初中数学课堂教学中师生互动交流的策略
数学教师的互动教学策略
数学教师的互动教学策略随着教育改革的推进，教学方法也发生了很大的变化。
作为数学教师，在传授数学知识的同时，更需要运用互动教学策略来激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。
本文将介绍几种数学教师常用的互动教学策略。
一、让学生成为知识的探索者数学是一门需要探索和思考的学科。
为了激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力，教师可以采用“探索式学习”策略。
这种策略是指让学生自己发现问题、思考解决方法，并进行实践验证。
教师可以设计一些开放性问题或数学游戏，引导学生积极参与，并在学生探索的过程中给予适当的引导和指导。
通过这种方式，学生不仅能够理解数学的概念和原理，还能够培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
二、开展小组合作学习在数学教学中，小组合作学习是一种非常有效的互动教学策略。
通过小组合作学习，学生可以相互合作、相互交流，共同解决问题。
教师可以将学生分成小组，每个小组内成员的水平可以相对均衡，也可以有一些相互帮助和促进的因素。
在小组合作学习中，教师可以给予一定的问题或项目，让学生在小组内进行讨论和合作完成。
通过这种方式，学生可以相互学习、相互启发，不仅能够提高他们的学习效果，还能够培养他们的合作和团队精神。
三、运用互动教具和技术在现代教学中，互动教具和技术发挥着越来越重要的作用。
教师可以运用电子白板、数学软件等互动教具，通过展示、演示和实践等方式来引导学生学习。
同时，教师还可以利用互联网资源和多媒体技术，让学生通过观看教学视频、参与在线讨论等方式来深入学习数学知识。
通过运用互动教具和技术，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
四、设立数学学习站为了促进学生主动学习和自主思考，教师可以在课堂中设立数学学习站。
数学学习站是指在课堂的角落或其他地方设置一些数学问题、数学游戏等，供学生在自主时间进行学习和探索。
学生可以根据自己的兴趣选择自己感兴趣的问题或游戏进行学习。
同时，教师可以给予适当的奖励或鼓励，激发学生对数学学习的主动性和积极性。
初中数学课堂中有效交往的策略探究
初中数学课堂中有效交往的策略探究课堂是师生互动、生生互动的交往过程，是学生进行有效学习重要途径。
从传统教学模式来看，采用的是灌输式、被动式的教学方式，而往往忽略学生学习的自主性，缺乏对数学知识获取过程的关注。
在新课改不断深化的过程中，更加注重课堂交往的有效性，本文就此问题进行探讨，以不断提高初中数学课堂中交往的有效性。
1.构建和谐的师生关系，为师生有效交往奠定基础学生与教师的感情之间关系着师生课堂交往的有效性。
要想确保使师生交往的有效性，首先必须构建良好的师生关系，拉近师生心灵之间的距离，这样才能够确保师生开展有效地互动性交往，促进教学的有效性。
一是保持微笑，让学生感到可亲可近。
数学本来就比较抽象，容易让学生感到枯燥无味，如果教师的教态生硬，一味地强调威严，就会让学生产生望而生畏的感觉。
反之，如果保持亲和的教态，就能够让学生产生如沐春风的感觉，从而使学生愿意与教师接触，才能让学生乐于亲其师，才能信其道。
二是注重教学导入的设计，确保课堂交往的有效性。
教学导入时课堂教学第一步，是整个课堂能够有效实施的开端。
如果教学导入设计比较到位的话，就能够有效地引领学生进行有效地课堂交往。
师生的关系构建从长远看是贯穿于学生进学校到学生整个的成长过程中的，从课堂教学来看，是融合于整个教学过程中的。
教学过程中的导入不但能起到知识的过渡，更能构建师生的和谐关系。
如在《分式》的第一节课中，老师可以这样导入：”同学们，老师今天在超市买a斤牛肉用去了100元，你能帮我算算牛肉多少钱一斤吗？”教师如此导入为学生设置了一个实际问题，学生为帮助教师解决问题，马上开始动脑，整个课堂气氛变得轻松愉快。
接着教师引入到分式的教学中。
三是采用激励性评价手段。
用放大镜去看学生的优点，让学生在激励中不断进步。
要想学生积极地参与到课堂有效的交往中来，就必须激发学生参与兴趣，鼓励学生不断地参与，敢于参与，乐于参与。
只有让学生乐于参与，才能善于参与。
谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动
谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动发布时间：2022-12-25T07:36:01.244Z 来源：《中小学教育》2022年16期作者：张正智[导读] 师生互动方式旨在教学中发挥教师和学生双方的能动性张正智宁夏回族自治区中卫市兴仁中学755009摘要：师生互动方式旨在教学中发挥教师和学生双方的能动性，实现师生之间良性互动的教学方法。
在新课程改革的不断深入下，如何有效实现有效的师生互动，活跃学生的思维，打造出高效、积极、活泼的数学课堂，是初中数学教师需要重点研讨的课题之一。
文章结合初中数学教学的实情，就如何在课堂中保障足够的师生互动进行浅要分析。
关键词：初中数学；课堂教学；师生互动引言：课堂教学并未是教师一个人单方面的作用，而是一个双向产生的结果。
师生互动是活跃课堂氛围、提高学生注意力和专注力的常见策略，是打造高效课堂不可或缺的前提。
而就初中课堂的具体情况分析来看，教师与学生的互动普遍较为薄弱，学生方面也广泛存在“启而不发”的现象。
数学教师要及时意识到这一点，积极创新教学观念，重视情境教学、问题驱动等教学方法的运用，增强学生的互动欲望，进一步实现与学生的交流、互动，助力学生在互动中取得最佳学习效益。
一、构建良好的师生关系，培养学生的互动意识师生关系对于整个课堂的导向有着决定性影响。
良好、和谐的师生关系能够有效削弱学生对教师的距离感，学生受到来自教师的压力也会进一步降低，学生也会因此保持更高的能动性参与到与教师的互动中去。
因而，初中数学教师首先及时纠正自身的定位，将教学重心朝着以学生转化。
在课堂教学中，要以学生为先，给予学生足够的尊重和关爱，让学生感到尊重和平等，让学生乐于、敢于与教师互动。
其次，要重视激励、鼓舞。
在课堂中，教师要经常性运用激励语言，对学生进行行为、语言上的激励和赏识，让学生消除对教师的距离感，进一步拉近与学生的关系，为激发学生的互动意识奠定基础。
如在北师大版七年级数学“有理数的加减混合运算”的教学时，教师可让学生结合之前所学的整数、小数的混合运算法则，通过分析、对比发现规律。
初中数学教学中师生互动模式的构建
