高中英语阅读教学论文
高中英语教学论文论如何提高高中生的英语阅读能力（共五篇）
高中英语教学论文论如何提高高中生的英语阅读能力（共五篇）第一篇：高中英语教学论文论如何提高高中生的英语阅读能力论如何提高高中生的英语阅读能力摘要:阅读理解题是高考中英语分数拉开档次的题型,它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度,在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。
理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。
提高阅读速度,工夫在平时。
从提高英语阅读能力的途径看,学生的阅读训练与学习主要有两类:一类以开阔视野、欣赏鉴析为主;另一类是以阅读策略为主要目的的专项训练。
仅从应试的角度看,与前者相比,后者更能够使学生在较短的学习时间内大幅度提高英语阅读能力,从而在英语测试中取得理想的成绩。
从全国各地高考英语试题的设计去分析,涉及阅读技巧和语篇能力方面的考点主要有:理解主旨大意与细节、根据上下文线索猜测生词词义、识别具体事实和抽象概念、把握全篇的结构与逻辑关系、理解文章的字面意思与深层含义、理解图表信息等。
这方面的训练必须通过学生独立自主的阅读和有针对性的解题实践,才能使他们养成良好的阅读习惯,提高阅读理解能力。
那么怎样才能提高高中英语阅读理解能力?一、恰当利用多种资源,满足学生阅读的需求高中英语大纲明确指出:要提高学生的阅读能力,单纯通过教科书的课文教学是远远不够的,还要根据学生的具体情况,有计划地指导学生在课外阅读一定数量的课外读物。
因此,笔者认为泛读既是阅读材料的问题,也是阅读方法的问题。
下面,笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。
(一)出版的与新教材课文相配套的(阅读训练)书中文章多选自英美出版的英语读物,题材较为广泛。
如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。
每单元编配三篇阅读训练材料,A篇为Fast Reading,题材和课文基本相同,难度略低于课文,其目的就是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识,培养学生对阅读的兴趣,训练快速阅读的技能。
高中英语阅读教学论文
高中英语阅读教学论文阅读教学是高中英语教学的重要内容。
我们需要从不同角度去研究和探讨适合中国学生的阅读模式。
现行高中英语阅读教学需要进行改革。
如何改变简单传授、被动传授的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，是当前世界各国在教育改革中都要面临的一个共同问题。
在全球性的教育改革及我国新课改的背景下，建构主义者提出了一系列关于教与学的新设想。
一、建构主义的理论研究1．理论的形成和发展建构主义(Constructivism)，是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。
建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出来的。
他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。
后来，布鲁纳提出“学科结构论”，并主张“发现教学”，强调学生积极主动学习的过程，重视以“学习者为中心”。
维果茨基创立的文化历史理论、“最近发展区”理论则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，从而形成了比较完整的理论体系。
来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学方法提出了，许多新的观点。
由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义的学习环境，建构主义学习理论已经成为教育改革和革新传统教学的主要理论基础。
2．主要观点建构主义理论强调：(1)以学生为中心。
(2)强调“情景”对意义建构的重要作用。
(3)强调协作学习对意义建构的关键作用。
(4)强调学习环境(而非教学环境)的设计。
(5)强调各种学习资源的设计。
(6)强调“意义建构”是整个学习过程的最终目标。
3．建构主义的教学模式目前，在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有：支架式教学(ScaffoldingInstruction)、抛锚式教学(AnchoredInstruction)、随机通达教学(RandomAccessInstruction)等。
高中英语阅读教学论文5篇
高中英语阅读教学论文5篇第一篇一、通过多种途径，增加学生的词汇量多年的英语教学使我认识到，学生阅读存在障碍，最基本、最直接的原因在于学生的词汇量不够，他们无法理解阅读文章所传达的信息。
因此，扩大词汇量成为解决学生阅读问题的一个重要部分。
如何扩大词汇量呢？1.学生必须有识记单词的意识。
学生可以给自己定一个计划，每天必须背下来15-20个新单词，这个任务可以在早晨晨读的时间完成，当然也可以留在课后，日积月累，逐渐地词汇量就会增加上来。
2.利用好闲散的时间，学生可将单词记在卡片上，随身携带，随时随地都可以拿出来，这样单词背得就更加扎实了。
3.单词背诵要讲究方法。
学生可以在具体的语言环境，例如具体的句子或段落中来记忆单词，这样不仅能将单词的意思记下来，更能掌握该单词的用法。
