一二年级“同课异构”评课
同课异构的课堂教学评价
“同课异构”的课堂教学评价“同课异构”课堂教学评价一、“同课异构”教学评价活动的目的“同课异构”教学评价应充分运用比较法进行1、通过“同课异构”评价活动，改变教师过去单一的评课方法，促使教师对教学问题的深入思考，建立多元评价体系，加强教师之间的合作与互动，增强教师的业务能力。
2、通过“同课异构”评价活动，促使教师对“新课标”的理解，对新教材教学的更深一步的探讨，提高对教学内容特别是重难点的把握能力，促进教法与学法的改进，逐步形成每个教师自己独特的教学风格，加速教师特别是年轻教师专业化的成长。
3、通过教师个体反思和备课组教师间的相互评课，促进课堂教学效率的提高，为学生的终身发展创设优良、和谐的育人环境。
二、评价活动的形式：采取与教师面对面进行可行性、可操作性、教学有效性的评价相结合。
三、评价活动的步骤：1、同定一节课。
同年级的数学教师，定好同一内容，同一例题，同一课时的一节课。
2、同备一节课。
定好课题后，同年级的教师共同研究，确定知识点以及教学的重点和难点，达到学习交流，文本共享的目的。
3、同上一节课。
教师认真备课后，同年级的教师同上一节“同课异构”课，展露各有特色，各有千秋的教学风采。
4、同听一节课。
同组教师参加“同课异构”课听课。
在听课中汲取别人的亮点，为己所用，也为课后评价做好准备。
5、同评一节课。
听完课之后，各教研组长定好时间、地点，邀请学校相关领导，组织同组教师对“同课异构”课进行评课，达到互动教学研究的真正意义。
四、评价活动时上课教师与听课教师的任务每次活动，教师都要明确自己的职责和任务，并按要求做好充分的发言准备，最后写一份这次活动的反思。
〈一〉上课教师的任务；1、起点思索：（1）你的教学观是什么，如何根据自己的认识和情趣构建自己心中的优质课？（2）你上这节课教学设计的突破口在那里，哪一点最成功，不足是什么？2、同课比较。
深入探究：透视别人的课堂，分析课堂教学的真正艺术。
透过别人的课堂你得到了什么启示？比较自己的教学你最需要改进的是什么？3、生成观点。
二年级数学《搭配中的学问》同课异构评课稿
二年级数学《搭配中的学问》同课异构评课稿
**月**日，二年级王老师和高老师同课异构讲了数学广角的《搭配中的学问》。
两位教师根据学生已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决有一定挑战性的简单的排列问题，发展了学生他们解决问题的能力，教学效果良好。
优点：
1．创设符合学生特点的情境。
根据学生的年龄特点，两位教师创设了调动学生学习兴趣的故事形式，无论是王老师的帮助小鸡、小鸭、刺猬解决雨伞的问题，还是高老师的游数学城堡，都创设了对学生有吸引力的情境，深深地吸引了学生注意力，开了个好头。
2．体现学生为主体的课标理念，注重学生自主探究。
两位教师都是让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。
同时，获得一些初步的数学
实践活动经验，并且学生自己总结出搭配的方法，交换位置法和固定法，在教师的引导下做了方法的优化。
教会了学生学习方法。
3．教学设计符合数学教学规律。
两位教师注重了学生知识新旧的衔接和由易到难的特点，有效地设计教学流程，都是从两个数字能够组成几个两位数为基础，探索三个数字能够组成几个数，以复习旧知为基础，使学生很容易想到三个数字同样可以用交换法来组数，水到渠成掌握了交换法，在老师的指导下做到了不重复，不遗漏，教学重点突出。
建议：
1、王老师的教学内容在稍加拓宽，将生活中的应用解决问题会更好。
2、在学生活动后，高老师应该注意引导学生用准确的数学语言表达自己的思路，长期这样培养学生的表达能力会提高很快，同样会促进学生的思维发展。
同课异构评课稿
本节课两位教师教态自然、综合素质强，运用了多种教学手段，成功的激发了学生的学习兴趣教学环节设计流畅自然，恰如其分，充分展示了高效课堂的自然本色，两位老师的教学方法、教学理念及教学设计让人叹服。
受益匪浅，
一、相同点：教学目标的设计准确、具体、全面，他们都通过各自的方式，合理导入——激发了学生的动力和积极性；合理的课堂练习、有效的课堂评价,达到了既定的教学目标。
两位老师的板书是______，设计合理、清晰工整、即悦目又实用。
二、不同点：创设有效的教学情境，自然导入，激发了学生的学习兴趣。
例如____老师在引入时用______，都是贴近学生的生活经验和已有知识基础，让学生亲身经历，调动学生探索新知识的积极性，激发学生的潜能。
