巧用绘本 打开阅读之门
爱上早期阅读,从绘本开始
、
幼 儿 年 龄 小 ， 泼 好 动 ， 意力 难 以集 中 ， 了 提 高 他 们 活 注 为 阅读 的兴 趣 ， 他们 养 成 良好 的 阅 读 习 惯 ， 以从 精 彩 有 趣 的 让 可 故 事 人 手 ， 步 一 步地 把 幼 儿 引 领 进 阅 读之 门 。 了在 绘 本 阅 一 为 读 中尊 重 每 个 幼 儿 的 不 同感 受 ． 发 他 们 阅 读 的 兴趣 ， 师 不 激 教 要 把 故 事 情 节 一 股 脑 儿 地 读 出来 ，可 以在 每 个 紧要 环 节 来 个 “ 车” 刹 ，制 造 悬 念 ，积 极 鼓 励 幼 儿 边 读 边 猜 后 面 将 要 发 生 的 事 ， 励 他 们将 自己 比拟 成 故 事 中 的 角 色 ， 鼓 自然 地 融 入 到 故 事 中 ： 励 他 们参 与 到 编 写 故 事 中 ． 出与 作 者 不 同 的更 有 意 思 鼓 想 的情 节 或 续 编 结 尾 。 ２培 养 幼 儿 的 阅读 能 力 。 ． 这 么多 的绘 本 ， 儿 怎 么 读 才 最有 实效 呢 ？ 其是 这 么 小 幼 尤 的幼 儿 ， 样才 能让 他 爱 上 阅 读 呢 ？ 想 老 师 要不 断探 索 生 动 怎 我 有 趣 的教 学 形 式 ， 心地 指 导 幼 儿 进行 阅读 ， 样 才 能 激 活 幼 精 这 儿 的 “ 读 能 力 ” 阅 。 （ ） 事激 趣 １故 教 师 可 在 讲 故 事 时 ，选 择 故 事 的高 潮 或 其 他 适 当 的时 候 突然 停 止 ．让 幼 儿 想 象 故 事 的 发 展 或 在 讲 较 长 的故 事 时 到 精 彩 处 突 然 停 下 来 ， 幼儿 课 后 自己 去 阅 读 ． 几 天 再 继 续 讲 述 让 过 或 由读 过 故 事 的 孩 子 续 讲 。 （ 巧设 悬 念 ２） 堂 成 功 的 绘 本 阅 读 活 动 ， 了教 师生 动精 彩 的 讲述 外 ． 除 设 置 悬 念 也 很 重 要 ， 因为 有 了悬 念 ，就 能 紧 紧 地 抓 住 幼 儿 的 心 。如 小 班 绘 本 阅 读 《 饿 的 毛 毛 虫 》 这个 故 事很 简 单 ， 的 好 ． 说 是 一 条 毛 毛 虫 从 破 壳 而 出到 变 成 美 丽 蝴 蝶 的 过 程 ．告 诉 我 们 条毛 毛 虫 经 历 无 数 的尝 试 ，才 找 到 了绿 树 叶 这 个 适 合 的 食
绘本阅读活动实践研究
故事 讲 完 了 ， 上 了绘 本 ， 道 就 这 么 合 难 结束 了吗？ 其实 不尽然 ， 你 还有 封底 呢 ？ 告诉 阅读 是 一 辈子 的 事 ，阅 读绘 本 所 给 予 的 不仅 是 眼 睛 的享 受 ，更 多 的是 细 节 的 领 悟 和 心灵 的体 会 … …用 好 书 ，帮 助 幼 儿 揭 开 绘本 隐含 的 秘 密 ， 阅读 的 关 键 ， 有 利 是 它 于 幼 儿 与绘 本 进行 心灵 对话 ，在 闪烁 着 人 性 光 辉 、充 满 大 自然 和 谐 和 童真 童 趣 的字 里 行 间徜 徉 时 ， 儿 必定 会 开 阔 眼 界 ， 富 幼 丰 内心 ， 升华 境界 ， 全人 格 。 健 （ ）为孩 子 打 开 阅读 之 门—— 读 好 三 书 ， 握适 合 的教 学策 略 把 １整 合分 享 阅读 ， 、 培养 自主 阅读 分 享 阅读是 让 孩 子 感受 爱 和 分享 爱 的 过 程 。 在轻 松 、 快 的气 氛 中 ， 愉 老师 和 幼 儿 共 同阅读 一 本 书 ， 养 儿童 的 阅 渎 兴 趣 、 培 习 二 、 本选 择和 利 用的 实践 研 究 绘 思维 。 惯 ，发 展 幼儿 基本 的阅 读 能力 。在 活动 中 ， ５ 画面精 湛 ， 于感染 美学 、 利 教 师 逐 步 提 高 儿 童 对 阅 读 活 动 的 参 与 水 （ ）为 孩 子 打开 阅 读 之 门—— 选 好 一 绘 本 中 的图 画 ，都 是世 界 上 知名 插 画 平 ，使 其 在 整 个 阅读 中发挥 越 来 越 大 的作 书 ， 挥绘 本 自身魅力 。 发 家 作 品 ，他 们 运用 各 种 材 质 ，运 用 各 种 手 用 ， 终 过渡 儿 童 自己独立 阅读 。 并最 个 好 的 绘 本 不 仅 符 合 孩 子 思 维 特 法 ， 造 故 事 情 节 ， 孩 子 在 阅 读 过 程 中 ， 营 让 ２点拨 阅读疑 惑 ， 阅读 方法 、 指导 点 ， 能激 发 孩 子 阅读 兴 趣 ； 个好 的绘 本 享 受文 学 ， 染 到美 学 。 更 一 也感 （ 下转 第 ９ ６页 ）
幼儿园绘本世界：互动绘本故事教学案例分享
幼儿园绘本世界：互动绘本故事教学案例共享在幼儿教育领域中，绘本故事的重要性不言而喻。
绘本不仅可以激发幼儿的想象力和创造力，还可以帮助他们建立语言能力和认知能力。
而互动绘本更是在传统绘本的基础上，加入了更多的互动元素，让幼儿在阅读的过程中能够更加投入，更加享受。
本文将通过共享一些互动绘本故事的教学案例，探讨在幼儿园中如何有效地运用互动绘本进行教学，并分析其对幼儿学习的积极影响。
1. 教学案例一：《小猪佩奇去医院》在教学《小猪佩奇去医院》这本绘本时，老师可以让幼儿们通过观察绘本中的图片，和小猪佩奇一起去医院，了解医生是如何帮助病人的。