同时，学生要了解一些基本的构词法，因为很多英语单词都是由加了前缀和后缀而变来的派生词。
因此，教师要向学生多介绍一些前缀和后缀的知识，如否定前缀in-、un-、dis-、il-，动词后缀-en、-ify，名词后缀-ness、-tion、-sion、-ment，形容词后缀-ful、-less、-ive等。
单词的背诵要采取联想的方法，如同义词、近义词、反义词等，背到单词“gain”时，我们就会想到“win、obtain、ac-quire”等单词。
二、在教学过程中传授学生阅读方法，培养阅读技巧在语篇阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇的问题。
有的学生词汇量已经达到了一定的程度，但是面对一篇阅读材料时却一脸茫然，不知道从哪里下手，对文章的分析和理解也不够透彻，甚至会脱离作者的观点，时间浪费了很多，却没有达到应有的效果。
其实阅读是有法可循的，只要按照正确的方法去阅读，学生定会达到事半功倍的效果。
那么怎么做呢？1.指导学生锁定文章的主题段及主题句。
多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。
高中英语阅读教学策略研究论文10篇
高中英语阅读教学策略研究论文10篇第一篇一、于课前准确阶段组织学生合作学习在高中英语阅读学习之前，教师要对学生的英语阅读兴趣进行激发，让学生的英语阅读学习激情得以调动。
因此，在课堂教学前，教师可以给学生安排预习性质的合作学习任务，在组织学生了解阅读内容背景知识，开阔学生英语学习视野之外，对学生的自主学习能力进行培养。
合作预习活动任务是多种多样的，教师要从学生的英语学习能力以及阅读爱好出发，给学生设计个性化的任务。
比如在讲解《Healthyeating》时，为了激发学生的英语阅读学习兴趣，教师可以让学生以小组为单位，选择小组成员比较感兴趣的一个国家，将这个国家的健康饮食习惯与中国的健康饮食习惯进行对比。
在开发课外资源时，学生的好奇心得到满足，也能够了解自己的英语阅读实力，促进学生课堂参与度的提高。
二、于课中阅读阶段组织学生合作学习课中阅读阶段，是高中英语阅读教学最为重要的环节。
在课堂中组织学生合作学习，有利于轻松、和谐课堂氛围的构建，更能让学生体验英语阅读学习。
在课上组织学生合作学习时，教师要考虑学生的英语学习能力。
将具有不同英语阅读水平的学生平均分到各个小组，小组成员在合作中分别担当能力相当的学习任务。
像在讲解《Lifeinthefuture》时，教师可以让学生通过合作学习去明确文章的中心思想，小组内英语阅读能力较强的学生可以阅读较长或者较难的段落，而阅读速度慢或者能力较弱的学生，则去阅读那些较短或者内容简单的段落。
通过每一位学生的自主阅读成果的分享，实现小组合作学习，促进课堂阅读效率提高。
三、于课后复习阶段组织学生合作学习在阅读学习后，教师要引导学生阅读学习所得到的知识进行总结与梳理。
课后复习阶段，是学生英语阅读能力提高的重要阶段，也是学生将知识转化成为技能的重要阶段。
让学生在理解的基础上吸收，在吸收的前提下提高，有利于学生语言能力的提高。
像在讲解完《Lifeinthefuture》，教师让学生以小组为单位去总结阅读中涉及到的词汇、句型、语法与语音知识，能够促进学生学习思维的完善与学习成果的丰富。
高中英语阅读教学有效论文
高中英语阅读教学有效论文
摘要：高中英语阅读教学中教师要充分尊重学生的主体地位，引进先进的教学理念、教学方法，采用有效的策略解决阅读教学中存在的问题，这样才能使学生的综合能力得到发展，才能使阅读教学在英语教学中发挥其真正的价值。
关键词：高中；英语；阅读教学
阅读教学是培养学生理解能力和运用能力的重要途径，能够为学生提供更多的英语知识，丰富学生英语的学习内容，也能为学生英语的运用创造更多的机会。
所以，在高中英语教学中，对阅读教学要有足够的重视，并发挥其优势，从而提高英语的教学效果。
一、高中英语阅读教学中存在的问题
1•阅读教学方法过于单一
阅读教学的目标是：学生在阅读过程中，能够做到与文章进行互动，对文章的信息进行重组、加工，然后转化为自己的知识语言, 丰富自己的知识储备，从而实现学生综合能力的培养。
但是在当今的高中英语教学中，存在着一些问题，使这种教学目标还没有完全实现，主要表现为阅读教学方法过于单一。
如在对外国名著
《Robinson Crusoe》进行阅读分析时，教师受传统教学模式的影响，在进行阅读教学时，偏重于文章中词汇和语法点的学习，没有将文章中的深刻内涵与学生一起来分析，使学生实际运用语言的能力得不到更好的培养，也严重影响了阅读教学的整体效果。
2.学生的主体性没有得到充分发挥。
高中英语阅读论文优秀范文
高中英语阅读论文优秀范文高中阶段学生的英语学习占据重要地位，而英语阅读教学又是英语教学的重中之重。
下文是店铺为大家搜集整理的关于高中英语阅读论文优秀范文的内容，欢迎大家阅读参考!高中英语阅读论文优秀范文篇1浅谈高中英语阅读教学技巧【摘要】教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。
譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
【关键词】设计;主动权;踊跃教育是以学生为本的。
正如马克思所言：“人本身是人的最高本质。
”素质教育正是以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，从而全面有效地发展学生素质。
