教师“个性化教学”模式及策略论文

教师“个性化教学”的模式及策略个性化教学强调避免现行课堂教学的弊端，给教师和学生个性发展的机会，促使学生自身潜能的生成、个性品质的全面发展。

一、“个性化教学”的模式分析与设计

1. 结合实际对教师、学生进行个性状态分析。首先，教师要进行个性优劣分析，设计个性教学方式。分析自身可以在教学中运用的优势，从业务水平、工作能力、专业知识、性格特点等方面进行综合分析。对学生个性行为分析，建立个性档案。结合学生的综合素质评价表，与学生一起研究自身的性格和能力等方面的优势与不足，通过阶段的教学跟踪，研究学生的个性发展。

2. 合理的设计“个性化教学”模式。依据教师和学生的优劣状态分析，教师在教学中利用师生的个性优势可以放大自身的教学优点，扬长避短，更好地为学生设计个性自主发展的教学模式。

学科教学中可以采取以下模式：

总体个性教学模式：课前知识预习——个人学习汇报——课堂分层分组——自由组合交流——师生共同研究——共性个性展现。

语文课堂教学模式：课前阅读与预习——课堂汇报朗读——课堂分层分组——自由角色交流——师生共同讲读——个性观点阐述——知识汇总拓展。

数学课堂个性教学模式：课前知识预习——个人学习汇报——课堂分层分组——自由组合交流——师生共同研究——知识发散拓展。

英语课堂个性教学模式：单词背诵与阅读预习——个人学习汇报——课堂分层分组——自由组合交流——师生共同研究——个性对话练习——小阅读知识拓展。

科学课堂个性教学模式：实验准备——个人学习汇报——自由组合交流——师生共同演示——个性方案设计。

二、“个性优势教学”的实施策略

1. 课前知识预习：是让学生根据自身的知识最近发展区和自身学习能力，独立地进行自学，并提交预习记录，可查阅资料，可求助他人。

2. 个人学习汇报：上课以后，学生根据自己表述能力和沟通能力，可以向教师或者同学汇报预习的知识，阐述对新知识的理解和初级研究的想法。课中时间控制大约在5分钟左右。

3. 课堂分层分组：教师结合学生的个性特点和知识结构特点分析学生可能组合的情况，课堂中对学生进行分层和分组，根据学生的差异的需要进行了三个分层：学生分层、施教分层、作业分层。按学生的学习和行为情况把学生分成不同的层次，这样在教和学中做到因材施教、因人施教，让学生互补搭配，尽可能地让学生的个性优势在课堂中和教学延伸中最大限度地展现，课中时间控制大约在7分钟左右。

4. 自由组合交流：为更好地培养学生的自主学习能力和良好个性的发展，可以根据对本节课知识内容的理解程度和预习的效果以及在分层分组中的表现，让学生重新自由组合，交流自己每个环节

中理解的知识体系。在小组学习时，“自主学习组以“放”为主，“放”中有“扶”的方式进行教学。“扶”主要体现在教师的“自学提示”上，课堂上放手让他们自学、互学，通过自主学习、相互交流、讨论汇报等形式，获得知识，发展学习能力。课中时间大约控制在5分钟左右。

5. 师生共同研究：通过前4个环节的研究与交流沟通，学生对知识的掌握大大加深，浅表问题已经解决，这个环节需要教师对学生感到困难的知识进行引导与提示，对共性困惑的问题共同研究与解决。教师根据学生的个性优势因势利导，培养学生的个性优势。课中时间大约需要10分钟左右。

6. 共性个性展现：通过学生小组自主学习的研究，在教师引导下，学生的个性优势逐渐展现出来，通过课堂中不断的研究，逐渐形成学生良好的个性发展。班级共性的特点也不断地形成，教师依据课堂中学生学习的共性，与学生一同形成良好的班风。

7. 调整个性教学偏差。在教学中，通过观察教师，及时发现学生在学习中的个性偏差，教师及时地调整教学方式和模式，使课堂教学始终体现良好的个性优势。另外，对学生的个性偏差则采取小组影响、良好个性带动、教师个别引导等策略，及时地调整学生的个性学习偏差，使每个学生都优势发展。