在阅读的老师可以提出一些问题，引导幼儿们思考，比如“你们觉得小猪佩奇为什么要去医院呢？”、“医生给小猪佩奇做了什么？”通过这种互动的方式，让幼儿们更加深入地理解故事情节，同时也学会关心他人。
2. 教学案例二：《小兔子乖乖》这是一本经典的绘本故事，通过教学《小兔子乖乖》可以引导幼儿们学习乖巧、懂事。
老师可以在阅读故事的过程中，用手势、声音和动作来模仿小兔子乖乖的行为，让幼儿们参与其中，和小兔子一起做游戏、唱歌，使得幼儿更加容易接受故事中的道德教育，增强情感体验。
通过以上两个教学案例的共享，我们可以看到，在教学互动绘本的过程中，老师起到了引导和激励幼儿们参与的作用。
互动绘本让幼儿在阅读中能够更加活泼、更加主动，从而更好地理解故事，获取知识。
互动绘本还能帮助幼儿们培养语言表达能力、逻辑思维能力和情感交流能力，增强他们的自信心和社交能力。
互动绘本在幼儿园教育中有着不可替代的作用。
教师要善于引导幼儿运用各种感官参与到故事中来，通过互动的方式帮助幼儿们更好地理解故事，培养他们的多方面能力。
家长也应该在家中多为孩子准备一些互动绘本，和他们一起共享阅读的乐趣，促进亲子关系的发展。
个人观点：互动绘本故事不仅可以帮助幼儿们学习知识，还可以锻炼他们的动手能力和思维能力。
在今后的幼儿园教育中，应该更加重视互动绘本的运用，为幼儿打开一扇通往想象世界的大门。
巧用绘本,促进低年级写话能力
巧用绘本,促进低年级写话能力“什么是绘本？”绘本是个外来词。
绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。
欧美称之为picture books，直译为“图画书”。
从一年级上开始我们班的小朋友就开始接触绘本，对于绘本简练生动的语言和精致优美的绘画他们喜爱不已。
常常在我推荐完一本绘本后，对于绘本中的情节、人物议论不已。
到了一年级下开始孩子们开始接触写话训练。
写话，是作文的启蒙阶段。
新课标明确指出小学低段写话教学的要求是“易于动笔，乐于表达”。
但是在我十年来的实际教学中，发现学生对写话的兴趣不浓，写话水平也参差不齐。
如何激发学生的写话兴趣，采取有效措施提高学生的写话能力，成了很多老师感到困惑的问题。
现在我发现了这小小的绘本有着如此神奇的魔力。
于是我决定把它请进写话教学中。
当绘本邂逅了写话，迸发出了璀璨的火花，照亮了一片美丽的夜空一、激发兴趣，欲写先读无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的。
而在阅读前让孩子对故事进行猜测，能激起孩子强烈的阅读欲望。
《母鸡萝丝去散步》这本有趣的故事书。
当孩子们看到书的封面时，都被母鸡萝丝自由自在的神情所吸引。
有不少眼尖的小朋友在书的一角发现了狐狸。
“老师，还有一只狐狸呢？”我为孩子们惊奇发现感到高兴，因为他们在逐渐掌握观察的能力。
这时静静问道：“为什么是半只狐狸呢？”“它躲起来了，不让母鸡发现”童童说。
通过封面的观察，孩子们的自我解答，大家对于这本书的兴趣被高高吊起。
在教学绘本《我是霸王龙》时，我在讲述开头以后，突然停住不再讲下去，而是引导学生自己根据故事的题目和封面插图质疑：在爸爸妈妈离开小翼龙之后，他自己怎么生存？如果遇到了困难和危险，小翼龙一个人能应付得了吗？小翼龙还有可能再和爸爸妈妈见面吗？学生们自己所提的这些问题激起了他们自己强烈的阅读欲望，从而使学生积极地参与，主动地探索。
二、丰富写话形式绘本以其鲜艳的色彩、鲜明的主题、简单的情节、赋予了孩子们无限的想象，绘本作文作为绘本阅读的延伸，已经成为写作教学富有趣味的补充。
巧用绘本资源 提高多元智能
巧用绘本资源提高多元智能绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。
它是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介。
互动来说故事的一门艺术。
在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。
那么在语文教学中如何多维利用绘本资源，提高学生语文素养和多元智能呢?笔者认为应做的以下几点：一、巧用趣昧内容。
激发孩子阅读期待从人类的发展史上看，图画语言甚至还早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。
因为在小学低段，孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣：也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。
从内容选择上看，这些图画书的故事情节都比较生动、紧凑，符合这一年龄阶段的学生兴趣；其次，学生事前都未接触到图画书，都是老师将图画书制作成ppt实施课堂教学的。
因此，在教学方式的选择上，每节课都采用了看画面昕老师讲故事，在故事的精彩与转折处，请学生猜测、想象，引导学生在互动参与中听故事、共同编故事，从而进入故事的状态。
在《月亮，生日快乐》里，老师呈现了风吹走帽子小熊站着干着急的画面问：小熊心里怎么想，接下来会发生什么故事?由于图画书的图画本身就承担着叙事、抒情、表情达意的任务，有学生从画面容易被人忽略的一小角看到了蓝盈盈的水面，说前面就是一条河，小熊很担心帽子被风吹到水里；在《爷爷一定有办法》里，干国祥老师将这种讲述、猜测与印证发挥到了极致，把它变成了课堂的一种内在节奏：“妈妈说……(师讲述)约瑟说，爷爷一定有办法(生齐答)……爷爷……(生演、讲)这个材料还够做……(生猜测)”。