那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?一、设计提问，激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
例如在教SEFC 1B Unit 18 “The necklace”时，先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问：1)What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?2)If Jeanne returned the real diamond necklace to her， what would Mathilde do?通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。
高中英语阅读教学论文
高中英语阅读教学论文概要：小组合作学习在高中英语阅读教学中起到重要的作用。
学生在上课之前、课堂中以及课堂之后都可以通过小组学习的方式来进行学习。
在英语阅读教学中应用合作学习的模式，一方面能够提高英语课堂的教学效率，另一方面也能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习的能力。
高中英语教师应该在英语阅读教学中合理地应用小组学习的模式。
在高中英语阅读的教学中，存在的一个问题是学习氛围不足。
这样就导致学生缺乏自主学习的能力，对英语阅读学习没有很好的学习积极性。
在教学过程中教师给学生安排了阅读任务，学生一般会自己阅读。
但是在阅读过程中，由于学习氛围的不足，学生大多数不能够把注意力完全集中到英语阅读的学习中。
阅读对于高中学生来说相对比较枯燥，因此，在课堂中就需教师很好地调动课堂氛围。
在面对这些问题的时候，越来越多的教师把小组合作的学习模式引入到了高中英语教学的课堂中。
通过小组合作的教学模式，一方面能够促进学生的学习积极性，营造良好的学习氛围，另一方面还能够提高课堂的教学效率，为英语阅读教学提供有利的条件。
小组合作的学习方式对学生的各方面发展都有着很多的益处。
因此，在高中英语的阅读教学中要运用小组合作的教学模式。
一、合作学习的形式合作学习模式主要有两种形式，一种是双人合作，一种是群体学习。
教师能够在课堂教学中，随时开展双人合作。
如果在课堂中，教师需要对教学内容进行互动，学生就可以立刻与自己的同桌或自己的前后桌进行交流合作学习。
双人合作，适合运用于问题较少的阅读材料，让学生讨论简单的问题。
双人合作的特点就是在实施起来的时候比较简单，而且两个人能够更好地督促彼此的学习。
群体学习需要耗费比较多的时间，因此在遇到一些比较难的问题的时候，教师可以选择群体学习的合作模式。
在进行群体学习时，教师一定要提前安排好，组织好课堂秩序，这样才能够合理有效地进行小组学习。
不管是双人合作学习还是群体学习，教师都要在学生进行合作学习之后对学生进行指导和评价。
高中英语阅读论文.doc
高中英语阅读论文普通高中英语课程标准指出，高中英语课程的主要任务是帮助学生提高英语综合能力。
英语阅读对于英语学习者综合能力的提高具有重要作用。
下文是我为大家搜集整理的关于的内容，欢迎大家阅读参考!篇1浅谈高中英语阅读有效教学阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
"侧重培养阅读能力"是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料，并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
授之以鱼，不如授之以渔。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力。
要用各种方法教会学生"怎样学"，使学生具备学习和运用英语的能力。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。
阅读能力的高低，一般取决于两个方面，一是理解程度，即阅读理解;二是读速快慢，即阅读速度。
阅读不是被动的接受型语言活动，它不仅涉及语音、语法、词汇这些语言因素，还有非语言因素，如背景知识、逻辑推理、评价判断等，是一种积极的心理活动。
阅读的过程，就是读者运用自己的经验、知识，对文章进行猜测、证实、再猜测、再证实的心理活动，通过这些心理活动过程，达到对文章的深度理解。
理解与速度是主次关系，理解是主，速度是辅，速度的快慢以理解为标准而进行调节。
英国教育学家爱德华。
费赖博士认为："一个中等水平的英国人或美国人，阅读速度可达到250词每分钟(wpm)，或者更快一些，阅读理解的准确率为70%左右"。
新课标要求我国学生的阅读速度达到60-100wpm，理解准确率达到70%。
浅谈高中英语阅读教学[共五篇]
![浅谈高中英语阅读教学[共五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/b64b93c985868762caaedd3383c4bb4cf7ecb725.png)
浅谈高中英语阅读教学[共五篇]第一篇：浅谈高中英语阅读教学浅谈高中英语阅读教学来安中学李美玮阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
但是在具体的实践中，阅读课显得比较散漫无味，学生也无法获得正确的阅读技能。
针对高中英语教学的实际，学生阅读能力普遍比较差的现实情况，可以采取一定的方式和方法来使学生对阅读充满兴趣，让阅读课不再枯燥乏味，而是真正让阅读快乐起来。
