幼儿早期阅读的指导策略之欧阳光明创编

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毕业论文(设计)周志之欧阳光明创编

毕业论文(设计)周志之欧阳光明创编

哈尔滨剑桥学院欧阳光明(2021.03.07)毕业设计(论文)周志学生姓名魏玲波学号 0802210241专业电气自动化班级08电气2班指导教师及职称关学慧分院年月日须知1、学生在做毕业论文(设计)前,须认真学习《哈尔滨剑桥学院本科生毕业设计(论文)撰写规范(修改版)》和《毕业论文(设计)任务书》。

2、毕业论文(设计)任务书有指导教师填写,学生必须按毕业论文(设计任务书所下达的任务完成全部毕业论文(设计)工作。

3、学生在撰写毕业论文(设计)过程中要及时、认真地填写“周志”,指导教师要随时检查“周志”,并在有关部位签字和写上对学生的指导意见。

学生要尊重指导教师,虚心向指导教师请教,并主动接受检查。

毕业论文(设计)答辩时学生须向答辩委员会(答辩小组)提交本周志,作为答辩评分时的参考材料。

没有本周志不能参加答辩。

如果丢失要及时办理补发手续。

4、“周志”填写内容包括有关资料摘录实验原理数据、设计方案、草图程序以及工作中遇到的困难、问题及解决办法等,也可写上自己的心得,设想等。

5、学生在完成毕业论文(设计)工作中,要严格遵守纪律和各项教学管理规章制度,爱护仪器设备,遵守操作规程,自觉保持工作场合的肃静和清洁。

严禁在工作场合嬉戏打闹、打扑克、打麻将、下棋、看影碟等。

6、在研究所、企业做毕业论文(设计)或进行调研的学生要严格遵守有关单位的作息时间和规章制度,尊敬业务人员和工人师傅,并虚心向他们学习,对违反纪律者将视情节轻重,按学院相关规定进行处理。

此周志按规定时间上交分院保留。

毕业设计(论文)周志毕业设计(论文)周志毕业设计(论文)周志毕业设计(论文)周志毕业设计(论文)周志毕业设计(论文)周志毕业设计(论文)周志毕业设计(论文)周志毕业设计(论文)中期检查表毕业设计(论文)周志毕业设计(论文)周志毕业设计(论文)周志毕业设计(论文)周志毕业设计(论文)周志毕业设计(论文)周志毕业设计(论文)周志毕业设计(论文)周志毕业设计(论文)周志指导教师对学生毕业论文(设计)工作情况的总体评价。

小学阅读理解方法之欧阳语创编

小学阅读理解方法之欧阳语创编

阅读理解技巧一、做阅读理解的三个步骤1、通读全文,掌握大意。

在解答阅读理解时,同学们先要快速的浏览一下整篇文章,重视标题(中心)、开头段(观点)、结尾段(结论)及各段落的首句(主题句),理清脉络,了解基本梗概,不要把时间花在生词难句上。

每认真读完一段,要及时概括段意。

2、浏览考项,细读答题。

在掌握文章的大意之后,同学们可浏览一下短文后面的题目,然后带着这些问题仔细的阅读第二遍,以做到有目的的阅读。

(要做到认真读题目中的每个字,并在原文找出大体范围,就等于答对该题的一半了。

)3、复读全文,验证答案。

答题完毕时,同学们应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍,以确保答案的正确,同时答案要求:准确,简洁,全面。

简要概括来说:一、纵观全文,把握主旨。

二、认真审题,定向扫描。

三、筛选组合,定向表述二、阅读理解答题技巧点拨1、某段或某句在文中的作用体型在首段----总领全文、首尾呼应、设置悬念,激发读者的阅读兴趣,为下文做铺垫、与下文进行对比,反衬出……2、概括某段大意---(1)要准确的概括出段意,首先要读懂段落每句话的意思,还要弄清楚段内各句的相互关系,找出能揭示全段意思的主要句子,即所谓的中心句(中心句的位置多数在段首或段末,个别也有在段中的)。

如果没有中心句的,就要抓住全段的中心意思,自己总结概括。

(2)摘句法,即找出段落中的中心句。

例如《我的老师》中的第二自然段,就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。

(3)概述法,用自己的语言概述全段的主要意思。

例如《故乡》的第二部分,内容很丰富,记述的人物事件很多,可用自己的话概括:“我”回到故乡的所见、所闻、所感。

(4)联合法。

有些段落讲的不止一个意思,概括时必须用简练的语言把几个意思表述出来,缺一不可,这就是联合内容要点加以概述。

例如《记一辆纺车》的第四段,就要综合三层意思:纺线使衣着自给,纺线使大家爱惜自己制作的衣服,纺线是大家形成了新的美的观念。

静态图之欧阳光明创编

静态图之欧阳光明创编

第3章类图、对象图和包图欧阳光明(2021.03.07)使用面向对象的思想描述系统,能够把复杂的系统简单化、直观化,这有利于用面向对象的程序设计语言实现系统,并有利于未来对系统的维护。

构成面向对象模型的基本元素有类、对象和类与类之间的关系等。

类图和对象图合称为结构模型视图或者静态视图,用于描述系统的结构或静态特征。

其中,类图用来描述系统中的类以及类与类之间的静态关系等;对象用来描述特定时刻实际存在的若干对象以及它们之间的关系。

一个系统的模型中可以包含多个对象图,每个对象图描述了系统在某个特定时刻的状态。

人们为了控制现实系统的复杂性,通常会将系统分成较小的单元,以便一次只处理有限的信息。

UML提供了包这一机制,使用它可以把系统划分成较小的便于处理的单元。

本章主要介绍类、类图、对象、对象图、类与类之间的关系以及包图等内容,并且还将创建图书管理系统的类图。

本章学习要点:➢理解类图的基本概念➢为系统建模类➢建模类之间的关联关系➢理解并建模泛化关系➢了解依赖关系和实现关系➢了解对象图和包图的概念➢构造类图3.1 类图构建面向对象模型的基础是类、对象以及它们之间的关系。

可以在不同类型的系统(例如,商务软件、嵌入式系统、分布式系统等)中应用面向对象技术,在不同的系统中描述的类可以是各种各样的。

例如,在某个商务信息系统中,包含的类可以是顾客、协议书、发票、债务等;在某个工程技术系统中,包含的类可以有传感器、显示器、I/O卡、发动机等。

在面向对象的处理中,类图处于核心地位,它提供了用于定义和使用对象的主要规则,同时,类图是正向工程(将模型转化为代码)的主要资源,是逆向工程(将代码转化为模型)的生成物。

因此,类图是任何面向对象系统的核心,类图随之也成了最常用的UML图。

3.1.1 概述类图是描述类、接口以及它们之间关系的图,它显示了系统中各个类的静态结构,是一种静态模型。

类图根据系统中的类以及各个类的关系描述系统的静态视图。

朗诵的基本技巧之欧阳光明创编

朗诵的基本技巧之欧阳光明创编

*欧阳光明*创编 2021.03.07朗诵艺术的基本知识一、欧阳光明(2021.03.07)二、什么是朗诵朗,即声音清晰、响亮;诵,即背诵。

朗诵,就是用标准的普通话的清晰、响亮而富有激情的声音,结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种独立的语言艺术。

