有《范进中举》中的邻居们，中举前家里揭不开锅没有一个接济的，中举后竟都来送米送面。
”“我看过鲁迅的小说，有一篇《祝福》，鲁镇上的那些老女人都来听祥林嫂那一段悲惨的故事，听完以后，?就一齐流下那停在眼角上的眼泪，叹息一番，满足的去了，一面还纷纷地评论着?。
里面的那些特意来听祥林嫂讲故事的人们也是。
”（特意找出了《祝福》）“这几个同学能学以致用，做得好说得对。
同学们再想想，在咱们的生活中有没有这类人呢？”学生们稍做沉思，既而雀跃之势让我眼睛为之一亮，心为之一喜。
“有，老师有，公交车上，上来一位老太太，其他人都视而不见，还把头扭向一边。
”“你的目见耳闻？”“是中央台的公益广告！” （“嘻嘻”，几个学生调皮地笑。
）“在街上有两个年轻人发生了争执，一大群人围观，竟没有一个人出来劝止，甚至有人在挑衅。
”“你是……”“我是在报纸上看到的。
”“由此看来，同学们两耳也闻窗外事啊！有没有自己的亲身经历？”“比如说，在班里，同学的书掉了，很多人会在一旁幸灾乐祸。
”“还有在餐厅，吃完饭放餐具时，溅人一身油渍，也有一部分人袖手旁观。
”有的同学点头，表示肯定。
“有一次，我和爸妈一起出去游玩。
我从车窗里看见一个孤苦伶仃的小女孩在路口站着。
过往的行人只是瞟她一眼，却没有一个人想帮助她。
当时我在车里，心里很难受。
可现在想来，其实我也充当了一个看客。
”“同学们都具有了一定的阅历和判断是非善恶的标准，如果说在十九世纪的俄国有这么一群麻木庸俗、自私自利的看客是沙皇俄国的黑暗统治铸就的；如果说在十九世纪的中国有这么一群麻木不仁的看客是当时的黑暗社会造成的；那么，今天的?看客?又是什么酿成的呢？是这个社会，还是隐藏在人们内心深处的各种各样的精神枷锁和灵魂的专制：人性中的虚浮、懦弱、迷信和懒惰……”学生们又沉默了，似乎在思考着什么，我给了他们空间。
“难道今天的我们甘做一个看客？我们能做些什么？”“不！”（声音虽不洪亮，却让你感受到一股由心而发的澎湃的力量。
）“从自己做起，不在嘲笑别人。
“要有一颗关爱之心。
”“警惕麻痹大意、懦弱、浮躁、自私自利的思想。
”“净化心灵，完善自我。
”“丁零……”下课的铃声响了。
“下课。
”善抓契机，击情课堂，让学生的每一次思维的火花都尽显它的光芒。
教学反思：语文课堂之上，最忌讳教师先入为主，给某个人、某种现象定位。
一旦定位了，就相当于限制了学生思维，扼杀了学生的想象力。
然而有时我们可能会低估了我们的学生，忘记了他们是一个个鲜活的生命体。
在这堂课上不就有敢说“不”的吗！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一个个“精彩”。
一、“他们（那群人）要是同情受害者，就有可能遭受报复。
他们为了自己的利益也就不顾别人了。
”这正是学生深入文本的体现，走进人物的心声，此时你不得不慨叹文学的魅力，学生思维的活力。
教师就要抓住这美丽的一瞬，让它充分展现它的光芒。
二、“?这好像是席加洛夫将军的狗。
??没错儿，将军家的！?这两句都是人群里的人说的。
?这让奥楚蔑洛夫多变了两次，再加上其他三次，太多，实际上写一次就行！”虽然看似与上题无关，但不妨看作一个小插曲，教师只需稍做引导似乎就能水到渠成。
可谁又曾想到，他们创造了“柳暗花明又一村”。
语文课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体”。
语文课程必须“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