、感谢两位老师为我们呈现的精彩课堂，感谢学校组织的这次活动，构建高效课堂。
谢谢！
1。
同课异构的评课要点
同课异构的评课要点
一、评价方法：
1、归纳法：将老师在教学过程中的准备情况、教学环节、教学方法、教学效果及新课程要求等方面进行归纳；
2、比较法：对比传统课堂教学与同课异构课堂教学在各个方面比较，找出同课异构教学的优点和不足；
3、把握重点：把握课堂教学的主要目标，看老师的课堂安排、教学方法及学生对课堂教学的参与程度等，以此来判断老师的教学效果及新课程要求是否落实；
二、评价要点：
1、课前准备：老师是否做好充足的准备，包括课时安排、教学内容、实施方案以及教学过程的安排。
2、教学环节：考察老师在教学实施中是否能够有效的把握学生的注意力，积极运用多种教学活动形式和多媒体资源。
3、教学方法：考察老师是否运用精心的教学方法，以达到有效的指导和引导学生的学习过程。
4、教学效果：考察教学过程中，学生是否能够正确理解课堂内容，老师的教学是否能够达到预期的效果。
5、新课程要求：考察老师在教学实施中是否落实新课程要求，及时提出改进意见，为提高课堂教学提供建设性意见。
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听二年级同课异构课堂评议
听二年级同课异构课堂评议听二班级同课异构的课堂评议****年10月20日下午是二班级语文同课异构的教研活动，为我们展示课堂教学的是沟通的赖红l老师和曾雪芹老师。
赖老师是一名中学的数学老师，从来没有上过语文。
曾老师在乡下教的是品德与写字课。
在这样的前提下，她们本着听从组织安排的宗旨，更是出于对教书育人的一片虔诚，一种良心职责的无悔。
为我们展示了两堂可圈可点的讨论课。
共同的亮点：1、对教材体裁把握稳妥到位。
《狼和小羊》是一篇伊索寓言，伊索寓言内容非常丰富，题材相当广泛，故事中角色大都是同学们熟识的动物，在每那么寓言的最末，大都用一句精辟的话点明故事的寓意。
伊索寓言的介绍在五班级第三单元有详细内容。
两位老师都在充分理解故事内容的基础上，让孩子们知道狼找碴有哪些地方，羊又是如何辩解的，最末共同悟出寓意。
都能在悟出寓意之后进行思想教育，做到学以致用。
2、着重对语文基础知识的落实。
纵观两堂课，老师都着重对同学朗读、生字的书写辨析、组词记忆和反问句与陈述句的变换应用。
假如这样长此以往下去，孩子们的基础肯定是扎实的。
共同的斟酌：1、两堂课的课堂氛围都不是很活跃。
低班级的同学，特别是上童话故事这样的文章，孩子的剧烈表现没有流露出来。
着就需要老师的引导，老师语言、表情、评价、过渡等多方面的有的放矢才能收到良好的效果。
给我印象深刻的是曾老师在进行拓展训练这一环节时，课堂氛围达到空前的活跃，我们听了很舒心。
我个人认为，课堂教学实施过程中，同学的反应最剧烈的时候，就是大胆放手让同学表现的时机，由于这是一堂课当中最闪亮的地方，做到活而不乱，才是我们老师的大聪慧。
2、朗读的有效指导有待提高。
低班级同学的朗读，最需要老师适当的指导点拨。
有如狼和小羊一文中语言描写中的提示语在朗读中的作用，怎样的提示语就默示着我们读出怎样的语气。
孩子有时悟不出，就需要老师的引导，可以范读，也可以录音带读。
总之，要有条路子让同学沿着走。
同课异构课例评课记录
高中美术鉴赏以课例为载体的“同课异构”学案的实践与研究》课题方案卷首语：现在手机有高仿的，当然属于假货，我这课题也是高仿的，是湘潭美术教研员邓宏的一个课题，我也准备类似的课题，觉得是很有效提升课堂教学的途径和手段。
对不起了，邓老师，我准备以我努力做好这个课题来表示我的歉意！《高中美术鉴赏以课例为载体的“同课异构”学案的实践与研究》课题方案一、课题研究背景随着课程改革的不断深入，越来越多的教育者发现，面对不同的教育对象，教师要因材施教、因地制宜，采取不同的教学方法，再加上教师本人教学理念的落差、教学经验的深浅、教学个性的迥异等种种因素，必然导致不同教师面对相同的教学内容会有自己个性化的教学设计，因此“同课异构”成为了一种日渐流行的教学研究形式。
为了让教学回归“本味”，让更多的教师关注教学的有效性，让学生成为教学的主人，使“教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力”，更好地推动师生的共同成长，进行同题异构的教研活动是很有必要性的。
“同课异构”是指同一教学内容由几个教师接连上课或由一位教师连续上几次。
呈现给我们的是教师对教材内容的多元解读，对教学的多元构思。
让每一位美术教师对比比较、观察分析，进而理解领悟，形成自己的教学策略，促进专业化水平的提高。
