2013年版 教育心理学考试用资料

贾德水下击靶实验，提出的迁移理论是概括说做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。

究方法性别差异、年龄差异、种族差异等。

就智力性别差异而学习迁移现象最早系统理论解释是形式训练说问题解决有认知成分参与的有目的的一系列运算。

三个20SJ60 美国发起课程改革运动的著名心理学家-布鲁纳言：A 男女智力整体没有差异，但男性的智力分布的离教育心理学史上第一个较为完整的学习理论是桑代克的特征：具有目的性；包含一系列运算；具有认知性。

教育心理学完善的时间大致---20 世纪80 年代散程度比女性大；B 男女的智力结构存在差异①数学能联结说如何科学地组织复习 1 及时复习。

即根据遗忘曲线的原教师要素主要涉及方面----敬业精神、专业知识、专业力的性别差异：女生在中小学阶段计算能力和问题解决奥苏泊尔认，学校情境中的成就动力主要由三个内驱力理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习 2 分散复技能（教师心理）具有优势，但高中大学阶男生占优势②言语能力的性别组成:认知的内驱力.自我提高的内驱力.附属的内驱力习优于集中复习。

如把一个材料分成若干小块材料 3 反教学环境包括----1.社会环境课堂纪律、课堂气氛、差异：女生普遍比男生好③空间能力的性别差异。

策略性知识迁移的一个基本条件是自我评价。

复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己 4 多种师生关系、同学关系、校风及社会文化背景 2.物质环境性格指个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以道德品质的基础是道德认识感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。

操课堂自然条件、教学设施及空间布置及与之相适应的习惯化的行为方式。

形成道德品质的关键在于培养道德信念作技能形成的阶段操作的定向；操作的模仿；操作的整中学教育心理学研究内容包括三个活动过程-----教学中学生人格发展的主要任务—培养自我同一性衡量品德的最重要的标志是道德行为合；操作的熟练过程、学习、评价/反思皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运动阶段02前运算人们在具有了道德认识和道德情感的条件下，是否会产创造性的培养 1 创设有利于创造性产生的环境 2 注重创20sj60 美国教育心理学研究成果---主动性、合作性阶段2～7具体运算阶段7～11形式运算阶段11～1６生道德行为，主要取决于道德动机。

造性个性的塑造3 开设培养创造性的课程，教授创造性学与教的要素--教师、学生、教学环境、教学内容、教儿童认知发展到具体运算阶段的标志是—守恒概念形成皮亚杰认知发展阶段理论中的核心概念是运算思维的策略学媒体最近发展区儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于外部的、稳教师培养学生的学习动机 1 了解和满足学生的需要促学生这一要素主要从哪些方面影响学与教的过程----- 高水平之间的差距。

定的、不可控制的进学习动机的产生 2 重视立志教育对学生进行成就动群体差异、个体差异学习：广义-人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的心理学家普遍认为，陈述性知识主要是以命题和命题网机训练 3 帮助学生确立正确的自我概念获得自我效能桑代克教育心理学分为三部分------人类的本性、学习行为或行为潜能的相对持久的变化。

狭义-人类的学习。

络的形式表征的。

感4 培养学生努力导致成功的归因观心理、个别差异及其原因人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始教师激发学生学习动机 1 创设问题情境激发学生的认中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

状态到达目标状态的过程。

知好奇心 2 为学生设立明确适当的学习目标 3 正确运用理规律的科学，是应用心理学的一种。

学习的特征 1 学习表现为行为或行为潜能的变化 2 学习心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生奖励与惩罚 4 及时反馈学生的学习结果 5 对学生进行竞学生要素中年龄差异主要表现思维水平的差异引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 3 学习是由命进程中所发生的一系列心理变化争教育适当开展学习竞争教学媒体是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传反复经验而引起的４只有通过反复练习、训练使个体行观察学习又称替代性学习，是通过观察别人的行为并注自我价值感这说明她的自我效能感低，自我效能感是一递信息的工具。

为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。

意这种行为的后果而间接产生的学习个人对自己能否成功进行某一行为的主观判断。

教育心理学产生于19 世纪末学生学习的特点学生的学习是人类学习中的一种特殊形桑代克的三大学习定律是准备律、效果律和联系律。

准奥苏伯尔认为意义学习的基本条件材料本身必须具有教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教互相作用的过式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、备律指：当机体准备以某种方式反应时，从事这种反应逻辑意义；意义学习的心向；学习者认知结构中必须具程而展开的。

有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的的结果是满意的；当机体没有准备时，学习是困难的或有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

学生学习的不满意的。

效果律指：凡导致满意效果的行为将会在类极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有学信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程。

