教学的基本组织形式

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常见的教学组织形式有哪些

常见的教学组织形式有哪些在教学过程中，教师需要选择适当的教学组织形式来促进学生的学习和发展。

不同的教学组织形式有不同的特点和适用场景。

本文将介绍几种常见的教学组织形式，并探讨它们的优缺点。

1. 讲授式教学讲授式教学是教师向学生传授知识的一种常见形式。

在这种教学形式中，教师通过口头讲解和演示等方式向学生传递知识，学生被动接受。

这种教学形式适用于基础知识的传授和概念的介绍。

它具有以下优点：•教师可以全面系统地介绍知识内容，确保信息传递的准确性和完整性；•学生能够直接从教师那里获取知识，节省自主学习的时间。

然而，讲授式教学也存在一些缺点：•学生缺乏参与和互动的机会，容易出现学习兴趣的下降；•学生容易陷入被动接受的状态，对知识的理解和应用能力有一定的局限性。

2. 小组合作学习小组合作学习是一种让学生通过组成小组进行合作学习的教学组织形式。

在小组合作学习中，学生在小组内共同探讨问题、交流意见，并合作解决问题。

这种教学形式鼓励学生的互动和合作，有助于培养学生的团队合作和沟通能力。

它具有以下优点：•学生可以相互讨论，共同解决问题，促进彼此的学习；•学生可以通过合作互助来提高自己的学习效果；•学生在小组中扮演不同的角色，培养了思考和表达能力。

然而，小组合作学习也存在一些挑战：•学生合作能力和沟通能力的不同可能导致组内合作效果的不一致；•有些学生可能会依赖于其他组员，而没有真正参与到组内学习中。

3. 问题解决式教学问题解决式教学注重激发学生的思维和解决问题的能力。

教师通过提出具体的问题，引导学生进行思考和探索，并寻找解决问题的方法和策略。

问题解决式教学有以下优点：•激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决和创新能力；•促进学生的自主学习和探究精神。

然而，问题解决式教学也存在一些限制：•学生可能面临困惑和挫折，需要教师的引导和支持；•教师在进行问题解决式教学时，需要花费较多的时间和精力。

4. 案例分析教学案例分析教学是通过分析实际案例来进行教学的一种形式。

体育新课程教学的基本组织形式有哪些

1．体育新课程教学的基本组织形式有哪些？请结合平时教学实践详述分组教学？答：体育新课程教学的基本组织形式有个别教学、班级教学、分组教学和友伴群体教学。

根据平时教学实践分组教学是按一定标准将学生分成几个小组，以组为单位进行教学指导。

这种组织形式既保留了班级教学的长处，又能在一定程度上解决区别对待的问题。

《课程标准》明确指出：“体育课程应充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

”根据这一精神，在体育教学中我们应更多地从学生客观的学习实际出发，按照他们的体能和运动技能、兴趣和爱好等情况，让学生自低到高的自我择组定位，从而使教学贴近于他们的实际，使不同学生的不同需要得到发展。

分组教学通常是以性别、体能、技术、兴趣等因素来进行划分，下面分别介绍。

（1）性别分组教学性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组，这既考虑到学生性别间生理和心理的差别，又考虑到教师个人特长的发挥。

如选修内容教学中，男生选择武术、足球等，女生选择健美操、艺术体操等进行性别分组教学。

这种分组形式适合于教师数量和场地器材设备不足的学校，适用于高初中、小学高年级的教学。

（2）体能分组教学体能主要是指身体素质、运动能力。

按体能分组是根据学生不同的体能（好、中、差）情况进行的，针对性强，从体能角度考虑授课的区别对待，又具有一定的灵活性。

分组可以是固定的，即某一节课或某个单元，始终按体能分组形式组织教学；又可以是临时的，可根据教材、课的类型，随时进行分组。

如耐久跑教学中，按体能分成三组（体能好、中、差，运动量由大到小）教学；又如跨越式跳高复习课教学中按学生实际能跳的高度，临时组成四个高度递升的组别进行教学。

这种分组教学既能使体能好的学生吃得饱、体能中等的学生吃得好、体能差的学生吃得了，又能充分利用学校的器材。

什么是教学组织形式？主要类型有哪些？

教学组织形式及其主要类型
一、定义：
教学组织形式是指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

在教师的教与学生的学所构成的教学活动中，必然存在教师与学生如何组合起来发生相互作用，存在如何对时空条件进行有效控制和利用的问题，这就是教学组织形式的问题。

采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率，并使各种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中加以运用。

