《卜算子咏梅》教学实录
卜算子咏梅陆游教案
卜算子·咏梅陆游教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《卜算子·咏梅》。
（2）理解词中的意象，分析诗人抒发的情感。
（3）了解陆游的生平背景及其在文学史上的地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读词的内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受词人坚定的爱国信念和崇高的道德品质。
（2）学会在困难面前保持乐观、积极的心态。
（3）增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点1. 词的朗读和背诵。
2. 词中意象的分析。
3. 诗人情感的把握。
三、教学难点1. 词中难点词语的解释。
2. 诗人情感的深入理解。
四、教学准备1. 教师讲解PPT。
2. 诗词原文及注释。
3. 相关背景资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）介绍陆游的生平背景及其在文学史上的地位。
（2）引导学生回顾之前学过的陆游诗词，激发学习兴趣。
2. 朗读诗词（1）让学生跟随录音朗读《卜算子·咏梅》。
（2）教师指导学生正确朗读，注意语气、节奏和情感。
3. 诗词解析（1）分析词的题目“咏梅”，了解词的主题。
（2）解读词中的意象，如“驿外断桥边”、“寂寞开无主”等。
（3）探讨词人通过意象表达的情感，如坚韧不拔、乐观向上等。
4. 诗人情感分析（1）引导学生从词中找出表现诗人情感的词语或句子。
（2）结合诗人的生平背景，分析词中所抒发的情感。
5. 课堂小结（2）鼓励学生在日常生活中积极面对困难，保持乐观心态。
6. 作业布置（1）正确朗读和背诵《卜算子·咏梅》。
（2）写一篇关于词人陆游的小短文，介绍其生平事迹和文学成就。
7. 板书设计卜算子·咏梅陆游意象：驿外断桥边、寂寞开无主等情感：坚韧不拔、乐观向上等六、教学反思在本节课结束后，教师应认真反思教学效果，思考学生在学习过程中的参与度、理解程度和反馈，以及教学方法的有效性。
卜算子咏梅毛泽东教案
卜算子咏梅毛泽东教案教案标题：卜算子咏梅毛泽东教案教学目标：1. 通过学习《卜算子·咏梅》这首诗，使学生能够理解并解读其中的意境和情感。
2. 培养学生的审美能力和诗歌欣赏能力。
3. 提升学生的表达能力和文学素养。
教学重点：1. 理解诗歌的主题和意象。
2. 掌握诗歌的基本背景和作者的创作意图。
3. 分析诗歌的结构和语言运用。
教学准备：1. 诗歌原文《卜算子·咏梅》。
2. PPT演示或黑板、白板等教学工具。
3. 学生课前阅读材料和预习题。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）使用一幅展示梅花的图片或播放相关视频，引起学生对梅花的关注和兴趣，并与学生分享自己对梅花的印象和感受。
步骤二：诗歌背景介绍（10分钟）通过PPT或黑板、白板等工具，简要介绍诗歌《卜算子·咏梅》的背景和作者毛泽东。
重点介绍毛泽东在湖南写作这首诗的情景和时代背景。
步骤三：诗歌鉴赏（20分钟）1. 教师朗读整首诗歌，学生跟读一遍。
2. 分段解读诗歌意境和情感：将诗歌分为苦、惜、情三段，引导学生从词、句的角度分析各段的内涵和情感表达。
3. 学生个体或小组讨论，分享他们对诗歌的理解和感受，并引导学生从诗歌的表现手法和意义上深入思考。
步骤四：语言运用和表达练习（15分钟）1. 通过与学生的互动，引导他们发现并理解诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，并分析它们的作用。
2. 学生个体或小组完成一到两道与诗歌相关的写作练习题，如写一段自己对梅花的描写或比喻梅花的品质等。
步骤五：总结和评价（5分钟）总结学习到的诗歌意境、情感和语言运用，并邀请学生就诗歌的魅力及诗人的创作意图进行评价。
拓展活动：1. 学生可以选择一首自己喜欢的诗歌进行朗读和分享，或模仿毛泽东的风格写一首属于自己的梅花诗。
2. 学生可以阅读更多与梅花相关的诗歌，拓宽诗歌欣赏和文学素养。
评估方式：1. 学生课后作业完成情况（如写作练习题）。
2. 课堂参与和表达能力的发展情况。
《卜算子咏梅》优秀教案（通用11篇）
《卜算子咏梅》优秀教案《卜算子咏梅》优秀教案（通用11篇）作为一名教师，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《卜算子咏梅》优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《卜算子咏梅》优秀教案篇1教学目标：１、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵并默写课文。
２、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
重点难点：指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。
教学准备：图片、音乐磁带教学过程：一、复习导入，温故知新同学们，我们在上一册中已经学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，同学们还会背吗？在学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。
谁能解释托物言志是什么意思？对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。
这节课，我们又将学习毛泽东的一首咏梅词。
二、自主阅读，以读悟情请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文。
每个人在小组内读，小组推荐人读给全班听，最后大家齐读。
三、交流讨论，激趣导学结合具体词句，充分交流见解；鼓励学生提出问题，并引导学生自己来解答问题。
教师相机点拨，使学生理解词中的深层含义。
１、“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。