朗诵既可以在电视和广播中播出,也可以作为文艺节目在舞台上演出,是一种深受人民群众、尤其是文学爱好者喜爱的高雅艺术。

朗诵是语言艺术的最高阶段。

其显著的特点是语气、语调抑扬顿挫、跌宕起伏、轻重缓急、快慢相间。

同时,要求字正腔圆、声情并茂。

朗诵者可以称为是演员,与影视剧演员的有相通之处:进入作品的规定情境,化身为诗人或作家在规定情境中进行独白,用标准的有声语言、丰富的态势语言和鲜明的内心视像,强烈地感染受众,把受众带进作品中的意境来,使其得到身临其境的审美的体验和享受。

因朗诵者是用声音和肢体语言塑造和描绘富有情感的艺术形象,固有:“播音是说给人听的,朗诵是说给人看的”之说。

朗诵是口语交际的一种重要形式。

朗诵不仅可以提高阅读能力,增强艺术鉴赏,更为重要的是,通过朗诵,大者可以陶冶性情,开阔胸怀,文明言行,增强理解;小者,可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力,以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。

因此,要想成为口语表述与交际的高手,就不能漠视朗诵。

二、朗诵前的准备朗诵是朗诵者的一种再创作活动。

这种再创作,不是脱离朗诵的材料去另行一套,也不是照字读音的简单活动,而是要求朗诵者通过原作的字句,用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。

不仅要让听众领会朗诵的内容,而且要使其在感情上受到感染。

为了达到这个目的,朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。

(一)选择朗诵材料朗诵是一种传情的艺术。

朗诵者要很好地传情,引起听众共鸣,首先要注意材料的选择。

选择材料时,首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章。

因为形象感受是朗诵中一个很重要的环节;干瘪枯燥的书面语言对于具有很强感受能力的朗诵者也构不成丰富的形象感受。

教师学会倾听孩子的心声之欧阳光明创编

教师学会倾听孩子的心声之欧阳光明创编

教师要学会倾听孩子的心生欧阳光明(2021.03.07)在新课程实施中,学生是学习主体,教师是教育促进者。

要想为学生创设一个和谐、宽松的自主学习空间,充分发挥学生的潜能,教师就应尊重学生,学会倾听孩子的心声,使学生敢于发表自己的观点,勇于表现自己的情感。

一、转变教学观念,学会真诚倾听常听有些教师这样说:“这个学生原来很调皮,现在被我制服了,变得服服贴贴”,却不知,正是这种“服贴”,也许就磨灭了这个学生许多的个性和理想,也有教师对学生“三天一大火,一天三小火”,上课时滔滔不绝,使学生每天“秩序井然”,又抱怨学生在课堂中不积极回答问题,却不想想在这种带着“火气”的课堂中,学生还敢发言吗?在新课程改革的舞台上,教师要想扮演好新的角色,就必须改变这种以“教”为主的教学模式,从心底尊重学生的个性,学会真诚倾听孩子的心声。

学生是一个个鲜活的个体,每个人都有自己的感情体验和丰富想象。

教师要平等的面对学生,让学生从你真诚的眼神中树立起自信,敢于将自己智慧的火花绽放在宽松的课堂中。

二、不断学习,掌握倾听的技巧在一些教师的公开课上常有这样的现象,老师问,学生答,学生的思路一直跟着老师走,老师在听学生的回答时,只是在判断这个回答是否符合自己心中的标准答案。

在这样的课堂中,学生的思维没有被充分调动起来,由老师“灌输”的知识就像一朵朵插在花瓶中的花朵,不久就枯萎了。

《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述:现在教师的职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考。

在课堂中,要想让学生积极思考、勇于探索,教师就要善于倾听,掌握倾听的技巧,在倾听中捕捉学生思维的闪光点,激发学生的学习积极性。

并善于发现学生探讨过程中富有价值和意义的,充满童趣的世界,及时给予肯定和鼓励,使学生体验到学习的快乐。

对学生独特的见解,要灵活应对,认真思考,深入了解,不能以成人的思想标准来衡量孩子的思想,不能将孩子童真的天性扼杀在萌芽阶段。

幼儿园早期阅读活动的指导策略

幼儿园早期阅读活动的指导策略

实践探索幼儿园早期阅读活动的指导策略◎曾宪波近年来,世界各地的幼教专家们都十分关注早期阅读,早 期阅读作为幼儿从口头语言向书面语言转化的载体,对幼儿的 口语表达能力和思维的发展起着非常重要的作用。

《幼儿园教育 指导纲要(试行)》也把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的 目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符 号的兴趣”“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养幼儿前阅读和前书写技能”,这充分显 示了对幼儿早期阅读的重视。

那么,幼儿园应该如何幵展早期的 阅读活动呢?一、 构建多种阅读形式培养幼儿的早期阅读能力和兴趣的重要途径就是进行绘本阅读,绘本指的是以图画为主,并附有少量文字的书籍。

绘本阅 读符合幼儿思维发展的实际水平,能激发幼儿的阅读兴趣,即使 幼儿一个字也不认识,也能通过画面的连续观看,知道绘本的大 致意思,再加上绘本画面色彩鲜艳,能带给幼儿美的享受,有利 于培养幼儿的创造力,使幼儿在阅读中对符号具有初步认知。

采取多种阅读方式。

经过长期一线教学经验的摸索和总结,教师发现运用“猜测”“遮挡”“分段”等方式更能让幼儿说出自 己的想法,从而提升其语言能力。

例如,在故事《火鸡和鳄鱼》中,教师先将封面上的文字遮挡起来,让幼儿观察画面,猜测是 故事的主角是谁。

然后分段讲述故事画面,每到转折点就让幼儿 大胆的猜测接下来的发展情况。

通过这种方式,不仅增强了幼儿 的表达能力,还充分发展其想象力,让幼儿学会了创编。

提供开放的环境。

幵展早期阅读活动的最终目的是为了让幼儿能够用丰富的语言进行交流,为此我们需要提供开放的环境,让幼儿大胆的创编和表演。

其中情景表演就是幼儿最喜欢的也是 最直观的方式,它能让幼儿很好地理解和表现故事的情节。

例如,我们将《阿洛的花园》创编成音乐童话剧,搬上大舞台,让幼儿 更好的感受舞台、享受表演、学会表达。

鼓励幼儿自主探索。

幼儿是学习的主体,教师更多的是让 幼儿自己去体验和探索。

教育教学心得体会之欧阳光明创编

教育教学心得体会之欧阳光明创编

*欧阳光明*创编 2021.03.07教育教学心得体欧阳光明(2021.03.07)我作为一个年轻教师,参加工作七年来,在学校领导和老教师的关心和帮助下,不断地总结教育教学的经验和教训,使自己的教育教学能力和水平都有了很大的进步和提高。