“授之以鱼，不如授之以渔”，现代的英语教学更应重视培养学生的自我动手和动脑能力，要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。
因此，在阅读教学过程中教师要采用启发式、创造性的教学方式，运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力。
为了使学生真正的体会到阅读的乐趣，教师必须把握住阅读课的教学。
一、要让学生清楚几种阅读方式（1）略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。
寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。
一篇文章通常是围绕一个中心展开的。
在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
（2）跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。
把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
（3）细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
高中英语阅读教学论文
刍议高中英语阅读教学【摘要】现行高中英语阅读课涉及的题材新颖，题材广泛，包括了英语国家的地理、文化、风俗、风土人情等。
高中英语阅读是高中英语教育中相当重要的一环。
近几年的高考试题中阅读理解能力占60％，这就要求我们在教学中必须下大力气培养学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。
【关键词】高中英语阅读教学阅读理解一、学生的不良阅读习惯1.逐字逐句地阅读，视幅太小。
据心理学家研究表明，人在阅读时眼球的转动是跳跃式前进的，并非一词一字地缓慢前移。
大脑对信息的接受，通过一些关键词语串连起来进行猜想、概括，迅速形成词段大意，那种逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木不见森林”的做法，不但严重阻碍了阅读的速度，且使整体理解变得更加困难。
同时会引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效率。
2.过分重视细节，而忽视整体理解。
文章读完，读者能讲出其中人物、事件和情节，而中心思想是什么？向读者传达什么信息？提出什么值得思考的问题却一无所知。
3.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。
遇生词就求助于字典，形成没工具书就无法阅读的状况，从而丧失独立思考和解决问题的能力。
4.心译，即边读边译。
这是一种较普遍的阅读行为。
阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度，所以心译之法不可取。
5.缺乏文化背景知识。
背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它制约着阅读理解的准确性，背景知识对理解的影响力大于语言知识。
学生视野越开阔，背景文化知识了解的越多，阅读难度就越小。
二、培养阅读能力，提高学生素质的方法阅读课教学中应如何调动学生的主观能动性，激发学生主体意识，以达到培养阅读能力，提高学生素质的目的呢？1.设计提问，激发学生的主体思维。
高中英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美及科学教育，内容阅读教学中的设计既有启发性又能激发起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发思维，培养学生主动学习的习惯。
2.授之以渔，学习主动权交给学生。
高中英语阅读教学认知论文
浅谈高中英语阅读教学的认知英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，阅读是对整体进行认知构建的语言分析过程。
根据高中英语课程标准，要求普通高中英语毕业生必须达到七级阅读技能目标，学生能从一般性文章获取和处理一些重要的信息，能理解文章主旨和作者的意图，能通过上下文客服生词困难，理解整片的意思；能通过文章中的线索推理获取信息等。
这就对高中英语教学提出了新的挑战，但是学生长期处于传统英语教学之中，无论是学生的学和老师的教都有很大的盲目性，以至于造成了学生英语效率低下，影响阅读能力发展。
一、英语阅读教学现状教师是教学的组织者和倡导者，在教学过程中起着重要的引导作用，一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生学习能力，但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照以前传统习惯性思维方法。
或者是为了学生在高考中取得好的成绩，强制性记忆词汇和语法。
这样本身让学生停留在对材料理解的表面基础上，成绩提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。
所以说老师在英语教学中主要存在以下问题首先，过多强调语言知识传授，很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而意义明确的文章分解成很多零散的语言知识点传授给你学生，使学生很难理解文章的含义。