２、从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。
３、从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。
卜算子咏梅陆游教案
卜算子咏梅陆游教案课题：《卜算子咏梅》诗歌的赏析和课堂教学设计一、教学目标：1. 了解陆游的生平和诗歌创作背景，了解《卜算子咏梅》的内容和意义。
2. 培养学生对于文学作品的审美鉴赏能力，提高学生的诗歌欣赏和理解能力。
3.运用多种艺术形式，培养学生的创造思维和表达能力。
二、教学重点：1. 根据诗歌文本，分析诗歌的意象、结构和表达手法。
2. 理解诗人抒发的主题和情感。
三、教学难点：1. 分析诗歌的意象和表达手法，理解其内涵和意义。
2. 融入艺术表演形式，提高学生对于诗歌的理解和表达能力。
四、教学方法：讲授结合讨论、表演和课件展示相结合的方式。
五、教学过程：1. 导入新课（5分钟）通过展示陆游的相关图片和简要介绍，引起学生对于陆游和诗歌的兴趣。
2. 学习《卜算子咏梅》（10分钟）让学生阅读《卜算子咏梅》原文，可以请几个学生朗读，然后了解诗歌的内容和背景。
引导学生分析诗歌中的意象和表达手法。
3. 分析诗歌的意象和表达手法（10分钟）使用课件展示诗歌的意象和表达手法，如鲜明的形象、对比的修辞、音韵等等。
帮助学生理解和欣赏诗歌。
4. 探究诗歌的主题和情感（10分钟）通过讨论和思考，帮助学生分析诗歌中的主题和情感。
引导学生从不同角度理解诗歌，如对生命的热爱、对困苦命运的抱怨等。
5. 表演诗歌的内容和情感（15分钟）分组进行诗歌表演，让学生根据自己对诗歌的理解，选择形式多样的表演方式，如朗诵、歌唱、舞蹈等等。
可以选择其中几个小组进行展示。
6. 学习诗人的创作背景和人生感悟（10分钟）通过讲述陆游的生平和他的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵和意义。
让学生了解陆游的人生感悟，引发学生对于人生哲理的思考和表达。
7. 小结与延伸（5分钟）总结本节课的学习内容，让学生对于《卜算子咏梅》有一个整体性的认识。
鼓励学生进行进一步地创作和表达，可以写自己的诗歌或是进行更多的表演。
六、教学反思：通过本节课的教学活动，学生能够全面理解《卜算子咏梅》这首诗歌的内涵和意义。
于永正卜算子咏梅教学实录
于永正教学实录《卜算子·咏梅》师：谁愿意背一首古诗给于老师和同学们听？（生背诵《早发白帝城》和《题临安》）师：背得好，你们会背词吗？比如《如梦令》《念妈娇》《卜算子》。
（板书：卜算子）（生背诵陆游的《卜算子·咏梅》）师：还有没有会背词的？（生背诵苏轼的《水调歌头》）师：原国家主席江泽民，在接见台湾贸易代表团的时候，就背了这首词中的四句话，你猜猜江主席会背哪四句？哪四句最能表达大陆人民对台湾同胞的思念？生：我觉得应该是最后四句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
”师：对了。
在那个特定的情境，这几句诗最能表达我们的感情。
这就是古诗词的魅力。
今天，我们来学习两首《卜算子》。
“卜算子”是词牌名。
请你来读第一首《卜算子》前面的一句话。
生：（朗读）“读陆游咏梅词，反其意而用之。
”师：今天这节课，如果你能把这句话读懂，这两首词就领会了。
（板书：反其意而用之）请小朋友认认真真地读这两首词。
学习古诗文，第一要凭借注释，好多古文古诗都有注释，它能帮助我们学习古诗文，请大家借助注释，先自己读，看能读懂多少，看看你对“反其意而用之”这句话能理解多少。
先自己学，不要急着讨论。
先自己读，自己思考。
（学生身由朗读，教师巡视指导）师：下面请同学们默读这两首词，默读的时候认真看看这两首词的注释。
看看谁能通过注释读懂这两首词。
“读书切忌在慌忙，涵泳功夫兴味长”，读书要静静地读，静静地思考。
智慧在哪儿呢，智慧在思考。
如果这两首词的意思基本上读懂了，请你考虑这句话“反其意而用之”的意思，“用”和“之”分别是什么意思？出声读同样可以帮助思考的。
每组找一个人朗读，其他同学听、思考，来个小组合作。
（学生读书、讨论，教师参与其中一个小组的讨论。
）师：通过听别人朗读，通过自己的思考，理解了“用”和“之”的意思了吗？读懂的请举手。
生：我认为，“用之”，就是毛主席也是“卜算子”的词牌子，写的也是梅花。
九年级语文上册《卜算子咏梅》优秀教学案例
（一）情景创设
在教学《卜算子咏梅》这首诗时，我将通过创设生动的教学情景，引导学生进入诗的意境。首先，利用多媒体展示梅花盛开的图片，配合古典音乐，让学生在视觉和听觉上感受梅花的美丽和坚韧。接着，通过讲述梅花在寒冬中绽放的生物学特点，激发学生对梅花傲骨凌霜精神的共鸣。此外，结合诗人的生平背景，让学生了解诗人的情感世界，从而更好地理解诗歌的深层含义。
（四）反思与评价
在教学过程中，我将注重学生的反思与评价。首先，引导学生对自己的学习过程进行反思，总结自己在鉴赏诗歌、合作交流等方面的优点和不足。其次，组织学生进行互评，让同学们相互鼓励、相互学习，提高他们的自信心和表达能力。最后，教师对学生的学习成果进行评价，既要关注学生的知识与技能掌握程度，也要关注他们在学习过程中的态度、方法等方面的表现。
（二）过程与方法
1.通过启发式教学，引导学生主动探究诗中的意境、哲理，培养他们的自主学习能力。
2.采用小组合作学习的方式，让学生在讨论、交流中碰撞出思维的火花，提高合作能力。
3.结合课本注释、课外资料，指导学生学会查阅资料、整理资料，提高文学素养。
4.利用多媒体教学手段，如图片、音乐、视频等，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。
3.思维碰撞：鼓励学生发表不同观点，激发思维碰撞，提高他们的鉴赏能力和批判性思维。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我会对学生讨论的成果进行点评，概括《卜算子咏梅》的艺术特色和思想内涵，强调梅花所象征的坚贞不屈、自强不息的精神。同时，引导学生联系现实生活，认识到这种精神在成长过程中的重要性。
（五）作业小结