在印证中比较，在比较中收获一种从内心深处生发的强烈而旺盛的喜悦。
由此可见，听听讲讲，猜猜说说，学生积极能动地参与了故事的建构，有助于学生将故事同化到自己的认知图式中，可以成为图画书教学的最基本手段。
“绘本”绘出精彩阅读课堂
绘本时 ， 笔 者并 没有 直接进入故事话 题 ， 而是利 用绘本 的封
面插图让学生进行观察 ： Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｔ ｅ ｐｉ ｒ ｌ ｌ ａ ｒ ？Ｗｈ ａ ｔ ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ ｅ ｄ ？通过 问题的引领 让学生 将
ｒ ｏ ｏ ｓ ｔ ｅ ｒ 的教 学中 ， 笔者让学 生进行 角色表 演 ， 配 以合 理 的动 作， 注意人物 的语气 ， 不仅让学生深 深体会 到角色 的情感变
化， 加深对语 言内容 的理解 ， 同时也从表演 中悟 出绘 本 的道 理： Ｓ ｏ ｍ ｅ ｏ ｎ ｅ ｃ ａ ｎ ｈ ｅ ｌ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ，ｈ ｅ ｉ ｓ ｒ ｅ ａ ｌ ｌ ｙ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ＿ 让 绘本 故事教学更为生动 、 更形象 、 更 具有生命 力 。有 的教 师在绘
本教学 中让学生 制作读 书推 荐卡 ， 不仅 满 足 了学 生 的无穷
创造力 ， 同时也 有效 地 提升 了学生 写 的技能 。又如有 的教 师在教学过程 中让学生进行故 事续编 ， 激发 学生 的想 象力 ， 不仅发展 了学生 的想象 能力 和创 新能力 ， 引导 学生走 向故 事 的更远处 、 更深层 次 ， 同时也使 学生 的 口语能力 和写作 能 力得到迅速 的提 高 。以绘本 故事 为载体 ， 给学 生搭 建适 合
ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ？引导学生通过 略读 、 精读等多样的阅读 方式 ， 不仅 获取了绘本 的相 关 信息 ， 理 清故 事 ： 自认 为 美—— 到处 比 美—— 真正的美 ， 同时通过这样 的训 练 ， 学 生的 阅读 能力 和
巧用小学英语绘本与翻转课堂的结合,激发学生英语阅读趣
巧用小学英语绘本与翻转课堂的结合 ,激发学生英语阅读趣摘要：在小学英语课程学习中，老师不仅要了解不同年龄段的学生的英语水平，还应该通过在授课的过程中不断探索来提高自身授课的方式。
就目前的状况来看，大多数的老师虽然每天都在要求小学生做大量的英语阅读，但要让小学生具备能够独立自主的阅读能力依旧很难。
如果在小学生的英语课本上中增添一些有趣味性的绘画，在通过老师上课生动形象的讲解，课后再把这些绘画拷贝方便复习，结合这两种模式，相信他们一定会对英语的学习产生浓厚的兴趣。
关键词：小学英语；英语绘本；英语阅读趣英语是小学基础课程中重要的一环，学好英语的关键就是要掌握单词和语法，但这也是小学生学起来感到最为枯燥、困难的。
小学英语绘本和翻转课堂的出现正好解决了这一难题，小学英语绘本是指把老师上课所讲的内容图像化、卡通化，让年纪小的学生学起来通俗易懂，再凭借翻转课堂使他们课余时间也能复习以往课上讲过知识，二者相互结合，让小学生轻松快乐地学习小学英语课程[1]。
一、通过英文绘本让学生对英语学习产生兴趣对于学习一门语言而言，尤其是小学生，兴趣的培养应该是最重要的。
只有让小学生对英语产生兴趣，他们才会更积极、更快乐的学习，才会让他们觉得记忆词汇、掌握英语的发音是很简单的事情。
小学生对于图形的认知和理解以及接受的能力要远大于简单枯燥的文字，所以在英语课本中插入图绘可以更容易、也更直观的让小学生接受，只有提高了主动积极性才会进一步提高英语学习的兴趣。
利用翻转课堂这种新型的教学方式，可以让小学生在他们的课余时间也能够继续学习英语，从而大大提高了他们学习英语的兴趣，也提升了小学生在上课时面对老师提出问题时的参与程度，让他们觉得学习一门语言不再有难度。
对于小学生学习英语来说，找到一个好的学习方法是极其重要的。
掌握一种有效的学习方法可以让他们在最短的时间内学到更多的英语词汇。
例如，当老师给学生讲英语书上的某篇课文时，可以先将课文中所涉及到的内容通过卡通动画的形式进行播放，然后再将课文中涉及到的单词用卡通绘图卡的形式教小学生去发音和拼写，通过视频、图片这样的授课方式激发他们学习的兴趣，同时通过看图思考的方式也可以锻炼他们的思维想象力，只有小学生参与到课堂上积极的和老师进行互动，才能让学习英语的效率变得更高[2]。
让幼儿爱上绘本阅读
让幼儿爱上绘本阅读摘要：本文从选择贴近幼儿生活的绘本；创设幼儿绘本阅读的情境；巧设绘本阅读的教师提问；给予幼儿绘本阅读自主体验的空间四个方面阐述了如何以“幼儿为本”让幼儿爱上绘本阅读。
关键词：绘本阅读幼儿教育学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对幼儿的视觉震撼比知识效果更为直接。
图画书对幼儿的情感、想象力、灵敏度及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。
