综合英语形成性评价
英语专业综合英语课程中的形成性评价
．
明确下 一步 操作 讨 论结 果与 问题
独 立学 习
问题情 节 头脑 风 暴 问题 解决 方式 讨 论相 关知识 与假 设 确 定学 习过程
（ ｙ ｎ ｅ ａ， ２ ０ ＂） Ｂｒａ ｔ ｔ ｌ ０ ２４
师 的教学质量，学生在评价中始 终处 于被控制 的地位 ， 其主 体性没有得到应有的尊重。近年 来， 评价 中心逐渐转 向关注
一
成长记录袋 （ 亦称档案袋 ） 。 等 评价始于对教学 目标的确认， 止于对 目标达成程度的判断 （ ｉａ Ｌｍ ＆Ｇ ｏ ｌｎ ，２ ０ ：３ 。 ｒｎｕｄ ０ ３２ ） 评价 的起点是评价标准的选择， 然后是根据评价标准和欲评 价 的内容选择适当的数据收集方式采集评价所需资料 ， 以 可 是定性数据收集方式，如观 察、座谈 、学习 日志和成长记录 袋等，也可以是定量数据 收集方式 ，如测验、考试和调查 问 卷数据 等，最后 是根 据采集 的信 息判断是否达 到了学习 目 标 ，是否满足 了主体 的价值需求 （ 参见图 ２ ）
评价的起点是评价标准的选择然后是根据评价标准和欲评价的内容选择适当的数据收集方式采集评价所需资料可以是定性数据收集方式如观察座谈学习日志和成长记录袋等也可以是定量数据收集方式如测验考试和调查问卷数据等最后是根据采集的信息判断是否达到了学习目标是否满足了主体的价值需求参见图2圈2评价过程漉程田三教学实践与研究1课程背景介绍查袋调志录查日记谒察谈习长验试卷觋座学成测考问第7期熊宜春桂君萍
长 期 以来 ， 国高 校 外 语 教 学 中 的评 价 方 式 仍 然 以终 结 我 性 评 价 （ｕ ｓｍｍａｖ ｓｓｍｅｔ ）为主 ， 这种 评 价 方 式 以期 ｔ ｅ ｓｅｓ ｎ ｉ ａ 末 考试 成绩来进行等级划 分和甄别 学生的学 习能力 以及教
英语阶段形成性评价方案
英语阶段形成性评价方案王朴中学校91号冯中友一、评价指导思想：《英语课程标准》指出，科学的评价体系是实现课程的重要保障。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整。
形成性评价是一种科学的评价。
其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
三、评价目标：我们从以下五个方面评价学生的学习情况，即学生的综合语言运用能力，包括：情感态度，文化意识，语言知识，语言技能，学习策略。
具体体现为学生的听、说、读、写的能力。
在不同的学习阶段，有不同的要求。
四、评价方法：英语教学质量评价采取形成性评价方式，全面考查学生综合语言运用能力。
1．大体上评价的方法包括口试—听力—笔试等形式。
2．在参与评价的主体上，我们要努力将评价主体扩展为：教师评价学生自评小组评价家长评价五、阶段形成性评价具体措施：1．笑脸贴纸制度：激发学生学习英语的兴趣，建立英语学习机制。
在课堂上根据学生课堂教学活动情感态度即课堂参与、口头作业、书面作业，以测试语言知识，维持学习兴趣为测试主题，教师奖给学生数量不等的笑脸贴纸。
这个制度以一个学期统计一次，帖纸直接粘在英语书、作业本前面，让学生能够及时了解自己的学习表现，及时修正自己的学习行为，了解自身的学习进程和趋势。
2．家庭日常学习反馈卡制度：以听磁带为家庭学习的主要内容，要求学生每天听磁带至少10分钟，由家长进行监督。
学期初发一张大的表格给学生，要求学生将表格粘贴在书的扉页上，每周进行一次反馈，对达到要求的学生给予一次三张STICKER的奖励。
表格如下：3．建立每月学习评价机制：每月学生对自己的英语学习进行一次自我评价、小组评价、教师评价及家庭评价。
初中英语教学形成性评价初探-形成性评价和终结性评价
初中英语教学形成性评价初探:形成性评价和终结性评价评价是一种猎取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。
对学生的学业成果进行考核与评价，是教学工作中一个不行缺少的组成部分，是对教学结果的评价。
形成性评价是指通过观看、活动记录、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。
形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，它试图通过改良学习过程来改善学习结果。
完成一个评估任务的过程往往就是一个学生学习与锻炼的过程。
一、形成性评价的常见类型重视形成性评价是现代教育评价的进展趋势。
自其产生至目前，形成性评价与质性评价、定性评价的运用相结合，其运用类型渐渐丰富并进展为真实性评价、表现性评价和进展性评价等几种。
1.真实性评价真实性评价〔uthentic ssessment〕指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。
真实性评价任务都是学习过程中有意义、有价值得重要经受。
例如，在真实性评价中，一名学生为了解释发动机的零件，可能需要重新组装一个发动机，相反，传统的评价方法强调的是对发动机零件的记忆。
真实性评价暗含的含义是：评价是学习的一部分，是不断进展改变的，胜利或失败只能用学生在心的环境中应用学问和技能的能力地具体事实说明。
2.表现性评价表现性评价〔performnce ssessment〕关注“我们怎么知道学生知道了什么〞，要求定期观看和评价学生的表现。
学生应当知道评价的标准，明确的标准不仅可以使学生知道关键信息，同时也可以给学生确立一个奋斗的目标。
例如，在学完GO forit七年级下第21课的对话后，教师让学生课下自由组合编排一段“野餐〞内容的对话，并提供"hungry"一词。
学生们热情很高，编出如下对话：—Oh! It"s fine dy tody. Shll we go out for picnic?—Gret! Let"s go.—Look! The hills re so tll.—nd the flowers re so beutiful.—Oh, I"m hungry.—Me too.—Let"s sit there nd et some food.—ll right.对于预备不充分或一次表演不理想的学生，不应马上给他们评出较低的等级，可再给他们一次“说〞的机会。
英语学科形成性教学评估七年级（下）参考答案【可编辑】