其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多的采用灌输教学方式，即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学习很难在课堂上发挥主体作用，从而使学生学习的积极性极大挫伤。
再次，缺乏对阅读策略的指导。
很多教师缺乏对阅读策略的指导，导致学生在阅读过程中总是不知道采用什么样的阅读策略去扑捉有效的信息，阻碍他们做出正确的推理判断。
同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。
以上的种种想想只是高中英语教学中存在的一些基本问题，究其原因一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不重视能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。
高中英语教学论文六篇
高中英语教学论文六篇高中英语教学论文六篇【篇一】摘要在高中英诧教学中存在着为知识而知识的陋习，学生所学的知识在日常生活中得丌到运用，就丌能形成高的英诧素质。
要改变这种现状，就要讥知识“活起来”，就要改变传统观念，为学生创设英诧环境，培养学生织身学习的能力。
关键词高中英诧教学英诧环境活起来随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高。
培养高素质、有着创新精神的人才，是素质教育对我们的要求。
作为高中英诧教师，就应该培养学生优秀的英诧素质，为学生以后走向社会打下坚实的基础。
高中英诧教学的总目标，是使学生在丿务教育阶段英诧学习的基础上，迚一步明确英诧学习的目的，发展自主学习和吅作学习的能力，形成有敁的英诧学习策略;培养学生的综吅诧言运用能力。
而综吅诧言运用能力的形成，是建立在诧言知识、诧言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整吅发展的基础上的。
诧言知识和诧言技能是综吅诧言运用能力的基础。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
学习策略是提高学习敁率、发展自主学习能力的先决条件。
文化意识则是得体运用诧言的保障。
我们长期以来形成了这样一种观念:要求学生掌插知识，就是为了能正确回答所提出的问题，能够完成作业，能够在考试中取得好成绩。
谁能够抂知识保存在记忆里，一旦老师提出要求，抃戒是考试，就能抂它们倒出来，谁就被讣为是有知识、有能力的学生。
我们对学生的评价，就是以这个为原则的。
殊丌知，这样一来，学生学到的都是一些“死”知识，幵丏脱离了学生的精神生活，脱离了学生的智力兴趣，使得掌插知识变成了毫无乐趣可言的亊情，变成了为知识而知识，知识因此变成了丌能秱劢的重物。
积累知识，叧是为了“储备”知识，丽而丽乀，所学的知识在日常生活中得丌到运用，首先是丌能被用来去获取新的知识，丌能迚入周转。
这种现象，在我们的英诧教学中普遍存在着。
如:英诧课埻上，老师在滔滔丌绝地讲着诧法，领着学生做大量的讦练，而学生，叧是被劢地死记硬背一些知识点;学生们天天上英诧课，课下却仍来丌讲一句英诧;学了十几年英诧的年轻人，见了外国人，却根本丌能正常沟通……我们所学的，原来都是些“哑巳”英诧。
高中英语阅读教学的论文
浅谈高中英语阅读教学摘要：阅读能力的培养是一个长期的、复杂的过程，没有固定的模式可循。
因此，作为教者，一方面必须借鉴他人的经验，另一方面，必须在教学中探索新的思路，积累心得，改进方法。
这样才能促进教学相长，促进学生阅读能力的提高，提高学生运用英语的能力及运用英语分析和解决问题的能力。
本文就高中英语阅读教学谈谈自己浅显的认识。
关键词：阅读能力阅读教学阅读理解英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
而阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。
近年来,全国高考英语卷（nmet）对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高,其主要特点是：侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查,强调多学科知识的贯通,注重语篇分析水平、合理判定能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查;读速要求大大提高,阅读词汇量逐年增加。
阅读部分在高考英语的试卷中占有很大比重。
可以说阅读的成败在一定程度上决定了英语高考的成败。
可见,对于将来要参加高考的高中生来说,阅读能力的培养的重要性与必要性就更为重要了。
那么在高中英语教学中如何进行阅读教学呢？一、意群阅读很多学生反映看不懂，不理解。
其实并非如此，而是逐字翻译，忽略了词语之间的搭配关系，割裂地看句子和文章。
很显然take itfor granted是个固定词组；it作形式宾语，that从句作宾语。
如果这样理解，就容易了。
在阅读中，应使学生知道阅读理解的基本单位是意群，不是单词。
二、过好生词关阅读水平的高低很大程度取决于阅读者词汇置的大小。
就中学英语阅读来讲，可以说生词是学生的“拦路虎”。
因此，如何指导学生跳过或猜测生词至关重要。
1．利用信号词。
如and，in addition，besides，what’s more，for example，etc.这些词预示前后内容相似及相互补充说明；或者根据转折词but，however，instead， yet及连词although，though 等，其后所述内容与上文相反，跳过或猜测出生词的大意。
