2015年北京师范大学333教育综合真题及参考答案

北京师范大学——2015年

1、教育目的

【答】教育目的的概念有广义与狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人才的总要求。我国的教育目的是教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教育目的的内容、结构包含“为谁培养人”和“培养什么样的人”的问题。教育目的的层次结构是国家的教育总目的，是各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。

2.学校管理

【答】学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领和引导师生员工，充分发挥校内人、财、物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能，卓有成效地实现学校工作目标的组织活动。简言之，学校管理是管理者通过一定的组织形式和工作方式以实现学校教育目标的活动。它具有教育性、服务性、文化性与创造性等显著特性。

3.教学评价

【答】教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。它是以参与教学活动的因素如教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、时间、场地等有机结合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所做的评价。教学评价是教学活动的反馈机制，有助于提高和改进教学活动。

4.课程标准

【答】课程标准是依照课程计划的要求，每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定着每门学科的性质与地位，是教材编写、教学、评估与考试命题的依据，是国家管理与评价课程的基础。编写课程标准是课程开发的重要步骤。课程标准的结构包括说明部分、课程目标部分、内容标准部分、课程实施建议部分。

5.社会性发展

【答】个体在发展过程中获得自身的个性和社会性。人的社会性指个体在特定的社会文化环境中，学习和掌握知识、技能、语言、规范、价值观等社会文化行为方式和人格特征，以便适应社会，或者说适应群体生活的特性。所谓社会性发展即个体在社会生活中不断地社会化的过程，个体能更好地适应社会，并积极作用于社会，创造新文化的过程，个体从而更好地习得社会中的标准、规范价值和所期望的行为。个体的社会性发展是一个持续终身的过程。

6.学习策略

【答】学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有计划地制定的有关学习过程的复杂方案。它是学习过程中信息加工的方式方法和调控技能的综合。麦基奇把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

1.简述教育的基本要素及各要素之间的相互关系

答】教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育中介系统。

(1)教育者。对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。学校教育产生后，教育者主要是学校教师和其他教育工作人员。教育者是教育活动的实施者、学生的主要影响者和引导者，教育者是

构成教育活动的一个基本要素。

2)受教育者。受教育者是教育的对象、学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。既包括学校中学习的儿童、青少年，也包括各种形式教育中的成人学生。

(3)教育中介系统。为了实现教育目的所采取的办法，包括教育内容和教育活动方式。教育活动的三个基本要素相互联系。教育者是教育活动的组织者和领导者，通过掌握教育目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而使受教育者的身心发生预期的变化，实现教育目的，所以说教育者是主导性的因素

2.简述影响人的身心发展的基本要素。

答】影响人身心发展的因素有遗传素质、环境、教育和个体的主观能动性。

(1)遗传素质是人的身心发展的物质基础和前提条件。其成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段；遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响作用；遗传素质具有可塑性；遗传素质在个体发展的不同阶段，作用大小不同，遗传素质作用随着个体的发展而日益减弱。

(2)环境是人发展的外部条件，蕴含着人的多种多样的发展可能性。人具有主观能动性，环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动，不能过分地夸大环境的作用。

(3)教育对人的身心发展起主导作用，教育是一种有目的地培养人的社会活动。教育主要通过文化知识的传递来培养人，知识具有认识价值、能力价值、陶治价值和实践价值。学生通过学习获取知识，认识事物特性，也就有了通过社会实践改造事物的可能性。

(4)个体的主观能动性是决定人发展的一个重要因素。个体的主观能动性是

在人的活动中产生和表现出来的，是人发展的内在动力。它影响人的自我设计和自我奋斗。

总之，只有遗传素质、环境、教育和个体的主观能动性四者相互作用才能充分促进人的身心发展。并且，教育对人身心发展的作用越来越大。

3.简述孟子的教育思想。

答孟子是儒家代表人物之一，孟子关于教育的主张有

(1)“性善论”与教育作用。孟子从社会和个人两个角度论述了教育的作用。

①“性善论”。人生来就拥有“善端”，且提出“人人皆可为尧舜”，体现了人性本质上的平等性。孟子从人性论上肯定了每个人发展的可能性。

②教育对个人的作用是扩充“善性”。“善”的习得依靠教育，教育的作用有两方面：一是“存养性”；二是“求放心”，寻求失落、放任的心灵，恢复善良本性，找回丧失的“善端”。

③教育对社会的作用是经过教育来扩充人性的，进而达到国泰民安。

(2)“明人伦”与教育目的。教育的目的在于“明人伦”，“人伦”即“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”，并以“孝”与“悌”为中心建立了一个道德规范体系一一“仁义、礼、智、信”。以伦理道德为基本教育内容。

(3)理想人格与修养学说。孟子对中国传统文化的重要贡献还在于他提出“大丈夫”的理想人格，丰富了中国人的精神境界。

①对“大丈夫”的理想人格的描绘：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。

②培养“大丈夫”的理想人格的途径：持志养气、动心忍性、存心养性、反