长期以来，美术教师的教学相对都是孤立地、分别展开的。
这种长期的“孤立”和“隔离”也给教师的成长和共同进步设置了很大的障碍。
“同题异构”改变了这个局面，同一个课题，由不同的老师进行截然不同的演绎，呈现出不同的光彩，继而展开的教研和评课活动，也让美术教师之间形成了浓厚的研讨合作氛围，就每个问题可以展开热烈的讨论，大家都打开自己的心扉，发表自己对课例的感受和看法。
经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来，供其他教师观摩和分享，同时也为新教师表达和检验自己的思想提供了发展的空间和机会。
在评议、讨论时，可以提出各自不同的看法。
在讨论中，思想发生碰撞，讨论越发深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，一些平时上课时不太注意的问题也被发现了。
同课异构如何听评课
同课异构如何听评课1、集体备课。
针对调研发现的问题（少数教师掌握着话语权；有的不愿意将经验与人分享；有的看重备课的书写和格式，而忽略了备课的精髓和目的；有的成了“教案之和”），我们规范了集体备课流程：①个人自备。
要不断问自己：目标是什么?怎样分散难点、突出重点?学生在练习中可能会出现哪些知识负迁移?如何用直观、形象的方法让学生在活动中学习和感悟新知? ②集体备课。
一般在开课前两天进行，由教研组长主持，下挂领导参与指导。
先由主备人介绍教学目标的设定和教学方案的设计，然后由其他教师“问难”，提出有价值的问题，发表个性见解。
③形成统一教案。
主备教师在整理大家意见之后备出详案：右边留出“个性化修改”空白栏，教师根据班级学情进行调整；末尾留出“教学反思”空白栏，供教师总结经验和寻找不足，提出新问题。
一堂课是否成功，必须回答三个问题：①你的学生现在何处？你要把他们带到哪里？②你怎样把学生带到那里？③如何确信你已经把学生带到那里？这三个问题可归结为：教学目标是否适切；目标是否达成；教学过程与教学方法的亮点（问题的原因与补救措施）有哪些。
2、同课异构。
基本流程为：共同确定相同的教学题目→组内几个教师分别备课→上课，教研组集体听课、评课、研讨。
同课异构，变差异为资源，。
3、异课同构。
“异课同构”教研活动——不同的教学内容采取相同（相似）的教学方法。
教师应如何听评课听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。
听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。
因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
一、听课前应准备什么盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
同课异构教研活动评价(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的深入推进，教师专业发展成为了教育质量提升的关键。
为了促进教师之间的交流与合作，提高课堂教学效率，我校开展了“同课异构”教研活动。
本次活动旨在通过不同教师对同一教学内容的不同处理，展示教学风格的多样性，促进教师之间的相互学习与反思，从而提升教师的教学能力和专业素养。
二、活动目的1. 通过同课异构，展示不同教师的教学风格，促进教师之间的交流与合作。
2. 帮助教师深入理解教材，挖掘教材内涵，提高教学设计能力。
3. 通过对比分析，促使教师反思自身教学，改进教学方法，提升教学效果。
4. 营造浓厚的教研氛围，促进教师专业成长。
三、活动内容本次教研活动选取了小学语文《草原》这一课作为研究课题。
活动分为三个阶段：课前准备、课堂教学和课后反思。
1. 课前准备（1）各备课组针对《草原》这一课进行集体备课，明确教学目标、重难点，设计教学方案。
（2）各教师根据自身教学风格，对教学方案进行个性化调整。
2. 课堂教学（1）第一位教师展示原教学方案，注重情境创设，引导学生体会草原风光的美。
（2）第二位教师展示个性化教学方案，采用游戏互动、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣。
3. 课后反思（1）各教师针对课堂教学进行自我反思，总结经验教训。
（2）教研组组织讨论，共同分析课堂教学的优点和不足，提出改进措施。
四、活动评价1. 教学目标达成度（1）第一位教师的教学目标基本达成，学生能够感受到草原风光的美。