然而在幼儿绘本阅读时，一般都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或者幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。
这就使得孩子在绘本阅读时非常被动。
我们从以下几个方面做了尝试，让幼儿真正做到轻轻松松地阅绘本，明明白白地读绘本，真真正正地品绘本。
一、选择贴近幼儿生活的绘本兴趣是幼儿开始阅读、爱上阅读的基础。
对于幼儿阅读来说，最根本目的是从阅读中获得单纯的快乐，体味到阅读的幸福，并促使阅读逐渐成为幼儿生活的一种方式和习惯。
最优秀的绘本，总是幼儿心理、情感、美德和成长教育最伟大的导师，也是播撒在幼儿心田的一颗颗幸福和爱的种子。
要使绘本教学有效，找准定位、选择适合的绘本是重要的基础。
处于不同年龄段的幼儿，智力发展和心理特征存在着较大的差异，阅读读物的难易程度也有所不同。
自《纲要》颁发以来，我们经常会提到，教学应该以“幼儿为本”，但是如果我们不了解幼儿的需要，不贴近幼儿的生活，这就会使教学存在很大的盲目性。
意识到这一点，我们就开始从绘本的“有效选择”入手开展绘本教学，我们的目的很简单，借助“兴趣”这把钥匙，帮助幼儿打开绘本阅读的大门，让他们感受到绘本的有趣，从而爱上绘本，爱上阅读。
二、创设幼儿绘本阅读的情境由著名作家创造的故事绘本中的情节，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，幼儿得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事，为幼儿的学习提供引人入胜的情景。
然而我们开展的这些故事教学，不可能每一个活动都让孩子到真实的生活中体验。
这就需要教师创设情境，让孩子“浸润其中”。
幼师如何通过绘本阅读培养幼儿的阅读习惯
幼师如何通过绘本阅读培养幼儿的阅读习惯幼师如何通过绘本阅读培养幼儿的阅读习惯绘本阅读是幼儿园教育中非常重要的一环。
通过绘本阅读，幼儿可以获得很多知识，增强语言表达能力，培养阅读兴趣和习惯。
而幼师在绘本阅读中的作用也非常重要，他们需要通过巧妙的引导，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯。
本文将从以下六个方面分析幼师如何通过绘本阅读培养幼儿的阅读习惯。
一、引导幼儿选择适合自己的绘本幼师作为教育者，需要了解幼儿的兴趣和阅读水平，帮助幼儿选择适合自己的绘本。
幼师可以通过观察幼儿的表现、听取家长反馈和与幼儿交流，了解幼儿的阅读兴趣和喜好，根据幼儿的兴趣爱好，提供丰富多彩的绘本。
同时，幼师也应该根据幼儿的阅读能力和心理发展水平，选择适合幼儿阅读的绘本，不断调整绘本阅读的难度和挑战性，帮助幼儿逐步提高阅读能力。
二、营造良好的阅读氛围阅读环境对幼儿的阅读习惯和兴趣培养非常重要。
幼师可以通过营造良好的阅读氛围，激发幼儿的阅读兴趣。
比如在幼儿园设置专门的阅读角落，摆放色彩鲜艳的绘本，让幼儿在愉悦的氛围中进行阅读。
同时，幼师也可以通过互动阅读、朗读等活动，让幼儿更深入地了解绘本内容，增强阅读体验。
三、合理运用绘本阅读教学法绘本阅读教学法是幼师在绘本阅读中的一种重要教学法，幼师需要合理运用绘本阅读教学法，帮助幼儿更好地理解绘本内容，提高阅读能力。
比如通过情节诵读、角色扮演、音乐伴奏等形式，让幼儿更加深入地了解绘本内容，强化记忆，提高理解能力。
四、注重绘本阅读的评价和反馈评价和反馈是幼儿园教育中重要的一环。
幼师在绘本阅读中也需要注重对幼儿的阅读表现进行评价和反馈，这有助于幼儿了解自己的阅读能力和进步方向。
幼师可以通过观察幼儿的表现、听取家长反馈、进行阅读测试等方式，了解幼儿的阅读水平，及时给予鼓励和反馈，激发幼儿的阅读兴趣和习惯。
五、鼓励幼儿参与绘本创作和分享幼儿在阅读绘本的同时，也可以通过创作绘本，加深对绘本内容的理解和记忆。
绘本开启阅读之门
绘本开启阅读之门新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。
一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。
儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。
”在我们的教学实践中，绘本阅读的重要性早已毋庸置言。
绘本阅读，是以幼儿为主体的阅读，是幼儿在图画与文字的相互辉映中认识世界、融入社会、发展自我的重要过程。
但幼儿从毫无阅读经验的“文盲”到热爱阅读的“读者”，这个过程需要成人尤其是教育者的扶持与引导。
一个优秀的教师不一定能帮助幼儿爱上绘本，爱上阅读，只有在有效策略的帮助下，才能达到最佳的阅读效果。
在多年的幼教实践中，我也对绘本阅读活动倾注了极大的热情与努力，将我对绘本的喜爱传递给孩子们的同时，也总结了一些颇有实效的指导策略。
具体可以归纳为以下四点：一、细心观察，解读画面绘本作为一种综合艺术，具有丰富的审美价值，它结合了美术中的色彩、线条、构图及文学中的词汇、语句、结构等巧妙构思形成的外在形式美，同时又有作品内容所呈现出的内在意蕴美，陶醉在图画书世界中的幼儿，表现出极高的审美潜质：他们能体会作品中的崇高、优美、悲伤，更能欣赏作品中的幽默、滑稽。
但这一切都必须建立在深入细致的观察的基础上。