初中数学教学中师生互动模式的构建随着教育教学的不断深化和发展，教师和学生之间的互动已经成为教学中不可或缺的一部分。
在初中数学教学中，师生互动模式的构建不仅可以有效提高学生的学习积极性和学习效果，还可以促进教师对学生的了解和个性化教学，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
本文将从教师角度和学生角度分别阐述初中数学教学中师生互动模式的构建。
一、教师角度1. 创设宽松和谐的教学氛围在初中数学教学中，教师可以通过各种方式创设宽松和谐的教学氛围，让学生感到轻松愉快。
教师可以在上课前和下课后与学生交流，了解他们的学习状态和生活情况，也可以在课堂上适当使用幽默方式引导学生学习，增加课堂气氛。
教师还可以采用小组讨论、角色扮演等形式激发学生的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中更好地学习数学知识。
2. 注重与学生的交流互动教师在初中数学教学中应注重与学生的交流互动，要善于倾听学生的意见和建议。
在课堂上，教师可以通过提问、征求学生意见等方式与学生进行互动交流，了解他们的学习情况和困惑，及时给予指导和帮助。
教师还可以利用学生提出的问题和疑惑引导学生思考和讨论，促进学生之间的交流互动，使学生在交流中更好地理解和消化数学知识。
3. 鼓励学生提出问题和意见在初中数学教学中，教师应鼓励学生提出问题和意见，并及时给予回应和解答。
学生在课堂上提出问题和意见是对教师教学效果的一种反馈，教师应该以开放的心态对待学生的问题和意见，积极给予鼓励和帮助。
教师还可以针对学生提出的问题精心设计教学活动，让学生在解决问题的过程中更好地掌握数学知识和方法。
二、学生角度1. 主动参与课堂活动在初中数学教学中，学生应该主动参与课堂活动，积极表达自己的观点和看法。
学生可以通过回答问题、发表意见、提出问题等方式与教师进行互动交流，从而更好地理解和掌握数学知识。
学生还可以在小组讨论、合作学习等活动中展现自己的才能和学习成果，发挥主体作用，提高学习主动性。
2. 关注课堂氛围学生在初中数学教学中应该关注课堂氛围，努力营造良好的学习环境。
初中数学课堂教学小组合作学习的策略
初中数学课堂教学小组合作学习的策略
初中数学课堂的小组合作学习，可以采用以下策略：
1. 随机分组：将学生随机分成小组，确保每个小组中的学生能够互相合作和交流。
2. 组内合作：鼓励小组内成员相互讨论、互相帮助，共同解决问题。
可以设置小组合作规则，如轮流发言、共同完成任务等。
3. 师生互动：教师可以充当指导者和引导者的角色，提供问题和任务，同时鼓励学生提出问题、分享思路和解答。
4. 结对合作：在小组内可以采用结对合作的方式。
每个小组内的学生可以结对，互相监督、互相学习。
5. 展示分享：鼓励小组的成果分享，通过展示、介绍和讨论，让其他小组的成员也能够学习和吸取经验。
6. 资源互享：鼓励小组间分享学习资源，如教材、笔记、习题解答等。
可以采取交换方式，让小组之间互相借鉴和学习。
7. 碰撞思维：鼓励小组内外的不同意见和不同思维方式的碰撞。
对于问题的解答，鼓励学生从多个角度出发，寻求多种解决方案。
8. 自主学习：鼓励学生在小组内自主学习，进行自主探索和发现。
教师可以给予适当的指导和支持，但不过多干预。
这些策略能够提高学生在数学课堂上的参与度和合作意识，促进他们的学习效果和团队合作能力的提高。
浅议如何实现初中数学课堂教学中的师生互动
浅议如何实现初中数学课堂教学中的师生互动发布时间：2021-08-09T14:28:02.027Z 来源：《中国教工》2021年第71卷5期作者：刘静[导读] 初中数学是学生数学学习的重要阶段，相关数学理论概念在初中阶段开始涉及。
刘静广州市花都区华英中英文学校摘要：初中数学是学生数学学习的重要阶段，相关数学理论概念在初中阶段开始涉及。
有效的师生互动能够大大提高初中数学课堂有效性，提高数学课堂氛围，强化教学效果。
本文就如何实现初中数学课堂中的是师生互动展开论述。
关键词：初中数学师生互动课堂教学引言：中学时期是学生身心发展的重要阶段，学生们处于一个半成熟的阶段，在情感，自制力方面还不能做到完全约束自己，因此对教师客观上提出了更高要求。
实现有效的师生互动首先教师要给予学生一定的信任，要给予学生一定的耐心陪伴，帮助他们解答疑惑。
正确有效的数学教学课堂是一种以学生为主体，教师为防辅助地位的教学学习方式，此方式的出现极大地提升了学生的课堂代入感，能够使学生真正的成为学习的主人，主动去学习，理解概念，与传统数学教学课堂相比，当前初中数学课堂的教师更多的则是引领学生学习，帮助学生探索发现正确的学习方法，辅佐学生进行学习。
一．初中数学教学课堂师生互动的意义有效了解学生学习情况，激发学生学习兴趣数学的学习是一个漫长而抽象的过程，所涉及的数学元素颇多。
随着数学学习的内容越来越多，知识内容会有一定的遗忘，而有效的师生互动则可以让数学教师能够有效清楚的了解班级内同学的知识吸收程度，及时的帮助他们查漏补缺。
教师通过有效的课堂提问，不仅知道了学生在哪里掌握的知识不清楚，同时也增强了师生关系，便于今后教学工作的有效进行。
二．初中数学课堂实现良好师生互动的教学策略（一）进行针对性提问，实现师生有效互动课堂提问是实现数学课堂上师生互动极为重要的教学方式，在历史古代就被广泛应用于教师教学。
在课堂上根据学生的学习情况，根据教师的教学目标，教学进程进度的开展来计划所要提问的知识内容，知识难度以及接受提问的学生对象。
初中数学课堂中师生互动
浅谈初中数学课堂中的师生互动《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。
数学课堂中的任何教学活动，都离不开师生双方的互动，数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。
”由此可以看出，在提倡互动型课堂的趋势下，高效的数学课堂教学不应再是传统的、单纯的静态知识传授，而应是互动型的教学，是师生之间、学生之间的互相交往，积极互动，共同发展的过程，是“沟通”与“合作”的过程。
在数学教学过程中，尽可能地进行师生互动，才能促进数学课堂教学的有效性、高效性，真正实现高效数学课堂。
一、师生互动首先要师生角色的转变1.建立平等的师生关系数学课堂教学活动是师生双方感情和思想交流的过程，我们要创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。
常言道：“亲其师，信其道。
”很多学生往往会因为喜欢一名老师而去喜欢他所教的科目，而不会由于喜欢一门科目而去喜欢一个老师，相互融洽，相互信任的感情是是调动学生学好数学的强劲动力，也是取得良好教学效果的前提。