七年级《英语》下册形成性教学评估测试题参考答案Unit 1听力部分Ⅰ1.C 2.B 3.D 4.E 5.AⅡ6.B 7.B 8.C 9.B 10.BⅢ 11.B 12.C 13.C 14.A 15.C笔试部分Ⅳ16.D 17.B 18.A 19.C 20.C 21.C 22.B 23.B 24.D 25.CⅤ 26.C 27.B 28.C 29.D 30.D 31.A 32.B 33.D 34.B 35.CⅥ 36.D 37.D 38.A 39.B 40.C 41.Maggie 42.13 43.Toronto 44.English and French 45.five Ⅶnguage 47.favorite 48.don’t have 49.action 50.japanese 51.have 52.lives 53.Autralia 54.France 55.citiesⅧ 56.write to 57.What’s her 58.doesn’t come 59.What do 60.Do anyⅨ 61.write 62.let 63.or 64.study 65.are 66.swimming 67.says 68.tell 69.yourslef 70.to makeⅩ Dear Maggie,I’m a Chinese boy.I’m very happy to write to you.My name’s Li Lei.I’m fifteen years old.I hace no sisiters or brothers.My father and mother aer worker.I study in school.I often go to school by bus.On weekends.I often go to the movies and play spors with my friend.Please write soonLiLei Unit 2听力部分Ⅰ 1.C 2.C 3.C 4.B 5.BⅡ 6.B 7.A 83.A 9.B 10.BⅢ 11.B 12.A 13.C 14.A 15.B笔试部分Ⅳ 16.B 17.B 18.D 19.A 20.D 21.C 22.C 23.D 24.A 25.CⅤ 26.A 27.D 28.D 29.B 30.C 31.D 32.B 33.A 34.B 35.CⅥ 36.T 37.F 38.F 39.F 40.F 41.A 42.C 43.B 44.D 45.CⅦ 46.statight 47.beginning 48.library 49.testarant 50.suprmarket 51.through 52.arrive 53.quiet 54.hungry 55.gardenⅧ 56.left Lucy 57.in neighborhood 58.There is 59.miuttes walk 60.Down and turn right at waik bank street.Ⅸ 61.visit 62.waik 63.Take 65.across 66.restaurant 67.front 68.clean 69.enjoy 70.Write Ⅹ略Unit 3听力部分Ⅰ1.E 2.A 3.C 4.B 5.BⅡ 6.B 7.A 8.A 9.C 10.BⅢ 11.B 12.C 13.B 14.A 15.C笔试部分Ⅳ 16.B 17.A 18.C 19.B 20.A 21.D 22.A 23.D 24.A 25.AⅤ 26.B 27.D 28.A 29.B 30.B 31.D 32.C 33.A 34.C 35.AⅥ 36.F 37.F 38.T 39.T 40.T 41.B 42.D 43.A 44.D 45.BⅦ 46.mouth 47.ugly 48.Australia 49.lives 50.quiet 51.Panda 52.relaxes 53.smart 54.map 55.animalⅧ56.What is 57.Let us 58.Put on 59.What fruit 60.is wantⅨ 61.the 62.into 63.have 64.can 65.a 66.look 67.put 68.water 69.with 70.HeⅩ My favorite animal is panda.They are from China.They are verycut.They are very beautiful.They are very shy,so please be very qiuet.They are eat banbo.They are friendly. Unit 4听力部分Ⅰ 1.B 2.A 3.A 4.C 5.CⅡ 6.B 7.C 8.C 9.A 10.BⅢ 11.B 12.B 13.A 14.C 15.A笔试部分Ⅳ 16.D 17.B 18.A 19.C 20.C 21.D 22.A 23.D 24.B 25.AⅤ 26.C 27.A 28.C 29.B 30.B 31.A 32.B 33.A 34.D 35.DⅥ 36.F 37.F 38.F 39.T 40.T 41.C 42.B 43.B 44.D 45.CⅦ 46.teacher 47.nurse 48.cook 49.doctor 50.policeman 51.assistant 52.office 53.to be 54.magazine 55.actorsⅧ 56.What do 57.Does like 58.can’t or 59.What do 60.get fromⅨ61.Australia 62.speak 63.reporter 64.taiking to 65.meets 66.some 67.his 69.walks 70.friendlyⅩ略Unit 5听力部分Ⅰ 1.D 2.C 3.E 4.A 5.BⅡ 6.C 7.B 8.A 9.B 10.CⅢ 11.B 12.C 13.B 14.C 15.A笔试部分Ⅳ 16.C 17.D 18.B 19.C 20.C 21.D 22.C 23.B 24.B 25.CⅤ 26.B 27.A 28.A 29.B 30.D 31.A 32.A 33.C 34.C 35.DⅥ 36.C 37.C 38.C 39.D 40.C 41.They’re from America. 42.They’re working in Tianjin.43. Yes,they are. 44.They take Chinese lessons. 45.They ofte sat,“Chinese people are very friendly.”Ⅶ 46.dinner 47.activities 48.clean 49.library 50.photo 51.bird 52.cameras 54.pool 55.waitingⅧ 56.is playing 57.What doing 58.Do you 59.Is doing 60.No isn’tⅨ 61.your 62.my 63.playing 64.second 65.swimming 66.family 67.are st 59.sister 70.watchingⅩ Dear Rose,Thanks for your lettr and photos.here are some of my photos.In the first photo,I’m doing my homework.In the second photo.I;m on the late.In the third photo,I’m singing.In the fourth photo.I’m playing computer