教学组织形式的改进总是同教学方法的改革，乃至整个教学模式的改革融为一体的。

教学组织形式同教学方法及整个教学模式的这种关系，决定了教学组织形式合理与否，对教学活动的开展和教学效果的取得具有直接的意义。

二、分类
我国当前教学组织形式主要有班级授课、个别化学习和小组合作学习3种类型。

11教学组织形式

五、学业成绩的检查与评定
-------要坚持科学性、 -------要坚持科学性、有效性和可靠性要坚持科学性检查与评定方式有：检查与评定方式有： *考查 -------口头提问、检查书面作业、书面测验 -------口头提问、检查书面作业、口头提问 *考试 *学业成绩的评定
考试
1、质量指标信度效度难度区分度 2、种类论文式测验、客观性测验、问题情景测验、标准化测验
三、作业的布置与批改：作业的布置与批改：
作业类型：作业类型： *口头作业 *书面作业 *实践活动作业布置作业时应注意：布置作业时应注意： *作业的内容要符合课程标准和教科书的要求 *作业的份量要适当，难易要适度作业的份量要适当， *布置作业时，教师要对学生提出明确的要求布置作业时，
四、课外辅导
四、常用的教学评价 1.诊断性评价：教学前评价。 2.形成性评价：教学过程评价 3.终结性评价：教学结束进行评价。五、当前我国教学评价新概念——发展性评价（一）发展性评价的理念 1.评价与教学过程同等重要，贯穿于教学活动的每一个环节 2.评价提供的信息，旨在促进发展 3.评价应体现以人为本的主体思想，构建个体发展（二）发展性评价的功能
组织现场教学的要求：（1）明确教学的目的任务（2）现场教学要有严密的组织（3）现场教学要与课堂教学相配合（4）现场教学结束，要做出小结。
2、个别指导个别指导是指教师在课内或课外对个别学生进行教学的一种组织形式。
（三）特殊形式——复式教学复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采用直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
（2）课的结构）课的结构是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。新授课的结构：组织教学，检查复习，提出新课的目的、内容要点与学习要求，讲授新课（主要部分），小结，布置作业。

现代教学的基本教学组织形式

现代教学的基本教学组织形式
现代教学的基本教学组织形式包括：
1.课堂教学：由一名或多名教师进行的教育教学活动，旨在向学生传
授知识和技能。

2.实验教学：通过实验、探究和观察等方式，使学生能够体验和掌握
科学知识和方法。

3.讲座教学：由专家或学者进行的讲解活动，旨在向学生介绍新的学
科知识和研究成果。

4.研究性学习：通过自学、探究和合作学习等方式，使学生能够主动
地获取和整合知识。

5.实践教学：通过实践活动，如实习、实训、社会实践等方式，使学
生能够应用学科知识和技能。

6.网络教学：通过网络和多媒体技术，提供在线教育资源和学习环境，使学生可以随时随地进行学习和交流。

教学组织形式

教学组织形式（1）教学组织形式所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。

（2）教学组织形式的发展①个别教学。

我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。

个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。

这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。

17世纪以后随着班级授课在世界范围的普遍采用，个别教学就成为了教学的非主要组织形式。

但在20世纪五六十年代，个别教学在欧美各国重新受到重视。

②班级授课。

17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制，即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。

19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。

我国最早采用班级授课制在1862年创办的京师同文馆，并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。

③特朗普制。

20世纪50年代出现于美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。

它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。

是中学高年级和大学中值得推广的教学组织形式。

2. 班级授课制及其改革（1）班级授课制的优点和局限①班级授课制内涵及特征班级授课也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。

其基本特点是：第一，以班为单位由教师同时对整个班级进行教学。

班级是按照学生年龄和知识水平编成的，且人数和成员相对固定。

第二，以课为单位来安排各科教学。

教学内容按学校和学年分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段有计划有步骤地展开教学活动。

第三，除了部分低年级的教学外，教学分学科进行。

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教学组织形式（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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教学组织形式-班级授课制

教学组织形式-班级授课制班级授课制限制了学生的主体地位。

（）【答案】正确【解析】班级授课制是一神集体教学形式。

它把一定数量的学生按年龄和文化程度编成固定人数的班级, 根据周课表和作息时冋表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。

它主要体现了五个方面的固定，即学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定。

它是我国现阶段最基本的教学组织形式。

班级授课制的局限性主要体现在三个方面：①难以因材施教；②难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力；③缺乏灵活性。

故表述正确教案通常以一节课为单位编写，编写教案是教师备课工作的第一步（）【答案】错误［解析】备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。