反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的。
因此教师必须要真正建立起平等的师生关系，注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛。
教师必须始终做到“眼中有生、心里有生”，确立学生主体的教学观。
在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话。
例如，“你说得的方法很好，请讲慢一点，让大家学学好吗？”“这个问题，我还有这种不同的解法……你们觉得行吗？”这样的话语使学生与教师的心拉近了。
“老师，我不同意这种看法，我认为……”“老师你说的我还是不理解，我还是觉得我有道理！”这样的积极互动，势必能完全调动学生参与教学活动的主动性和积极性，是逐步形成数学高效课堂的前提。
2.教师变“教”为“导”，学生变“接受”为“自学”高效数学课堂教学中师生互动不仅是指他们之间简单的、狭隘的语言谈话，应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教学思想。
论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略
论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略初中数学课堂教学中，师生互动是促进学生学习的重要环节。
在实际的教学过程中，师生互动存在一些问题，如学生参与度不高、师生交流缺乏互动性等。
针对这些问题，我认为可以采取以下的解决策略。
针对学生参与度不高的问题，可以通过设置互动环节来提升学生的参与度。
可以设置小组讨论、问题解答等环节，让学生积极参与其中。
在组织这些互动环节时，可以多引导学生发表观点、表达自己的意见和想法，增加他们参与的主动性。
教师还可以采用一些教学游戏等方式，使学生在轻松、愉快的氛围中参与到教学中来，激发他们的学习兴趣。
对于师生交流缺乏互动性的问题，可以加强师生之间的互动沟通。
教师应该注重与学生的互动，引导学生积极思考和表达。
可以通过提问、讨论等方式，与学生进行交流。
在提问的过程中，教师可以注意问题的设置，使问题有针对性，能够引导学生思考和讨论。
教师还应该鼓励学生发表自己的观点，积极表达自己的想法，让学生感到自己的声音被尊重和重视。
教师还可以利用现代教育技术手段来增加师生互动。
可以利用电子白板、PPT等多媒体设备展示教学内容，使教学更加生动、形象，吸引学生的注意力。
教师还可以使用在线教育平台或者教学管理软件，通过网络互动的方式与学生进行交流和互动，使学生在课堂之外也能与教师进行交流、互动。
鉴于教师在课堂教学中的主导地位，教师应当充分理解学生需求，注重培养学生的独立思考能力和创造力。
在互动中，教师应给予学生充分的启发和引导，引导学生通过合作、探究和实践来解决问题，激发学生的思维和创造潜能。
解决初中数学课堂教学中师生互动存在的问题，需要教师在教学设计上多设置互动环节，加强与学生的沟通和交流，利用现代教育技术手段提升互动效果，并给予学生足够的自主性和启发引导，使师生互动更加富有活力和有效果。
这样的教学模式将更有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提升教学效果。
在数学活动中促进师生互动
在数学活动中促进师生互动在数学教学活动中，促进师生互动是非常重要的。
教师和学生之间的互动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生的思维发展和解决问题的能力。
本文将从数学教学的特点出发，探讨如何在数学活动中促进师生互动。
一、数学教学的特点数学是一门抽象性很强的学科，它既包含了严密的逻辑推理，又涉及到了大量的计算和应用。
数学教学不仅需要教师有丰富的知识储备和深厚的学科功底，同时还需要教师具备一定的启发性和互动性。
在数学教学过程中，教师应该注重引导学生主动思考、积极参与，促进师生之间的交流和互动，使学生在互动中建立对数学的兴趣和信心。
二、如何促进师生互动1. 创设多彩的学习环境在数学教学中，教师应该从多个方面创设一个多彩的学习环境，使学生在其中感到愉悦和愉快。
可以通过课堂布置、教具运用、多媒体展示等方式丰富和多样化课堂氛围，增加学生的兴趣和参与度。
教师还可以结合数学与生活实际，引导学生主动关注、发现和解决数学问题，激发学生思维，培养学生的探究精神。
2. 引导学生进行小组讨论在数学课堂上，教师可以将学生分成小组，让学生通过小组讨论、合作探究的方式，共同解决复杂的数学问题。
通过小组间的交流和讨论，学生可以相互启发、相互学习，提高解决问题的能力和观察问题的角度。
教师也可以通过这种方式，更好地了解学生们的学习情况，及时发现学生的问题并给予帮助。
3. 赋予学生实际的探究任务数学是一门需要不断实践和探究的学科，教师可以通过赋予学生实际的探究任务来促进学生的主动参与和思考。
在数学实验中，让学生自己设计实验方案和进行数据分析，或者让学生通过数学建模来解决生活中的实际问题，都能够激发学生的学习热情和积极性，同时也能够增强学生的数学应用能力和独立思考能力。
三、师生互动的意义促进师生互动在数学教学中意义重大。
师生互动能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，因材施教。
教师还可以通过互动了解学生学习中的问题和困惑，给予针对性的指导和辅导，提高学生的学习效果。
在初中数学教学中师生之间如何进行交流互动
在初中数学教学 中师生之间如何进行交流互动
江西省赣 州市黄金开发 区潭 口中学 陈庆祥
二、 课 堂教 学 中的 交 流 互 动
解题过程 、 解题方法和解题感受进行相互交 流， 并对不 同的解法 进行归纳 、 整合。另外 ， 在 不同的解 法中进行改进 ， 对错 误的地
方 进行 分析 ， 找到错因 ， 同 时 在 纠 正 中反 思 ， 以 防 以 后犯 同 样 的
新课程 改革要求教师对 “ 一言堂 ”式教学进行深刻反思 ，
和 知识 点 以及 自己 的经 验 。 由于数 学 教 学 就 是 把客 观 的知 识 结
谈谈如何在初 中数学 教学 中进行交流互动 。
一
、
预 习环 节 的交 流 互 动
预 习是学生学习数学 的第一环节。有效地预习并找到 自己
构内化为 自己头脑的认知结构 ， 内化需要感受 、 体验 、 交流 、 辨析
来。我把班级分成若干小组进行讨论 。每个 小组先让一名学 生 口述 自己通过预 习学到哪些知识 ， 并谈谈 自己对知识 的理解 ， 其 他同学在该名学生发言的基础 上进行补充 ，并达成共识。并进 行汇总 ， 每组学生把在预习过程 中不能解决 的问题提 出来 ， 由各