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握《卜算子咏梅》这首诗的字词、句式、韵律等基础知识，理解诗中的意象、修辞手法，提高对古典诗词的鉴赏能力。
《卜算子·咏梅》教案（精选14篇）
《卜算子·咏梅》教案（精选14篇）《卜算子·咏梅》篇1卜算子咏梅教案教学目的1.能正确读写下列词语：“卜算子、咏梅、悬崖、山花烂漫”。
2.有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
3.了解词的大意，体会毛泽东主席的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
4.从梅花的高贵品格中受到人生观、价值观的感染熏陶。
教学重、难点弄懂词意，体会梅花凌寒独放、不畏困难的乐观主义精神与报春而不居功的谦虚态度。
教学准备1.《红梅赞》乐曲及多媒体。
2.资料收集。
教学时间2课时第二课时一、创设情境、引发对照1.引导学生有感情地朗读、背诵毛泽东的《咏梅》词2.出示陆游的《卜算子•咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同？二、由疑而入、理解研读（比较陆游词和毛泽东词，进一步体会作者表达的情感）1.自由朗读陆游的《卜算子•咏梅》。
（1）大家知道吗，这首词是毛主席读了陆游的《咏梅》后写下的。
就是课文附的这一首。
请同学们自己读一读这首词，（2）谁来读读陆游的这首词？（3）同桌说说词的意思。
2.看看和读毛主席这首词有什么不同的感受。
（1）提供背景资料，供学生阅读参考。
有不懂之处，教师稍作指点。
乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。
在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。
作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。
既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。
（2）教师介绍：毛泽东主席在读了陆游的咏梅词后，填词一首，“反其意而用之”。
一改陆游词中沉闷压抑的形象，以激昂欢快的笔调赋予了梅花乐观主义精神。
郭沫若在读二人的词后，也欣然和词，写道“裴见梅花愁，今见梅花笑”。
同样的梅花，被诗人赋予了不同的情感，使其各具风姿，同样令人品读不已，欣赏不已。
（3）启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？（4）大家来谈谈有什么不同的感受。
陆游-卜算子咏梅教案教学内容
陆游-卜算子咏梅教案卜算子咏梅教学目标1、让学生了解词的主要内容。
能有感情地朗读这首词。
2、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词中托物言志的手法教学过程1、导入：花中四君子2、欣赏感受梅花的精神气韵4、分析题目，深入题意卜算子：词牌名，咏梅：以“咏梅”为题，咏物寓志，表达了自己孤高雅洁的志趣。
这正和独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖的濂溪先生（周敦颐）以莲花自喻一样，作者亦是以梅花自喻。
歌颂梅花的高洁品质5、朗读欣赏6、走进作者的世界，体会不一样的人生陆游，字务观，号放翁，南宋杰出的爱国词人。
一生志在恢复中原，因“喜论恢复”‘受到投降派忌恨，受人排挤,结果被黜免，回乡闲居至死。
陆游是创作力非常旺盛的诗人，《剑南诗稿》共收录9300余首诗词，加上遗稿，有一万多首。
诗中最突出的主题就是爱国主义精神，唱出了那个时代的最强音。
陆游的一生陆游，自幼聪慧过人，一十二岁便能撰写诗文，最擅长写七律，被称之为奇才。
他的一生坎坷不断，刚出生不久，金兵入侵汴京沦陷，幼小的陆游便随家人颠沛流离，21岁奉母命休爱妻(唐婉)，2年后再娶王氏为妻，曾先后几次被朝廷削职罢官。
陆游的一生坎坷不平，本是一位爱国的忠心之士却不得重用，因他一再强调抗金的主张，时常受到朝中反派官员的不满和排挤，当他六十五岁再次被罢官后便回到了老家山阴(今浙江绍兴)终老。
陆游一生主张坚决抗金、收复中原，因此为统治集团中求和派所压制。
创作本词时陆游正处在人生的低谷，主战派被排挤压迫，士气低落，这首咏梅词，其实也是陆游自己的咏怀之作。
他一生中的三件后悔之事郁闷，老婆被老娘赶走了倒霉，仕途被秦桧给毁了可叹，儿子成了一方恶霸7、学生自由朗读8、试译全文驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。
暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。
梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。
即使凋零了，被碾作泥土，化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕9、文本研读（1）意象感受愁情（2）自由朗读，找出你最喜欢的诗句，并说说理由驿外断桥边，寂寞开无主。
卜算子咏梅教学设计
卜算子咏梅教学设计•相关推荐卜算子咏梅教学设计（精选13篇）作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
那么你有了解过教学设计吗？下面是小编整理的卜算子咏梅教学设计，希望对大家有所帮助。
卜算子咏梅教学设计篇1教学目的：1、整体感词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界2、学习衬托的手法3、背诵这两首词重点难点：重点教学目的1、3难点教学目的1课时：一课时教法：诵读、点播、赏析教学过程：一导语请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。
二、听范读感知这两首词三、自读疏通词语卜算子：词牌名咏梅：题目咏：用诗词叙述犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子烂漫：色彩鲜艳而美丽。