（2）第二位教师的教学目标达成度更高，学生在游戏互动、小组合作中，不仅感受到了草原风光的美，还学会了如何欣赏美景。
2. 教学方法运用（1）第一位教师注重情境创设，但教学方法较为单一，课堂氛围略显沉闷。
（2）第二位教师教学方法多样，注重激发学生的学习兴趣，课堂氛围活跃。
3. 教学效果（1）第一位教师的教学效果一般，部分学生对草原风光的理解不够深入。
（2）第二位教师的教学效果较好，学生在轻松愉快的氛围中，对草原风光有了更深刻的认识。
同课异构如何评课
同课异构如何评课评课：同课异构诠释不一样的精彩前两天半大家听了6位专家的评课，收获颇丰，精彩的课堂加上恰到好处的点评让听课的老师们受益匪浅，把听课过程中遇到的困惑弄的清清楚楚的。
如果专家们的评课是一盘色香味俱全的美味佳肴的话，我的评课只能算得上一杯无色无味白开水，大家听一听，当做饭前润润嗓子，准备后面品尝于老师的评课大餐。
下面我就针对每一节课简单说说我自己的一点粗浅看法。
每节课两个亮点，一点自己的困惑。
第二个亮点是在重点复习环节，通过几道题的训练让学生发现通过分与合都可以使一些数凑整从而使计算简便。
对于小学生来说，运算定律的应用具有一定的灵活性，对数学能力的要求比较高，很多学生在这些题目中犯糊涂，经过这样一拓展，孩子们会在以后的做题中轻松的找到简便计算的方法，突破了本单元的难点。
一点困惑：在学生汇报知识点的时候，老师按顺序把知识点按一定的顺序贴到了黑板上是否对学生下面自己建构知识网络有影响。
很多学生是按照老师的这种顺序去建构的。
这样是不是限制了学生的思维。
第二节课：第一个亮点是教师素质高、驾驭课堂的能力强。
这一点在整一节课体现的都很好，大家也都能感觉到了。
尤其是在第二环节建构网络环节，教师放手让学生去完成，然后结合学生的整理完善结构图，教师的引导总结都体现了教师沉稳、大气、应对能力强的特点。
第二个亮点是重视简便计算在现实生活中的灵活运用，有利于提高学生解决问题的能力。
教师以给学生购买图书这一情景，提出了那么多可以用简便计算来解决的问题,。
结合学生熟悉的问题情境，帮助学生运算定律的现实背景。
一点困惑：在建构网络环节如果给学生准备相应的卡片，在展示的时候可以把每组同学的想法都展示出来，便于学生比较，优化整理的方法。
第三节课：第一个亮点是：教师的评价语言丰富、到位。
在整一节课中教师不管是对方面的评价还是对学生表现的评价，说得都很到位，让听课老师感觉评价的自然舒服，没有一点虚假的感觉。
第二个亮点：创设情境环节，能抓住本单元的知识特点，让学生给数找朋友，为引入本单元的复习做好铺垫，感觉这个情景创设的比较有价值。
同题异构教研活动点评(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的深入推进，我国基础教育阶段的教学方式、课程设置等方面都发生了深刻的变化。
为了更好地促进教师专业成长，提高教育教学质量，各地纷纷开展了形式多样的教研活动。
同题异构教研活动作为一种有效的教学研究形式，受到了广大教师的青睐。
本次教研活动旨在通过同题异构，展示教师风采，促进教师间的交流与合作，提升教育教学水平。
二、活动内容本次同题异构教研活动以“小学语文《草船借箭》教学”为主题，共分为三个环节：课例展示、教学反思、专家点评。
1. 课例展示本次活动共邀请了三位教师进行课例展示，他们分别针对《草船借箭》这一课进行了教学设计。
三位教师的教学设计各有特色，充分展示了他们的教学风格和教学理念。
（1）教师A以情境教学为主线，通过创设丰富的教学情境，引导学生进入课文情境，感受人物性格，体会文章主旨。
（2）教师B注重学生的自主学习，引导学生通过查阅资料、讨论交流等方式，探究课文中的重点难点，培养学生的探究能力。
（3）教师C以朗读教学为核心，通过多种朗读形式，引导学生深入理解课文，感受文章的语言美。
2. 教学反思在课例展示环节结束后，三位教师分别进行了教学反思，分析了自身在教学过程中的优点与不足，并提出了改进措施。
（1）教师A认为，情境教学有助于激发学生的学习兴趣，但在实际操作中，要注意情境创设的适度性，避免喧宾夺主。
（2）教师B认为，自主学习是一种有效的教学方式，但在实施过程中，要关注学生的个体差异，确保每个学生都能参与到学习中。
（3）教师C认为，朗读教学有助于提高学生的语言表达能力，但在教学过程中，要注重朗读技巧的指导，提高学生的朗读水平。
3. 专家点评在专家点评环节，教研员对三位教师的课例展示和教学反思进行了点评，肯定了他们的优点，同时也指出了存在的问题。
（1）教研员认为，三位教师的教学设计各有特色，体现了他们对教材的深入理解和对教学方法的积极探索。