games.In the next photo.I’m playing witj my friend.In the last phto.I’m watching TV.Yourfriend,RoseUnit 6听力部分Ⅰ 1.C 2.D 3.A 4.E 5.BⅡ 6.C 7.A 8.C 9.C 10.CⅢ 11.B 12.B 13.A 14.C 15.B笔试部分Ⅳ 16.A 17.C 18.A 19.C 20.B 21.B 22.A 23.B 24.C 25.AⅤ 26.A 27.B 28.D 29.A 30.C 31.B 32.A 33.D 34.B 35.AⅥ 36.B 37.C 27.B 39.D 40.A 41.C 42.C 43.B 44.B 45.CⅦ 46.coloudly 47.cool 48.scarfs 49.beach 50.relaxed 51.happy 52.winter 53.man 54.lying 55.onⅧ 56. not playing 57.Are they 58.How is 59.What doing 60.Who standingⅨ 61.and 62.sunny 64.people 65.swimming 66.lying 67.everyone 69.wearing 70.coolⅩ略Review(Unit 1——Unit 6)听力部分Ⅰ 1.A 2.C 3.A 4.B 5.AⅡ 6.A 7.C 8.B 9.C 10.AⅢ 11.A 12.C 13.B 14.A 15.C笔试部分Ⅳ 16.B 17.A 18.C 19.A 20.A 21.C 22.C 23.B 24.A 25.C 26.C 27.C 28.C 29.B 30.A Ⅴ 31.C 32.A 33.B 34.C 35.D 36.A 37.D 38.C 39.A 40.DⅥ 41.A 42.D 43.C 44.A 45.B 46.B 47.A 48.C 49.D 50.AⅦ 51.Mary Smith 52.fiften 53.Paris 54.math and art 55.volleyballⅧ56.thieves 57.taiking 58.lying 59.surprised 60.huimd 61.dangerous 62.other 63.enjoys 64.restaurant 65.beginningⅨ 66.Are talking 67.Why do 68.What your 69.does do 70.There isⅩ 71.G 72.B 73.E 74.F 75.CⅪ 76.of 77.classes 78.after 79.helps 80.shopping 81.any 82.helping 83.make 84.his 85.flyⅫ Take a taxi from the aiport to the city library.After you grt off, walk to the west to the west a long green straingth.Soon you can see a park.Turn left there and you were find a supermarket in front of you.Across from thr surpermaket is a post office.My home just hebind post office.Unit 7听力部分Ⅰ 1.D 2.E 3.C 4.B 5.AⅡ 6.B 7.B 8.C 9.B 10.CⅢ 11.B 12.A 13.A 14.B笔试部分Ⅳ 16.A 17.D 18.A 19.B 20.A 21.C 22.B 23.B 24.C 25.BⅤ 26.C 27.C 28.A 29.B 30.C 31.B 32.B 33.A 34.B 35.DⅥ 36.He’s four years old. 37.His name is Marlin. 38.He hax a long face,two bid black eyes and big nose.His hair is black and very short.He is in a dark blue T—shirt and light grey pants. 39.He is in a dark blue T—shirt ang light grey pants.40.He likes little animals and cars. 41.D 42.A 43.A 44.B 45.DⅦ 46.Nobody 47.height 48.captions 49.poular 50.quiet 51.never 52.build 53.remember 54.jokes 55.singerⅧ 56.does have 57.Does stop 58.We friends 59.What is 60.What doesⅨ 61.elephant 62.friend 63.kind 64.like 65.grass 66.smart 67.do 68.friend 69.friendly 70.ButⅩ略Unit 8听力部分Ⅰ 1.D 2.E 3.B 4.C 5.AⅡ 6.B 7.A 8.A 9.A 10.BⅢ 11.beard 12.At home 13.vegetable 14.At school 15.potatos笔试部分Ⅳ 16.C 17.C 18.A 19.B 20.C 21.B 22.D 23.A 24.A 25.BⅤ 26.A 27.D 28.B 29.C 30.D 31.C 32.B 33.C 34.A 35.BⅥ 36.B 37.A 38.C 39.D 40.D 41.B 42.C 43.B 44.A 45.CⅦ 46.specoa; 47.fish 48.likes 49.drink 50.size 51.meau 52.Tuesday 53.Porridge rge 55.juiceⅧ 56.What kind of noodles would they like? 57.have strawberries 58.would like 59.Would he 60.with onionⅨ 61.brunchs 62.have 63.parents 64.popular 65.likeⅩ略Unit 9听力部分Ⅰ1.E 2.B 3.C 4.A 5.DⅡ 6.B 7.B 8.B 9.A 10.AⅢ 11.B 121.C 13.A 14.A 15.B笔试部分Ⅳ 16.B 17.A 18.C 19.C 20.A 21.A 22.A 23.C 24.C 25.BⅤ 26.C 27.B 28.C 29.D 30.C 31.B 32.B 33.A 34.B 35.CⅥ 36.F 37.F 38.T 39.F 40.T 41.D 42.B 43.B 44.D 45.BⅦ 46.weekend 47.reading 48.spend 49.enjoys 