内容①知识、技能和学习策略的掌握②问题解决能力和似情境中重复出现；凡带来不满意或烦恼效果的行为将关的的旧知识发生相互作用。

心理发展个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命创造性的发展③道德品质和健康心理的培养。

被淘汰。

练习律指：凡多次使用的刺激与反应的联结将促进陈述性知识理解的教学策略激发学习动机，培养学进程中所发生的一系列的心理变化。

心理发展又包括认中学生学习和教育的主要任务中学教师工作重心是帮被加强；废用的刺激与反应的联结将被减弱。

习兴趣；有效运用注意规律；对陈述性知识进行精加工；知发展和社会性发展。

助学生“过好学习关“，“帮助少年起飞”第一、在身发现学习是学习的一种类型。

其特征是学习的主要内容整理和综合知识材料，使知识系统化；了解学生已有的学生的心理发展具有四个基本特征连续性与阶段性；定体发展方面，要加强身体保健和青春期教育。

第二、在没有呈现，必须由学习者发现，然后才能被他的认知结知识系统向性和顺序性；不平衡性；差异性心理发展的年龄阶段认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重构同化。

影响问题解决的主要因素问题情境；定势与功能固着. 特征：是心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型点任务。

第三、在思想品德方面，加强中学生的自我教知识是指主体通过与其环境相互作用而获得的、储备在原型启发.已有知识经验.情绪与动机特征或本质特征。

育也是一个特殊的学校教育发展。

长时记忆中的关于各种事物的特性与关系以及个体自教育心理学定义教育活动中的心理现象及其活动规律的个体心理发展的两个加速期分别出现在和（幼儿期）（青学习的分类加涅（结果）语言信息、智慧机能、认知策身如何完成各项任务和解决各种问题的信息及其组织。

科学。

是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的春发育期）略、态度、动作技能图式指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信科学。

我国心理发展阶段乳儿期0-1 岁；婴儿期1-3 岁；幼儿奥苏贝尔接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习息组块。

信息以图式的方式表征，将大大提高其激活和学习是教育心理学的核心期3-6.7 岁；童年期 6.7 岁-11.12 岁；少年期11.12 岁我国学者知识的学习、技能和熟练的、智能的、道德提取的速度，也会节省极为有限的工作记忆的存储空间学习的主体是学生，任何教学必须通过它起作用（教师-l4.15 岁；青年期14.15 岁-25 岁；成年期25-65 岁；品质和行为习惯的认知内驱力是要求了解与理解知识、阐述与解决问题的是指导地位）老年期65 岁以后行为主义学习理论经典条件作用理论。

桑代克的联结—需要。

以求知作为目标的内在驱动力量就是认知内驱力世界第一部以“教育心理学”命名的专著《教育心理学》智力处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环试误学习理论，准备律、练习律、效果律。

斯金纳的操复述策略通过反复读写所学的材料使信息在记忆中保持作者是--卡普捷列夫境的能力。

又称为一般能力，反映一个人的聪明程度，作性条件作用理论。

班杜拉的社会学习理论的策略；精加工策略是把新的材料与比较熟悉的材料联学生个体差异的因素包括--知识基础、兴趣、需要而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智知识派学习理论格式塔—完形顿悟学说；托尔曼符号学系起来，使新材料的意义得到充实。

教育心理学成为独立学科是以1903 年的《教育心理学》商）来衡量。

在我国，大多数心理学家认为：智力是指习理论；布鲁纳认知—发现学习理论；奥苏贝尔有意义定势一种反应的准备状态，或指先前完成类似任务所形的出版为标志（西方第一本），作者---桑代克（教育心认识方面的各种能力，即观察力。

记忆力，思维力，想和机械学习、接受与发现学习；加涅信息加工学习理论成的固定化的认知操作模式，它使人倾向于以一种特定理学创始人）像力的综合。

其中，其核心成份是思维能力。

人本主义学习理论⑪知识观——内容：新知识、新意义；的方式来进行认知反应教育心理学研究的核心内容----学习过程智力差异分个体差异和群体差异两类。

个体差异呈“正学习：⑫自我实现。

学习观——学习实质：潜能、自我、成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动现场实验法在日常情况下，适当控制条件并结合教育教态分布”。

人格发展；学习过程：有意义的心理过程，主张意义学因。

即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去学工作，以引起某种心理活动为目的而进行的心理学研智力的群体差异是指不同群体之间的差异。

包括智力的习。

意义学习是一个没有结论的过程，它包含 4 个要素：第一，学习是学习者自我参考的过程，整个人都要参与理特征。

④品德是社会道德在个体身上的反映。

区别：教学设计指教育实践工作者为达成一定的教学目标，对如学习方法、个性特点、智力水平、教学水平等因素；到学习之中，既包括认知参考，也包括情感参考；第二，道德是一种社会现象，是一定社会要求人们应该遵守的教学活动进行的系统规划、安排与决策。

具体来说，是森律。

二、按照“耶基斯-多德定”。

学习是学习者自我发起的，内在动机在学习中起主要作行为准则的总和，它产生于社会生活，并随着社会的发指老师以现代教学的观点与方法，分析的问题和需要，心理健康是指旨在充分发挥个体潜能的内部心理协调与用；第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度展而发展。