享， 使猜测得到肯定 ， 使零乱 的知识得 以组织 。
四、 在 习题 讲解 后 开 展 交 流 互 动 解 题是 学生 学 习 的 核 心 内容 和 最 基 本 的 活动 形 式 。 概念 的
谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动
2、学生参与度不高：受到课堂氛围、教师教学方式等多种因素的影响，有 些学生在英语课堂中参与度不高，导致师生互动的效果不佳。
四、提高初中英语课堂教学中师 生互动效果的策略方法
针对当前存在的问题，提出以下提高初中英语课堂教学中师生互动效果的策 略方法：
1、教师改变教育观念：教师应树立以学生为中心的教学观念，学生的需求 和兴趣，以激发学生学习英语的热情。
谈如何实现初中数学课堂教学 中的师生互动
目录
01 一、营造和谐的课堂 氛围
02
二、创设生动的教学 情境
03
三、组织有效的课堂 讨论
04
四、注重激励性评价 机制
05 参考内容
在当今的初中数学教学中，师生互动已经成为了一种重要的教学理念和方法。 它强调的是师生之间的相互交流、相互影响、相互促进，从而达到提高教学效果 的目的。本次演示将从以下几个方面，谈谈如何实现初中数学课堂教学中的师生 互动。
3、增强教学效果：通过师生互动，教师可以及时了解学生的学习情况和反 馈，调整教学策略，提高教学效果。
三、初中英语课堂教学中师生互 动的现状分析
虽然师生互动在初中英语课堂教学中具有重要意义，但目前初中英语课堂教 学中师生互动的现状仍存在一些问题：
1、教师缺乏互动意识：部分教师仍采用传统的教学方法，缺乏师生互动的 意识，使得学生难以真正参与到课堂中。
2、鼓励学生参与：教师应创造机会让学生参与到课堂教学中，比如通过小 组讨论、角色扮演等形式，提高学生的参与度和合作意识。
3、创新教学方法：教师可以采用多样化的教学方法，如情境教学、任务型 教学等，以吸引学生的注意力，提高教学效果。
4、建立良好的师生关系：教师应注重与学生的沟通和交流，建立平等、和 谐的师生关系，为良好的师生互动奠定基础。
中学数学课堂教育中师生互动
中学数学课堂教育中师生互动1.创建和谐课堂，营造互动氛围一个民主、宽松的探究环境，特别是良好人际氛围的支撑，是保证探究活动正常开展的有力前提。
作为教师，首先要树立“数学课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动”的思想，优化师生关系，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动。
其次要帮助学生之间形成互动协作的伙伴关系。
注重引导学生学会与他人相处，学会合作，认识到不同类型、不同知识结构的学生可以互补。
同时结合实际活动让学生懂得如何关注弱者，如何帮助身边的同学排忧解难，如何为别人提供急需的材料，如何与其他同学合作探索。
当学生自我意识过强时，教师要有意识地将个人竞争引向组际竞争，增强组内合作，使每一位学生在同伴的关爱和帮助下开展互动探究活动。
2.选用恰当策略，进行有效互动师生有效互动是指在教育教学过程中，师生伴随着积极的情感参与到学习活动中，共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，实现教学相长和共同发展。
作为教师，在初中数学课堂教学中，又该选用怎样的策略，进行有效的师生互动，促进学生的数学学习呢？2.1创设情境，激发互动；合理的教学情境，能引起学生的兴趣和好奇心，充分激发学生的求知欲。
这一点是推动学生进行学习的内在动力。
在教学中，教师要善于创设情境，激发学生主动积极地交流探究。
例如在“视图”教学时，我是这样设计的：首先大屏幕展示带有苏轼的《题西林壁》的庐山雄姿，提出问题：苏轼是怎样观察庐山的？由此引入课题，进行实验。
讲台前面的小桌子上从左往右依次放着乒乓球、暖壶、水杯，并用布盖好。
请三名同学分别站在小桌子的前面、左面、右面。
站好后，老师掀开盖布，先问左右位置两名同学看到什么？再问前面位置的同学看到什么？这时学生热情高涨，同时又会困惑，为什么他们说的不一样呢？难道是有人说错了？引发学生积极思考：站的位置不同，所看的角度就不一样，所以看到的结果不同。
初中数学教学中师生互动现状及改善策略
初中数学教学中师生互动现状及改善策略随着教育教学改革的不断深化，教师对于教学方式和方法的不断探索，教学互动作为教学中的一个重要环节，受到越来越多的重视。
在初中数学教学中，教师和学生的互动是促进教学有效性和学习积极性的关键因素。
在实际教学中，师生互动存在着一些问题和不足，亟需通过一定的改善策略来提高。
本文将从初中数学教学中师生互动的现状出发，分析其存在的问题，并探讨相应的改善策略。
一、师生互动的现状分析1. 教师主导性强在传统的初中数学教学中，教师通常扮演着知识的传授者和决策者的角色，教学内容和方式更多地由教师来确定和控制。
教师在课堂上占据主导地位，学生则较为被动，缺乏自主性和参与性。
2. 互动形式单一在课堂教学中，师生互动往往局限在师生问答、作业讲评等传统形式上，缺乏多样性和趣味性。
学生只是简单地回答问题，缺乏深思和交流。
3. 学生参与度低由于教学内容和方式较为单一，学生在课堂上的参与度和积极性不高。
他们缺乏对数学知识的主动探究和实践，往往只是机械地记忆和应用知识。
4. 师生之间沟通交流不足师生之间的沟通交流主要局限在课堂上，大多是由教师提问学生回答。
而在课外，教师和学生之间的沟通较少，缺乏良好的师生关系。
二、改善策略探讨1. 建立平等互动的课堂氛围教师应该摒弃过分主导的教学方式，而是让师生之间建立起平等、尊重和信任的教学关系。
在课堂上，教师应该更多地采用启发式教学和探究式教学的方式，鼓励学生自主学习和思考，促进师生之间的平等互动。
2. 多样化的师生互动形式教师可以通过多种方式与学生互动，例如小组讨论、角色扮演、游戏化教学等，激发学生的兴趣和动力，提高师生之间的互动质量和效果。
3. 激发学生的参与度和积极性教师应该引导学生主动参与到课堂教学中来，注重培养学生的学习主体性。
可以适时组织学生进行互助学习或者课外拓展活动，让学生从被动的接受者变成主动的参与者。
4. 加强师生交流沟通教师应该关注学生的学习状态和情感需求，多和学生交流，了解他们的学习困惑和心理压力，给予适时的帮助和支持。
浅谈初中数学课堂教学中师生互动的方法
教改前沿JIAO GAI QIAN YAN浅谈初中数学课堂教学中师生互动的方法杨波四川省广安市广安区穿石镇广罗小学校 （四川省广安市 638000）摘 要：随着新课改的推进和深化，新时期的教学模式发生了很大的变化，这种变化打破了传统教学的束缚，在初中数学教学中，教师单位时间内传授的有效信息量与教学质量密切相关。