50.with 51.history 52.about 53.friendly 54.little 55.visitedⅧ 56.Did read 57. didn’t go 58.watching yesterday evening 59.What do 60.Were they Ⅸ 61.see 62.went 63.had 64.Stayed 65.watchedⅩ略Unit 10听力部分Ⅰ1.C 2.C 3.A 4.B 5.CⅡ 6.B 7.C 8.C 9.A 10.BⅢ 11.A 12.C 13.C 14.B 15.A笔试部分Ⅳ 16.B 17.B 18.B 19.B 20.D 21.B 22.C 23.A 24.B 25.BⅤ 26.B 27.A 28.D 29.C 30.A 31.B 32.C 33.C 34.A 35.DⅥ 36.T 37.F 38.T 39.T 40.F 41.A 42.B 43.C 44.D 45.AⅦ46.camp 47.crowded 48.weather 49.wall 50.museum 51.classromm 52.feel 53.corner 54.tset 55.unfrendlyⅧ 56.weather cool 57.lost found 58.is turn 59.stay nowhere 60.for walkⅨ 61.cameover 62.snows 63.white 64.school 65.to play 66.eyes 68.lunch 59.to play 70.tookⅩ略Unit 11听力部分Ⅰ略Ⅱ 6.B 7.C 8.C 9.C 10.AⅢ 11.B 112.A 13.C 14.B 15.C笔试部分Ⅳ 16.A 17.A 18.B 19.C 20.C 21.D 22.B 23.C 24.A 25.BⅤ 26.B 27.C 28.A 29.D 30.A 31.B 32.C 33.D 34.C 35.BⅥ 36.B 37.C 38.A 39.C 40.B 41.A 42.B 43.B 44.D 45.AⅦ46.idea 47.stand 48.nothing 49.agree 50.suglasses 51.culture 52.king 53.put 54.really 55.SayⅧ 56.How like 57.Why does 58.show with 59.doesn’t like 60.I can’t agree with him.Ⅸ 61.times 62.sports 63.him 64.book 52.soⅩ略Unit 12听力部分Ⅰ略Ⅱ 6.C 7.A 8.A 9..C 10.BⅢ 11.C 12.A 13.B 14.C 15.B笔试部分Ⅳ 16.A 17.B 18.C 19.D 20.B 21.C 22.A 23.B 24.A 25.AⅤ 26.B 27.D 28.C 29.D 30.C 31.A 32.A 33.A 34.A 35.BⅥ 36.B 37.C 38.A 39.D 40.B 41.F 42.T 43.T 44.T 45.FⅦ46.Wash 47.fighting 48.by 49.Chidren’s 50.outside 51.show 52.learn 53.loudly ter 55.classroomⅧ 56.go to 57.What else 58.Does speak 59.Does have 60.Don’t listenⅨ 61.rules 62.after 63.on 64.hour 65.reading 66.by 67.early 68.jions 69.practices 70.to luckyⅩ略Review 2（Unit7——Unit12）听力部分Ⅰ 1.C 2.B 3.C 4.A 5.AⅡ 6.A 7.B 8.C 9.C 10.AⅢ 11.C 12.A 13.C 14.B 15.C笔试部分Ⅳ 16.B 17.C 18.C 19.C 20.D 21.B 22.A 23.D 24.D 25.B 26.A 27.C 28.C 29.A 30.B Ⅴ 31.B 32.C 33.A 34.A 35.A 36.C 37.D 38.D 39.B 40.C 41.D 42.A 43.C 44.B 45.D 46.B 47.B 48.C 49.D 50.DⅥ 51.D 52.E 53.C 54.A 55.BⅦ56.Personality 57.humid 58.celebrate 59.very bad 60.terrible 61.beautiful 62.wallect 63.regular 64.board 65.shirtⅧ 66.What do 67.kind would 68.didn't go 69.Why does 70.What's playingⅩ 71.E 72.C 73.B 74.D 75.AⅪ 76.H 77.F 78.A 79.I 80.D 81.B 82.J 83.E 84.G 85.CⅫ略以下是附加文档，不需要的朋友下载后删除，谢谢班主任工作总结专题8篇第一篇:班主任工作总结小学班主任特别是一年级的班主任，是一个复合性角色。
初中英语教学中形成性评价的设计与实1
初中英语教学中形成性评价的设计与实践''评价〃是课程实施的一个重要环节，是教学活动的一个重要方面，对学生起着重要的导向和激励作用。
形成性评价与终结性评价是英语教学评价中的两种基本的主要评价范式，以往对学生英语学习的评价主要依靠各种不同类型的终结性评价方式，即书面考试或作业检测来进行。
随着课程改革是不断深入，人们对评价的理念发生了巨大的变化，对学生学习的评价意味着多种功能的综合性评价。
''注重形成性评价对学生发展的作用〃是《英语课程标准》（试验稿）中的一条重要的评价原则。
它是指在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价，是英语课程的重要组成部分。
它不仅考查学生根据课程标准所提出的知识与技能的分级目标的完成情况，而且学生的实际学习能力、学习习惯、学习态度、学习策略、文化意识、合作学习精神和课内外的活动参与意识也作为整体评价学生的重要内容。
一、形成性评价与终结性评价1、形成性评价该评价主要在于不断反馈学生学习英语成功或失败的信息。
它关注学习过程，重视非预期性结果，特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要纠正的具体的学习错误。
它有助于教师了解教学得失、改进教学方法。
通过教学过程中的各种评价，教师能及时得到有关教学情况的反馈信息。
当教学比较成功时，教师就可以设法巩固已有的成绩；当教学活动与预期目的有较大差距时，教师就要找出问题所在，及时改进自己的教学。
2、终结性评价它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。
它可以采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，在一个学期、一个教程或一个学程结束的时候，为了进行分等、鉴定，或者对课程、学程的有效性而进行的评价，一般采用考试的形式。