绘本生动的画面，能引发幼儿主动观察、认真观察、深入观察。
如《逃家小兔》这本书，主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成，前者配以文字，后者没有文字和对白，但形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感，文字与黑白画面紧密结合，小兔说“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的”，妈妈说“如果你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你”。
接着的彩页马上形象地展示了兔妈妈用萝卜钓小兔这条“小鱼”。
这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分地调动起来，在不知不觉中提高了幼儿观察的目的性、观察的持续性。
浅论低年级绘本阅读指导策略
《浅谈低年级绘本阅读指导策略》对于小学的低年级学生来说，阅读对他们来说略显困难，但又需要培养他们喜爱阅读的良好习惯。
在这个阶段，绘本就是一个最好的过度。
低年级学生喜欢直观、色彩鲜艳的图画，再配上恰到好处的简短文字讲述故事，符合低年级学生的心智发展特点，会深受他们的喜爱。
因此，低年级绘本阅读是承载了文学、绘画、教育三者完美的结合。
但如何让学生在阅读绘本的过程中，充分感悟到绘本的魅力，爱上阅读，则是每个教师需要思考呢？下面，我想浅析一下低年级绘本阅读指导的策略。
一、转变教师角色，寻找给孩子讲故事的感觉低年级的绘本阅读指导必须首先转变教师角色，努力寻找一种爸爸妈妈带着孩子在月下乘凉讲故事的感觉。
如：在指导《猜猜我有多爱你》等情感类的绘本时，教师应该营造一种亲密的情境，把自己当做故事的主人翁将故事娓娓道来;在指导《蚯蚓日记》等轻松诙谐的绘本时，教师可以把自己当成是小蚯蚓，给学生讲述自己每一天遇到的有趣或不解的事，用图文并茂的形式记录了下来。
讲到动情悬疑的地方，还可放慢节奏，跟学生互动交流，增加他们继续阅读的兴趣。
二、减少阅读功利性，增强阅读的趣味性和互动性低年级学生自控能力比较差，所以，兴趣就是推动学生学习最好的老师。
一个人阅读一本厚重又晦涩的书籍对他们来说是一件枯燥乏味的事，久而久之便会养成怕读书的心理。
因此，在低年级的绘本阅读教学，应激发并保持学生的阅读兴趣十分重要。
绘本本身就足以吸引学生把它从头到尾翻完，但如何指导学生精读一本有价值的绘本，教师可以从以下两点指导。
1.指导学生观察发现，培养孩子发现美德能力让低年级的学生拥有一颗纯洁善良的心，也就拥有了一双善于发现美的眼睛。
在绘本阅读指导中，教师可以有目的地引导学生去仔细观察图画中人物的表情，背景的色彩，周围环境的变化等，然后去猜测他们的心情，揣摩作者的意图。
例如，教学《我妈妈》时，作者在“我妈妈是一个有魔法的园丁”中的配图很有意思，教师在教学过程中可以引导学生自己观察妈妈背后那些花盆里都长出了什么?为什么作者要这么画呢?如果没有教师的引导，学生很容易就一翻而过，忽略了作者为了想要表达“我妈妈真的、真的很棒”的主旨，画了一幅很有创意很美丽的画。
巧借绘本阅读,助力幼小衔接
巧借绘本阅读 ,助力幼小衔接摘要：绘本是一种重要的幼儿阅读材料，在启迪幼儿智慧、开阔幼儿视野、润泽幼儿心灵、培养幼儿阅读习惯等方面发挥着重要作用。
在幼小衔接阶段，幼儿对绘本阅读的要求也在不断提升，需要教师采取有效策略，引导幼儿展开深度阅读，促进幼儿良好阅读习惯的养成、阅读能力的提升，助力幼小衔接。
关键词：幼儿园；幼小衔接；绘本阅读引言：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，学前阶段要注重对幼儿阅读兴趣、阅读习惯的培养，为其阅读、写作奠定基础。
处于幼小衔接阶段的幼儿，其阅读能力、阅读水平正处于转化、提升的关键时期。
巧用绘本，对他们进行阅读指导，能够有效激发幼儿的阅读兴趣、提高他们的想象能力。
为更好地做好绘本阅读指导，教师应积极探索科学、有效的绘本阅读指导之路，为幼儿的幼小衔接助力。
一、创新指导方式，品阅读之意1.以点诱读，引发情感共鸣处于幼小衔接阶段的幼儿，他们即将面临幼儿园毕业，很多幼儿甚至已经参观过自己将要就读的小学，在日常讨论中难免会谈论到上小学的相关事宜，在其中既有即将开启新的学习阶段的兴奋，也有进入新环境的担忧。
为了帮助幼儿缓解焦虑心态、紧张情绪，轻松、自信地面对即将到来的小学生活，教师可利用相关绘本，以绘本故事为突破口，引发幼儿的情感共鸣。
例如，绘本《小阿力的大学校》所讲述的就是一个叫小阿力的小朋友，在上学前后所产生的情绪与心理变化。
他和所有的小朋友一样，在入学的第一天心情也是忐忑不安的，进入大学校以后，他不仅遇到了和蔼可亲的老师，还交到了很多好朋友。
在绘本阅读指导过程中，教师可以将“大学校”里一些快乐的、有趣的、温馨的事情呈现在幼儿面前，让幼儿在绘本阅读中逐渐放松心情，缓解焦虑情绪，知道小学力同样有和蔼的老师、友爱的同伴，进而对小学生活产生向往、期待。
2.以赏引读，感受生活美好绘本是一种融合了图画与文字两种媒介的阅读材料。
一本优秀的绘本，其画面往往都是经过精心设计、充满美感的。
以绘本《绿雨伞》为例，绘本主要讲述了小女孩英英虽然胆小羞涩，但最终还是鼓起勇气为受雨水冲刷、小孩子戏弄、文具店老板娘抱怨的乞丐爷爷撑伞的故事，画面中的绿雨伞更是让读者印象深刻。