其中，师生的互动更是关系到学生的学习积极性和效率。
本文就主要以初中阶段的数学课堂教学为切入点，探究实现师生互动的方法。
关键词：初中数学 课堂教学 师生互动在新课改背景下，我国的初中阶段教学教育发生了一定的变化，并且随着改革程度的不断深化，教育的水平也在不断上升。
但由于初中阶段的数学课程对于部分学生而言相对较难，且使用的教学方法较为落后，进而影响了教学的效率。
因此，在教学中要注意加强师生间的互动，拉近师生关系，提高学生的教学参与度。
1 师生互动在初中数学课堂教学中的重要性1.1 有助于调动学生积极性，更新教学观念在新课改后的初中数学教学中，良好的师生互动是提高学生课堂参与效率，激发学生学习积极性和热情的重要方式，对提升初中数学教学的效率有着重要的帮助。
同时随着新时期各种教学方式的有效应用和教学模式的不断完善，更新传统的教学理念，不断改变以往的知识传授方式，对推进教学改革有着很大的帮助。
另外，在现代化教育中，初中阶段的数学课堂教学更加重视数学技巧教授，打破了传统固化的教学模式，提高了师生的互动效率，既有助于培养学生的学习兴趣，又有助于创新与完善数学课堂教学方式。
1.2 提高了数学课堂教学的质量新课程改革后，情景教学模式被广泛应用到数学教学中，这一教学模式的有效应用，在为学生营造良好学习氛围和学习环境的同时，还提高了教师的授课水平和学生的学习效率。
而师生互动作为情景教学模式中不可缺少的一部分，可以在情景教学中加强教学对学生心理和性格的了解程度，便于教师针对学生的个性进行情景教学模式设置，可以帮助学生有效的融入到教学情境中，不仅提高了教学的质量，而且还有助于发挥学生的创新性和主动性。
浅谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动
浅谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动现如今的初中数学课堂中不再仅仅满足于传统教学中教师个人的单方面传授，忽略了学生和老师之间的沟通方面，对于师生之间的互动学习加以了重视。
有效的师生互动有助于学生学习兴趣的培养，自主学习能力的提高，提高学生的综合能力水平，对于学习中出现的问题也能够更加有效的加以解决，因此初中数学应该更加注重于如何更好的实现师生之间的沟通互动和交流，不断创新教育教学的方法，保障学生的数学逻辑思维能力增强，锻炼大脑，也为其他的学科打下基础。
标签：初中数学;师生互动;数学课堂引言随着社会发展的不断进步，我国的教育水平也逐步的提升，教育的体制也有所改革，数学作为初中教育和学习的一个重要组成部分，有助于提高学生的数学思维水平和逻辑思维推理能力。
初中数学要注重教与学的合作学习方式，积极培养学生的逻辑推理能力，促进学生的学习效率。
初中数学的主要目的是要以教为基础，以学为目的，深刻的理解和掌握数学学习中的技巧，体会数学的乐趣。
通过激发学生个人的学习兴趣，学会自主的探索学习的方式方法，做到真正的快乐学习。
一、师生之间建立平等的关系首先，尊重是一个建立人际关系的前提，也是做人最基本的道德标准。
老师和学生开展有效沟通互动的前提就是要给予学生足够的尊重和理解，从而和学生建立一个平等的沟通关系。
大部分老师在授课的过程中采用的方式都是填鸭式的授课方式，忽略了学生的个人自主能力和思考时间。
因此教师应该和学生建立一个平等的沟通关系，积极引导学生自主的参与到学习中来，从而有和老师互动的兴趣，构建一个轻松和谐的学习氛围，更能有效的提高课堂的学习效率和质量。
可以说一个和谐平等的师生关系是开展数学教学活动的前提。
二、重视师生之间的有效合作老师要学会深入和融入学生的学习和生活当中，了解学生的兴趣和爱好，关注学生的精神生活并且懂得尊重学生的主体性。
让自己在学生眼中的形象并不只是一个庄严切严肃的老师，而是一个可以倾诉问题的朋友。
浅谈初中数学教学师生互动策略
浅谈初中数学教学师生互动策略
周 小 华
Hale Waihona Puke （ 河南省西华县皮营 乡第 一初 级中学
河南
西华 ４ ６ ６ ６ ０ ０）
【 摘 要】 长期以来， 教 学教学中满堂灌现象严重。因此， 对师生互动问 题有必要进行探讨。但是，由于对师生互动理解的偏差 ， 导致教学师生互动
流 于形 式 ，忽视 实质 ；互动过 多 ，缺 乏 目的 ； 目标 不明 ，缺 乏 引导 ；形式 单调 ，互 动不 足。 解决 这些 问题 ，可 以采 取如 下策 略 ，营造和 谐课 堂 氛 围；注 重 师 生情 感交 流 ；把 握 契机 ，促 进 互动 。 同时 ，要 加 强 师生 互动 的反 思。 【 关键词 】初 中；数学教学；师生互动 数 学课 程 标准 指 出： “ 教师应 通 过有 效 教学 途径 和 方式 ， 主动 与 学生 进行 思 想沟 通 ， 了解 学 生学 习现 状 ， 提升 学 生学 习 潜能 ， 促 进学 生 学习 能 力有 效提 升 。” 教师 与 学 生在 教 学 中要加 强 沟 通和 交 流 。然 而 ，长 期 以来擞 学 教学 中 教师 一 言堂 、满堂 灌 现象 严 重， 向的 由教师 向学 生传 播知 识 的这 种 “ 注 入 式” 的 教 学方 式 仍普 遍 存在 ， 教 学过 程 中 仅重 视 “ 教” 的活 动而 忽 视“ 学” 的 活动 。 因此， 对 数 学教 学 中的师 生互 动 问题进 行探 讨 ， 也 是数 学教 学 改革 的一 个重 要 课题 。 １ 初 中数 学教 学师 生互 动存 在 的 问题 许 多研 究 表 明， 教学 过 程 中的 师 生互 动， 能更 好 地 引领 学 生对 新 知识 的 理解 ， 对原 有 知识 的梳 理， 搭 建更 为合 理 有效 的认 知结 构 。 师 生互 动 的教 学模 式， 是 今后 教 学实 践 中的重 点， 也是对 传 统“ 注 入式 ” 教 学模 式 的变 革 。但 是 ， 由于 对师 生 互动 理解 的偏 差 ，导 致初 中数 学教 学师 生互 动存 在如 下 问题 。 １ ． １流 于形 式 ，忽视 实 质 有 些老 师对 “ 师 生 互动 ” 学 习 的实 质理 解不 够 ，对 互 动学 习 的 目的 、动 机 、运 用范 围和 过 程没 有认 真 的分 析 ，认 为一 堂课 中没 有 师生 互动 就不 能 体 现 新 课改 的精 神 ， 因此 ，随 意 的分小 组 ，讨 论一 下就 可 以 了。这 样 的学 习有 互动 学 习之 名 ，却无 互动 学 习之 实 ，理解 只是 流于 形 式罢 了 。 １ ． ２ 互动 过 多 ，缺 乏 目的 个别 教 师认 为 ，为 了体 现 新课 改 的理念 ，误 认 为一 堂 课 中师 生互动 越 多越 好 ，片 面 的夸 大 了互动 的 作用 ，殊 不 知 ，师生 互动 是 一种 全新 的 学 习 方 式 ， 并不 是一 种 万 能的学 习 方式 。它 缺 乏 了 目的性 ，也 就起 不到 它应 有 的作 用 。 １ ． ３ 目标 不 明 ，缺乏 引 导 互动 学 习应 在教 师 的指 导 下 ，学生 之 间有序 进 行 的一种 学 习方 式 。这 种 方 式视 学 生 为学 习 的主人 ，让学 生在 课 堂学 习 中充满 活 力 。但在 目前 的 教 学 中 ，有 些 教师 过 多 的突 出学 生“ 自主” ，完 全 放手 让 学生 去做 ，结果 缺 乏 方 向性 适得 其 反 。 １ ． ４ 形式 调 ，互动 不 足 事 实上师 生 间互 动 的形式 是 可 以多种 多样 的 ， 可 以是教 师与 学生 全体 、 教 师 和 学生 小组 、 教师 和学 生个 体 ，也 可 以是 学生 个体 、 学生 小组 、学 生 群 体 之 间的 互动 ， 而实 际课 堂 教学 中 ，我们 目前主 要采 用 的是 教师 与学 生 全 体 ， 教师 与学 生个 体 的互 动 ，而 教师 与 学生 小组 、学 生 个体 与个 体 、群 体 与 个体 、群 体 与群 体等 多 向主 体互动 严 重缺 乏 。 ２ 解 决 初 中数 学教 学师 生互 动 问题 的策 略 笔者 认 为 ，解决 初 中数学 教 学师 生互 动 问题 ，可 以采取 如下 策 略 。 ２ ． １营造 和 谐课 堂氛 围 成功 的课 堂 教学 师 生互 动 ，应 该是 师生 之 间、 学生 之 间借助 对 问题 的 探 究 ，互 相 追诘 ， 智慧 在撞 击 中产 生睿 智 的火花 。这种 活 动在 教师 居高 临 下“ 满 堂 灌” 的 课堂 是难 以出现 的 ，只 有在 民主 、平 等、 友爱 的和 谐 氛 围中 才 能 孵化 繁衍 出来 。 因此 ，师 生关 系如 何 ，是师 生 互动 成 效的 另一 个重 要 制 约 因素 。 教师 要积 极 与学 生 交往 ，建 立起 平 等 、合作 的 新型 师 生关 系 ，营造 民 主 气 氛 。在 教学 互动 中，尤 其应 十分 尊 重和 爱护 学 生 的 自尊心 ，切 不可 随 意 挫伤 ，既要 对 自满 者 有所 抑制 ，又 要对 自卑者 有 所激 励 ；尤其 应 善于 调 控 自己 的态度 、情感 和 行为 ，教 师有 了亲善 、热 情 、平 和 、幽默 的态度 和 情 绪 ，才 会 引起 学生 满 意、 愉快 、喜 悦 、崇 敬 的态度 和 情绪 ；尤 其 应谨 记 韩 愈在 《 师说 》中关 于 “ 弟 子不 必不 如 师 ，师不 必 贤于 弟子 ” 的哲 理 ，虚心 向学 生学 习 ，使 自己的 思想 水平 、理 论基 础和 专 业 能力 得到 升华 。所 有 这
初中数学课堂教学师生互动的策略
①不等式的结果（ 解集） 的形式是怎样的？ ② 结果（ 解集） 的形式与原题 的形式有哪些差异？ ③如何消除这些差异？
学 生有 了 问题 ， 自然 注 意 力集 中 ， 维 活跃 … … 思
学课堂教学中的师生互动正是为了这 一新的要求应运而生 一
的 。要 使 “ 生互 动 ” 一 理念 真 正 内化 到课 堂教 学 中 ， 师 这 我 们 必 须 明 白 仅 要教 给 学生 知识 还 要教 给 学生 获得 知 识 的 方 法 。教师 在 课 堂 上 的角 色 就 不 能是 单 纯 的 给予 背 ， 应 而 该 是 获取 方 法 的 引 导者 。 下面 就 初 中 数 学课 堂 教 学 Ｉ如 何 ｛ １ 实施“ 生互动” 师 谈几 点 粗 浅 的看 法 ：
学 生学 习 的 “ 导者 ” 充 当引 导 学 生 自主 完 成 学 习任 务 的 引 ，
课堂教学中， 教师 总 是苦 苦 的想 办 法 ， 帮他们 解 决 问 去 题 ， 效 果 往 往 事 与愿 违 。 就 要求 师 生 共 同 商讨 ， 同解 但 这 共 决 问题 。但 是 师 生 的互 动 绝 不会 自然 产 生 ， 它建 立 在师 生
怎样 才 有 师 生 间真 正 的 平 等 ， 当然 需 要 教 师们 继 续 这
学 习 ， 切 领悟 ， 力 实 践 。 们 知道 ， 等 的地位 ， 能 产 深 努 我 平 只
灶 ， 他 补 基础 ， 帮 找练 习给 他 做 ， 果 都不 好 。后来 通 过 多 效 次谈话中， 发现 这 位 学 生从 小 学 时 开始 就 比较 喜欢 自己去 学， 别人 强加 的东西 他 都 是应 付 式 的 ， 这样 一 来就 导致 了学 习 时 的一 种 不 良习惯 ， 是 为 别人 而 学 ， 当然 学 不好 了 。 都 那 针 对 这 一 点 ， 在谈 话 中确 认 了他 其 实 是 比较 重 视 自己 的 我
初中数学课堂教学中师生互动策略
初中数学课堂教学中师生互动策略李春祥(河南省项城市教育体育局教研室㊀４６６２００)摘㊀要:数学教学是初中教学的重要组成部分ꎬ随着时代的不断发展ꎬ对其教学效果有了更高的要求.在当前的初中数学教学过程中ꎬ经常采用的是教师作为教学主体的教学策略ꎬ和学生之间的互动还做得非常不足ꎬ对教学效果造成了非常大的影响.为此ꎬ本文对初中数学课堂教学中师生互动策略进行探讨ꎬ希望对促进我国初中数学教学事业的发展ꎬ可以起到有利的作用.关键词:初中数学课堂ꎻ教学ꎻ师生互动中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１７－００４１－０２收稿日期:２０２０－０３－１５作者简介:李春祥(１９７３.１－)ꎬ男ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.㊀㊀一㊁开展课前互动通过互动课堂的建设ꎬ可以让教师和学生都有效参与其中.在这个过程中ꎬ教师应该找到一个切入点ꎬ并充分做好与学生之间的交流工作ꎬ发挥教师的教学引导作用ꎬ让教学更加有章法ꎬ提升课堂教学效果就变得水到渠成.为了提升教学的吸引力ꎬ就需要进一步抓住学生的眼光ꎬ从学生的兴趣爱好入手ꎬ并认真做好课前的互动工作.例如ꎬ在进行勾股定理的教学过程中ꎬ应该及时向学生介绍我国勾股定理的研究现状ꎬ以及该定理在各种领域当中的应用ꎬ激发学生学习的兴趣.㊀㊀二㊁开展课堂的互动课堂是开展教学的主要阵地ꎬ这需要教师采用更加多样化的教学方法ꎬ更进一步加强师生之间的互动ꎬ促进学生相互之间的知识交流ꎬ不断提升他们的学习能力.通过创造美好的教学场景ꎬ来提升师生之间的互动质量.