3、两者关系从表面上看，形成性评价与终结性评价的形式是截然不同的，然而两者并不是孤立的。
而是相互关联、层层推进的。
采用通常用于形成性评价的形式，如学习档案袋，并不一定就是实行了形成性评价，而常用的终结性评价工具，如考试，也可以有形成性评价的功能。
形成性评价与终结性评价相结合下的综合英语课程教学模式探讨
秦 彩凤
丁 艳 宾
性综 摘 要 ： 合 英 语 的 教 学 目标 是 “ 养 和 提 高 学 生 综 合 综 培 终 结 性 评 价评合 价 体 系 ， 并改 革 教 学模 式 ，建 立 以 为辅 的 多元 评 “ 生 为 中心 ” 新 型 教 学模 式 ， 进 综 合 英 语 教 学 质 量 和 学 学 的 促 价英 终结性 评价 综合 英语 教 学模式 关 键 词 ： 成性 评价 形 与语 综 合 英 语 是 英语 专 业 重要 的基 础课 程 和 必修 课 程 该 课 程 的 主 要 目标 是 ：培 养学 生掌 握 语 言基 础 知 识 和 语 言 基 本 技 终课 能． 培养 学 生 具 有 综 合 运 用 语 言 的 能 力 ： 时在 教 学 过 程 中注 同 重 学 生 学 习 策 略 能力 、语 言尝 试 能 力 和语 言 思 维 能 力 等 能 力 的培 养 和 文 化 知识 的学 习 。 是 在 教 学 过 程 中 ． 合英 语 课 程 结程 但 综 却 主 要 采 用 终结 性 评 价 方 式 ．此 评 价 方 式 忽 视 了学 生 的学 习 过 程 ． 易激 发 和 保 持 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 很 大程 度 上 忽 视 了 不 在 性教 能 学 生 在 学 习 过 程 中 的 主 动 性 、 动 性 和 创 造 性 ． 不 能 全 面 评 也 价 一 个 学 生 的 全方 位 的英 语 水 平 与应 用 能力 教 学 评 估 是 高 校 英 语 课程 评学 要 环 节 。全 面 、 观 、 学 、 确 的评 教 学 的一 个 重 客 科 准 估 体 系 对于 实 现课 程 目标 至 关重 要 ： 既是 教 师获 取 教 学反 馈 它 信 息 、 进 教 学管 理 、 证 教 学 质量 的重 要 依据 ， 改 保 又是 学 生调 整 价模 提 学 习 策 略 、 进 学 习 方 法 、 高 学 习效 率 的有 效 手 段 。 … 此 ， 改 因 对 综 合 英语 课 程 而 言 。 新 构建 评 价模 式 显 得 尤 为重 要 。 而 正 重 确 科 学 的 评 价 体 系应 当采 用 多 元 的评 价 方 式 ．将 终 结 性 评 价 相式 与形 成 性 评 价 相 结 合 ， 确 真 实地 反 映 出学 生 的 发展 过 程 。ｌ 准 ２ 结探 ｏ ａ （０４ 认 国外 学 者 Ｌ ｕ ｇ＆ Ｍ ｈ ｎ ２ ０ ） 为 教 学 评 估 不 仅 包 括 ｅｎ 以标 准 化 考 试 为 代 表 的终 结 性 评 价 ， 包 括 以 学 习 为 目的 、 也 注 重 学 习过 程 的 形 成性 评 价 。 我 国学 者 吴 秀 兰 在其 《 成性 评 形 合讨 的应 用 研 究 综 述 》 这篇 文章 中也 提 价 在 国 内高 校 外 语 教 学 中
形成性评价在大学英语教学中的运用-形成性评价和终结性评价
形成性评价在大学英语教学中的运用:形成性评价和终结性评价摘要：形成性评价是对学生的学习过程进行评价，它可以为教师和学生及时提供反馈信息，既是保证教师教学质量的依据，也是提高学生学习效率的有效手段，它作为一种行之有效的评价方式被越来越多地引入大学英语课堂。
通过对形成性评价的内涵介绍及就其在大学英语课堂教学中的运用进行了深入分析，指出现行的评价体系在大学英语课堂中应用的必要性。
关键词：形成性评价；终结性评价；大学英语教学一、概述在现今大学英语教学中，我们知道教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。
终结性评价一般在学期末或学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。
终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程做出评价。
美国教育学家布卢姆（Bloom B.S.）认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价”。
也就是说，形成性评价可以弥补终结性评价的不足，通过形成性评价的评价方式，教师可以及时获取反馈信息，调整教学方法，促进学生高效学习。
二、形成性评价概念及内涵形成性评价（formative assessment）这一概念是由Michael Scriven首先提出的，并先后有众多学者对其进行过不同的论述。
伦敦大学国王学院（King’s College London）的Paul Black和Dylan William对形成性评价所作的阐述是：“学习的一部分，学生们必须在他们自己的评价中积极主动，并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习。
”由此可见，形成性评价机制是与建构主义学习理论相辅相成的，其最大的特点是把学生看作是学习的主体而不是传统教学模式中知识技能机械式的灌输对象，学习的过程实质是在教师有效指导下逐步构建自身知识体系的过程。
新航标职业英语·综合英语1·形成性评价手册--听力原文及答案
1. I would like to introduce you to our General Manager, Ms. Wang. 2. In case you need me, my mobile phone number is 189-6332-7334. 3. Would you repeat your first name, please? 4. I’m the leader of the tour group from Canada. 5. May I have your boss’ name first?
16. M: What do you think? F: It’s really not my cup of tea; too modern and unusual. Q: What are they probably talking about?
17. F: Hi, Tom. I’m Laura. I met you in Chemistry class the other day. M: Oh, hi Laura. I remember you. I’m going to listen to a lecture by Prof. White. Will you be there, too? Q: Where does the conversation take place?