巧用绘本、儿童诗培养一年级孩子的写话兴趣
张 云 岚
３ 、续编 。绘本往往 篇幅较短 ，读完 之后总让 人回味无穷 ， 浮 想联翩 。有 些故 事在精彩 处戛然 而止 ，让人 意犹未尽 ，留下 了 较 大的想 象空间 。我每周讲 述三一一 四个 绘本故 事 ，每周 末布置 次绘写作业 。如讲述 了 《 鼠小弟 和大象哥哥 》后 我 留下 了这样 的作 业 ：鼠小 弟和大 象哥哥 是一对好朋 友 ，他们互 相帮助 ，鼠小 弟 帮大象哥哥 做 了什 么 ，大 象哥哥 帮鼠小弟做 了什么？ 画一画 ， 写 一写 。比如 在讲述 了 《 艾 玛捉迷 藏 》 后 ，我 留下的作业 是回家 将 故事讲 给爸 爸妈妈 听 ，并 且猜一猜 他们还会玩 什么游 戏 ，把想 到 的画下来 ，写下来 。再 比如读完 《 小猪 变形记 》后 ，我 留下 了 这样 的作业 ： 《 小猪 变形记 》中这 只快乐 的小猪 上一年级 了。贪 玩 的小猪 在学校 里 ，会 不会觉 得 “ 无聊 ” ，觉得 “ 真烦 ”呢？他 又会怎么样做？画一画 ，写一写。 像这 样的写话作 业 ，因为有 了绘本故事 的铺 垫 ，加入 了画画 的 过程 ，我还 将 学生 的作 品拍 下放 在空 间里 ，做 成ｐ ｐ ｔ 让 学生 欣 赏 ，学生 的写话 热情 被 点燃 ，写话 动机得 到激 发 ，每 周乐 此 不
一
疲。 新 教育专家 朱永新说 ： “ 晨诵 课程赋予一 间教室每个早晨 同
儿童对 于图画书有着 出自本 能的喜欢。绘 本中精美 的封面 ， 生 动 的故 事 ，鲜艳 的 画面还有有 趣的形 象无不 冲击 着 孩子 们 的视 觉 ，直抵 他们 的心灵 。教 育家苏 霍姆林 斯基就 曾说 过 ： “ 儿童是 用形象 、色彩 、声 音来 思维 的。”绘本正凭 借其独 特 的魅 力 ，吸 引着孩子们 的注 意力 ， 让 他们沉 醉其 中。在绘 本 的图文并 茂 中， 孩 子们能 找到专属 于他们 的表达 方式。不仅 如此 ，绘 本在 吸引孩 子们 阅读 的同时 ，更激发 了他们 的表达 欲望 ：图画 间预 留的大量 空 白 ，让孩 子们在 尽情想 象的同 时，更 希望用 自己的语言将 它填 满 ；故事情 节 曲折 生动 ，让 孩子们情 不 自 禁地 想要 添上一 个 自己 喜欢 的结局 … …来 自绘本 中强烈 的阅读感 悟 ，让孩子 们产 生了不 吐不快 的情 绪 ，写话也便 成了 自然而然 的事情 。 利用绘本进行 写话 的训 练形 式 比较多如 ： １ 、补 白。绘 本的文字简洁 明了，舍去 了很 多繁琐 的叙 述 ，给 孩子 留下 了无尽 的想象 空 间 。生 动 的图 画间 ，那些 欲 言 又止 的 “ 空 白”可 以引发孩 子产生 丰富 的联想 。在绘 本写话 中 ，如 果我 们引 导学生仔 细读 图 ，展开想 象 ，给画 面补 白 ，可能 会收获别样 的精 彩 。江 苏陆锦华 老师在执 教 《 母鸡 罗丝去散 步 》绘本写 话课 时 ，他充分 挖掘图 画 中藏着 的故事 ，引 导学生 用顺 口溜的形 式把 文字 中没有 提到的狐 狸的遭遇 描述 出来 。孩子们 想象 的阀 门一旦 打开 ，有趣 的文字就 从他们 的笔下奔涌 而 出。将 绘本 原先 的文字 和孩 子们的创作 稍加 整合 ，就成 了这样 一首妙 趣横生 的小诗 ：母 鸡萝丝／ 出门去散 步， 狐狸偷偷／ 跟在她后头／ 走过 院 子 ／ 当头吃一棒／ 绕 过池塘序ｈ 通跌 下水， 越过干草堆瘌Ｊ 溜钻里头， 经过磨坊， 全身变 了样 ， 穿过 篱笆『 ， Ｊ 、 车直 摇晃， 钻 过蜜蜂 房， 蜜蜂 紧追 上， 哎呀 呀肢 呀 呀， 这 下遭 大殃， 母鸡 萝丝， 按时 回到家 ， 这顿晚饭， 吃得 可真香 ！ （ 加粗部 分是孩子 的创作 ） 试想 孩子们读 着 自己创编的 小诗 ，对类 似 的写 话还 不会有 兴趣吗？ ２ 、仿写 。张志公先生说 ： Байду номын сангаас 模仿 ，是学 生 的必经之路 。”模 仿 是 儿童 学 习技 能 的基 本手 段 。仿写 是 提高 写话 水 平 的重 要途 径 。作文是 一 门科 学 ，其 中总有一 些规律 可循 。而规 律 的形成掌 握 ，不能 只靠讲解 ，更有 效的办 法是让 学生 自己去实 践。而仿写 就是 最直接 、最有 效 的实 践 。许 多绘本 以简练生 动的语 言和精致 优美 的绘 画紧密搭 配 ，重 复的结 构 ，简单有趣 的语 言 ，是 孩子仿 写的好材料 。我在 实际操 作过程 中先是从 一句话 开始逐渐 走 向一 个情 节 ，甚 至是整 个故事 。例如我在 讲述 了 《 我爸爸 》后 我将这 段文字再次用ｐ ｐ ｔ 呈 现出来 “ 我爸 爸很勇敢 ，不怕大 野狼 ，他跟 大力士 比赛摔跤 ，轻轻 松松 就获 胜 ，参 加 运 动会 赛跑 也 得第 一名 。他像 大猩 猩 一样 强 壮 ，像河马一样快乐 …… ” 学生读 后 ，我说你 能 画画 自己的爸爸 ， 并 写一 写吗？收 上来
巧用绘本阅读，丰富小学英语课堂
ENGLISH ON CAMPUS2022年22期总第618期巧用绘本阅读，丰富小学英语课堂摘 要：英语并非我国学生母语，因此，教师要想提高学生的英语学习水平，应当创新教学方法，紧密围绕新课改理念，“双减”政策等，为学生提供丰富的英语学习途径。
实践证明，很多英语教师开始借助绘本教学，为学生展示丰富多彩的英语知识。