（2）教研员指出，教师在教学过程中要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略，提高教学效果。
同课异构教研活动评课稿(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师教育教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近期开展了同课异构教研活动。
本次活动以“语文”学科为例，由两位教师分别执教同一课题，旨在通过对比分析，探讨教学方法，提高教学质量。
二、活动过程1. 同课异构本次活动选定的课题为《沁园春·长沙》。
第一位教师采用传统的讲授法，从词牌、背景、作者等方面对这首词进行了详细讲解，引导学生理解词意。
第二位教师则运用情境教学法，通过播放视频、音乐等手段，让学生在轻松愉快的氛围中感受词的意境。
2. 课堂观察在两位教师的课堂教学中，我们观察到以下现象：（1）第一位教师注重知识的传授，教学过程较为严谨，但课堂氛围较为沉闷。
（2）第二位教师注重激发学生的学习兴趣，课堂氛围活跃，但部分教学环节略显仓促。
3. 交流讨论在课后，两位教师分别就自己的教学设计、教学方法和教学效果进行了反思，并与其他教师进行了交流讨论。
三、评课意见1. 教学方法（1）第一位教师的教学方法较为传统，注重知识的传授，但忽略了学生的主体地位。
建议在教学中多关注学生的需求，激发学生的学习兴趣。
（2）第二位教师的教学方法较为创新，注重激发学生的学习兴趣，但部分教学环节略显仓促。
建议在保证教学质量的前提下，合理安排教学环节。
2. 教学内容（1）两位教师都对《沁园春·长沙》进行了详细的讲解，但侧重点有所不同。
第一位教师注重词牌、背景和作者的介绍，第二位教师则注重词的意境和情感表达。
（2）建议在教学中，既要注重知识的传授，又要关注学生的情感体验，让学生在理解词意的同时，感受词的意境。
3. 教学效果（1）第一位教师的教学效果较好，学生掌握了词的基本知识，但部分学生可能对词的意境理解不够深入。
（2）第二位教师的教学效果较好，学生能够较好地理解词的意境和情感，但部分学生对词牌、背景和作者的了解不够全面。
四、改进建议1. 教学方法（1）建议教师在教学中注重启发式教学，引导学生主动思考，提高学生的自主学习能力。
二年级数学同课异构评课材料
二年级数学“同课异构”评课材料五年级级组总的来说六位老师的课都有各有所长，教的比较成功具有一定的示范性。
一、角的认识。
三位老师都非常注重从实际生活中引导学生通过寻找来认识角，使学生意识到角的普遍性，体现了数学学习的价值。
并将抽象的角直观形象地展现给学生化难为易，易教易学。
1、董老师和张老师在让学生观察图画或周围物体的同时，教师提出“这些物体上都藏着角，请同学们找一找，那么数学上的角是什么样的呢?”这一具有挑战性的问题激发了学生的探究欲望，同时辅以现代化教学手段，很自然地把学生在生活中认识的具体的角，过渡到抽象的数学上的角，为学生形成角的表象打下扎实的基础。
情境的设置很真实、神奇，运用了数学本身的魅力去吸引学生。
2、多层练评、内化新知。
三位老师都能大胆放手让学生自主探究，比如让学生找角。
请同学们拿出三角板，找到其中的一个角，学着老师的样子摸一摸，顶点在哪里?有什么感觉?学生说：尖尖的，会刺人。
老师告诉学生这就是角的顶点，然后又相机点提出：角的边在哪里?摸摸有什么感觉?学生说：平平的、滑滑的、直直的。
这样既清清楚楚地使学生感知到了角的特点，突出了教学重点，有利于学生的理解和记忆。
3、董老师的课导入新课自然，以学生为主体，课堂气氛活跃，肢体语言应用的恰到好处。
美中不足的是用纸条和图钉做活动的角，由于纸条太软所以给操作带来不便，致使部分学生对角大小的比较不是很准确。
4、张老师的课能善于创设情景让学生带着问题去思考、去发现探究新知，留给学生动手操作及思考的时间较多，用活动的角演示比较角的大小，让学生观察感知，直观形象，化难为易，为下节课的学习做了良好的铺垫。
用顺口溜总结角的特点，易于记忆，不足之处是提问题欠具体，激励性语言较少。
5、潘老师的课教学设计独特，有利于培养学生的思维能力。
语言切切自然。
对角的画法边示范边讲解，有利于学生模仿和接受。
能采用多种方法突破难点，魔棒变角以及使角变大变小，操作容易，演示直观，突破了难点。
同课异构评课稿（通用12篇）