工作这些年以来,在教育教学方面也有一些心得体会,现总结如下:一、以身作则,树立威信教师要与学生平等对待,建立一个平等的师生关系。

要求学生做到的,教师要严格要求自己,自己首先做到。

这样,学生才能信服,才能树立教师在学生心目中的形象和威信。

因此,教师要以身作则,树立威信,才能给学生以榜样的示范作用。

二、建立良好的师生关系教育学认为:“教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动,也是特定的情绪中的人际交往活动。

”因此,每一节课都是师生双方情感体验的过程。

教师要充分相信学生、尊重学生,和谐的师生关系,是学生主动获取知识的情感基础。

在工作中,我以真诚、平等的心态与学生相处,我的真心换得了学生对我的诚意。

在孩子心中,我不仅是老师,更是一位可以信赖的大朋友。

他们愿意把心里话对我讲,学习和生活上有了困难愿意向我寻求帮助,课堂上,在对联知识的探索中,课堂气氛既严肃又轻松,大家积极思考,踊跃发言。

甚至已经下课了他们也经常围着我问这问那,从孩子们的神情和言谈中流露出他们对知识的喜爱与渴求。

在实践中我也体会到,良好的师生关系可以转化成学生学习的动力,使学生体会到成功的喜悦,可激发学生产生自信、自强、奋进向上的决心。

三、教学形式要多样,激发学生兴趣在课堂教学过程中,不能老采用一种教学形式,这样可能会使学生感到没有新鲜感,提不起学习的兴趣,容易在课堂上开小差。

教师在设计课堂教学时,应利用各种教学方式方法,使教学过程形象、生动。

除了利用多媒体教学外,在上课时,为了激发学生兴趣,我会将全班分为若干组,每组有小组长,进行比赛,比速度,比成功率,比美观,这样,学生们在“玩”中就自然学到了东西。

语文教学中如何有效实施朗读指导之欧阳光明创编

语文教学中如何有效实施朗读指导之欧阳光明创编

*欧阳光明*创编 2021.03.07浅谈小学语文教学中如何指导学生进行朗读训练欧阳光明(2021.03.07)《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

”根据这个教学理念,在课堂上,坚持以学生为主体,教师为主导的教学原则,引导学生在读中理解课文内容、领悟感情,在读中品词赏句,进行语言训练,让学生在读中自悟自得,从而感受到读书的乐趣,创造富有生命活力的语文课堂教学。

一、朗读要充分展示学生个性如,在教学课文时,在指导学生分析完了课文内容后,不要以优秀生或是自己的范读为标准,而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的体会。

可以是惊奇的,也可以是慢慢儿欣赏的等等。

这样就使得孩子们的学习主动性得以充分的发挥。

读得投入,读得愉快轻松,也读出了更多的创新空间,让学生的个性淋漓尽致的张扬。

学习语言不是一个纯客观的认识过程,而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。

所以,读书并不是“染之苍则苍,染之黄则黄”的过程,对于句子的理解、体会各不相同,读出来的句子也各不相同。

因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读,让学生在愉快的氛围中各尽所能,在朗读中将自己的发现表达出来,与人分享,互相启发,共同提高。

二、注重精讲多读。

阅读教学是小学语文教学的基本环节,读是学生学习课文的基本方法。

少讲多读,精讲细读,是语文阅读教学的一条原则。

教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想,做到“精讲多读”。

认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。

因此,课堂上,教师要有针对性地讲,讲在点子上,讲在重点处、关键处、疑难处,通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。

以读代讲。

对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分,教师无需再作详尽地讲解,可以“以读代讲”。

而那些易于意会却难于言传的句段,教师很难把它讲得更传神,就应当引导学生反复朗读,体会情感,以此把不可言传的感情读出来。

幼儿园早期阅读活动的指导策略

幼儿园早期阅读活动的指导策略

幼儿园早期阅读活动的指导策略摘录《幼儿学习网》幼儿园早期阅读活动有以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读等4个特点。

早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分,在幼儿园教育中占得地位也得到了家长的认可,供幼儿在教学中使用阅读的材料也越来越丰富了。

作为教师我们要根据幼儿的需求和发展随时调整我们的教育策略,让早期阅读真正的在幼儿园中起到更高的成效。

一、培养良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法从幼儿开始接触图书的那一刻起,我们就应该耐心仔细地帮助他们建立良好的阅读习惯。

特别是在日常生活中,一旦发现幼儿存在不良的阅读习惯就应该马上重视起来,找机会个别指导及纠正。

家长可根据幼儿的年龄阶段,为幼儿选择一些多元化的材料讲给幼儿听,也可根据幼儿的阅读水平,让幼儿穿插故事内容或续编故事,这样,不仅可以使孩子养成良好的阅读习惯,还可以增进亲子关系。

二、从“图”入手,引导幼儿早期阅读。

早期阅读,应从“图”入手,培养幼儿说的能力幼儿期识字不多,都以形象思维为主,在开展早期阅读时,我们从幼儿喜欢的绘本入手。

让幼儿在看图、说图、读图的过程中,加深对图画阅读的理角,提高推理,归纳能力。

在绘本阅读中,由于幼儿思维具有跳跃性,阅读时常常胡乱翻翻,教师在指导幼儿阅读大读本时,要重点引导幼儿认真观察每幅图,提出相关问题让幼儿有序观察,如在开展阅读活动“小蛇散步”中,教师可以,首先引导幼儿阅读封面,猜测书中内容,接着引导幼儿逐页读图,抓住每幅图的重点,让幼儿观察图中的小蛇神态及其动作,如小蛇想了什么好办法?引导幼儿充分想象,用什么办法帮助小蛇,发展幼儿的想象力,最后指导幼儿读图。

了解哪些小动物得到了帮助,通过有效指导,让幼儿了解小蛇是一个聪明、能干、乐于助人的快乐小蛇。

以加深对作品内容的理解和记忆,体味作品中蕴含的意义。

从而帮助幼儿实现了解在适当的时候帮助别人是一件快乐的事情。

在活动延伸中开展“谁帮助过我”的讨论,来大家说说什么时候你得到了帮助?或者你帮助过谁?你当时得到帮助的心情是怎样的?或者你去帮助人得心情是怎样的?三、以“听”辅助,引导幼儿早期阅读“听”在早期阅读中有不可代替的作用,对于幼儿来说用“耳”读书,比起用“眼”阅读更为直接,所以在早期阅读中,我们要以听“听”辅助,每天安排一定的时间,组织幼儿听赏优秀文学作品,让幼儿感受文学作品的无穷魅力。

家庭教育案例之欧阳光明创编

家庭教育案例之欧阳光明创编

家有“小闷瓜”欧阳光明(2021.03.07)广饶县稻庄镇中心小学孙爱梅【案例背景】儿子言言今年7岁,刚上一年级有半年。

也许是遗传了爸爸不多言的特点,从小就内向,不爱说话,不善于表达自己的内心想法,但脾气却是挺倔的,就像一个“小闷瓜”。

如果他不高兴了,或者是哭了,原因一般是大人“猜”。

从上幼儿园的第一天我就发愁,这样的性格怎么和小朋友交往?怎么和老师沟通?甚至我都能想象出孩子在幼儿园的画面:独自一人在角落里玩玩具;苦等放学铃声响起,等着大人接回家;不管老师说多少话,一声不吭等等。