如何爱护他们好奇心、求知欲，怎样充分发挥他们的主动意识和进取精神？海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
对学生而言，我们教师能做的，最迫切做到的就是为他们创造一种宽松、和谐、融洽的氛围，提供给每一位学生畅所欲言的机会。
三、“以学得促习得是语文学习的根本”。
当学生有了自己的认识，形成了自己的想法，教师的导便凸现出来，引导学生调动自己的阅读积累，找寻“看客”。
四、有思维的沉默是金。
当某些东西一旦触到学生的切身利益，触动他们的某些不和礼仪的行为时。
他们就需要思考，就需要同自己斗争，这时沉默是他们唯一的外在表现。
教师则要经得起课堂上的沉默，“因为，只有活跃的气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。
”“智力的核心是能力，只有学生的思维总量大了，才有可能启动他的智力发展。
”①就如暴风雨来临前海面总是平静的，可它的内部却是暗流涌动。
这不正是我们所渴望出现的局面吗？五、“语文学习的外延与生活的外延相等”。
文学创作离不开生活，也不会脱离生活，一句“同学们再想想，在咱们的生活中有没有这类人呢？”让学生把语文与生活实践仅仅相连。
在生活中寻找文学的影子，在文学中体味生活的味道。
六、“语文?生命”“ 这是语文的最高境界，它已经超出了学科、生活的范围，而进入了一个人乃至一个民族的精神世界。
”②这层境界需要我们努力一生付出一生。
但请相信，耕耘就有所收获。
语文之路处处崎岖而又处处孕育精彩。
既然踏上这条路，我们就要努力去收获精彩，如何走稳、走好、走出精彩，我将会用书籍武装自己的头脑，像“风中的芦苇在思索”，不断提升，不断反思。
对一位教师而言，能够发挥的自己的专长，形成自己的风格，自成一家固然是很重要。
如果想做到这一点，就必须不落窠臼，不墨守成规，敢于批判“旧我”，勇于创造“新我”。
篇三：初中语文案例：对小说《变色龙》的教学反思在朗读中品味在细节中深化——对小说《变色龙》的教学反思一、案例背景在小说教学中对人物形象的分析，以及对小说主题的理解无疑是教学的关键。
《变色龙》是俄国短篇小说巨匠契诃夫的一篇脍炙人口的短篇小说。
小说以巧妙的构思，个性化的语言，讽刺诙谐的笔法，形象地塑造了一个狡猾、擅变、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这一“变色龙”的形象。
这一形象深切人心以至于成为了某类人的代名词。
虽然我已多次教过这篇课文，对课文的主要内容和耳熟能详，但当我再次教学这一课时，我还是不敢怠慢，怎样体现新课标的理念，怎样激发学生的学习兴趣，怎样让学生深切感受“变色龙”这一人物形象，通过怎样的方法让学生理解小说主题。
为此我绞尽脑汁。
二、案例描述（一）、激趣导入师：同学们，你们知道“变色龙”这种动物吗？生：变色龙就是蜥蜴。
师：是的，它是蜥蜴的一种，那它为什么被称做“变色龙”呢？生：因为它们肤色能随外界环境的颜色变化而变化。
师：“变色龙”不仅动物界有，我们人类也有一种人被称做“变色龙”呢，不信，我们一起来学习契诃夫的小说《变色龙》吧。
（二）、学生自读课文，初步感知课文内容师：请大家把课文读一遍，看看这篇小说讲了一件什么事。
“变色龙”到底指谁？（学生读完后）师问：请问同学们用最简明的语言概括本文的内容。
生：本文讲的是警察奥楚蔑洛夫处理小狗咬人事件的经过。
师：你们说的很好。
那么警官奥楚蔑洛夫是根据什么来处理这件事件的。
生：狗的主人。
师：处理的结果有否反复？生：变了很多次。
师：为什么？生：狗的主人在变化。
师：最终的结果怎样？生：小狗一点事都没有，被咬的赫留金反而被臭骂了一顿。