这里是形容盛开的样子寂寞（jimo）：孤单冷清苦：竭力，尽力任凭：一任零落：凋谢四、诵读、点播、赏析1、请学生试读，略评2、点播分析（1）、词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；百丈冰：寒；（2）、这个季节里自然界里一般有没有花盛开了？梅怎样这样开的？哪个词表现出来的？梅花的美展现出了梅花什么形象？寄托作者这样的思想感情？讨论点播赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。
独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。
俏：表现出来了。
傲寒俊俏，积极乐观的形象。
积极乐观的思想感情。
带着积极乐观的感情齐读上阕（3）、梅花在冬季开的那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量，鼓舞，春天会怎样呢？像《春》桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你的吗？哪些词表现出来的？在你的眼里梅花是什么样子的形象？表达了作者什么思想感情？讨论、点播、赏析：俏——正面；不争——反面；只——别无所求。
表现梅花的谦逊无私。
烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。
《卜算子·咏梅》语文教案3篇
《卜算子·咏梅》语文教案《卜算子·咏梅》语文教案3篇作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编整理的《卜算子·咏梅》语文教案，希望能够帮助到大家。
《卜算子·咏梅》语文教案1一、教学目标：知识能力：1、让学生了解两首词的主要内容。
2、能有感情地朗读者两首词。
情感态度：1、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。
2、感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
3、写出赞美自然界景物的文字。
二、过程方法：1、积极调动学生已掌握的旧知和积蓄的情感，参与新内容的学习和理解。
2、利用学生课下搜集的相关资料，辅助学生学习。
3、运用多媒体手段，创设情感氛围，激发学生情感。
三、教学重点：了解词的主要内容，有感情地朗读者两首词，能想象画面，赏析文字。
四、教学难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
五、教学过程：（一）导入新课1、你了解梅花吗？学生交流对梅花的认识。
（梅花是我国的名花之一。
她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征）2、毛泽东同志真是一个豪迈、浪漫和富于激情的伟人，一场雪，就有一种英姿勃发的气概；一枝梅，更有笑傲江湖的情怀。
3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，写了这一首词：《卜算子咏梅》，在这里，词牌名是？题目是？“咏”就是用诗词等来叙述的意思，是古诗词的一种题材。
（二）读一读1、初读感知：（1）毛主席眼中的梅花是怎样的呢？他是怎样赞美梅花的呢？请大家先用自己喜欢的方式自由朗读体会。
（2）读着这首词，你感受到了什么？你感受到的是振奋激动，还是哀愁无奈？从词中你听到是哀叹还是笑声？你从中看到的生机热烈，还是衰败冷清？（指名回答：“读着这首词，我感觉到……我仿佛看到……我仿佛听到……”）（3）指名诵读：提句读停顿、声调变化和感情扬抑的要求。
统编版小学语文四年级下册语文园地一《卜算子咏梅》(教案)
卜算子·咏梅统编版小学语文四年级下册语文园地一《卜算子·咏梅》（教案）教学内容《卜算子·咏梅》是统编版小学语文四年级下册语文园地一的一首古诗，作者是宋代的陆游。
这首诗通过对梅花的描写，表达了诗人对高洁、坚韧品格的赞美。
全诗共四句，以梅花的形象作为寓意，展现了诗人的思想感情。
教学目标1. 知识与技能：（1）正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《卜算子·咏梅》。
（2）理解诗中的重点词语，并能用自己的话进行解释。
（3）了解诗人的生平及创作背景，把握诗歌的意境。
2. 过程与方法：（1）通过多种形式的朗读，感受古诗的韵律美。
（2）运用想象、联想等方式，体会诗歌的意境。
（3）学会鉴赏古诗的方法，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受梅花高洁、坚韧的品格，培养良好的道德情操。
（2）激发对古典诗词的热爱，传承中华优秀传统文化。
教学难点1. 诗歌意境的理解：引导学生通过朗读、感悟，体会诗人的思想感情。
2. 重点词语的讲解：帮助学生理解诗中的难点词语，如“凌寒”、“暗香”等。
3. 诗歌鉴赏方法的指导：教会学生如何欣赏古典诗词，提高文学素养。
教具学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔、笔记本。
教学过程1. 导入新课（1）出示梅花图片，引导学生观察梅花的特点。
（2）简介梅花，引出课题《卜算子·咏梅》。
2. 朗读古诗（1）教师示范朗读，学生跟读。
（2）学生自由朗读，注意停顿、语气、节奏。
（3）指名朗读，评价并指导。
3. 理解诗意（1）学生自读诗句，圈画出不懂的词语。
（2）教师讲解重点词语，如“凌寒”、“暗香”等。
（3）学生用自己的话解释诗句，教师点评并总结。
4. 体会意境（1）学生发挥想象，描述诗句中的画面。
（2）教师引导学生体会诗人的思想感情。
（3）学生分享自己的感悟，教师点评并总结。
5. 背诵古诗（1）学生自由背诵，教师检查并指导。
（2）全班齐背，注意语气、节奏。
陆游的卜算子咏梅教案
陆游的卜算子咏梅教案教案标题：陆游的《卜算子咏梅》教案一、教案背景和目标：1. 教案背景：本节课将以陆游的《卜算子咏梅》为文本，通过学习该诗歌的内容和形式，培养学生的文学素养和审美能力。
2. 教案目标：a. 理解并解读陆游的《卜算子咏梅》；b. 掌握该诗歌的基本结构和修辞手法；c. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