每次的幼儿园家长会上,通过老师的反馈和家长孩子共同参与的活动,也能明显感觉到孩子在语言表达方面和别的孩子是有差距的。

特别是看到同事家、邻居家的同龄孩子都那么能说会道时,我的心里更加郁闷,更多的是发愁。

也无数次的给他做思想工作:人长着嘴巴除了吃饭外,还要会说话,你看哪个小朋友真懂礼貌等等,但都无济于事。

【案例分析】性格内向的孩子,不喜欢与人接触,感情得不到很好的交流,了解的事情少,影响知识面的扩大,尤其是在语言表达方面是最让大人头疼的一件事,了解的还好,不了解的会认为家教不到位,连最根本的礼貌意识都没有,对长辈、熟人也不主动打招呼,甚至是越问越低头。

那么,家长对于这样的孩子应怎么去帮助呢?当孩子放学回家时,主动地与孩子接触,让孩子讲讲学校里的生活,让孩子谈谈自己对一些事情的看法。

孩子看完电影或书后,让他复述一些情节和谈谈自己的收获等等。

永远没有所谓天赋神通,而只有意志坚强的家长。

孩子这样的性格也让我在他身上倾注了许多心血和精力。

【具体措施】一、多参加集体活动,创造与别人沟通交流的环境现在的孩子都是独生子,除了上学外,基本上是房门一关,独自在家玩。

孩子和大人之间没有太多的共同语言,所以孩子更多的是自娱自乐,自言自语。

这样的环境对于性格内向、不爱说话的孩子来说,是不利于他成长的。

为此,可以让孩子参加多种活动,为他提供更多的锻炼语言的机会,如:暑假我让孩子参加了一个假期的轮滑班,每天都有和许多小朋友在一起的时间,一个暑假下来,他结交了许多好朋友,看上去,话多了不少;前段时间,又让孩子参加了迪士尼外教班,让他通过外教活泼、开放的课堂锻炼自己。

教学模式改革及方案及措施之欧阳光明创编

教学模式改革及方案及措施之欧阳光明创编

教学模式改革方案及措施欧阳光明(2021.03.07)传统的以学科为体系的专业课程结构和教学方法,难以适应信息化与科学技术高速发展的时代。

以传统的专业课程结构,采用传统的教学方法,培养的学生更难以满足科学技术不断创新的现代企业的需要,导致学生毕业后就业困难,最终影响学校的发展。

因此,在以就业为导向的职业教育形势下,中职学校要走出发展困境,就必须创新教学观念,调整培养目标,深化学校教育教学改革,积极探索有效的教育教学方法。

一、指导思想1、调整培养目标,以加强学生的职业能力为主线,改革专业课程体系,开展模块教学,强化项目训练。

2、根据学生基础的差别采用分层教学,以满足不同基础的学生的学习需要。

现阶段中职学校的生源普遍较差,而且参差不齐。

面对这样的教学对象,如果还是沿用传统的教学模式、方法和统一标准的考核办法,难以适应学生的实际要求。

根据新生入学考试成绩,针对不同基础的学生采用分层教学形式,针对性的开展教学活动,改变考核方式,制订相应的分层考核标准,满足不同基础的学生的要求,提高学生学习积极性3、改革专业课程设置,把同一专业划分为多个发展模块,让学生选择感兴趣的模块加强学习,开展模块教学。