同课异构评课稿（通用12篇）由于老师的不同,所备所上的课的结构、风格皆不同,接下来是小编为你带来收集整理的同课异构评课稿,欢迎阅读!同课异构评课稿篇1本次教学活动中，两位老师分别针对“区域地理——中亚”部分内容进行同课异构的课程设计，并选取了金山中学高二年级的两个班级进行现场教学。
有幸参与旁听后，我发现两位老师在内容的选取，教材的处理，课堂组织方式，以及学生的引导等方面都存在着自己独到的处理方式。
一、内容选取与教材处理。
在内容选择与教材处理方面，两位老师存在着比较大的差异。
但是课堂知识点安排的方面又有共同点，可以很清楚两位老师都基于全国卷的问题组织形式进行课程知识的处理，注重围绕一个核心要素多方面设置问题并着重探究地理规律与地理特征成因。
林老师主要选取“中亚的自然环境以及自然条件对农业活动的影响”两个知识点，结合常见的区域地理考察方式，包括气候类型与地理位置，降水分布与水汽来源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，盐度等地理原理规律的应用，区域可持续发展等各个方面，将知识点整合成探究活动。
在课程设计中，选取自然环境三个重要组成因素——地形、气候、河湖，重点针对中亚地区典型地理事物——内陆湖进行深挖，由表及里，从特征到成因再到相关的可持续发展问题的拓展。
注重区域地理整体性分析，尤其重视对自然地理环境各表象特征的成因分析，着重强化锻炼学生的思维能力与提取信息能力。
郭老师主要选取“地理位置特征和范围”和“地形”两个知识点，主干知识不多，但是每一个点的处理很细致。
通过学案式的安排，将基本概念与方法进行细化和建构，给学生提供了详细且富含条理性的思维模板。
在课程设计中，重点强调全面化，细致化。
以中亚为背景将每一个地理位置特征（半球位置、经纬位置、海陆位置、交通地理位置）结合图像、题目进行细化理解。
并以中亚区域定位为切入点，回顾了三种常见的区域定位方法。
而对于地形更是从特征描述，细致到结合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，细致到微观地貌对气候的影响，如沙漠对气候的影响等。
一二年级“同课异构”评课
一二年级“同课异构”评课大家好，很荣幸能坐在这里代表二年级语文组来对本次的“同课异构”活动做一下简单的回顾，下面我就针对一二年级这两堂各具特色的以文带文课《难忘的泼水节》来谈一下我的听课感受。
李老师清丽明快，作为一个刚刚工作两个月的青年教师，她沉稳，对于课堂的把控很到位，板书设计也很新颖。
尤其对于阅读文本的方法也给了学生“读、圈、悟”的方法，并将学法迁移到了带文中，但李老师在指导这一阅读方法时没有切实地考虑到二年级学生的学情，直接让学生用“我圈画了（），感受到了（）”句式来谈自己的阅读成果，这对于二年级的学生来说问题的指向性不强，学生很难达到。
课标对于第一学段的阅读教学目标就是“阅读浅近的故事，对感兴趣的人物和时间有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
”低年级阅读重点不在分析，而是重在阅读过程的展开，关注的是学生在阅读中的情感体验和想象活动，如果李老师能在课前对学情进行深入地分析，我想以她的个人素质完全是能够达到的。
第二节的刘老师温文尔雅，课堂设计十分精巧，整堂课下来让人舒服，使学生有所得，让听课者有所获。
刘老师最突出的亮点就是将本单元“借助词句，了解课文内容”的语文要素和本课“积累描写周总理样子的句子，感受总理平易近人”的教学目标相结合，在认真研读教材之后还将两者进行了合理的交融，确定了“图文结合，突破难点”的方法。
因为这篇课文配有一幅插图，画面喜庆、祥和，人物栩栩如生，教学时刘老师就很好地利用了课文的插图，她先让学生看图用自己的话说一说周总理的样子，接着再找出相关文字，通过接读、引读、合作读、自读、范读、齐读的形式，指导有感情地朗读，最后结合图片抓住人物的外貌、表情和动作体会周总理的平易近人，感受人难忘。
这样不仅突破了教学难点，还给予了孩子阅读文本的方法。
无论是我们本学期的整本书阅读还是本学段学生的课外读物，都不是单纯的文字，大多都配有或精美或富有内涵的插图，孩子们在这节课中掌握了“1看图2找句3朗读4体会”的阅读方法，就可以很自如地运用到自己独立的阅读过程中，让孩子的阅读从课内走向课外。
一年级语文老师同课异构课后点评
一年级“同课异构”课后点评包年级领导刘兴林在点评之前，我先谈一下我对评课的几点看法。
以前的评课，大家的的确确是开诚布公地畅所欲言，优点、缺点都剖析的淋漓尽致，这样做有优点，也有缺点。
缺点是：人性中乐于接受优点却不乐于接受缺点的共性难以改变，所以以前的评课没有拉近人与人之间的距离，反而使评课者与授课者无形中产生了些许对立，以致于教师对于评课成果的内化不情愿，甚至产生了抵触情绪，不利于课堂改革。