综合英语课程形成性评估实践与反思_评估流程-论文网
综合英语课程形成性评估实践与反思_评估流程-论文网论文摘要：形成性评估通过对学习过程的监控能促进英语学习者自主学习能力和语言技能的提高。
在文献回顾的基础上，具体探讨了综合英语课程学习中形成性评估中评估、反思及反馈三环节的具体流程和实践做法，并反思了评估过程中评估目的与方式手段的关系、教师及学习者的主体作用发挥、教师反馈即时有效的重要价值以及如何建立学习档案袋等问题。
论文关键词：形成性评估,综合英语,评估流程,反思形成性评估注重学生学习过程和发展，并通过提供评估反馈来促进学生学习。
与终结性评估相比，形成性评估旨在为学习者未来学习提供评价，积极而实时地调整学习策略和内容，具有强调学习过程反馈、注重学生学习参与与教师过程监控等特点。
一、国内外形成性评估研究简述目前国内外对形成性评估的研究主要集中在评估理论、形成性评估对自主学习能力的促进、形成性评估形式及对英语技能发展的关系等方面。
国外最有影响力的7大评估理论是Cronbach的评估功能（1963），Stufflebeam 的背景、输入、过程、结果模型（CIPP模型，1971），Scriven的自由评估模型（1972），Stake的回应模型（1975），wolf的判断模型（1975），Eisner的鉴赏模型（1979），Weiss的兴趣一意识一信息分析（I-I-I模型，1983）模型等。
但目前没有一种评估模型是系统化和综合性的形成性评估模型。
由于形成性评估强化学习过程，注重对学习过程的评价与及时反馈，故而有关形成性评估对学习者学习能力尤其是自主能力的研究层出不穷。
国内外语界认为，将形成性评估恰当地运用到大学英语教学中，能有效弥补传统评估体系的不足，提高学生的自主学习能力。
同时，形成性评价如果使用得当，不仅能有效地提高学生的自主意识，而且能帮助学生成为自主高效的学习者。
就形成性评估在英语课程教学中的运用研究而言，目前的成果不再局限于大学英语教学，越来越多英语专业教学研究成果得到发表。
综合英语课程形成性评估实践与反思_评估流程
综合英语课程形成性评估实践与反思_评估流程Title: Comprehensive English Course Formative Assessment Practice and Reflection: Evaluating the ProcessAbstractThis paper seeks to explore the efficacy of formative assessment practices in an upper-level comprehensive English course from the perspective of the instructor. We analyze student assessment data and reflect on our experiences during the practice period to better comprehend the impact of formative assessment. Through our experience, we found that formative assessment can be used as a tool for improving student understanding, increasing student motivation and encouraging higher-order thinking skills in the classroom.Keywords:Formative assessment, comprehensive English, instruction, student learningIntroductionFormative assessment has been demonstrated to be an effective tool in assisting students in the learning process (Crooks, 1988). It has the ability to provide feedback on student learning that leads to continued improvement and encourages students to take ownership of their learning. In this paper, we discuss our experience using formative assessment in a comprehensive English course. We analyze the assessment data to determine where improvements have been made and evaluate the effectiveness of our practice in promoting student understanding and engagement with the material.MethodologyThe study was conducted over a two-month period in a comprehensive English course. During this period, formative assessments were administered on a weekly basis. The assessments consisted of a combination of open-ended questions, multiple-choice questions, and short answer and essay questions. A total of twenty-four assessments were given during this period. Student data for each assessment was collected and analyzed to assess baseline, progress and overall performance.Results and DiscussionThe results from our evaluation revealed that formative assessment had a positive effect on student understanding, as well as their engagement with the material. Overall, student performance increased on the assessment tasks and they became more confident in their answers. Furthermore, the students reported feeling more engaged with the material when formative assessment was used. ConclusionIn conclusion, formative assessment was successful in achievingits goal of promoting student understanding and engagement in the classroom. Improvement was seen in both student understanding of material and the engagement levels of the students. Formative assessment is a valuable tool for any instructor, as it helps to provide data on the progress of the students, enhances student learning and encourages higher-order thinking skills.When it comes to application, formative assessment can take many forms. Examples include open-ended questions, multiple-choice questions, short answer questions, essays and even project-based activities such as research papers and presentations. The main goal offormative assessment is to provide students the opportunity to show their understanding of the material in an authentic context.Formative assessments should be structured to allow for student-to-student collaboration, peer feedback and instructor feedback. This feedback can be used to help students engage with the material in meaningful ways by providing constructive criticism, guiding knowledge synthesis and problem solving. It can also help students develop higher-order thinking skills such as analysis and argumentation.Moreover, formative assessment tasks should be designed to address the specific curriculum goals of the instructor. Tasks should be designed to assess the student’s comprehension of the material by allowing them to clearly demonstrate their understanding.Finally, formative assessment tasks should be graded and assigned a score. This grade should be based on the student's performance on the task and should accurately reflect the student's understanding of the material. Grades should not be overly punitive and any feedback provided should be constructive.It is important to remember that formative assessment is only a tool and should be used in conjunction with other instructional strategies. It is not intended to replace traditional measures of assessment, but to supplement them. Furthermore, formative assessment should be used regularly throughout the course so that instructors can identify areas where students need additional support and instruction.Formative assessment can also be used toprovide feedback to the instructor on how well they are delivering