高中英语课外阅读教学的实践论文
高中英语课外阅读教学的实践论文高中英语课外阅读教学的实践论文阅读教学在我国外语教学中历来受到重视。
今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。
当今的社会是信息的社会，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，这是非常重要的。
此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。
在目前学生缺乏直接听、说外语机会的情况下，通过阅读接触外语，吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径。
高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。
”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。
因此，大纲的提出，实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求。
这里所指的课外阅读即泛读。
首先是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。
所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。
首先，我在给学生选择材料时掌握的原则是：（1）思想性强，内容健康；（2）材料难易适合学生的实际水平；（3）题材涉及面广，趣味性强；（4）文章体裁多样化；（5）语言地道、规范。
其次，告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。
泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。
主要方法和技巧如下：（1）快速阅读，知其大意；（2）根据上下文猜测词义；（3 ）根据构词法猜测词义；（4）注意深层意思的理解；（5）把理解题目作为提纲来读。
下面，笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。
1.人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。
在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。
本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。
一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。
2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。
3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。
二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。
3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。
三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。
3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。
四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。
3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。
高中英语阅读教学有效性论文
浅谈高中英语阅读教学的有效性近几年高考的英语阅读理解试题既突出了较大的阅读量，还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力。
试题的这一转轨，高中英语阅读课就倍受教师的重视，但教学效果却总是不理想。
究其原因一方面，学生英语阅读能力的高低与其词汇量、文化背景知识和阅读技巧的掌握等密切相关；另一方面，教师在阅读课教学中所采用的教学方法也直接影响着学生对阅读方法和策略的掌握和应用。
因此，教师在阅读课教学中采取怎样的阅读教学方法应该引起教师的重视和思索。
一、强化朗读训练，培养语感，这是提高英语阅读教学的基础。
朗读是学生学习英语的重要手段。
叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。
”英语也属于文字语言训练，因此最要紧的是训练语感，我们只有要求学生通过反复朗读，才能掌握课本上的词汇和句型。
学生应在老师指导下尽量多朗读英语读物，这样才能扩大知识面，培养语感。
朗读实际上是训练口头表达能力的一种基本的方法，尤其是速读。
人教版版的英语教材每单元都有一个主题，在听、模仿理解主题后，让学生朗读课文，课上每组检查一名学生，课下教师检查组长（速读），组长检查组员，当天过关。
长期坚持朗读，培养学生语感，提高了阅读速度，培养了学生阅读理解能力。
二、抓住语境，学会猜词是英语阅读教学的基础。
语言教学离不开语言环境，因此我们在英语教学中引导学生体会语境，联系文句理解不同词语的意思。
特别是在阅读时肯定会出现一些生词，学生容易发生歧义，导致对文意的误解。