换一种角度来看，听课与评课其实都是为了发现好的教学思路和策略，汇总好的教学方法和手段。
通过听课评课，凝聚人们对于课堂教学的普遍认识，能够扩大课堂改革优秀成果，也是教师间彼此交流，增进互信，加深友谊、合作的一次机会和平台。
所以，我在后来的评课中，很少去留意课堂中的缺点和不足，而更加乐意去找寻课堂中的优点和闪光点。
有些缺点在我当时看来是，而在后来才发现不是了，那些所谓的“缺点”，其实是授课人多年来使用的最得心应手的手段和方法。
本次共有5名教师参加了“同课异构课堂教学”展示，教学内容都是一年级语文下册《19乌鸦喝水》这一课。
下面我逐一谈一谈我所发现的优点。
王文艳老师的课堂能够抓住关键字词和语句，重视基本知识的积累运用，重视学生语文基本感悟能力的培养训练，教学手段主要借助于课件，生动直观；能够在自己所熟练的传统教学方法：如听、读、讲、启发、诱导等方法中，有创新。
给我印象最深刻的是：当带领学生读到乌鸦“到处找水喝”的时候，停下来，问学生“乌鸦可能去过什么地方？”。
当学生读到乌鸦找到了水却喝不着时，问学生“假如你是小乌鸦，你会怎么写想呢？”。
这些问话看是简单，实则留给学生许多想象的空间，表达的空间。
没有“想象力”学不好语文，不会表达当然不是好的语文，而老师在这里的一个停留，恰逢其时，用得好。
另一处给我印象最深刻的，应该是看图片让学生配上声音，虽然学生在这个环节配合的并不是十分的熟练，但是老师借鉴影视媒体的表达和意识，这就是创新，这种创新已经激发了学生的兴趣和愿望，我认为，兴趣和愿望是一切进步的源泉。
数学同课异构教研评课
一、背景为了提高数学教学质量，促进教师专业成长，我校开展了数学同课异构教研活动。
本次活动以“同课异构”为主题，旨在通过不同教师对同一教学内容的不同处理方式，展示不同教学风格，激发教师之间的思维碰撞，共同探讨教学策略，提升课堂教学效果。
二、活动过程1. 教学展示本次教研活动共选取了两位教师进行同课异构展示。
两位教师分别对同一教学内容进行了不同角度的解读和设计，呈现了各自独特的教学风格。
（1）教师A的教学展示教师A以“分数的基本性质”为例，采用了情境教学法。
首先，通过生活中的实际问题引入课题，激发学生的学习兴趣。
接着，引导学生观察、分析、归纳，得出分数的基本性质。
在教学过程中，教师A注重培养学生的动手操作能力，通过小组合作、探究活动，让学生在活动中学习、掌握知识。
（2）教师B的教学展示教师B同样以“分数的基本性质”为例，采用了多媒体辅助教学。
通过动画、图片等形式，直观地展示分数的基本性质。
在教学过程中，教师B注重启发式教学，引导学生思考、讨论，培养学生的思维能力和创新能力。
2. 评课环节在两位教师展示完毕后，教研组全体成员进行了评课环节。
首先，由两位教师进行自我反思，总结自己在教学过程中的优点和不足。
然后，其他教师针对两位教师的教学设计、教学方法、教学效果等方面进行点评。
（1）优点①教师A注重情境教学，通过生活中的实际问题激发学生的学习兴趣，让学生在活动中学习，提高了课堂效率。
②教师B运用多媒体辅助教学，直观地展示分数的基本性质，有助于学生理解抽象概念。
（2）不足①教师A在教学过程中，对学生的引导不够，部分学生参与度不高。
②教师B在教学过程中，对学生的评价方式单一，未能充分调动学生的学习积极性。
三、总结与反思1. 总结通过本次数学同课异构教研活动，我们看到了两位教师对同一教学内容的不同处理方式，感受到了不同教学风格带来的教学效果。
同时，也让我们认识到，在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，以提高课堂教学质量。
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一二年级“同课异构”评课
发表时间：2020-03-10T14:00:51.307Z 来源：《教育学文摘》2019年第7月14期作者：王海燕[导读] 大家好，很荣幸能坐在这里代表二年级语文组来对本次的“同课异构”活动做一下简单的回顾大家好，很荣幸能坐在这里代表二年级语文组来对本次的“同课异构”活动做一下简单的回顾，下面我就针对一二年级这两堂各具特色的以文带文课《难忘的泼水节》来谈一下我的听课感受。
李老师清丽明快，作为一个刚刚工作两个月的青年教师，她沉稳，对于课堂的把控很到位，板书设计也很新颖。