美是人在主观情愫牵引之下ꎬ对客观事物的客观评价ꎬ在数学之中也存在着非常多美的元素ꎬ各种严格的理论知识之中也存在着比较多的艺术气息.在当前课程的改革过程中ꎬ应该加强对全面素质人才的建设工作.在这个过程中ꎬ教师应该认真将数学的德育功能发挥出来ꎬ通过对各种多样化教学手段的应用ꎬ来进一步提炼数学当中的美ꎬ并进一步帮助学生对这些知识进行消化吸收.在开展初中数学教学的过程中ꎬ可以通过多媒体技术的应用ꎬ来给教学内容披上美丽的外衣ꎬ让数学以更加美丽的姿态呈现在我们的眼前ꎬ提升学生的审美因子ꎬ提升学生的审美情趣ꎬ让学生树立起更加高尚的生活情趣.例如ꎬ在开展绝对值知识的教学过程中ꎬ可以创设这样的一个场景ꎬ假设Ａ来表示一个有理数ꎬ进一步来探究Ａ绝对值的意义.很多学生在看到这个课题研究之后ꎬ往往会结合数形思想来进行思考.这属于一种惯性思维ꎬ通过这种思维模式ꎬ可以有效降低学生学习的难度ꎬ更进一步开阔学生的视野.在这个过程中ꎬ教师应该时刻提醒学生不应该将其看成是一道题ꎬ更应该看成是一幅画ꎬ让学生对称思考其中Ａ存在的意义ꎬ更进一步拓宽学生的思维空间ꎬ让学生的表现更加随性ꎬ更进一步激发学生进行深入的思考.㊀㊀三㊁加强学生教学指导工作现代教学非常重视师生之间的交流互动.在新课程改革当中ꎬ非常重视学生的自主学习ꎬ实施以学生为主的教学策略ꎬ这个过程中不能少了教师的指导作用.这主要是因为学生的自主探究不等于学生自发状态下的探究ꎬ否则很容易造成放任自流情况的发生ꎬ影响师生交流的成效.例如ꎬ在进行绝对值相关内容的学习过程中ꎬ教师可以直接进行提问ꎬ然后让学生直接分组进行谈论ꎬ教师应该参与其中ꎬ认真听取小组的讨论ꎬ并进行适当的点拨.㊀㊀四㊁加强课下师生之间的合作社会意识薄弱是很多初中生共同的特点ꎬ根据素养实践创新教学的需要ꎬ应该注意培养学生的社会意识ꎬ不断提升学生的创新能力.因此ꎬ教师和学生应该多参加一些实践活动ꎬ不断提升学生对知识的运用能力和动手实践能力.此外ꎬ数学教师可以带领学生多参加一些节约成本相关的课外实践活动ꎬ将现实问题和各种数学知识有效结合起来ꎬ帮助学生来构建各种数学模型.一㊁教师可以带领学生到周边的旅馆来询问住宿的价格ꎬ然后根据各家给出的价格方案ꎬ来计算出选择哪家住宿更加合理ꎬ并组织学生开展教学讨论活动ꎬ针对不同的住宿需求ꎬ分别计算不同的住宿价格ꎬ最后得到解题过程.在这个过程１４中ꎬ还可以改变甲和乙的优惠方式ꎬ并再次进行提问ꎬ引导学生进行计算ꎬ给学生提供更加充分的学习空间ꎬ让学生在不断解题的过程中ꎬ深刻理解各种数学知识在生活当中的具体意义ꎬ并培养学生发散思维的能力ꎬ在解题思路上不断进行创新ꎬ领悟学习数学的真正含义.㊀㊀五㊁引入微课教学模式将微课引入到课堂教学过程中.主要是根据教学目标ꎬ将微课资源与学生学习的内容进行有机的结合ꎬ这样学生就能在微课的引导下ꎬ加强对所学知识的掌握和理解ꎬ强化学生对所学知识的自主学习能力的提升ꎬ对学生的分层学习提供依据ꎬ为学生的练习提供帮助ꎬ促进学生对知识的吸收和消化.所以我们在课内翻转教学时ꎬ需要结合不同的教学内容ꎬ采取针对性的微课实施策略.例如在几何知识的教学过程中ꎬ微课中所展示的内容要与学生的实际相符ꎬ尽可能地与学生学习兴趣相符ꎬ可以是学生常看的动画片ꎬ将各种深奥的数学知识以艺术的形式呈现出来ꎬ并避免教学内容选择的盲目性ꎬ且视频时间需要准确ꎬ这样就能更好地引导学生在教学目标下促进学习任务的完成ꎬ激发学生的求知欲的同时更好地发挥微课的作用.微课 课内翻转 教学模式下ꎬ主要是加强微课资源的应用ꎬ而微课资源具有短小精悍的特点ꎬ能更好地在课堂中加强对其的应用.学生在学习中ꎬ可以利用微课资源来及时地掌握冗杂的知识ꎬ强化学生对其的理解ꎬ教师也不用反复地讲解知识点ꎬ只要引导学生结合微课资源来练习ꎬ从而更好地促进异步差异化教学的实施ꎬ进而更好地激发学生对其的学习兴趣.随着时代的不断发展ꎬ对初中数学课堂教学提出了更高的要求.针对课堂教学当中出现的问题ꎬ应该引起足够的重视ꎬ认真进行分析ꎬ进一步加强课堂互动环节ꎬ有效活跃课堂气氛ꎬ更加及时调整教学策略ꎬ最大程度保证教学质量.㊀㊀参考文献:[１]李如密ꎬ刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[Ｊ].教育理论与实践.２００１(０９):３３－３４.[２]叶子ꎬ庞丽娟.师生互动的本质与特征[Ｊ].教育研究ꎬ２００１(０４):５５－５６.[３]叶澜.让课堂焕发出生命活力 论中小学教学改革的深化[Ｊ].教育研究ꎬ１９９７(０９):７７－７８.[责任编辑:李㊀璟]自制学具在农村初中数学自主探究教学中应用的意义吴俊红(甘肃省兰州市第十七中学㊀７３００８４)摘㊀要:新课程改革中提倡让学生动手㊁动脑ꎬ要求教师应指导学生自主探索与实践.本文主要对自制学具在农村初中数学自学探究教学中的应用进行了分析ꎬ以期为更好的初中数学教学提供帮助.关键词:自制教具ꎻ农村ꎻ初中数学ꎻ应用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１７－００４２－０２收稿日期:２０２０－０３－１５作者简介:吴俊红(１９７９.１１－)ꎬ女ꎬ甘肃省兰州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.基金项目:本文系甘肃兰州市个人课题«农村初中在 自学 模式下用自制学具进行探究提高几何思维能力策略的研究»课题编号Ｌｚʌ２０１９ɔＧＲ２８６２.㊀㊀新课程标准当中认为学生的学习应当是一个自主探究的过程ꎬ作为教师一定要积极的引导学生来多多思考ꎬ强化他们的思维能力和探究能力.自制学具有利于弥补农村教学中的教具不足情况ꎬ并且能丰富教学手段ꎬ提高学生动手能力ꎬ是一种促进教学效果的重要方法.㊀㊀一㊁学具制作原则１.明确目的性原则教师在进行教具制作之前首先应当有正确的目标ꎬ不能盲目地制作ꎬ应当保证符合学生实际情况并且与教学内容之间相适应ꎬ这样才能更好地把握教学方向ꎬ促使学具的应用价值得到提升.同时ꎬ在自制学具的过程中应当保证学具能反映出学生的发展规律及特点ꎬ能充分展现学生的思维水平ꎬ这样才能更适合学生应用ꎬ对教学效果的提升产生作用.２.制作简单原则在教师进行自制学具的制作中ꎬ应当尽量地做到废物利用以及环保ꎬ并且学具应当是简单容易操作的ꎬ不能２４。
初中数学教学中师生互动现状及改善策略
初中数学教学中师生互动现状及改善策略一、师生互动现状1. 师生互动存在问题在当前初中数学教学中，师生互动普遍存在着以下问题：（1）师生互动少：一些数学老师在课堂上仅仅是传授知识，学生被动听讲，缺乏与老师进行深入交流的机会。
（2）学生参与少：学生对于课堂上的数学问题往往缺乏积极的参与性，缺乏表达自己观点的机会。
（3）师生关系冷淡：在课堂上，师生之间的关系是一种单向的，缺乏真正的平等互动。