编写教案是教师备课工作的最后一个环节，备课工作的第一步是钻研教材。

故表述错误教学工作的基本环节是备课和上课（）【答案】错误【解析】本题考查的是教学工作的基本环节。

教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检査与评定。

其中，备课是上课前的准备工作，是上好课的前提。

上课是教学工作的中心环节。

故表述错误提高教学质量的关键是上好课（）【答案】正确【解析】教师教学工作包括五个基本环节；备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检査与评定。

上课是教学工作的中心环节，因此上好课是提高教学质量的关键。

故表述正确文纳特卡制是一种以自学辅导为特色的教学形式（）【答案】错误【解析】文纳特卡制把课程分成两个部分：一部分是按学科进行，由学生个人自学读、写、算以及历史、地理方面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动等来培养学生的“社会意识”。

前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。

所以文纳特卡制是把个别教学和团体活动相结合，不是单纯的自学辅导。

故表述错误。

我国学校教学的基本组织形式

我国学校教学的基本组织形式
我国学校教学的基本组织形式
我国学校教学的基本组织形式是以班级为单位，以学期为周期，以学年为时间框架的教学组织形式。

一般来说，学校的教学组织形式是以班级为单位，每个班级由一位班主任负责，班主任负责班级的教学管理，组织班级的学习活动，督促学生学习，维护班级的纪律，并负责班级的考试管理。

学校的教学组织形式以学期为周期，每学期分为上学期和下学期，每学期有一定的学习任务，学生要按照学校的要求完成学习任务，并参加学校组织的考试。

学校的教学组织形式以学年为时间框架，每学年分为上学期和下学期，每学年有一定的学习任务，学生要按照学校的要求完成学习任务，并参加学校组织的考试。

学校的教学组织形式是一种综合性的组织形式，它既要求学生按照学校的要求完成学习任务，又要求学生参加学校组织的考试，以确保学生的学习质量。

总之，我国学校教学的基本组织形式是以班级为单位，以学期为周期，以学年为时间框架的教学组织形式，它既要求学生按照学校的要求完成学习任务，又要求学生参加学校组织的考试，以确保学生的学习质量。

第七章教学组织形式-精选文档

（一）国外教学组织形式的演变 1．古代学校的教学组织形式 2．近代学校的教学组织形式 3．现代学校的教学组织形式（二）国内教学组织形式的演变
第七章教学组织形式
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三、教学组织形式的分类
（一）按教学组织形式的组织结构分（1）直线型结构；（2）直线—层级型结构；（3）矩阵型结构。 (二)按教学组织形式的空间结构分 1.秧田型；2.马蹄型；3.方型或圆型； 4.模块型
第七章教学组织形式
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2．课堂教学的缺点（1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主。（2）实践性不强，学生动手机会少。（3）探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识成果。（4）难以照顾学生的个别差异，强调的是统一、齐步走。（5）不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限。（6）不能保证真正的智力卫生的要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割。（7）缺乏真正的集体性。
第七章教学组织形式 12

（三）课的类型与结构
（1）课的类型（2）课的结构 ① 单一课的结构 ② 综合课的结构
第七章教学组织形式
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二、教学的辅助形式
（一）小组教学 1.小组教学的含义 2.小组教学的特点 3.常用的小组教学形式 4.小组教学的优点 5.小组教学的缺点

第七章教学组织形式
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（二）现场教学
1.现场教学的概念 2.现场教学的优点 3.现场教学的缺点 4.运用现场教学形式需要注意的问题
第七章教学组织形式
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教学的组织形式和基本程序

教学的组织形式和基本程序教学组织形式一、教学组织形式概述教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。

它所探讨的问题包括：为了提高教学效率，教师和学生如何相互协调进行教学活动；如何有效地控制、分配运用教学时间和教学场所设备等问题。

教学组织形式具有社会制约性，它是随着社会经济、科技的发展，依据社会对人才培养的要求及教学条件的变化而不断发展变化的。

在生产力低下和以个体经济为基础的古代社会，世界各国普遍采用个别或小组教学的形式。

随着产生力的发展和科技的进步，社会对教育的要求不断提高，16世纪，欧洲开始出现按年龄编班的授课制；17世纪，夸美纽斯在总结当时实践经验的基础上，从理论上加以论证和阐述，很快被各国普遍采用。

我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆，1903年清政府废科举兴学堂，班级授课制在我国得以普遍推广。

在此期间，班级授课制是在被批评、改革中不断完善发展的。

日前，我国仍以它作为学校教学的基本组织形式。

二、教学的基本组织形式----班级授课制班级授课制是将学生按年龄和知识程度等划分等级并编成有固定人数的教学班，以班为单位，由教师根据规定的教学内容和教学时间，按课程表进行分科教学的一种组织形式。