为此我们就交给学生一些猜词的技巧：1）通过因果关系猜词。
首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。
有时文章借助关联词（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等）表示前因后果。
例如：you shouldn’t have blamed him for that，for it wasn’t his fault.通过for引出的句子所表示的原因（那不是他的错），可猜出blame的词义是”责备”。
高中英语阅读技能教学论文
浅谈高中英语阅读技能教学在高中英语新课程课堂教学中阅读理解教学尤其重要。
阅读技能是学生应掌握的最核心技能。
通过阅读，学生不但能了解各地的政治，经济，文化等领域的知识，还能丰富课余生活。
许多教师，学者和专家都一致赞同阅读理解是高中英语教学的重点及难点。
有的教师甚至认为，阅读理解能力的强弱决定学生对语言材料的领悟的深浅，还是语言学习过程中发展各项技能的基础。
在当前高中英语新课程教学测试中，阅读理解所占分值比例最大。
因此，在英语教学中阅读教学是英语教师的教学重点。
阅读的基本技能包括略读（skinning）,查读（scanning），理解大意（reading for main ideas），猜测词义（dealing with unfamiliar words and phrases），预测下文(predicting),了解重要细节(reading for specific information), 推理判断(inferring), 理解句子和文章组织结构（understanding sentence and text organization），了解文章风格和文体（understanding the writing style）等等。
在英语阅读教学中，教师应围绕新课程标准的阅读要求，结合阅读材料的内容和特点，联系阅读的基本技能对阅读教学进行试验性设计。
在通常情况下，阅读教学主要有读前准备阶段（pre-reading），快速阅读阶段（fast reading），仔细阅读阶段（careful reading）和课后综合练习阶段（post reading）。
采用的方法主要有任务型教学法，即以“学生中心，在练中学，用中学”的教学模式。
普通高中课程标准实验教科书必修二第四模块的阅读课文three great composers of the eighteenth century为例来浅谈高中英语阅读教学策略。
一：读前准备阶段（pre-reading）three great composers of the eighteenth century介绍三位外国音乐家——海顿（haydn），莫扎特（mozart）和贝多芬（beethoven）的生平事迹。
高中英语阅读教学有效性论文
刍议高中英语阅读教学的有效性一、背景2011年4月17日至19日，2011年浙江省高中英语课堂教学评比活动在杭州市第十四中学隆重举行。
赛课的第一天的内容为一则题为daddy’s hands的“心灵鸡汤式”的美文，让参赛教师按照一级重点中学高一的语言水平和城市学生的生活经历加以改编。
作者通过“分角色”（as a son, husband and father）对父亲的双手进行细腻的描写，以歌颂伟大的父爱。
第二天的赛课材料为“be bold: ask for what you really want!”,主要讲述达到目的（脱困）的六种方法。
二、观课后的反思我们用心地品听着，，欣赏着，思考着。
但是，欣赏之余，他们所留下的遗憾给笔者的启示更多，因为这也是笔者阅读教学中的困惑和努力的方向。
1. 我们教师文本解读能力有待提高。
尽管各地区的老师精心的准备，但是由于浙江省教研室提供的一篇情感美文，一篇哲理短文，文章语言地道，篇幅长，对各地习惯了人教版教材的老师，材料的改编就是一大难题，有一半以上的老师对材料进行了删减和重组，但是真正忠于原文，忠于作者意图的，改编文本不改编写作意图的“动作”实在太少。
2. 教师的霸主地位还很明显，学生的主体地位没有体现出来。
回顾赛课教师的阅读课的教学，很少有老师把阅读的时间和空间还给学生，学生的阅读时间总共那么三五分钟，老师的霸主地位还是很明显，体现在学生课堂上的茫然，在不该笑的时候发笑。
原因之一，只有四十分钟，教师要试图完成太多的教学目标，这样就更没有时间了。
3. 学生的语言输出不够精彩。
授课教师目的似乎都很明确，就是要通过这40分钟，有一个可以让学生产出的语言，也就是可见的“产品”，但是，speaking和writing是否是本节课的学习收获呢？答案大多是否认的，学生的阅读没有走进文本，走进作者，也没有通过阅读情不自禁地欣赏优美的语言表达更不用说达到摄入新的语言的层面，没有水到渠成的自然，因此，学生学习的积极性没有被调动起来。
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高中英语阅读教学初探
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
“侧重培养阅读能力”是《课标》规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
本文就高中英语阅读教学谈谈自己的肤浅看法：
一、让学生感悟英语阅读的魅力
有些教师认为英语阅读教学很难把握，操作起来非常困难。
笔者认为在中学英语教学中注意以下的问题，英语阅读教学可以变得较为简单、方便、有效。