尤其对于阅读文本的方法也给了学生“读、圈、悟”的方法，并将学法迁移到了带文中，但李老师在指导这一阅读方法时没有切实地考虑到二年级学生的学情，直接让学生用“我圈画了（），感受到了（）”句式来谈自己的阅读成果，这对于二年级的学生来说问题的指向性不强，学生很难达到。
课标对于第一学段的阅读教学目标就是“阅读浅近的故事，对感兴趣的人物和时间有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
”低年级阅读重点不在分析，而是重在阅读过程的展开，关注的是学生在阅读中的情感体验和想象活动，如果李老师能在课前对学情进行深入地分析，我想以她的个人素质完全是能够达到的。
第二节的刘老师温文尔雅，课堂设计十分精巧，整堂课下来让人舒服，使学生有所得，让听课者有所获。
刘老师最突出的亮点就是将本单元“借助词句，了解课文内容”的语文要素和本课“积累描写周总理样子的句子，感受总理平易近人”的教学目标相结合，在认真研读教材之后还将两者进行了合理的交融，确定了“图文结合，突破难点”的方法。
因为这篇课文配有一幅插图，画面喜庆、祥和，人物栩栩如生，教学时刘老师就很好地利用了课文的插图，她先让学生看图用自己的话说一说周总理的样子，接着再找出相关文字，通过接读、引读、合作读、自读、范读、齐读的形式，指导有感情地朗读，最后结合图片抓住人物的外貌、表情和动作体会周总理的平易近人，感受人难忘。
这样不仅突破了教学难点，还给予了孩子阅读文本的方法。
无论是我们本学期的整本书阅读还是本学段学生的课外读物，都不是单纯的文字，大多都配有或精美或富有内涵的插图，孩子们在这节课中掌握了“1看图2找句3朗读4体会”的阅读方法，就可以很自如地运用到自己独立的阅读过程中，让孩子的阅读从课内走向课外。
问题与反思：
两节课听完后，我们教研组也坐在一起从两方面进行了深入地研讨和反思。
一、对于低段的以文带文课型，如何在扎扎实实识字、写字的基础上开展阅读教学，成了我们思考的重点。
课标中对识字写字的要求：第一学段要求学生有主动识字的愿望，而且识字写字是阅读和写作的基础，也是一二年级的教学重点，根据课标关于识字写字教学的建议，遵循“识字与语言环境结合，识字与生活结合，识字与写字结合”的原则。
我们觉得以识字写字为重点的低段阅读教学应该依照“初读——集中识字”“再读——随文识字”“精读——朗读感悟”这三个环节来扎实开展阅读教学。
相信两位老师都在第一课时进行了“初读——集中识字”，但是对于“随文识字”只有刘老师用字理识字的方法让学生理解“祝福”，认识了示字旁，并结合语境了解了示字旁与神有关。
可能是因为时间紧张，识字教学就到此为止了，没有进一步的拓展运用，如果能让学生接着说“你还知道哪些示字旁的字？能再用上它说一句话吗？”这样就可以实现迁移运用的目的，不是为了识字而识字，而是将识字方法教授给孩子，使识字教学成体系地贯穿于阅读教学中，真正做到了授之以渔。
二、单元语文要素如何在阅读教学中具体落实？
部编版教材的“双线组元”即：以人文主题为主线，同时也将必备的语文知识、语文能力，适当的学习方法、学习习惯分成若干个知识和能力训练点，由浅入深，由易及难地分布在每篇课文中。
而且我们不难发现每篇课文后面的练习题都直指本课的教学重难点，所以准确解读课后题，确定训练点，找准拓展方向，才能使教学目标真正落地，从而最终提升学生的高阶思维能力。
《难忘的泼水节》是二上第六单元的一篇课文，本单元的人文主题是“伟人”，语文要素为“借助词句了解文章内容”，而且本课的课后题“用给出的词语说说周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的。
”就直指本单元的语文要素，刘老师在学文最后就创设了一个语言环境“多年以后，每当听到那象脚鼓的鼓点，看到那火红的凤凰花，一位当天的亲历者脑海里就会出现那一幕-----（出示图片和词语：象脚鼓、凤凰花、银碗、柏树枝）”，很好地做到了让学生在语境中与编者对话，不仅能让学生从课文前后获取相关信息，还把握了单元主题。
所以关注课后习题，能使语文学习更有针对性。
但这点设计虽巧却只落实了“借助词语讲述文章内容”这一点，对于体会人物品质还不够深入，这也给我们的语文课带来反思，在抓课后题落实本节课教学目标时，是要在深入研读教材、理解教材、与编者对话的基础上进行的，使语文要素的每个细节成系统地贯穿于整节课的教学中，也就真正实现了让课后习题成为我们教学设计的“指南”。
这样做实实在在、清清楚楚，重点突出，这样也就能使我们的孩子一课一得，也就不会远离教学目标而南辕北辙了。
让我们的语文课堂回归本真，成为学生最爱的语文课堂、最受用的生活课堂。
以上就是我一些浅显的看法，有不当之处还请各位老师积极指出，谢谢大家！。