小柳树和小枣树说课稿

《小柳树和小枣树》说课稿

」、说教材

《小柳树和小枣树》是人教版小学语文二年级上册第四单元中的一篇课文，第四单元的教学主要是通过一些词语和故事让学生受到启发，这篇课文是以童话的方式，让学生通过小柳树与小枣树对待自己的长处与短处的不同态度，来明白，因为成长经历的不同，每个人的性格也就不同，不能用自己的长处比别人的短处，面对自己的不足也不要泄气，准确理解尺有所短，寸有所长”的道理，这是以实例来阐述第四单元开篇识字4教学中尺有所短, 寸有所长”的意思，也是这篇课文的立意所在，更体现了本单元教学怎样看问题，想问题

这个主题思想。

二、说教学目标，重难点

知识目标：1理解8个生字，会写10个字。

2、知道小柳树和小枣树各有长处和短处。

技能目标：1、准确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

2、能把识字与自己的生活经验联系起来，培养学生的识字水平。

情感目标：感悟课文内容，在学习中体会尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

三、说教法、学法

（一）教法

⑴.抓重点词句引导自主学习法。一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生实行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

⑵•多媒体辅助教学法。根据学生的年龄特点，在课堂上充分调动学生的听觉、视觉等，使学生对课文的理解化繁为简，变难为易。利用多媒体出示生字词、课文片断，便于教学。

⑶•朗读法。语文课程标准中指出：各年级都要重视朗读。充分发挥朗读对理解课文内容、

发展语言、陶治情感的作用。”在阅读教学中，增强朗读的训练，对于提升语言表达水平，发展形象思维，提升作文水平，提升阅读教学的效率，有着十分重要的意义。我通过范读, 披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提升理解水平和朗读水平的作用。

（二）学法

1 •在教学这篇课文中，我主要引导学生采用反复朗读法。

学生的多层次读。每读一遍都有不同的任务和要求。

⑴•初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。⑵•细读。边读边想边议，把握文章结构，梳理文章脉络。⑶.精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点、澄清疑点。通过这样的读，就可达到“读书百遍，其义自见”的功效，自不过然就能体会到语文的艺术魅力。

2．勾画圈点法。语文课程标准注重好习惯的养成，因而在日常阅读中我要求学生对不懂的字词或

对用得好的词句做记号，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

四、说教学过程

1、读文本抓重点，细细品读解难点语文课程标准中指出：语文应增强道德教育和人文教育，因而本课中小柳树与小枣树对待自己的长处与短处的不同态度是我设计这篇课文教学的重点，为突破教学重点，我并不一段一段讲解课文，而是抓重点词句引导学生自主学习方法。柳树是美丽的，你能从课文中找出描写柳树美丽的词语或句子吗？找到了你就美美地读读，看看能不能通过你动听甜美的声音来表现柳树姑娘的美呀！

学生有了这顶“高帽”极可能会喜滋滋的到文中找描写柳树姑娘外形美的句子，随后我又要求学生找出描写枣树的句子，两个实行外形上的比较，让学生自己来感受外形上美与丑的对比，当学生从文字中直观地感受到美与丑的明显对比后，再让学生实行角色思考与换位思考，你都认为枣树难看，那么小柳树呢，她就更认为小枣树难看了，不信你到文中找找她呀看不起小枣树的句子，然后你就是小柳树读读说的话，让学生扮演角色读后，再问学生：“小柳树，你这样说，心理是怎么想的？“这个问题主要让学生感受柳树说枣树时，那得意，骄傲、自满，对枣树的不屑心理状态，只有充分感受了角色的心理，学生才会更好的理解课文，那么做为枣树呢，她的心理又会怎么想呢，我设计了一个练习说话的环节，我是一棵难看的小枣树，当我听到小柳树这样笑话我时，我真想说： ------------------------------------------------------------------------ 在这个环节中我会尊重学生的多元回答，让学生充分进入情境，述说小枣树心中的不满或愤怒或沉默或不放弃或难过，因为一堂语文课，她不但仅是具有工具性，她也应该注重人文性的发展，注重学生多元思维的发展，注重学生情感的发展。语文在生活中的使用便是表情达意。

时间过得很快，春去秋来，小枣树和小柳树又发生了什么变化呢？我认为给学生一个问题让学生自己去寻找答案，当学生能准确地回答时，学生对课文也就有了自己的理解，所以学生能够很快地找出结果与不结果的答案，不过这个果实在文本中已不但仅是果实了，它的身上被赋予了更多的情感色彩，这是二年级学生所不能理解的，也是我为了解决教学难点的一个必不可少的环节，我又一次让学生站在柳树和枣树的角色扮演中，让学生畅所欲言，此时不结果的柳树和会结果的枣树又会怎么说呢？学生表达完自己的情感后再回归课本，在已激活的感情基础上再来读读文中柳树与枣树的对话，抓住描写神态、动作、心理的词：柳树的忍不住、低下头、不好意思，枣树的不明白、温和来情感朗读，通过读来走入她们的心间。

这个环节的教学流程归纳起来就是抓特点，扮角色，读对话，品情感。2、读故事受启发，领悟寓意后内化

有一句话说“爱过方知情深，醉过才知酒浓”，只有深入到内心的情感才能有深深的领悟。有了前面细读细品教学环节，再回归到课文的整体，让学生在心中建立起自己的意识感悟，我以“能说柳树没用吗？能说枣树没用吗？这两个问题，让学生谈自己的看法，从而小结出柳树拥有美化环境的作用，而枣树却能够为人类奉献果实，两者都有自己的长处，但也有自己的不足。学习这篇课文，你想到什么的成语？让学生自己归纳出“尺有所短，寸有所长”，那么既复习了识字4中的教学内容，也让学生通过事例对这成语有了更深的理解。随后我设计了一个训练题，是两者选一题：