设置专业模块,有学生自己选择,将通过第二课堂、选修的形式来加强模块教学,让学生学有所长。

在开展模块教学的同时,结合中职学校的职业资格证书与学历证书并行的考核形式,针对职业技能考核的实践操作项目,开展项目实训教学。

职业技能鉴定的内容随着技术的发展而不断更新,还要根据考核题库开设实训项目,有利于把企业生产的新技术,新工艺传授给学生,使学生毕业后在工作中学有所用。

二、教学改革的目标1 、优化教学思想:坚持面向全体学生,促进学生全面发展,让每一位学生成功;让教学焕发生命的活力。

2、优化教学目标:坚持知识与能力、学习与创造、智力因素与非智力因素并重。

努力培养学生的创新精神和实践能力。

3、优化教学过程:坚持以教师为主导,学生为主体,训练为主线,促使学生通过动手、动口、动脑获取知识,培养能力和发展智力。

三顾茅庐的故事之欧阳光明创编

三顾茅庐的故事之欧阳光明创编

*欧阳光明*创编 2021.03.07
三顾茅庐的故事
欧阳光明(2021.03.07)
官渡大战后,曹操打败了刘备。

刘备只得投靠刘表。

曹操为得到刘备的谋士徐庶,就慌称徐庶的母亲病了,让徐庶立刻去许都。

徐庶临走时告诉刘备,隆中有个奇才叫诸葛亮,如果能得到他的帮助,就可以得到天下了。

第二天,刘备就和关羽、张飞带着礼物,到隆中去拜访诸葛亮。

谁知诸葛亮刚好出游去了,书童也说不准什么时候回来。

刘备只好回去了。

过了几天,刘备和关羽。

张飞冒着大雪又来到诸葛亮的家。

刘备看见一个青年正在读书,急忙过去行礼。

可那个青年是诸葛亮的弟弟。

他告诉刘备,哥哥被朋友邀走了。

刘备非常失望,只好留下一封信,说渴望得到诸葛亮的帮助,平定天下。

转眼过了新年,刘备选了个好日子,有一次来到隆中。

这次,诸葛亮正好在睡觉。

刘备让关羽、张飞在门外等候,自己在台阶下静静地站着。

过了很长时间,诸葛亮才醒来,刘备向他请教平定天下的办法。

诸葛亮给刘备分析了天下的形势,说:“北让曹操占天时,南让孙权占地利,将军可占人和,拿下西川成大业,和曹、孙成三足鼎立之势。

”刘备一听,非常佩服,请求他相助。

诸葛亮答应了。

那年诸葛亮才27岁。

*欧阳光明*创编 2021.03.07。

幼儿谜语之欧阳光明创编

幼儿谜语之欧阳光明创编

幼儿谜语欧阳光明(2021.03.07)1、一个小姑娘,立在水中央。

身穿粉红袍,坐在绿船上。

(打一植物——荷花)2、头上两根毛,身穿彩花袍。

飞舞花丛中,快乐又逍遥。

(打一动物——蝴蝶)3、衣服像缎子,尾巴像剪子;衔泥盖房子,捉虫喂孩子。

(打一动物——燕子)4、两个兄弟一样长,你要吃饭它帮忙。

喜欢给你夹菜,不爱给你舀汤。

(打一用品——筷子)5、身子细又长,老了绿变黄。

全身是疙瘩,宝宝爱吃它。

(打一蔬菜——黄瓜)6、身穿绿衣裳,肚里水汪汪。

生的儿子多,个个黑脸膛。

(打一水果——西瓜)7、一片一片又一片,又像糖来又像面。

冬天有时满天飞,夏天一片也不见。

(打一自然现象——雪花)8、有面没有口,有脚没有手,虽有四只脚,自己不会走(打一生活用品——桌子)9、大眼睛,黑眼圈,圆圆胖胖逗人爱。

攀得高,爬得快,竹笋野果当饭菜。

(打一动物——熊猫)10、我是蛙泳发明家,说起话来呱呱呱。

小时有尾没有腿,长大有腿没有尾。

(打一动物——青蛙)11、一朵红花头上戴,一件花衣身上盖。

天还没亮就起床,唱得太阳升起来。

(打一动物——公鸡)12、我有十个小兄弟,五个五个在一起。

它们同名不同姓,高高矮矮也不齐。

(打一人体部分——手指)13、左一片,右一片,你若说话听得见。

因为隔着一座山,它们总是不见面。

(打一身体器官——耳朵)14、上边毛,下边毛,中间有颗黑葡萄。

你若猜不着,向我瞧一瞧。

(打一身体器官——眼睛)15、拍一拍,它就跳,踢一踢,它就跑。

任你拍,任你踢,不喊疼来也不叫。

(打一玩具——皮球)16、鼻子像钩子,耳朵像扇子,大腿像柱子,尾巴像辫子。

(打一动物——大象)17、兄弟七八个,围着柱子坐。

大家一分手,衣服就扯破。

(打一蔬菜——大蒜)18、头戴红帽子,身穿白袍子。

走路摆架子,说话伸脖子。

(打一动物——鹅)19、红眼睛,白皮袍,短尾巴,长耳朵。

爱吃青菜和萝卜,走起路来蹦蹦跳。

(打一动物——兔子)20、勤劳又勇敢,飞到百花园。

幼儿早期阅读的重要指导策略

幼儿早期阅读的重要指导策略

百家论点幼儿早期阅读的重要指导策略吴海娅(丽水市实验幼儿园教育集团,浙江丽水323000)摘要:早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。

到底什么是幼儿早期阅读?如何更好地进行阅读教学?本文就此进行讨论,提出早期阅读的重要性及正确指导策略。

关键词:幼儿;早期阅读;指导策略1幼儿早期阅读的重要性1.1早期阅读是幼儿养成良好的听说习惯,形成最佳语言模式的重要途径幼儿语言能力是幼儿和谐发展的关键,其中包括幼儿倾听、表述、欣赏的能力。

早期阅读活动中,幼儿接触的文学作品幼儿不仅要倾听,还要在此基础上不断欣赏、理解、表达。

孩子乐听文学作品,还有一重要因素是文学作品中栩栩如生的角色形象,给孩子带来了身临其境的感受,这无形中帮助幼儿理解与内化文学作品的内在品质,满足自身成长的需要,即发展幼儿听说的前阅读能力,培养幼儿的良好听说习惯。

1.2早期阅读是幼儿运用创造性语言的前提条件创造性语言是幼儿实现自身发展重要标志。

在早期阅读的活动中,我们常常会运用某些色彩丰富的图画或者以鲜明角色给予的某种心理活动变化,吸引幼儿的兴趣,促使幼儿对故事进行再创编,这不仅让幼儿对角色对话的熟知,更使其自己的创造力、想象力得到自然发展,即对幼儿创造性语言的发展。

进而让幼儿感受语言环境,体验在什么样的环境中说什么样的话,对什么样的交往者做出什么样的语言反映,长此以往幼儿可模仿、理解、深化自身的创造性语言,发展幼儿早期阅读的前阅读能力。

1.3早期阅读是幼儿提高学习书面语言的兴趣重要方式早期阅读作品通常有绘本、文学作品、诗词歌赋等等,它们都有吸引幼儿的共同因素,即阅读素材的生动形象。

并且阅读作品中角色表露出的情感波动也是幼儿的情绪的体验点,幼儿从中不自觉的感受对受伤的小兔的关怀,让自身融入“鸵鸟妈妈”的角色中,机智、勇敢地保护自己的孩子,体验自身成长的价值感。

幼儿期的丰富的阅读环境,让幼儿学会自主的阅读,通过图画、文字的描述感受阅读的乐趣。

幼儿早期阅读的指导策略之欧阳文创编

幼儿早期阅读的指导策略之欧阳文创编

幼儿早期阅读的指导策略摘要:幼儿早期阅读的特点,幼儿早期阅读的指导策略,设计游戏方式引导幼儿体验阅读的快乐,运用表象原则提高幼儿阅读的能力,关键词:幼儿;阅读;指导策略;引导;早期阅读,是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备,是指学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字,或凭借成人形象地读讲来理解读物的活动过程。

这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。

幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期,三岁以前,幼儿就可以经过感觉—运动的探索初步形成具有因果关系的观念。

所以,在一定的条件下,即使年龄很小的孩子,不管他们所处的社会文化背景如何,也可以发展一种早期的语词概念能力,这是幼儿早期阅读重要的身心基础。

在现实的生活中,一部分家长认为对幼儿开展阅读太早了,那是上学以后的事;另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字,因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习,如何指导结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点,给予孩子们科学合理的早期阅读的指导,就成为了我们的研究任务。

实践证明,早期阅读在促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面有着不可估量的作用。

一、幼儿早期阅读的特点:在实践中我们发现小班幼儿阅读不同于完全意义上的阅读,它是孩子们运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。

阅读特点是没有识字的基础,他们完全不识字或只能识个别的字,这就决定他们的阅读不能针对词语、句子、段落、文章。

同时,因为此时孩子年龄小,身心发育尚不完善,关于生活、自然、社会的知识经验极少,所以在阅读过程中推理水平比较低,表现在:自觉性差,孩子们往往答非所问,思考问题不以当前的目的任务;概括性差,孩子们一般不能把握事物的本质,从前后连贯的阅读信息中进行总结,这就限制了幼儿理解的水平。

二、幼儿早期阅读的指导策略在实践中,我们发现幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的,这种“看”是幼儿初期的阅读方式,他们甚至会表现出许多奇特的特征:拍书、咬书、把书当作是他们的玩具;有时他们还会出现假装性的阅读行为。

小学生良好阅读习惯的培养与研究之欧阳光明创编

小学生良好阅读习惯的培养与研究之欧阳光明创编

《小学生良好阅读习惯的培养与研究》欧阳光明(2021.03.07)课题研究方案广东省广州市越秀区惠福西路小学课题组一、课题提出的背景和意义(一)选题背景1.实际存在的问题。

近年来,我校的语文课外阅读得到了一定的重视,但形势仍不容乐观,主要问题表现在:(1)阅读兴趣比较单一:休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间,这些书大多缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光。

(2)阅读习惯和阅读量不够理想:由于我校位于旧城区,生源情况不太理想,学生家庭状况较差,家长失业、离异的现象较多,根本无暇顾及孩子的学习,学生大多没有良好的阅读习惯和较大的阅读量。

(3)课外阅读时间的比重减少:电视、游戏等活动占据了学生大量的课余时间,孩子们的课外阅读的时间变得越来越少。

(4)阅读消费较少:纵观我校现在小学生的诸多消费中,用于玩具、零食等方面的消费远远高于购买书刊的费用。

(5)学生缺乏阅读课外读物的习惯,缺乏独立思考、独立阅读的能力。

2.教育发展的需要。

开展读书活动,是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。

语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。

开展课外阅读,扩大学生视野,给学生提供丰富的文化教育,提升学生认知水平,无疑地将有助于学生语文素养的提高和发展,是新课程改革之所需。

我们希望通过该课题的研究,营造浓厚的读书氛围,激发学生阅读的兴趣,培养学生阅读的能力,让阅读的触角与信念散播开来,让阅读成为一种习惯,成为学生生活的方式,使学生能从阅读中体会充实盈满的阅读乐趣。