二、教学内容和方法：1. 教学内容：a. 诗歌背景介绍：陆游及其诗歌创作背景；b. 诗歌解读：诗歌的主题、意境和情感表达；c. 修辞手法分析：使用的修辞手法及其效果；d. 诗歌鉴赏：学生对诗歌的个人理解和感受。
2. 教学方法：a. 导入引导法：通过提问和引发学生思考，激发学生对诗歌的兴趣；b. 合作学习法：学生分组合作，共同解读诗歌，互相交流和讨论；c. 多媒体辅助法：使用多媒体资料展示陆游的相关背景和文学成就；d. 个人思考法：学生个人思考并表达对诗歌的理解和感受。
三、教学步骤：1. 导入（5分钟）：a. 引导学生回顾陆游的文学成就和他的创作背景；b. 提问：你们对陆游有什么了解？你们对梅花有什么印象？2. 正文（30分钟）：a. 多媒体展示陆游的《卜算子咏梅》全文，并带领学生朗读；b. 分组合作：学生分组解读诗歌的主题、意境和情感表达；c. 分组讨论：每组派代表发表自己的解读观点，并与其他组进行交流和讨论；d. 教师点拨：教师对学生的解读进行点评和指导。
3. 拓展（10分钟）：a. 分析诗歌的修辞手法：学生个人思考并讨论诗歌中使用的修辞手法；b. 教师讲解：教师介绍并解释诗歌中的修辞手法，并与学生共同分析其效果。
4. 总结（5分钟）：a. 学生个人思考并表达对《卜算子咏梅》的理解和感受；b. 教师总结：教师对本节课的学习内容进行总结，并展示学生的精彩发言。
四、教学评估：1. 学生的课堂参与度：观察学生在讨论和解读过程中的积极程度和参与度；2. 学生的个人表达能力：评估学生对诗歌的理解和感受的表达能力；3. 学生的合作学习能力：观察学生在小组合作中的合作程度和互动情况。
《卜算子·咏梅》教学设计
《卜算子·咏梅》教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵并默写课文。
2、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
重点难点：指导学生有感情地朗读是本课教学的重点;比较毛泽东与陆游的词，明白得时代不同，性格不同，经历不同，审美乐趣不同，因此词的思想内涵也就明显的不同，这是明白得本课的一个难点。
教学预备：图片、音乐磁带课时：两课时教学过程：第一课时一、读、释课题，以“咏”激趣，朗读整首词。
1、出示课题，指名朗读，简介有关词的小知识。
(简介词的知识，旨在关心学生弄明白“卜算子”是词牌名，“咏梅”才是这首词的题目。
)2、释题激趣：“咏”是什么意思?“咏梅”呢?你预备如何样来咏这首词吗?试一试，练一练吧。
[学生曾读过、背过《咏鹅》《咏柳》，对“咏”字有所了解。
这儿借助学生的这一学习体会，一方面明白得课题的意思，一方面唤起吟咏的感受体会，激发起朗读这首词的爱好。
]3、学生先自由朗读诗词，再以赛读的形式指名朗读，达到读正确、读连贯，停顿恰当，初步读出词的韵味的要求。
[“咏”，即抑扬顿挫地吟唱，含有颂扬之意。
那个地点的朗读以“咏”切入，有利于学生自觉地集中注意力，全身心地投入到朗读活动中。
再以赛读的形式，让学生在倾听、评议中，相互学习，相互沟通，取长补短，初步读出词的韵味来。
从而使学生在这充满热情的朗读过程中，慢慢走进诗词，对词中的内容、词中的感情有所感知。
]4、师生赛读，评议差别。
[师生赛读的目的在于，用老师声情并茂、充满激情地吟诵使学生发觉自己朗读还不到位，通过评议，明白只有明白得了词的内容、领会了词中的感情，才能真正地读出神韵来，进而产生进一步读明白、读好诗词的心向。
]二、读、想第一段词，领会“俏”意，感悟品行。
1、朗读第一段诗词，说说这一段写什么。
(冬季梅花在风雪中俏然盛开着。
)2、让学生读、想结合，想像画面：“冰雪中，梅花俏然盛开在枝头。
这是一种如何样的景象呢?再用心地读读这段诗词，看看哪些字词引起了你的注意，由这些字词，你的脑海中会出现出如何样的画面呢?”3、指名学生描画想像的画面，评议画面，交流心中的感受。
卜算子·咏梅教案(陆游)1
√
背诵这首词
√
2.分析教学的关键点：
重点：初步了解词这种新的艺术形式，让学生了解词的主要内容，能有感情地诵读这首词。
难点：感悟作者在词中所赋予梅花的品性和精神。
五、课堂教学过程设计
教学环节
媒体演示
一、
激趣导入
1、老师：出示梅花图片，欣赏感受梅花的精神气韵。同学们你能用一句话或者一句诗概括你对梅的认识吗老师：梅花正是因为傲寒独放、冰清玉洁的品格，成为历代诗人吟咏的对象。今天我们来学习陆游的一首《卜算子·咏梅》
教学内容：《卜算子·咏梅》宋．陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
教学题目
《卜算子·咏梅》授课人：邱晓荣学科Leabharlann 国学年 级六级
学 时
40分钟
教材
六年级下册国学《中国古典诗词欣赏》
1、教学内容简介
《卜算子·咏梅》是南宋爱国诗人陆游创作的一首词，这首词以清新的情调写出了傲然不屈的梅花，暗喻了自己的坚贞不屈，笔致细腻，意味深隽，是咏梅词中的绝唱。那时陆游正处在人生的低谷，他的主战派士气低落，因而十分悲观，整首词十分悲凉，尤其开头渲染了一种冷漠的气氛和他那不畏强权的精神。
播放《卜算子·咏梅》的音频。
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三、
赏析词韵
1、自由朗读，找出你最喜欢的诗句，并说说理由。
2、 学生质疑，小组合作交流，结合文中译解，相互说说词的大概意思。
重点理解：无主、寂寞、独自愁、群芳妒
3、师生交流:
驿外断桥边，寂寞开无主。
用了拟人的手法，写出了梅的孤独寂寞。 怎样理解“无主”这两个字
“无主”二字，既点出这株梅并非养尊处优的官梅，也非占尽风流的园梅，而是野生之梅，根本没有什么主人对之护持与青睐。又突出了它独立荒野，孤芳高洁的品格。（请同学们带着你的理解再读这句诗，边读边想象画面。）
《卜算子咏梅》教学过程
《卜算子咏梅》教学过程《卜算子咏梅》是唐代诗人杜牧创作的一首咏梅诗，通过对春天的梅花儿开放的描绘，表达了诗人对自然界变化的敏感和对生命的思考和感悟。
教学这首诗，可以启发学生对自然的观察力和艺术创造力的培养。
以下是一个详细的教学过程。
一、导入（15分钟）1.引导学生观察自然界：教师带领学生观察春天中梅花的生长情况，梅花的颜色、形状和芬芳等特点，并与学生分享自己的观察感受。