instruction. By analysing the results of formative assessments, instructors can gain insights into where students are struggling, what topics need to be reinforced, and what adjustments may need to be made in order to improve student learning outcomes. Furthermore, formative assessment can help instructors better understand the learning needs of their students so that accommodations can be made accordingly.In addition, the use of formative assessment can help create a culture of learning within the classroom. By giving students frequent opportunities to demonstrate their understanding and receive feedback, formative assessment encourages them to take ownership of their learning. In addition, it fosters a collaborative learning environment by facilitating peer evaluations and discussions.Overall, formative assessment is a valuable tool for any instructor. It can help them gain insight into the performance of their students, improve their instructional practices and develop a more engaging classroom environment. Formative assessment should be integrated into every course in order to ensure that students have the support and guidance needed to achieve success.In order to ensure effective implementation of formative assessment, it is important to establish clearly defined expectations. Students should be provided with detailed instructions regarding the format, requirements and scoring criteria of each task. Furthermore, students should have ample opportunity to practice with formative assessment tasks in order to become familiar with them before they are administered.Instructors should also take time to explain the purpose and benefits of formative assessment to their students. Doing so will help students understand why formative assessment is being used and why their participation is important. In addition, instructors should make sure to provide timely and appropriate feedback on formative assessment tasks. This feedback should be targeted toward helping students improve their performance.Finally, instructors should create a learning environment that is conducive to formative assessment. This includes providing a space for students to work, as well as setting aside adequate time for completing and discussing formative assessment tasks. Establishing such an environment can help improve student engagement, provide meaningful learning opportunities and ultimately lead to improved student outcomes and satisfaction.Formative assessment is an invaluable tool for the modern classroom. Not only does it help to ensure that students are engaged and learning, but it also provides useful data to instructors on the progress of their students. With careful planning and implementation, formative assessment can help instructors create a more engaging learning experience which leads to improved student outcomes.To maximize the effectiveness of formative assessment, instructors should make sure they are providing clear instructions on expectations and tasks, as well as offering adequate time and resources for completion. In addition, instructors should strive to provide timely, meaningful feedback to their students in order to help them learn from their mistakes and grow as learners.Furthermore, it is important for instructors to make sure that the learning environment is conducive to formative assessment and foster an atmosphere of collaboration and support.By taking these steps, formative assessment can be used to its full potential in the modern classroom. It can provide instructors with the data they need to make informed decisions about their instruction, as well as create a positive learning experience for the students.In conclusion, formative assessment is an important tool for any instructor, as it can provide valuable feedback and data to help guide instruction and improve student learning outcomes. Formative assessment should be carefully planned and integrated into the curriculum to ensure that students are able to demonstrate their understanding in an authentic context. Furthermore, instructors should strive to create an environment that is conducive to formative assessment and provide meaningful feedback to their students. With these considerations in mind, instructors can ensure that formative assessment is used to its full potential in the classroom.By providing the right tools and support, instructors can ensure that their students develop the skills needed to succeed in the classroom and beyond. Formative assessment provides an opportunity for instructors to monitor student learning in real-time and adjust their instruction accordingly. In addition, it encourages students to take ownership of their learning and gives them the opportunity to reflect on their understanding of the material. Instructors should strive to make formative assessment a regular part of their teaching practice. By doing so, they can be sure that their students are receiving constructive feedback on their progress and any areas where additional help is needed. Finally, formativeassessment should always be used in conjunction with other instructional strategies in order to achieve the best possible learning outcomes for students.。
英语专业综合英语课程形成性评价模式研究--以保定学院商务英语专业为例
总第 ２ ６ ９期 ２ ０ １ ４年 ２ 月
数
‘
Ｔ ｈ ｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ
独立学院英语专业“综合英语”课程形成性评价体系构建
Total.406December 2017（A）The Science Education Article Collects总第406期2017年12月（上）摘要“综合英语”课程作为英语专业的专业核心课程，对提高英语专业学生的英语实际应用能力有着十分重要的作用。
