论小学情境作文教学中融入情境的引导策略

论小学情境作文教学中融入情境的引导策略

作者：蔡锦珠，徐琳

来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第3期

小学情境作文教学一直是一个比较热点的研究话题，著名特级教师李吉林曾做过比较系统

的研究。笔者在基于前人的基础上，针对该作文教学过程中学生融入情境的引导策略做了些许

探究。

一、指导观察

观察是理解事物的第一个步骤，也是学习写作的第一个步骤。智力的一个非常重要的源泉

就是观察，它对于我们去理解和探索事物有着很重要的作用。人们能够有计划地进行听、看、闻、尝、思考等活动，就是一个人观察能力的体现。虽然小学生与生俱来就具有强烈的好奇心，但由于不具备系统的观察方法，因此观察的能力并不是很好。往往不注意事物的特点，过于笼统，不够精细，不能区分出差异。因此作为教育工作者要能够教会学生在不同的角度上去观察

事物，并且是有序的进行，只有这样学生才能真正探索出事物的本质，对写作素材有一个全面

的掌握。在小学情境作文的教学中，学生要能够对情境仔细观察，可以是人、物、或者过程等等。总之，无论观察什么，在这个过程中，有几点是必须要注意的。

1．有序

为了让认识有条理，在观察的时候必须遵循一定的顺序，按照观察情境的不同，顺序也有

所不同。比如空间顺序一般按照由远及近，从上到下，从整体到局部。在写入或者写物的时候，如写人物的外面时，就可以按照从眉毛到眼睛再到鼻子等的顺序。

如进行介绍小动物的作文教学时，老师可以将一只小猫咪带到课堂让学生近距离的观察，

并按照一定的顺序对小猫咪的外形进行介绍。

耳朵：小小的、尖尖的，竖立起来。

眼睛：大大的、圆圆的，特别明亮，像两盏小绿灯。

胡须：嘴巴两边有六根白色的胡须，非常硬，像钢针一样。

嘴巴：人字形的小嘴巴。

身体：胖乎乎、肉嘟嘟的身体。

四肢：粗短的四肢，行动起来非常敏捷迅速。

尾巴：长长的尾巴像鞭子一样竖在身后。

而在写一个活动过程的时候，则可以按照先怎样、接着怎样、然后怎样、最后怎样的顺序。

2．全面、细致

在观察的时候只有把事物的每个部分都看清楚，才能了解全貌，抓住重点。事物的任何细

微之处都能看出变化来，这样才能注重细节，抓住特点。在实际的演练中，可以让学生通过看看、摸摸、听听、闻闻等方法，从而调动各种感官，多方面了解事物，在脑海中形成鲜明形象，更有利于思考的进行，文章的内容也就充实具体起来。在实际情境作文的教学中，教师应该善

于通过图片观察的练习，让学生全方位地观察、认识事物。

3．结合思考

在观察的过程中，如果没有思维的加入，那么这样的观察是肤浅的，因此这样的观察并不

是真正的观察。在写作的很多时候，并不是无话可写，而是思考的缺乏。因此观察并不是片面

的只是用眼睛去看，而是动用多种感官去感知去思考去判断，从而为写作提供丰富的素材。有

思考的观察不仅能够更加深刻地认识事物，而且可以提高观察水平、锻炼思维能力。

二、激发想象

想象分为再造性想象、创造性想象和幻想，学生在写作中常常用到的就是前面两种想象。

将客观的事物形象用文字再表现出来，事物的本身是什么样子，就用语言呈现出什么样子，这

就是再造性想象。而在客观事物的基础上进行的补充、拓展、加工改造，创造出一个全新的形象，就是创造性想象。

1．头脑风暴

所谓头脑风暴是指针对一个特定的题目，一群人进行讨论并且自由地提出自己的看法或者

观点而不需要去考虑对错。在小学情境作文教学中使用头脑风暴能够有效地帮助学生去积极地

思考、激发情感体验，从而打开思路，写出好的作品。

2．联想法则

把联想进行分类，可以分为相似联想、对比联想、接近联想。所谓相似联想，是指联想起

与刺激或者环境相似的经验。所谓对比联想，是指联想起与刺激或者环境完全相反的经验。所

谓接近联想，是指联想起相关的经验。

三、唤醒情感

在小学情境作文教学中的一个重要环节就是激发情感。学生通过观察对事物已经有了一定

的了解，再通过一定的联想想到自己以往的经验和情感体验，对事物的认识也就更加地深刻。

叶圣陶老先生曾经说过：文是心有所思，情有所感，而后有所创作。要想激发学生动情，

教师自己首先必须有情。教师可以先把情境作文中的这种情感转移到自己的身上来，再通过情

境转移给学生，唤醒学生的情感体验。

除此以外，还可以通过换位思考，让学生能够感同身受，设身处地地去读去想去体验。在

这个过程中加入自己的情感进入到角色中去，进而产生情感上的共鸣。

在情境的认识和学习理论中都有强调参与的重要程度，学生以某种身份参与到构建的情境

中去，跟着情节的发展去深切体会其中的情感，从而构建出自己真实的情境体会。

【参考文献】

【1】冯卫东，王亦晴．整体教学策略系列·情境教学策略【M】．北京：北京师范大学出版社，2010

【2】教育部师范教育司，李吉林与情境教育【M】，北京：北京师范大学出版社，2006

【3】魏安红．“情境作文”的教学特点和教学实施策略【D】，北京：首都师范大学，2011