2.唱一首描写梅花的歌曲：播放《梅花三弄》等歌曲，在欣赏的过程中，引导学生留意梅花的形状、颜色和香味等。
二、分析诗歌的意义（25分钟）1.教师朗读诗歌：教师朗读《卜算子咏梅》，引导学生仔细听诗句的吟诵音调和情感表达。
2.学生诵读诗歌：分成小组，让学生轮流诵读诗歌，突出抒发情感的部分，引导学生体会诗歌表达的情感及句子的美感。
3.分组探讨诗歌：引导学生讨论诗歌的主题和情感表达，从自然、情感、哲理等角度进行分析和理解。
三、阅读与理解（30分钟）1.创设阅读情景：设计情景，教师引导学生通过阅读诗歌来欣赏梅花的美景，让学生通过诗歌的描写来想象梅花绽放的情景，从中培养学生对自然世界的观察力和表达力。
2.梅花的形象描绘：引导学生分析诗歌中对梅花形象的描绘，如“静待”，“傲雪三分白”，“远上寒山石径斜”，通过描写梅花的形象让学生深入感受梅花的娇媚和坚韧。
3.情感表达的方式：引导学生分析诗歌中诗人通过对梅花的描绘来表达自己的情感和思考，如“不尽长江滚滚来”，“莫道不销魂”，帮助学生理解诗人对自然界变化的敏感和对生命的思考和感悟。
四、赏析与欣赏（30分钟）1.音乐与诗歌结合：播放配乐，创造出轻松、宁静的氛围，配合诗歌的朗读，让学生入境，感受梅花的美景。
2.诗画结合：展示梅花的绘画作品，引导学生欣赏梅花的艺术表现力，并结合诗歌描写的梅花美景进行欣赏和比较。
3.诗歌的音韵与节奏：让学生仔细聆听诗歌的诵读，并协助学生感受诗歌的抑扬顿挫、音韵和节奏，体验诗歌表达情感的魅力。
陆游卜算子咏梅教案
陆游卜算子咏梅教案教案标题：陆游《卜算子咏梅》教案教案目标：1. 了解陆游及其诗歌创作背景，理解《卜算子咏梅》的主题和意境。
2. 分析诗歌的结构和表达手法，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 提高学生的写作能力，通过模仿创作，表达自己对梅花的感受。
教学准备：1. 陆游的《卜算子咏梅》原文及翻译。
2. PowerPoint或投影仪。
3. 学生练习纸和笔。
教学过程：导入：1. 利用图片或视频展示梅花，引发学生对梅花的兴趣，并与学生讨论梅花在中国文化中的地位和象征意义。
展示与解读：2. 展示陆游的《卜算子咏梅》原文及翻译，帮助学生理解诗歌的内容和表达方式。
3. 分析诗歌的结构：首先，介绍诗歌的体裁（七绝），并解释每一句的意思。
然后，让学生分析诗歌的整体结构和韵律，帮助他们更好地理解诗歌的意境和情感。
文学鉴赏：4. 引导学生分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、对仗等，让他们理解这些手法对于表达主题和增强意境的作用。
5. 与学生一起讨论诗歌中的主题和情感，帮助他们从不同角度理解诗歌传达的信息和感受。
写作练习：6. 鼓励学生进行写作练习，要求他们以《卜算子咏梅》为蓝本，写一首表达自己对梅花的诗歌。
提供一些写作指导，如注意表达自己的情感和感受，运用适当的修辞手法等。
展示与分享：7. 邀请学生将自己的诗歌分享给全班，让他们互相欣赏和评价。
鼓励学生分享写作过程中的心得体会，并互相学习和启发。
总结：8. 总结本节课的学习内容，强调学生对陆游《卜算子咏梅》的理解和鉴赏能力的提高。
鼓励学生在日常生活中多关注诗歌，培养对文学的兴趣。
拓展活动：9. 鼓励学生进一步了解陆游的其他作品，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》等，以及其他与梅花相关的诗歌作品，拓宽他们的文学视野。
教案评估：1. 学生对《卜算子咏梅》的理解和分析能力。
2. 学生的写作练习和创作能力。
3. 学生在诗歌分享环节中的参与度和互动能力。
教学延伸：1. 将陆游的其他诗歌作品纳入文学鉴赏和写作练习中，拓宽学生的文学知识和写作技巧。
高中语文：《卜算子·咏梅》课堂实录
高中语文：《卜算子·咏梅》课堂实录【教学目标】1、思想目标：学习梅花的品质，从中培养正确的人生观、价值观。
2、知识目标：理解词中所表现的乐观，谦虚的精神。
掌握对比的写法。
3、能力目标：有感情的朗读。
【教学过程】：师：请同学们将上节课布置的填一首《沁园春》词的作业拿出来。
一生：《沁园春足球》广州风光，七个进球，挽救不了。
望球场内外，空余怅惘。
举国上下，眼泪滔滔。
口中愤慨，心中悲伤，欲向哈恩讨公道。
须明日，忆昨日失误，彻底验伤。
金杯如此多娇，引多少球星尽折腰。
惜劳尔托蒂，略失运气；范尼欧文，稍逊风骚。
一代帅哥贝克汉姆，只知摆酷拍广告。
均差矣，数风流人物，还看今朝。
（师生鼓掌）一生：《沁园春血》——记阿拉法特之死中东风光，千里冰封，万里血飘。
望高墙内外，唯余荒芜。
加沙上下，顿时逃逃。
上有飞机，下有大炮，欲与法特试比高。
须晴日，看血染大地，悲歌如潮。
巴以如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜沙龙拉宾，略输文采；阿拉法特，稍逊风骚。
一代天骄，巴解头子，总统府内发牢骚。
放眼去，看战争幕后，布什偷笑。
（师生鼓掌）师：好！接下来听我背诵一首诗“墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来”。
这描写的是哪一种植物？生：是梅花。
师：不错，是梅花。
哪位同学能够说说这首诗歌的意思。
生：墙角有几枝梅花，冒着严寒独自开放，远远望去，知道那不是雪，因为有幽香飘来。
师：好！只是停留在翻译上，这首诗歌关键是突出了梅花凌寒开放，暗香幽幽的特点。
既然同学们认识了梅花，就请将搜集的有关梅花的资料拿出来，互相交流。
并介绍你对梅花的认识。
一生：我这里有宋朝诗人林逋的一首诗：《山园小梅》众芳摇落独鲜妍，占断风情向小园。
疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。
霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。
幸有微吟可相狎，不须檀板共金尊一生：我觉得林逋笔下的梅花很美。
一生：出示一张梅花的图片，我觉得梅花还有一个特点：枝干很有力量。
一生：梅花有红色、粉红还有白色。
六年级下语文教学实录-1卜算子咏梅-人教版(2014)