3.国内外同类课题研究现状。

日本,其图书报纸刊物的出版发行量居世界第一(按人口比例平均计算)。

1960年时,一位儿童读物作家发起“亲子读书运动”,要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书,这个运动带动了“家庭文库”(家庭式图书馆)的发展,也扭转了当时日本儿童把漫画当成“主的食”的情势,最后成为一个社会的再造运动。

近年来,世界各国所推动的教育改革,几乎都把推广阅读风气,提升阅读能力,列为重点,甚至识字率或阅读能力在全球名列前茅的英国、日本、芬兰等国,都纷纷发起全国阅读年的活动,希望倾举国之力,塑造良好的阅读环境。

怎样提高阅读理解能力之欧阳光明创编

怎样提高阅读理解能力之欧阳光明创编

怎样提高阅读理解能力欧阳光明(2021.03.07)阅读是人们获得知识的一种最基本、最重要的途径。

阅读可以增加我们的知识积累,开阔我们的视野,丰富我们的想象力,改善我们的思维品质,提升我们的创造能力;阅读可以开启我们的心灵之窗,塑造我们的灵魂,引导我们积极向上,涵养我们的精神;阅读可以丰富我们的情感,使我们更富于人性,更懂得求真、为善和审美;阅读可以改变人的心境,增加人的生活情趣,使人生活得更加充实、更有意义。

我们身处这个科技飞速发展、知识更新速度加快的时代,只有具备良好的阅读能力,通过阅读不断地掌握新知识,吸收新思想,我们的思维才不会呆滞,思想才不会僵死,创造力才不会枯竭。

大量的阅读能够使我们站在一个全新的视角看世界,以更加灵活多样的方法解决实际问题。

与此同时,借助于阅读这一积极的消遣方式来修身养性,能够使我们始终保持生活的激情,使我们的人生更加精彩,更加辉煌。

一、阅读的意义阅读是一项日积月累的、潜移默化的精神活动。

阅读影响着一个人素质中最基本、最核心的部分——价值观、审美观、道德观和人生观。

阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程,又是一个人心灵自我观照的过程,即通过阅读来反省自我、提升自我,从而养成内省和深思的习惯,因而它对于人的成长、成才和成就事业都至关重要。

英国哲学家培根在《论读书》一文中说:“读书足以怡情,足以博采,足以长才。

”这几句话道出了读书的主要意义。

一般来讲,阅读具有以下几个方面的意义:(一)阅读是获得知识的主要途径一个人事业上的成就总是同他的学识成正比的。

学识从何而来,主要从书本上获得。

虽然一切知识与经验都来自于实践,但我们不可能凡事都亲自去实践。

人生短暂,如果事必躬亲,获得的知识肯定很有限。

事实上,我们所掌握的知识,大量来自于前人的实践和经验,来自于书本。

因此,阅读是获得知识的主要途径。

法国学者安德岁·莫罗瓦说:“当今的文明是我们前人世世代代知识和经验的结晶。

要想享有它,就要阅读。

如何上好绘本阅读课之欧阳文创编

如何上好绘本阅读课之欧阳文创编

如何上好绘本阅读课绘本,又叫图画书。

它是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。

经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合,是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的,它是用图画画出来的童话和故事。

图画是精致的,文字又是异常精简的,“图”“文”一体、互识互释。

在实践中,由于经验的缺乏和认识的偏差,绘本阅读却往往没有发挥其优势,绘本阅读教学陷入了种种误区。

误区一:识字朗读型图文并茂的绘本,图画精美,语言精炼。

在绘本阅读教学中,一些教者便利用绘本精简的语言,让孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。

在识字、朗读的要求的压力下,让绘本失去原有的趣味性和吸引力,让孩子对绘本望而却步。

误区二:精读分析型将绘本当成一般的语文教材来教学,引导孩子研读绘本,字词句段、篇章结构,面面俱到,精雕细琢,这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。

误区三:讲读提问型好的绘本不仅仅在讲述一个故事,同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。

一些教者在教学中,急功近利,为了让孩子在绘本阅读中受到教育,并以提问贯穿绘本阅读始终。

在一连串的“你知道了什么?”“你懂得了什么?”的追问下,孩子们的阅读兴趣被蒸发。

误区四:无指导型在绘本阅读教学的实践中,一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念,在绘本阅读教学中,纯粹以朗读者的身份出现,读完故事就完事,不启发、不质疑、不点拨、不指导,使班级读书会意义缺失,效率低下。

分析以上出现的误区,究其原因是教师对绘本的认识不够到位,以致出现了以上的偏差。

在推广绘本阅读的今天,我们教师要充分认识绘本其自身的特点,认识它较一般读物所存在的优势:1.语文的涵养儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇,熟悉的语句结构,再将主题巧妙涵盖进去,汇聚成结构完整与内容丰富的故事。

透过阅读,孩子无形中便培养出精湛的语文能力。

2.美学的陶冶目前绘本中的图画部分,都是世界上知名插画家作品,他们运用各种材质,营造故事情节,让孩子在阅读过程中,享受文学,也感染到美学。

指导幼儿早期阅读的有效策略

指导幼儿早期阅读的有效策略

指导幼儿早期阅读的有效策略摘要:幼儿园早期阅读活动有以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读等特点。

早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分,在幼儿园教育中的地位也得到家长的认可,供幼儿在教学中使用阅读的材料越来越丰富。

教师要根据幼儿的需求和发展随时调整教育策略,让早期阅读真正在幼儿园中取得成效。

关键词:幼儿教育早期阅读有效策略幼儿园早期阅读是指通过图文并茂的儿童读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的教学形式,是培养幼儿思维、想象、语言、个性、习惯等的有效教育手段。

早期阅读强调幼儿的主体地位,让幼儿在积极主动建构阅读经验的过程中,形成和发展具有个性特点的语言和非语言表达方式,通过自己的体验和感受,积极主动地学习,独立自主地获取阅读知识,在阅读过程中获得并积累书面语言信息,养成良好的学习习惯,为其终身学习奠定基础。

教师要根据幼儿的需求和发展随时调整教育策略,让早期阅读真正在幼儿园中取得成效。

一、激发阅读兴趣兴趣是孩子学习的最好动力。

在日常生活中,教师利用各种图书、故事及声情并茂的朗读、讲解,采用提问、设想等方式,激发幼儿想看书、看完书、看懂书的愿望,让幼儿感知丰富多彩的故事来自各种各样的书籍,从而激发幼儿的求知欲,激发他们的阅读兴趣。