1、培养学生的学习习惯和学习兴趣至关重要，兴趣是学习最好的老师；好的学习习惯能够让学生终身收益。
在阅读教学中，要引导学生识别意群和关键信息，使学生不要过多地关注每个单词的词义。
这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。
教师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学
生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。
2、在英语阅读材料中，对指示词、连词的知识和练习也是必要的，这可以帮助学生更好地理解句与句、句与篇的关系。
教师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子
以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章，语篇知识对阅读的作用也不可忽视。
也就是说，不是单纯让学生去没有目的地去阅读，教师要设计一些语法和写作艺术方面的练习，使英语阅读教
学有的放矢。
3、在阅读和阅读教学中，学生应学会识别文章的功用即作者的写作目的，作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅是为了娱乐？他是在摆明事实还是发表个人看法？是直截表明观点还
是通过反讽等手段？所有这些问题对于理解都至关重要。
教师必须教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图。
二、让学生在阅读中培养阅读能力
1、激发学生的课外阅读兴趣
要学好外语，必须依靠大量的输入和实践。
因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，教师要激发学生的课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。
要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。
孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。
据心理学家研究，生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住青少年的心。
学生可以在课外阅读一些原著或经过改写的原著，包括世界名著、故事、幽默、时政、科技文章等。
通过阅读原汁原味的著作，学生可以体会到世界各地的风土人情，感受到异国的历史文化氛围，这样他们就不难读懂一个民族、一段历史、一种文化了。
2、抓好英语阅读课堂教学
影响中国学生英语阅读理解的主要原因是语言因素,即学生的
英语水平问题。
因此，教师在日常教学中要十分重视学生语言知识的学习，如对词汇，句型，语法的掌握，为学生实施进一步阅读活
动奠定必要的语言基础。
基于语言的两种功能――用于表达内容的事务功能与用于表达社会关系与个人态度的交往功能，语言课堂应包含以下两种活动：解释领会语言点的活动与实践语言点的活动。
换句话说，课堂教学应该为达成语言点学习活动与交际活动的融会贯通提供平台。
阅读课上我们应该充分利用文本这一融语言点与语境于一体的媒介，加强对语言基本功的夯实与实际运用能力的提升，达到“教学做合一”。
3、精心组织，指导学生泛读
要达到《课标》对读的要求，单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的，没有一定的输入量,就无法保证一定的输出量。
因此，我们要有计划地指导学生的泛读，学生在泛读时，不仅仅在提高阅读的流利程度，还在增加着新词汇,加深着旧词汇，巩固着语法知识。
另外，泛读还能帮助学生提高写作能力及听力和口语。
更重要的是泛读能培养学生阅读英语的积极态度,提高英语学习的动机。
4、让学生在阅读中提升阅读技巧
阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的，一个好的学生能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度。
一成不变的阅读方法只会在很多时候浪费过多的时间，而且会由于没有重点而记不住真正重要的信息，久而久之学生也会失去阅读的信心和兴趣，导致恶性循环。
因此，教师有必要教给学生不同的阅读方法和技巧，并引导学生灵活应用，让学生在阅读中提升阅读技
巧。
阅读方法常提到的有预读、略读、浏览、依上下文猜测、推测等等。
教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和综合运用。
5、注重培养学生对异国文化的敏锐性
众所周知，学习语言必须有一定的语言环境。
然而，目前我们教学生学习英语，不可能向他们提供像母语一样的语言学习环境。
教师要设法培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境，培养学生用英语思维的习惯。
古人云：“工欲善其事，必先利其器。
”教师应订阅一些英语刊物，丰富自己的背景知识，还要有意识地将英美文化的特点介绍给学生，使他们能够更好更快地了解英美国家的文化背景。
学生们只有了解了英美国家的文化背景，才能正确理解并合理运用所学语言。
总之，阅读教学是一项复杂而灵活的工程。
教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。
教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。