听力障碍儿童的认知发展

2、视觉认知
• 听障儿童对物体的视觉认知能力起点水平 低，但随着年龄的增长而逐步发展，且发 展速度较快。
2、视觉认知
• 低年级听障儿童的视觉认知能力低于正常 儿童；
• 他们认知倒置物体的困难比正常儿童要大； • 他们的视觉认知发展速度较快，四年级时
已接近正常成人。
2、视觉认知
• 我国研究者发现，14-17岁年龄段，听障儿
（二）触觉
• 触觉：是一种皮肤感觉，由非均匀分布的 压力在皮肤上引起的触觉
• 在学龄初期，听障儿童触觉落后于正常儿 童。
• 在触觉敏感度上，优于正常儿童。
• 在振动触觉感受性和两点阈上比正常儿童 好。
（三）语言运动觉
• 语言运动感觉是运动觉的一种，指人在发 音说话时产生的极为复杂的感觉，自己体 会发音器官的各部分是如何动作的，包括 发音器官的位置、语言运动的方向、发音 器官紧张的力度或强度、语言运动的时间 等。
童的心理旋转视觉表象能力处在发展期，
而正常儿童处于停滞期。且听障儿童与正 常儿童都表现出性别差异，男性优于女性 。
心理旋转视觉表象能力
2、视觉认知
• 手语使用对视觉认知的意义。
2、视觉认知
• 在视觉阅读方面，听障儿童与正常儿童有 差异。听障儿童在阅读的视觉认知任务上 落后于正常儿童。
3、视觉缺陷
（四）听障儿童注意的培养
• 充分利用无意注意，努力培养有意注意； • 充分利用多种有利因素，设置情景、创造
条件、培养听障儿童的注意力。（班额； 调整看货的时间和分量，使用恰当手势语 辅助；教师行为；直观教具）
三、记忆的发展
• 记忆：在头脑中积累和保存个体经验的心 理过程，即人脑对外界输入的信息进行编 码、存储和提取的过程。
• 听障儿童比正常儿童可能出现更多的视觉 缺陷问题。
• 视觉缺陷：聋童40%~60% 正常儿童 20%~30%
• 不同听觉损失损失程度的儿童具有视觉缺 陷的可能性有所差异。
• 视觉缺陷：重听25% 聋童57%
4、视觉补偿
• 听障儿童的视觉表象清晰、完整、接近实 物。
• 但在概括性上，听障儿童落后于普通儿童。
听力损伤对听障儿童认知产生的影响
• 局限了感知活动 • 缩小了知觉范围 • 缺失了某些特性 • 影响了声音定位
残余听力的特点
• 残余听力频率分配不均 • 对语音感知难度大 • 对声音刺激的感知受到局限
残余听力的训练
• 有意识倾听能力训练 • 辨别性倾听能力训练 • 理解性倾听能力训练
（五）听障儿童观察力的特点及 培养
（一）听障儿童记忆的特点
• 形象记忆 • 情感记忆 • 运动记忆 • 语言材料记忆
（二）听障儿童记忆的培养
• 多种感官参与感知和记忆 • 培养听障儿童借助词语进行记忆的能力 • 帮助听障儿童掌握良好的识记方法，提高
识记效果
四、想象的发展
• 想象是在人脑中对已有表象进行加工改造 而创造新形象的过程。
• 有意后注意：随意后注意，是注意的一种特殊形 式。与有意注意一样，和自觉的目的、任务联系 在一起，但又像无意注意一样，不需要意志的努 力。
（二）无意注意、有意注意和有 意后注意
• 无意注意占优势 • 有意注意发展缓慢 • 有意后注意发展困难
（三）听障儿童注意的品质
• 注意的范围相对狭窄 • 注意的分配比较困难 • 注意的转移能力较差 • 注意的稳定性较差
听障儿童观察力的特点 •观察的目的性 •观察的顺序性 •观察的整体性 •观察的深刻性
听障儿童观察力的培养 •明确观察目的 •相应的知识准备
•正确的观察方法（学习观察顺序、利用多种 感官、选择正确方法） •结合语言指导 •重视反馈
二、注意的发展
• 注意是心理活动或意识对一定对象的指向 和集中，是一种伴随着感知觉、记忆、思 维等心理过程产生的心理特性或状态。
（一）听障儿童想象的特点
• 想象的内容以视觉形象为主，听觉形象缺 乏；
• 想象的有意性有所增长； • 想象中的创造成分增多。
（二）听障儿童想象的培养
• 丰富听障儿童的表象 • 丰富听障儿童的语言 • 丰富听障儿童的生活经验 • 进行想象训练
五、思维的发展
• 思维是借助语言、表象和动作实现的、对 客观事物概括的和间接的认识，是认识的 高级形式。
语言运动觉对听障儿童的意义
• 通过语言运动觉来感受自己的发声，并作 出恰当的调整。
• 听障儿童很难获得发音运动复杂、舌尖的 发音部位不易把握、发音方法是擦音和塞 擦音、气流控制很难的声母，容易混淆发 音部位近的舌尖音和舌面音，难以区分送 气音和不送气音。
• 是听障儿童看话的主要依据。
（四）听觉
听力？ 听觉？
• 视觉反应 • 视觉认知 • 视觉缺陷 • 视觉补偿
1、视觉反应
• 反应时：给出刺激到应答反应间的这段时 间。
• 能反应视知觉发展水平。
1、视觉反应
• 正常儿童与听觉障碍儿童简单反应时随年 龄增长和受教育水平提高都有逐渐缩小的 趋势，且缩小显著。
• 听障儿童一年级视知觉比正常儿童差；但 随年龄增长、受教育水平提高，其视觉反 应发展速度快于正常儿童，但无法赶上正 常儿童的水平。
1、视觉反应
• 听障人士对视觉对比度的敏感度、闪光融 合、明度辨别、辨别运动方向以及速度等 方面都低于正常人水平。
1、视觉反应
• 听障人士的边缘视野注意加工超过正常人， 尤其是在对需要强注意的复杂任务上；
• 听障人士对边缘视野处的运动物体的觉察 能力远比正常人强。
• 听障学生视觉图像识别的敏度优于正常学 生。
听力障碍儿童的认知发展
• 感知觉 • 注意 • 记忆 • 想象 • 思维
认知发展
一、感知觉发展
• 什么是感觉？ • 什么是知觉？
• 感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观 事物的个别属性的反映。
• 知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观 事物的整体反映。Baidu Nhomakorabea
（一）视觉
• 视觉对听障儿童的意义？
（一）视觉
（一）视觉注意
• 以目代耳（注意大都是由视知觉刺激引起） • 中央视野与外周视野的注意加工 • 听障儿童视觉注意的发展稍滞后于普通儿
童
（二）无意注意、有意注意和有 意后注意
• 无意注意：不随意注意，是指实现没有目的也不 需要意志努力的注意。
• 有意注意：随意注意，是指有预定目的、需要一 定意志努力的注意。