六年级下语文教学实录-1卜算子咏梅人教版〔2021〕一、忆梅〔8：10——14〕4分钟师：以前学过哪些描写梅花的诗？生１：一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。
不知近水花先发，疑是经冬雪未销。
〞生２：“墙角数枝梅，临寒单独开。
遥知不是雪，为有暗香来。
〞师：今天我们学习毛泽东的?卜算子·咏梅?。
通过这首词的学习，我们要知道梅花在毛泽东的笔下有何品质特征，这首词寄托了作者怎样的情思。
在学习过程中，自己能做的教师决不替你们做，听到了吗？下面大家推荐一位同学把课文题目写在黑板上。
〔学生齐声推荐张哲。
张哲上前写下课文题目〕师：“一般来说，课文只有一个题目，你为什么写了两个?〞张哲：“卜算子〞是词牌名，“咏梅〞是词的题目。
师：好！那么这个词牌有什么规律，找到了没有？生(众)：分上下两片。
师：对！还有，上下片四句都是5／5／7／5的字数。
同学们如果喜欢词，可以按照这个规律去学习填词。
二、读梅：〔8：14——8：19〕5分钟生3：〔读〕……师：下面谁来点评一下他读得怎样？生4：读得比拟好，只是节奏不统一。
生5：读得很流畅，有点味道。
生6：〔读〕……生7:读得太快了。
师：我也认为是这样。
朗读最根本的要求是准确流畅有感情，那么这首词这首词抒写了怎样的感情？生〔众〕：乐观的……师：嗯。
谁能把这种乐观的感情读出来？〔大家又推荐张哲〕张哲〔读〕……师：大家说他读得好不好？生〔齐声〕：好！师：下面教师为大家读一下。
〔师读。
受方言影响，有的字音读得并不准，但声音洪亮，很有感情。
〕下面大家一起读一遍。
〔生读〕师：课文就读到这里，下去之后要多读，还要背诵。
8:19三、说梅〔8：19——8:23〕4分钟师：好，现在我们来做一道填空题。
这是一树梅花？生8：不畏严寒，傲雪盛开。
生9：娇艳。
生10：淡泊。
师：淡泊。
掌声送给他！生11：坚强。
师：这是梅的文化密码之一。
生12：顽强。
四、问梅〔8:23——8：35〕12分钟师：读诗词要抓诗眼，抓最传神的句子。
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《卜算子咏梅》教学实录于永正师：谁愿意背一首古诗给于老师和同学们听？（生背诵《早发白帝城》和《题临安邸》）师：背得好，你们会背词吗？比如《如梦令》《念奴娇》《卜算子》。
（板书：卜算子）（生背诵陆游的《卜算子咏梅》）师：还有没有会背词的？（生背诵苏轼的《水调歌头》）师：原国家主席江泽民，在接见台湾贸易代表团的时候，就背了这首词中的四句话，你猜猜江主席会背哪四句？哪四句最能表达大陆人民对台湾同胞的思念？生：我觉得应该是最后四句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
”师：对了。
在那个特定的情境，这几句诗最能表达我们的感情。
这就是古诗词的魅力。
今天，我们来学习两首《卜算子》。
“卜算子”是词牌名。
请你来读第一首《卜算子》前面的一句话。
生：（朗读）“读陆游咏梅词，反其意而用之。
”师：今天这节课，如果你能把这句话读懂，这两首词就领会了。
（板书：反其意而用之）请小朋友认认真真地读这两首词。
学习古诗文，第一要凭借注释，好多古文古诗都有注释，它能帮助我们学习古诗文，请大家借助注释，先自己读，看能读懂多少，看看你对“反其意而用之”这句话能理解多少。
先自己学，不要急着讨论。
先自己读，自己思考。
（学生自由朗读，教师巡视指导。
）师：下面请同学们默读这两首词，默读的时候认真看看这两首词的注释。
看看谁能通过注释读懂这两首词。
“读书切忌在慌张，涵咏功夫兴味长”，读书要静静地读，静静地思考。
智慧在哪儿，智慧在思考。
如果这两首词的意思基本上读懂了，请你考虑这句话“反其意而用之”的意思，“用”和“之”分别是什么意思？出声读同样可以帮助思考的。
每组找一个人朗读，其他同学听、思考，来个小组合作。
（学生读书、讨论，教师参与其中的一个小组的讨论。
）师：通过听别人的朗读，通过自己的思考，理解了“用”和“之”的意思了吗？读懂的请举手。
生：我认为，“用之”，就是毛主席也用“卜算子”的词牌子，写的也是梅花。
生：毛泽东写的《卜算子咏梅》题目和陆游的题目相同，写的也都是梅花，可是这两首词表达的意境不同！师：他把“反其意而用之”这句话的意思大体上说出来了。
同意他的说法吗？生：同意！师：毛泽东用陆游的词牌子，词牌子一样，写的东西一样，这就叫“用之”。
能理解这个“用之”，多了不起！再看，“反其意”的意思。
刚才一位同学说了，毛主席的咏梅和陆游的咏梅意思怎么样？生：相反。
师：能看出这一点的同学更了不起！于老师再给大家出个难题，请大家再仔仔细细地读，认认真真地想：究竟毛泽东写的和陆游写的《咏梅》有什么不同？这两位诗人笔下的梅花有什么不一样？要会比较。
（学生有的默读，有的在小声读。
）师：（插话）同学们要注意关键的词。
关键的字词句要画下来，做个记号，它会帮助你思考。
经过自己的深思熟虑，在这个基础上，可以交流一下自己的看法。
（学生小组讨论，教师分别到其中的几个小组参与讨论。
）师：毛泽东和陆游的《咏梅》到底有哪些地方不一样？先说说陆游笔下的梅花怎么样？生：陆游笔下的梅花有点凄惨。
师：凄惨，还有其他意见吗？生：陆游笔下的梅花让人感觉悲哀、悲伤，因为没有人来欣赏它，正如朝廷里没有人欣赏陆游一样。
师：这个事情你从哪里知道的？生：我从资料中找到的。
师：你很会学习。
生：我觉得陆游笔下的梅花比较孤独、悲观。
（师板书：孤独、悲观）生；我从“驿外断桥”中，看到陆游笔下的梅花无依无靠。
师：无依无靠用得好，你很善于表达。
生：孤苦伶仃，无人欣赏。
师：驿站本来就很少有人住，它的旁边有座桥，这座桥还断了，就更无人走了。
梅花就长在断桥旁，无人问津，无人照顾，更无人欣赏。
生：如果把陆游笔下的梅花比作一个人的话，就好像一个要走向生命尽头的人一样，非常地悲观和孤独。
师：体会得多好啊！陆游笔下的梅花除了孤独和悲观之外，还有吗？你是怎样理解的？生：陆游这首《咏梅》，是用凄苦抑郁的调子来写的，梅花虽然已经凋零了，但是它的香味仍然存在。
师：是的，表达了一种骨气，但是也表达了一种无奈。
无奈中自己还觉得怎么样？尽管你攻击我，打击我，但是我决不和你们同流合污，有人说这叫什么？生：孤芳自赏。
师：（板书：孤芳自赏）这是一种傲骨，我很同意大家的意见。
人不可有傲气，但不能没有傲骨。