在绘本学习中学生借助图文并茂的信息，能够深刻了解教材中的各类知识，并拓展自己的英语视野。
本文就从不同角度详细阐述了在小学英语课堂上如何借助绘本阅读提升课堂质量，以期能够为相关教师带来有益的帮助。
关键词：绘本阅读；小学英语；应用策略作者简介：叶艳芳（1971 -），女，福建人，福建省南平市第二实验小学，英语一级教师，研究方向：小学英语教学。
叶艳芳传统教学理念下的小学英语课堂中，教师只是将教材作为主要教学内容，然后带领学生通过抄写单词、背诵课文等方式学习英语知识，长期下去，这样的教学方法并不能提高学生学习英语的兴趣，反而还会让学生产生抵触心理。
要知道，小学生处在身心发展的特殊阶段，对新鲜事物充满好奇心，长期枯燥的教学方法不利于学生的身心健康全面发展。
而通过绘本教学，教师可以为学生构建多样性的英语学习平台，学生也能够在平台中获得更多表现自我的机会，既能提高学生的语言综合素质，同时也能培养学生的跨文化意识。
因此，绘本教学在课堂上所占有的地位越来越高。
一、绘本阅读在小学英语教学中的意义英语作为语言类学科，在课堂教学过程中不仅要为学生进行英语知识的输入，同时也要检验学生的理解能力和输出能力。
绘本教学具有特殊的主题情境特征，在课堂上也发挥着重要意义。
因此在小学英语课堂上使用绘本教学，有以下四点突出优势：第一，能够有效提高学生的英语学习兴趣。
小学阶段的英语绘本往往有着图文并茂的特点，并且故事色彩较强，人物性格特征鲜明，能够及时吸引学生的注意力，让学生满足自己的好奇心。
第二，能够拓宽学生的词汇量。
在英语学习中，词汇量和语法属于重要的基础内容，学生掌握一定的词汇量才可以帮助自己多多阅读。
借助媒体巧读绘本
四 、 用 媒体 。 养 幼 儿迁 移， 集 体 教 学 学 在 中适 时 迁 移 ， 做 大 量 的 准 备 工 作 ， 要 而在 电教 绘 本 中 ， 就 显 得方 便 多 了 。 ， 班 的《 比 比一 比》 ， 比 采的 梨 如 小 阿 中 阿
三 、 用媒 体 。 养幼 儿 理 解 能 力 利 培 孩 子 的早 期 阅读 ， 着 特殊 的 年 龄 特 征 。 在 选 择适 有
、
借 助 媒体 ， 养 幼 儿 阅读 兴 趣 培
学 龄 前 儿 童 的学 习很 大 程 度 上 受 兴 趣 、情 感 支 配 ， 而 电教 绘 本 能 将 抽 象 的课 题 音 效 化 、 味化 ， 于 幼 儿 趣 对 来说 是 一 种 新 奇 。 例如 ， 中班 阅读 《 叶》 幼 儿 受 生 活 经验 的 限制 ， 落 ， 抽 象恩 维 能 力 不 足 ， 们 对 绘 本 中落 叶 纷 飞 的 意 境 感 受 不 他
和 阿 吉采 的 李 比 多 少、 大 小 、 轻 重 ， 后 引发 了 比帽 比 比 然
不 同 。在 制 作 电 教绘 本 时 ， 以依 据 幼 儿 的 年龄 特 点 ， 可 依 据 活 动 的 目标 设 定 来 选 择 绘本 页 面 ， 行 有 效 教 学 。如 ， 进 《 个 娃娃 》 ， 述狗妈 妈 白雪有 两个娃娃 ： 花 、 两 中 讲 花 胖
一
晚 餐 的 场 面 ， 夸 胖 胖 的 进 步 。 而 在 指 导 幼 儿 养 成 习惯 夸
上 ， 胖 胖 晚 餐 作 为 一 个 引导 ， 补 了一 页 ： 手 、 饭 、 把 增 洗 吃
干 净 的 碗 、 嘴 四 幅 图 ， 于诠 释 一 首 儿 歌 （ 前 洗 洗 擦 用 饭 手 ， 饭 不乱 洒 ， 里 吃 干 净 ， 后擦 嘴 巴 ） 帮 助 幼 儿 养 吃 碗 饭 ， 成 良好 的 用餐 习惯 。这 样 的设 计 ， 以 有 侧 重 地 引发 幼 可 儿的关注点， 解决 活 动 的 重 点和 难 点 ， 高活 动 的 效 率 。 提
巧借绘本阅读促进幼儿早期阅读发展
巧借绘本阅读促进幼儿早期阅读发展目录一、内容描述 (2)1.1 对幼儿早期阅读的影响 (3)1.2 绘本阅读的优势 (4)二、绘本阅读的选择原则 (5)2.1 适合幼儿年龄特点的绘本 (6)2.2 注重绘本内容与形式的多样性 (7)2.3 考虑绘本的趣味性和教育性 (8)三、巧借绘本阅读促进幼儿早期阅读发展的策略 (9)3.1 创设良好的阅读环境 (10)3.2 引导幼儿主动阅读 (12)3.3 家长与教师的角色定位 (13)四、绘本阅读与早期阅读能力培养的结合点 (14)4.1 提高幼儿阅读兴趣和动机 (15)4.2 培养幼儿阅读技能和策略 (16)4.3 促进幼儿语言表达和沟通能力的发展 (17)五、实践案例分析 (18)5.1 案例一 (20)5.2 案例二 (21)5.3 案例三 (22)六、总结与反思 (23)6.1 绘本阅读在幼儿早期阅读发展中的重要性总结 (24)6.2 实践中的成果与不足分析 (25)6.3 对未来研究的展望和建议 (26)一、内容描述本论文深入探讨了绘本阅读在促进幼儿早期阅读发展中的重要作用。
通过系统性的研究和实践，我们发现绘本以其独特的图文结合方式，为幼儿提供了一个既有趣又富有启发性的阅读环境。
绘本中的图画不再仅仅是文字的附庸，而是整个故事的有机组成部分，甚至可以说是图画在“讲”故事。
这种表现形式使得绘本充满了艺术性和趣味性，能够极大地吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读兴趣。
对于幼儿来说，早期阅读不仅仅是学习语言和文字的过程，更是一个探索世界、理解生活的过程。