班级授课制一般是在课堂（教室）里进行，因此容易把班级授课制混同于课堂教学。

其实两者是有区别的，班级授课制相对于个别教学、小组教学而言；课堂教学则相对于现场教学、野外实习而言。

课堂教学具有学生、教师、内容时间、场所等因素固定的特点。

班级授课制之所以能成为教学的基本组织形式，是因为它具有其它组织形式无法取代的优点：1．有利于提高教学效率。

由于有较强的组织性和计划性，因而它能够使较多的学生在同一时间内系统而有重点地掌握人类长期积累起来的知识经验，可以大面积地培养人才，是一种经济有效的教学组织形式。

2．有利于发挥教师的主导作用。

在班级授课制中，教师是有目的、有计划、有组织地面对全班学生进行教学的，既能向学生传授系统的知识、技能，又能进行思想品德教育以及加强对学生的管理。

湖北教师招聘笔试指导：现代教学的基本组织形式班级授课制

湖北教师招聘笔试指导：现代教学的基本组织形式班级授课制课堂教学的主要形式是班级授课制。

它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

(一)班级授课制的产生与发展1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

后来，以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论(即明了、联想/联合、系统、方法)，班级授课得以进步完善而基本定型。

最后，以前苏联教育学家凯洛夫为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。

在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆。

班级授课制是与现代化大生产相适应的集体教学形式。

(二)班级授课制的基本特点1.以班为单位集体授课，学生人数固定。

2.按课教学。

“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。

3.按时授课。

把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。

(三)班级授课制的类型和结构1.课的类型课的类型是根据教学任务划分的课的种类，是教学活动的基本单元。

一般分为单一课和综合课。

单一课是在一节课内主要完成一种任务的课，可分为新授课、巩固课、练习课和检查课等;综合课是在一节课内完成两种以上教学任务的课。

课的类型也可以根据使用的教学方法来划分，主要有讲授课、演示课、自学课、讨论课和作业等。

2.课的结构课的结构是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。

综合课的结构一般包括组织教学、复习过度、讲授新知识、巩固新知识和布置课外作业。

(四)班级授课制的优点与不足1.班级授课制的优点①有利于经济有效地大面积培养人才;②有利于发挥教师的主导作用;③有利于发挥学生集体的作用;④有利于学生德、智、体多方面的发展;⑤有利于进行教学管理和教学检查。

2.班级授课制的不足①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高;②难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生;③在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制;④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。

教学组织形式

教学组织形式1. 引言教学组织形式是指在教学过程中，如何组织学生、教师和教学活动，以达到教学目标的一种方式。

不同的教学组织形式可以满足不同的教学需求，提高学生的学习效果和课堂参与度。

本文将介绍一些常见的教学组织形式，并讨论它们的优缺点及适用场景。

2. 个体教学个体教学是指教师针对每个学生的不同需求和水平制定个性化的教学计划和教学策略。

个体教学通过与学生一对一或小组互动，更好地理解学生的学习进展和困难，从而提供有针对性的帮助和指导。

个体教学能够充分发掘学生的潜力，满足学生的个性化学习需求。

个体教学的优点包括：•可以针对每个学生的特点和需求进行教学设计；•提供更多个人和学生之间的互动机会；•促进学生的个体思考和自主学习。

然而，个体教学在实施过程中也存在一些挑战：•需要教师投入更多的时间和精力；•需要设立合理的学生评估机制，以便及时调整教学计划；•在大班级教学中，个体教学可能难以实施。

个体教学适用于小班教学和弱势学生的辅导等情景，能够提升教学的针对性和效果。

3. 小组合作小组合作是一种将学生分成小组，让小组成员在团队合作中共同完成教学任务的教学组织形式。

小组合作能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生的自主学习和互助学习。

小组合作的优势有：•促进学生的互相交流和合作；•提供学生解决问题的机会和能力；•激发学生的创造力和合作意识。

但是，小组合作也存在一些挑战：•需要教师在组织和管理上投入更多的精力；•需要学生具备一定的团队合作和沟通能力；•个别学生可能会出现自由鹰派行为，导致合作效果下降。

小组合作适用于较大班级和项目式教学中，能够促进学生的交流和思考，培养团队合作精神。

4. 翻转课堂翻转课堂是指将学生原本在课堂上进行的知识传授和阐述部分转移到课堂外进行，而将解决问题和互动交流的部分移到课堂上进行。

翻转课堂能够提高学生的听课效果和参与度，促进学生的主动学习。

翻转课堂的优点包括：•学生可以根据自身学习进度进行预习和复习；•学生在课堂上可以更好地与教师和同学互动，解决问题；•可以创造更加活跃的课堂氛围，提高学生的参与度。