幼儿对生活环境中的一事一物都有强烈的求知欲望,常以好奇的心态发现疑难问题,寻找答案,不断对成人加以穷究、发问。

这时,教师可引导孩子去书中查阅资料,使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。

教师应尽可能地为幼儿提供不同的阅读材料。

如:大小不同、内容不同的图书,自制的布图书,自编的画报,师幼共同搜集整理的剪报本等,激发幼儿的阅读兴趣。

二、营造阅读环境环境具有激发效应和塑造效应的作用。

创造相适应的环境,对幼儿阅读兴趣的产生和阅读习惯的培养有重要的作用。

根据幼儿阅读的需要,设置图书角,按照年龄特点放置各种适合幼儿的图书。

通过图书角活动,幼儿学习爱护图书、使用图书、整理图书、修补图书,从而激发阅读兴趣,培养阅读习惯。

读书方法:小学生阅读的几种好方法之欧阳光明创编

读书方法:小学生阅读的几种好方法之欧阳光明创编

读书方法:小学生阅读的几种好方法欧阳光明(2021.03.07)1、读书要用心去读,认真仔细,用普通话正确流利有感情的朗读。

2、学会默读,并有一定速度,对四年级来说阅读量不少于五万字。

并善于积累。

3、做好读书笔记,会复述有关内容,不懂的字词可以查字典,问老师、父母、同学。

下面老师介绍几种读书方法:一、问题法:读书时带着自己渴望解答的问题去读,边读边思考,达到基本上读懂课文的目的。

如在教学《女娲补天》这篇文章时,我在上课前几分钟让学生观察课文插图,引出疑问,如①女娲为什么补天?②女娲怎样补天?③结果怎样?等等,让同学们带着这些问题去读课文,使学生不盲目、有目的的读。

这样一来,学生都知道必须带着问题去读课文。

二、勾画、摘录法:中国有句古话:好记性不如烂笔头。

阅读时一边读,一边想,一边勾画,画出本课生字词,并注上音;画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句;画出自己不懂的地方,并注上符号。

通过阅读,在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。

当然,阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录,如丽词佳句、难词难句、文章主旨等,逐步养成做笔记的好习惯。

如在阅读《富饶的西沙群岛》这篇课本时,可把文中的优美词句摘录下来:“西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比”“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去”“瑰丽无比,千奇百怪”“物产丰富,五光十色”等。

做读书笔记正所谓是:“养兵千日,必有一用”。

如果大家掌握并运用了这种阅读方法,长此以往,肯定会有意想不到的收获。

三、默读法:默读是语文学习中最经常最重要的训练之一。

默读跟朗读不一样,朗读讲究“三到”,即眼到、嘴到、心到;默读只讲究“两到”,即眼到、心到,默读时只能用眼睛看,不能用手指着字一个一个读,更不能读出声来。

要求较高的默读,要做到边看边思考,而且要有比较快的速度。

边看边思考,就是要把每句话、每段话的意思看懂,读完一段就想一想,这一段大意是什么,最后把大意连起来,概括出全文的主要内容。

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幼儿早期阅读的指导策略欧阳光明(2021.03.07)摘要:幼儿早期阅读的特点,幼儿早期阅读的指导策略,设计游戏方式引导幼儿体验阅读的快乐,运用表象原则提高幼儿阅读的能力,关键词:幼儿;阅读;指导策略;引导;早期阅读,是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备,是指学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字,或凭借成人形象地读讲来理解读物的活动过程。

这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。

幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期,三岁以前,幼儿就可以经过感觉—运动的探索初步形成具有因果关系的观念。

所以,在一定的条件下,即使年龄很小的孩子,不管他们所处的社会文化背景如何,也可以发展一种早期的语词概念能力,这是幼儿早期阅读重要的身心基础。

在现实的生活中,一部分家长认为对幼儿开展阅读太早了,那是上学以后的事;另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字,因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习,如何指导结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点,给予孩子们科学合理的早期阅读的指导,就成为了我们的研究任务。

实践证明,早期阅读在促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面有着不可估量的作用。

一、幼儿早期阅读的特点:在实践中我们发现小班幼儿阅读不同于完全意义上的阅读,它是孩子们运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。

阅读特点是没有识字的基础,他们完全不识字或只能识个别的字,这就决定他们的阅读不能针对词语、句子、段落、文章。

同时,因为此时孩子年龄小,身心发育尚不完善,关于生活、自然、社会的知识经验极少,所以在阅读过程中推理水平比较低,表现在:自觉性差,孩子们往往答非所问,思考问题不以当前的目的任务;概括性差,孩子们一般不能把握事物的本质,从前后连贯的阅读信息中进行总结,这就限制了幼儿理解的水平。

二、幼儿早期阅读的指导策略在实践中,我们发现幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的,这种“看”是幼儿初期的阅读方式,他们甚至会表现出许多奇特的特征:拍书、咬书、把书当作是他们的玩具;有时他们还会出现假装性的阅读行为。

但随着年龄的增长,孩子们开始关注一些随意翻阅到的阅读疑惑,所以我们应该在观察孩子的基础上,潜心研究早期阅读的指导策略,帮助幼儿开展好早期阅读。

(一)从兴趣入手,激发幼儿阅读的内部动机早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。

在影响早期阅读教育的诸多因素中,阅读材料的投放是一个较为重要的因素。

有研究者认为,适合学前幼儿的阅读材料基本以由文字和图画两种符号构成的图书读物为主。

美国学者杜京通过研究发现:幼儿阅读能力的强弱与图书读物的优选有较高的相关性。

因此,为幼儿选择的阅读材料应色彩鲜艳、图文并茂,画面要清晰,主要感知对象突出;语言要浅显、生动、有趣,朗朗上口,易学易记。

此外,还应根据幼儿的年龄段特点,分层次地选择和投放图书。

例如,小班幼儿的阅读主要是在游戏当中进行的,图书外在形式的趣味性,更能激发他们的阅读兴趣。

因此,教师可为小班幼儿提供封塑书、翻折书、卡片书、带香味的书等可以活动和操作的图书。

相比较而言,中班幼儿的生活经验、认知经验比小班要广泛,接受信息的途径也较多。

因此,中班幼儿可为其提供多种内容的图书,包括童话故事、儿歌、科学知识等。

随着大班幼儿知识经验和能力的积累,在为他们提供阅读材料时要注重多样化,并引导幼儿参与阅读材料的选择、收集与制作过程。

如教师可引导大班幼儿将自己熟悉的、喜欢的图书带到幼儿园来,与同伴交流阅读,或提供工具和材料,启发幼儿自己动手制作图书。

这样不仅可以丰富阅读材料,更有利于幼儿养成爱护图书、喜爱阅读等良好的习惯。

在早期阅读过程中,幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。

但并不是每个孩子生来就喜欢看书,而且部分幼儿对图书的好奇心最初也只是受潜在的动机力量驱使,需要通过实践获得成功和乐趣才能逐渐形成和固定下来。

1.创设适宜的阅读情境,激发幼儿的主动性我们不可能期望孩子用意志和努力来阅读,但只要在老师的指导下能够及时发现孩子兴趣,并为幼儿创设早期阅读情境,就能够引起幼儿的阅读积极性。

我们还引导家长潜心观察幼儿生长过程中的兴趣点,并在家庭的阅读区域中根据幼儿的兴趣,提供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物,吸引幼儿主动地参与早期阅读活动。