该课程构建以形成性评价为主的课程评价体系，有助于提高课程教学质量，培养英语专业学生的英语实际综合应用能力。
关键词独立学院英语专业综合英语形成性评价On the Construction of the Formative Evaluation System of "Integrated English"Course for English Majors in In 原dependent Colleges //Qi JieAbstract "Integrated English",as a major course of English ma-jors,is of great importance to improving English majors'practical application ability in English.To construct a course evaluation system for this course based on formative evaluation helps to im-prove the quality teaching and cultivate English majors'English comprehensive application ability.Key words independent colleges;English majors;Integrated English;formative evaluation1独立学院英语专业“综合英语”课程教学评价现状英语专业“综合英语”课程是英语专业学生的一门专业必修主干课程，其主要目的在于培养和提高英语专业学生综合运用英语的能力。
形成性评价在英语教学中的应用
形成性评价在英语教学中的应用形成性评价（formative assessment）是指教师在教学过程中对学生的学习情况进行观察和评价，并据此提供及时反馈以指导教学的一种评价方式。
它与总结性评价（summative assessment）不同，总结性评价是对学生最终掌握的知识与能力进行评价。
形成性评价在英语教学中的应用具有重要的意义。
它可以帮助教师了解学生的学习情况。
通过观察、记录和评价学生的学习表现，教师可以掌握每个学生的学习进度、学习效果以及存在的困难与问题。
这样，教师可以根据每个学生的实际情况来调整教学方法和策略，以便更好地满足学生的学习需要。
形成性评价可以帮助教师提供及时的反馈。
在教学过程中，教师可以通过口头或书面的方式对学生的学习情况进行评价，并立即将评价结果反馈给学生。
这样，学生可以及时得知自己的学习进展和存在的问题，从而能够及时调整学习策略，提高学习效果。
形成性评价可以帮助学生发展自主学习能力。
通过定期对学生进行形成性评价，学生可以逐渐意识到自己的学习情况，反思自己的学习方法和学习策略，并逐渐形成自主学习的习惯。
这样，学生可以更好地面对学习中的困难和挑战，提高学习效果。
形成性评价可以促进教师与学生之间的互动和沟通。
通过对学生学习情况的评价，教师可以和学生进行讨论和交流，了解学生的想法和困难，并给予适当的指导和支持。
这样，教师和学生之间的互动和沟通可以进一步促进学习效果的提高。
为了有效地应用形成性评价，教师可以采取以下措施。
教师可以设计一些形成性评价的工具和方法，例如个人作业、小组讨论、学习日志等，以便更好地观察和评价学生的学习情况。
教师可以根据评价结果为学生提供及时的反馈，帮助他们识别问题和改进学习方法。
教师还可以鼓励学生彼此之间互相评价和反馈，以促进学生之间的协作学习和互助学习。
教师还可以借助技术手段，如在线评价工具和学习平台，来更方便地进行形成性评价，并为学生提供个性化的学习指导和支持。
小学英语形成性评价 小学英语形成性评价试验研究成果汇报
小学英语形成性评价_小学英语形成性评价试验研究成果汇报小学英语形成性评价试验研究成果汇报（一）英语实验形成性评价计划（ 20__/9 ）根据课程标准形成性评价的理论指导，形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。
为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。
无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。
教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
（二）根据试验的指导思想，本项目的基本设想由以下几点构成：1、初步了解学生对英语的掌握情况。
2、指导学生根据自身实际情况拟定阶段性学习目标。
3、在完成一个阶段后，指导学生通过自评，互评，家长评，老师评几种方式来进行阶段性评价小结。
4、指导学生收集一些能够体现自己英语学习成果的材料，装入档案袋，以便更加促进学生学习英语的兴趣。
（三）进度安排：第一阶段（四年级上期）：初步了解。
调查了解试验班学生掌握英语情况，指导学生拟定阶段性学习目标。
第二阶段（四年级下期、五年级）：课题展开。
充分调动学生的学习积极性，师生以及家长互相配合，促进学生全面发展。
指导学生收集各种英语作品，装入档案袋。
指导学生进行阶段性小结。
第三阶段（六年级）：成果展示。
综合英语课程教学中形成性评价应用研究
综合英语课程教学中形成性评价应用研究————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：综合英语课程教学中形成性评价应用研究-英语论文综合英语课程教学中形成性评价应用研究柳州师范高等专科学校秦彩凤【摘要】从形成性评价的研究背景着手，阐述形成性评价的含义与特点以及应用的理论基础，并探讨形成性评价在综合英语课程教学中的应用实验。
关键词综合英语课程教学形成性评价应用【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）09C-0130-03一、研究背景教学评价是外语教学过程的重要组成部分，它不仅可以客观、及时地对师生的教学成果进行定性的和定量的测量，而且对课堂教学起着直接的导向作用。
根据评价的特征，教学评价可以分为终结性评价和形成性评价。
受传统教育观和人才观的影响，我国传统的评价方式主要是采用终结性评价，这种评价方式过于强调应试能力的培养，而忽视了学生的学习过程，致使学生学习的主体性、能动性和自主性得不到有效的发挥，也对外语教学造成了诸多的负面影响。
教育部于2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》中强调要建立能促进学生全面发展的多元的评价体系。
评价不仅要有利于学生的发展，而且要能促进学生的学习。
要将终结性评价和形成性评价结合起来运用，重点评价学生的语言综合能力及其在学习过程中所表现出的态度、情感和价值观。
2004 年，教育部在《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语教学的一个重要环节就是教学评估。
通过教学评估，一方面，教师可获得教学反馈信息，并及时改进教学模式，从而确保了教学质量；另一方面，可促使学生改进学习方法、改变学习策略及提高学习效率。
而2007年4月至2010年8月修订的《全日制义务教育英语课程标准》，强调了英语语言学习的渐进性、注重优化学习过程、优化评价方式等理念。
在这样的背景下，国内学者已开展了不少的形成性评价研究，并取得较显著的成果。
英语专业综合英语课程中的形成性评价
英语专业综合英语课程中的形成性评价
熊宜春;桂君萍
【期刊名称】《湖北广播电视大学学报》
【年(卷),期】2008(028)007
【摘要】形成性评价是对学生的学习过程进行评价,它可以为教师和学生及时提供反馈信息,既是保证教师教学质量的依据,也是提高学生学习效率的有效手段.将形成性评价应用于英语专业综合英语课程的教学中,有利于培养学生自主学习能力、提高英语综合运用能力.
【总页数】2页(P142-143)
【作者】熊宜春;桂君萍
【作者单位】东华理工大学,外国语学院,江西,抚州,344000;东华理工大学,外国语学院,江西,抚州,344000
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.发挥中外教师特长提高综合英语课程教学质量——英语专业综合英语课程中外教师合作教学模式探索及实验报告 [J], 赵婵
2.英语专业综合英语课程形成性评价模式研究 [J], 刘雨
3.英语专业综合英语课程形成性评价模式研究--以保定学院商务英语专业为例 [J], 范淑娟;刘银霞
4.英语专业专科生在综合英语课程中存在的问题及改进思路 [J], 谢苗苗
5.独立学院英语专业综合英语课程中长句断句教学探究——以兰州交通大学博文学院为例 [J], 祝海燕
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学号
姓名
Unit1
Unit3
Unit 4
Unit 5
Unit6
背
诵
课文
听写单词
快速
阅读
背
诵
课文
听写单词
快速
阅读
背
诵
课文
听写单词
快速
阅读
背
诵
课文
听写单词
快速
阅读
背
诵
课文
听写单词
快速
阅读
A1
B1
A1
B1
A1
B1
A1
B1
A1
B1
2060516
吴帼
2060530
孙晓庆
2060541
祖琼莹
2061357
钟一鸣
2061358
余达峰
2061361
史艳芳
2061368
王芬
2061373
周涛
2061383
陆苏川
2061384
钱秀
2061386
王慧琳
2061387
陆玄
2061388
黄明英
2061392
李慧瑶
2061395
熊婕
2061396
欧阳海龙
2061411
徐海鹏
2061413
赵静莹
2061414
龚彦
2061417
肖思蕴
2061425
阮轶烝
2061428
胡立强
2061429
蒋竹颖
2061434
陈慧杰
2061436
叶进
2061439
高昱坤
2061442
余杰
2061444
胡乐叠
2061447
康娟萍
2061450
杨小燕
2061451
周荣飞
2061453
徐孝
2061459
上官星
2061460
陈抒
2061462
汪婧
2060739
孙逸伦
2061089
查琳娟
2061327
徐小枫
2061331
熊济涛
2061332
万姝
2061336
ห้องสมุดไป่ตู้林叶
2061339
廖苹
2061342
肖威
2061344
余捷
2061346
章少华
2061347
曾凡帆
2061348
段颖达
2061350
王杨
2061354
谷灏
2061355
陈梦琪
2061356
罗秋琳
67
2061554
邹璐璐
72
2061555
邱雅婷
63
2061559
文容
60
2061561
李呈逍
2061567
赵捷毅
33
2061568
张鹏
63
2061569
陶丽
2061570
熊旗
64
2061581
杨佳荣
69
2061582
刘力
58
2061593
汪诗茹
61
2061594
杨华
56
2061600
贺妍玢
51
欢迎您的下载，
资料仅供参考！
邹旸
60
2061521
赖美琴
66
2061522
李少文
43
2061525
潘萌
61
2061527
袁宇坤
70
2061529
刘彦
63
2061530
汤理超
61
2061532
张希
71
2061536
左佳燕
60
2061537
蒋煜敏
65
2061539
杨茜
74
2061541
王丽珏
48
2061543
郭亮
68
2061550
郭世钰
2061472
杨帆
2061477
宗丹阳
2061478
涂莺超
2061482
张璇
学号
姓名
成绩
2061484
沈强
64
2061485
高凯
53
2061487
李容
2061491
陈华建
62
2061497
陈婷婷
68
2061499
王勤
2061500
徐胜男
69
2061502
陈思年
60
2061511
叶琪
68
2061519
2061601
陈曦
63
2061602
钟祖浪
65
2061603
李洪宁
53
2061604
何静
2061607
辛雯
61
2061618
李洁婷
63
2061623
熊卿
52
2061624
张悦
43
补录
陈萍
60
补录
黄文凯
58
补录
江宏
61
补录
王萍萍
70
补录
周佳
67
补录
朱泓霖
65
补录
朱笑天
75
谌艳琦
42
高玄
56
万蕾
58
Welcome !!!