特别是在敌人面前，在反对者面前。
再看毛泽东笔下的梅花和陆游笔下的梅花有何不同？你是怎样理解的？生：毛泽东笔下的梅花，写的是梅花的勇敢和坚强。
师：（板书：坚强）你从哪儿看出来的。
春天虽然向我们走来，冰天雪地，但是梅花迎着冰雪，不怕严寒。
生：从最后几句可以看出梅花的大方。
师：还有比“大方”更准确的词语吗？生：大度。
师：（板书：大度）你们能理解到大度，很了不起。
还有不同理解吗？生：我认为毛泽东笔下的梅花还有一种精神在里面。
师：什么精神？生：默默无闻，为别人奉献的精神。
师：（板书：奉献）他说的比大度更具体了，默默奉献，大家看于老师写这个“奉”字，春字头的一撇一捺要写得夸张一点。
（老师边说边用两臂展开一个伸展的动作）默默无闻，无私奉献。
这个同学说得多好啊，到现在为止，还没有一个人把这个解释为奉献的。
还有不同意见吗？生：我觉得毛泽东笔下的梅花十分勇敢，有大无畏的精神。
从“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这一句可以看出，那时天气已经是十分寒冷了，但是梅花依然还是开放得很俊俏。
师：面对着严寒，灿烂地开放，有一种无畏的精神。
生：我可以用两个成语来形容他笔下的梅花：毫不利己，专门利人。
师：（板书：毫不利己??专门利人）大家一起书空。
能看见么？这是一种独特的见解。
毛泽东笔下的梅花，是坚强的，是无畏的，是默默奉献的，是毫不利己、专门利人的。
谁还有补充吗？生：我觉得毛泽东笔下的梅花是无私的，“俏也不争春，只把春来报。
”它并不是跟别人争奇斗艳，而只是默默地告诉人们，春天来到了。
师：是的，只是告诉人们，告诉其他的花：春天来了，让我们一起分享春天的温暖，春天的阳光。
生：我从“待到山花烂漫时，它在丛中笑”看出，毛泽东好像就把自己比成了那朵梅花，把山花比作自己的国家和人民，当自己的国家繁荣昌盛的时候，他就会在人民之中，十分地开心。
师：好的。
说到我前面去了，不得了。
咱们通过自己的读和思，看出了这两位词人笔下的梅花的不同点。
刚才于老师说了，读古诗文，第一要借助注释；第二，有些古诗文还要知道作者写诗时的时代背景。
（板书：写作背景）注意写作背景，也就是说，词人和作家在什么情况下写的这首诗、这首词、这篇文章。
了解了作者的写作背景是什么，那么对这两首词真正的寓意，也就理解得更清楚、更明白了。
下面来看介绍陆游情况的资料。
（出示投影）生：（读）陆游是南宋著名的爱国主义诗人，坚决主张抗金。
但他的北伐主张失败，皇帝不信任他，投降派打击他，他陷入孤立，感到悲凉寂寞，因此作词。
师：齐读一遍。
（生齐读）师：因作此词，因此写了这首词。
陆游写了一百多首咏梅的诗词，这是其中的一首。
再看毛泽东在什么情况下写这首词的。
（出示投影）请你来读。
生：（读）1961年，我国连续三年遭到严重自然灾害，国家很困难；美国大肆反华，苏联也背信弃义，撤走援助中国的专家，逼中国还债，并攻击中国共产党要当国际共产主义的领袖。
毛主席写这首词来鼓励全党同志。
师：大家一起读读。
（生齐读）师：这就是两位诗人当时写《咏梅》的背景。
了解了他们的写作背景，对这两首词的理解就会更深刻了。
大家说说这两首词究竟表达了什么样的思想感情？古人说过“诗言志”，诗是表达自己的思想感情的。
先说说陆游的，请讲。
生：表达了他当时不受皇帝的信任，而且投降派也在排挤他的时候，他不为动摇，坚持自己的看法和孤芳自赏的精神。
师：孤芳自赏是当时情况下的一种无奈，正如你刚才说的，它不仅表达一种无奈，而且表达了自己的一种骨气，一种傲气，表明自己爱国的思想是永远不变的。
陆游活了85岁高龄，他的绝命诗，大家会背吗？（生齐背《示儿》）师：尽管皇帝不信任我，尽管投降派排挤我，打击我。
但是，我的爱国情怀永远不变。
“零落成泥碾作尘，只有香如故。
”（生在于老师震撼人心的诵读中，不禁也跟着读起来。
）师：大家在看，毛泽东在这个背景下写这首《咏梅》，想表达什么样的思想感情？生：他想鼓励全党同志，不要害怕。
要像梅花一样坚强无畏。
师：要敢于和一切困难作斗争。
（板书：敢于斗争）毛泽东的性格是不屈服的。
什么困难他也不怕，什么敌人他也不怕。
明明美国很强大，他说：“美帝国主义和一切反动派都是纸老虎。
”这就是毛泽东的性格。
仅仅是不怕困难吗？仅仅是敢于斗争吗？你看，当时的苏联攻击中国共产党要当国际共产主义的领袖。
那毛泽东写这首词是什么意思？生：大度。
师：对了。
我们中国共产党人不是为了争当国际共产主义的领袖。
我们一切为了人民，就像刚才这个同学说的，当自己的国家繁荣昌盛的时候，当我们的人民生活富裕了，我们就感到无比的欣慰。
这就是毛泽东要表达的思想感情。
特别是：“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，它在丛中笑。
”多么宽广的胸怀，这就是中国人民的胸怀！师：通过今天这两首词的学习。
我们来简单归纳一下读古诗文的方法：第一要反复诵读，在读的时候要注意注释，它会帮助我们理解；第二，有些古诗文，要想真正了解它的意思还必须了解它的写作背景。
“反其意而用之”懂了吗？生：懂了。
师：在这里，他们用的都是“卜算子”这个词牌，同样写的是梅花，但是他们两个写的意思不一样。
好了，下面我们来看谁能读出这两首词的不同感情？各人练习各人的。
先读陆游的，再读毛泽东的。
（学生自由练习朗读）师：练得怎么样？会背吗？第一，要背下来，然后再站起来有感情地朗诵。
会背的举手。
（学生举手不多）师：再背。
给大家三分钟时间。
（学生继续背诵）师：谁能读出这两首词不同的思想感情？第一次大家可以看着书朗诵，第二次要求不看书背诵。
请你来帮我指定一个。
（于老师对这个学生说了一句悄悄话）生：高欣。
师：请你先读毛泽东的。
（生朗诵毛泽东的《卜算子咏梅》）师：再读第二首，要读出不同感情。
（生朗诵陆游的《卜算子咏梅》。
读后掌声一片。
）师：好。
读出区别来了。
谁愿意来背诵？而且到前面来和于老师比赛。
（还找到那个同学说悄悄话）请你再推荐一个。
生：（微笑着）郭嘉。
师：请到前面来。
能背吗？（背诵两首《》，在背诵到陆游的词时，有一句话背错了，于老师立即进行了纠正，学生背完后，大家报以热烈的掌声。
）师：该我背了，大家做好。
请看于老师的表情。
（于老师的朗诵声情并茂，两首词的情感迥异，读后赢得全场热烈的掌声。
）好，现在老师为大家唱段京戏。