如:任子豪是个车迷,无论是马路上、电视上,还是图书上,只要有汽车的出现,韬韬就不会放弃……于是在指导的过程中,教师将任子豪对汽车的兴趣作为阅读情境创设的内容。

老师和家长开始收集一些与汽车有关的读物:《小老鼠的蛋壳车》、《鼹鼠的皮鞋汽车》、以及“一些介绍汽车类图书”等,这样任子豪就特别衷情于阅读活动。

2.创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲小班幼儿进入阅读情境需要教师特意创设一些问题,即在阅读的读物内容和幼儿的求知心理之间制造一种“不协调”,将幼儿引入一种与问题有关的情境中。

由于幼儿的思维非常具体,且生活经验有限,所以在提供问题的情境时应该尽量将问题提得小、具体,且带有一定的启发性,给幼儿造成心理上的悬念,激发幼儿产生想阅读读物的欲望。

3.创设丰富多元的阅读环境,陶冶幼儿性情美国教育家霍力斯·曼曾说:“一个没有书的家,就像一间没有窗的房子。

”因此,幼儿园要高度重视良好阅读环境的创设,让文字无所不在地环绕在幼儿生活的周围世界,让图书成为幼儿生活中不可缺少的元素,帮助幼儿从小养成与书为伴的习惯,使他们受益终生。

营造良好的幼儿园阅读环境应关注以下几方面:首先,营造全园性的书香氛围。

坚持以幼儿为本的理念,充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、陶冶幼儿性情方面的熏陶作用。

例如,将绘有《白雪公主》、《拇指姑娘》、《小蝌蚪找妈妈》、《龟兔赛跑》、《狼和小羊》等经典童话故事的装饰画布置在门厅、走廊、楼道两侧的公共部位,并定期更换,让幼儿走进幼儿园即置身于梦幻般的童话世界当中,激发他们欣赏文学作品的兴趣,为他们营造浓厚的阅读氛围。

其次,创设专门性的阅读区角。

从幼儿的阅读兴趣和需要出发,为幼儿提供专门的、光线充足的图书室和阅读区。

图书室和阅读区中应合理摆放小桌子、小椅子、地毯和软垫,尽可能布置得舒适而温馨。

幼儿可以坐在桌前看书,也可以坐在地毯上或靠在垫子上翻阅图书……实践表明,幼儿在宽松而温馨的环境中阅读,会感到阅读是件很舒服和惬意的事情,很自然地萌发和保持对阅读的兴趣。

4. 构建特色化的班级环境。

教师可充分利用一切机会及班级的各个活动空间,积极创设蕴含较多阅读信息的教育环境,营造有趣味的阅读情境,努力构建特色化的班级阅读环境。

比如,在班中设立阅读角、图书架,提供幼儿随手可取的品质优良的图书读物等。

幼儿对文字的敏感性是他们通向阅读之路最重要的一步,因此,在布置活动室角落的墙饰时,可适当配上文字,诸如“表演角”、“娃娃家”、“游戏区”等文字标签,或者在幼儿物品上做一些幼儿名字的标志,帮助幼儿建立基本的文字概念,了解文字的功能和重要意义,让他们潜移默化地感知和接受有关书面语言的信息。

(二)、开展有效多样的阅读活动,积累阅读经验早期阅读是通过积累各种阅读经验来培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的过程,可通过以下途径开展有效多样的阅读活动:1.教师参与的阅读活动。

幼儿的早期阅读活动不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动,教师可直接介入幼儿早期阅读的全过程。

孩子年龄越小,需要教师参与共读的需求就越强烈。

教师的言语讲解是儿童理解图书内容的关键因素,教师翻书时从左到右,讲述时从上到下,能让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序,掌握阅读的一般方式方法。

在阅读过程中,教师可以和幼儿共读一本书,也可以人手一册图书来阅读;教师可采用点画讲解、点读文字等方式帮助幼儿明确阅读内容,引导幼儿观察画面背景、推测故事情节、理解故事的内容等,使幼儿逐步将听到的语句、词与图书上的印刷符号对上号。

在此过程中,帮助幼儿积累阅读的经验,养成阅读的兴趣与习惯,掌握初步的独立阅读的技能。

另外,教师还可通过同龄幼儿之间共读图书的活动和以大带小的阅读活动,使幼儿逐步了解、掌握阅读活动的规则,并通过相互的交流促进其良好阅读习惯的养成。

2.日常生活中的渗透活动。

幼儿只有对阅读活动萌发了浓厚的兴趣,才能比较专注地参与,从而达到预定的目标。

为了激发不同年龄段幼儿的阅读兴趣,教师应针对不同孩子的年龄特点,在日常生活中不断渗透早期阅读活动。

例如,对于小班幼儿,可在餐前或午睡起床之后的过渡环节中,为其重复讲述相同的文学作品,组织幼儿观看有关童话故事的动画片。

对于中大班小朋友,则可通过在墙饰和活动区角中自然地呈现文字,激发他们对识字及书面语言的兴趣。

还可在各个活动区中提供指导游戏活动的“工具书”,引导大班幼儿通过阅读符号或图例及常见的文字,自主地去完成相关游戏和操作活动,体验阅读带来的成功乐趣。

因此,教师应保证幼儿每天阅读的时间,不断更新图书架、图书角的内容,积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自己主动翻看阅读图书。

三.设计游戏方式,引导幼儿体验阅读的快乐游戏是幼儿学习的最佳方式。

因此早期阅读应该是幼儿与教师或同伴一起玩耍的一个游戏。

1.利用角色扮演,挖掘读物的娱乐功能角色扮演是幼儿非常喜欢的活动,教师指导幼儿阅读时,利用故事当中的角色,进行角色模仿,这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣,另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力,促进幼儿对阅读材料的理解。

在角色扮演的阅读游戏中,教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入如:在《小老鼠的泡泡糖》中教师选择合适的音乐,引导幼儿模仿小老鼠这个角色,让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性,幼儿的年龄特点使得他在活动中特别投入。

2.挖掘读物本身的游戏性,提高幼儿阅读的参与性3.设计游戏的环节,增强幼儿阅读的兴趣在幼儿的阅读活动中,教师指导可在阅读中设计一些游戏参与的环节,一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感,另一方面增强幼儿阅读的积极性。

如:在《猜猜我有多爱你》指导中,教师引导设计“投股子”的游戏,将兔妈妈和小兔子的故事情节的故事片段图片贴在“股子”上,让孩子通过抛“股子”增强幼儿阅读的积极性。

另外,拼图、说相反的、改错法、猜谜法等方式,都是幼儿阅读积极性的有效方法。

四.运用表象原则,提高幼儿阅读的能力所谓的表象原则是指引导幼儿依据读物所提供的文字内容,通过绘画、图解在婴幼儿头脑中将阅读材料形象化,在头脑中建立一种有力的搭配(内容与表象),从而提高幼儿的阅读能力。

1.用绘画、图表的方式表达或迁移幼儿对阅读作品的理解幼儿没有文字的基础,对于作品的理解往往通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接的,因此,绘画和图表的方式能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义。

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