绘本以其丰富多样的主题和生动的画面，帮助幼儿在阅读中认识自然、社会、情感等各个方面，从而培养他们的认知能力、审美情趣和良好的道德品质。
绘本阅读还具有很高的互动性，在阅读过程中，幼儿可以随时提出问题，与家长或老师进行交流，这种互动不仅有助于加深他们对故事的理解，还能提高他们的口语表达能力和思维逻辑能力。
绘本阅读以其独特的魅力和价值，在幼儿早期阅读发展中发挥着不可替代的作用。
晓之以理 动之以情——借助绘本拓展情景阅读
晓之以理动之以情——借助绘本拓展情景阅读
陈芳
【期刊名称】《课外阅读：中下》
【年(卷),期】2012(000)015
【摘要】绘本，幼儿最喜爱的图画书。
每个绘本中都有着引人入胜的故事情节，每个情节中总蕴含着丰富的情景，我们借助绘本巧设情景阅读，让幼儿充分享受情景阅读的快乐，使幼儿在情景阅读中心有所动、情有所感。
【总页数】1页(P366-366)
【作者】陈芳
【作者单位】福建省光泽县实验幼儿园,福建光泽354100
【正文语种】中文
【中图分类】G256.1
【相关文献】
1.借助绘本教学合一开启低年级学生阅读殿堂的大门——浅谈绘本阅读教与学的认知 [J], 杨希;
2.借助科学绘本阅读，拓展大班幼儿科学视野 [J], 曹盛华
3.借助原版英文绘本提升学生阅读能力--小学中年级学生原版英文绘本阅读教学的策略初探 [J], 苏鑫
4.借助原版英文绘本提升学生阅读能力——小学中年级学生原版英文绘本阅读教学的策略初探 [J], 苏鑫;
5.借助英语绘本这扇门,打开课外阅读一片天
——基于小学英语绘本阅读基础上的课外阅读分析 [J], 王冬
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
巧用绘本打开阅读之门
对于低年级阶段的学生来说，他们刚刚开启语文阅读之门，识字量较少，这时候就可以将绘本引入我们的日常教学。
绘本中丰富的图文内容能激发学生的阅读兴趣；页面之间的留白能培养学生的想象能力；故事中蕴含的哲理能教会学生人生道理，培养学生形成良好的道德品质。
小学语文新课标指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美诸方面的和谐發展……”由此可见，小学语文学科教学肩负着重要的职责和任务。
小学语文学科需要培养学生的听说读写、口语表达、审美素养等能力，还要引导学生拥有良好道德品质，形成良好的个性和健全的人格。
绘本阅读教学时一条非常有效的途径。
它能激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象能力，培养学生形成良好的道德品质。
一、图文并茂，激发阅读兴趣
绘本就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，为附有少量文字的书籍。
除了文字以外，那些丰富有趣的图画，有助于为学生创设多彩的阅读情境，极大地激发了他们的阅读兴趣。
在共读《大脚丫跳芭蕾》这本绘本时，学生为贝琳达的遭遇深深吸引了。
当读到贝琳达应打击而自卑、消沉，将舞鞋收起，不再跳舞的时候，他们也感觉很难过。
当读到贝琳达被人们喜爱、赏识后再一次穿上舞鞋，尽情地舞蹈时，他们也感到欢呼雀跃。
学生的心情随着故事的内容跌宕起伏，紧跟着主人公的遭遇或喜或悲。
书中鲜艳直观的图画，带给学生视觉上的享受，激发了他们的阅读兴趣。
而读完这本绘本，学生也明白了“喜欢的事情，就坚持做下去”的道理。
二、适当留白，培养想象能力
绘本与其他书籍较大的不同在于，它的文字内容很少，而图画之间、图画与文字之间是有衔接和过渡的。
一本绘本中的封面、环衬和扉页都不是独立的图画页，彼此之间都是有关联的。
在读绘本的过程中，教师可以指导学生通过仔细观察、猜测故事情节，在看读过程中培养了学生的想象能力。
读《爷爷一定有办法》时，学生觉得最有意思的是小老鼠一家。
约瑟的毯子变得越来越小了，而老鼠一家的家居物品变得越来越多了。
而每一次约瑟为外套、背心发愁的时候，学生就能猜测图画的下一页，一定是约瑟跑去找爷爷帮忙了。
因为约瑟的爷爷可厉害了，他每一次都能想到好办法。
在读图的时候，我借机进行语言点的训练：为什么约瑟会跑去找爷爷呢？学生就猜测回答：因为爷爷一定有办法！绘本阅读培养学生想象能力的同时，也提升了学生的口头表达能力。
三、喻情于画，提升道德素养
低段学生由于他们的年龄和身心发展特点，他们对“情绪”基本是没有控制能力的。
对于“交友”也是一种随性的行为，有的学生无法用良好的方式去结交朋友，时不时地会产生矛盾与误会。
巧用绘本，就能引导学生学会控制“情绪”，学会“如何交友”。
《我有友情要出租》这本绘本就讲述了大猩猩交友的故事。
在读完大猩猩的故事之后，学生懂得了：朋友是要主动去寻找的，朋友是要用心去陪伴的。
读完绘本后，让学生谈谈你知道了什么，其实也就是教授他们做人的道理。
还有如《猜猜我有多爱你》教会学生感恩父母；《活了100万次的猫》告诉学生要学会珍惜、学会爱。
绘本因其绘画的特殊性，深受学生的喜爱。
但其中蕴含的哲理又值得学生反复感悟。
用好绘本，也就为学生开启了一扇语文阅读之门。
参考文献
[1] 吴玲玲.给孩子一盏灯，点亮阅读之路——浅谈绘本在小学英语阅读教学中的运用[J].新课程（小学），2016（4）.
[2] 吴建荔.小学低年级绘本课堂教学的实践与思考——以绘本逃家小兔教学为例[J].小学时代（教育研究），2010（9）：20-21.。