上述问题的存在主要是由于以下原因所致：（1）传统教学观念：一些数学老师仍然沿用传统的教学方式，只重视知识的传授而忽略了与学生的互动。
（2）学生自身原因：一些学生的数学学习兴趣不高，缺乏主动参与课堂的意识。
（3）教学资源不足：一些学校的数学教学资源有限，师生互动的环境条件不足。
二、改善策略1. 营造良好的课堂氛围为了解决师生互动少的问题，首先需要营造良好的课堂氛围。
数学教师可以通过一些小组活动、头脑风暴等方式，引导学生参与课堂，让他们的思维得到开发。
数学老师还可以利用一些教学工具，如多媒体设备、数学实验器材等，丰富课堂教学内容，激发学生学习的兴趣。
2. 提高师生互动的质量改善师生互动需要提高互动的质量。
这就需要数学老师注重学生的学习方式和兴趣点，灵活运用不同的教学策略，增加课堂互动性。
数学老师还要善于引导学生提出问题，促进学生思维的深入。
3. 加强师生关系建设师生之间的关系是师生互动的重要基础。
数学老师可以通过关心学生、帮助学生解决问题、与学生交流等方式，增加师生之间的情感联系，营造亲切的师生关系。
学校也可以加强师生之间的交流沟通，定期组织师生座谈会、心理健康讲座等活动，促进师生之间的理解和信任。
4. 创新教学手段为了提高师生互动的质量，数学老师需要不断创新教学手段，有效引导学生思考。
可以利用小组讨论、问题解决等方式，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
数学老师还可以鼓励学生多提出问题，引导学生通过思考和讨论解决问题，激发学生的学习动力。
初中数学线上教学师生互动策略-以等边三角形性质为例
初中数学线上教学师生互动策略-以等边三角形性质为例线上教学师生互动主要是指在课堂教学中，教师和学生针对课堂问题，借助线上教学软件进行交流和分析，激发学生学习兴趣，并且促使学生思考探究，充分表达自己的观点和看法的一种教学策略。
线上教学师生互动策略有三个关键点和优势：其一，可以使学生主动投入线上数学学习环节中，增强了学生的学习能力和数学思维能力。
其二，站在学生的角度思考问题，从而纠正教师错误的教学观念和方式，帮助教师掌握学生的学习进度和对知识的掌握情况，通过针对性的点拨和引导，让学生能够掌握数学学习的方法和技巧。
其三，还可以构建出和谐的师生关系，创建出良好的线上教学氛围。
然而初中数学线上教学中，受客观条件的影响，难以进行面对面的交流，互动方式比较单一，总体互动效果值得深入探索。
本文以《等边三角形的性质》为例，探讨线上教学师生互动的方法和策略。
一、强化情境设计，促进师生互动兴趣是最好的老师，也是学生积极参与到线上学习的动力与源泉。
在线上教学的互动中，教师会以激发学生的学习兴趣作为出发点，为学生营造良好的学习氛围，注重发挥情境设计对学生主动参与教学活动的促进作用，从而促使学生实现高效的学习。
基于此，在开展线上教学的时候，着重要注意情境的设计。
例如《等边三角形性质》这节课中，课前展示科克雪花的动图变换，提问“你知道著名的科克雪花是怎么形成的吗？”此时，学生就会随着这个有趣的问题进入情境积极的探讨、反复的观察、认真的思考等边三角形的性质。
在“科克雪花”的互动交流中，学生们感受到了数学在现实世界的广泛应用，体会到了数学的价值所在，并且在师生互动中逐步发展了数学核心素养。
二、互动中重视单元教学数学单元教学强调对数学知识体系的系统建构和整体把握，突出数学知识的整体性、结构性和联系性，引领学生在已有知识经验的基础上进行主动建构，实现了数学知识的结构化自然生长。
教师需要对课时中的内容进行整合，在互动中关联单元知识，能让预设好的知识网络更顺地贯彻在课堂当中，从而促进学生吸收知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中数学课堂教学中师生互动交流的策略
【摘要】新课程要求改变过去教师主宰课堂的局面，让学生成为学习的主人，通过合作交流，师生互动，使学生更好地掌握知识，提高能力，进而突出体现数学课程的基础性、普及性和发展性，大面积提高教学质量。
【关键词】初中数学教学师生互动策略
在传统的初中数学教学中，教师主宰课堂，学生被动接受，课堂教学中的师生互动少之又少，严重影响了学生的学习积极性，不利于学生能力的培养，也不利于教学质量的提高。
实施新课程后，通过学习与培训，我逐渐认识到了建立互动的、充满生机与活力的课堂环境的重要性，也在教学中进行了一些尝试，取得了不错的效果。
一、转变观念，创设师生互动交流的条件
“兵马未动，粮草先行”。
人类进行每一项改革都会遇到不少的困难与挑战，实现课堂教学中的师生互动也是一样。
因此，要想在初中数学教学中取得满意的效果，我们就必须从转变观念着手，创设有利于互动交流的条件。
转变教师的观念。
教学改革的关键在课堂，课堂改革的关键在教师。
随着工作时间的增加，无形当中我们就会产生一些惰性，习惯于现状，不愿意接受新鲜事物，即使迫于形势的需要进行了一些改革，也是“换汤不换药”。
为适应
新课程的需要，教师应力求应用新颖独到的方法，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于课堂中去，善于激发学生的学习兴趣。
只有这样，才能培养出具有自主性、独立性、能动性的创新人才。
二、创设情境，提供师生互动交流的平台
叶澜曾指出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。
”在初中数学课堂教学中实现师生互动，需要一个平台，这个平台就是问题情境。
有了这个平台，师生就会成为一个“学习共同体”，进行心灵的沟通与精神的交融。
1.联系学生的已有生活经验创设情境。
《义务教育数学课程标准》在基本理念中就明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
我在教学中密切联系学生的已有生活经验创设情境，收到了很好的效果。
例如在学习《概率》这部分内容时，我结合学生比较感兴趣的第十二届全运会进行教学，收到了不错的效果。
师：辽宁第十二届全运会开幕式上的福建代表团旗手只有一人，如果现在王哲林和李健都想担当此重任，很难取舍，真不知该把旗给谁，大家有什么好办法来解决这个问题吗？
生1：抓阄。
生2：抽签。
生3：猜拳。
生4：投硬币。
教师对学生提出的抓阄、投硬币等较好想法予以肯定。
师：为什么要用抓阄、投硬币的方法呢？
生（经过讨论，异口同声）：这样做公平，能保证二人当旗手的可能性一样大。
在学生讨论发言后，教师进行归纳：用抛掷硬币的方法，尽管事先不能确定“正面朝上”，还上“反面朝上”，但这两个随机事件发生的可能性是一样的，所以能保证二人当旗手的可能性一样大。
那么，这种直觉是否真的是正确的呢？我们可以用投掷硬币为例，通过试验来验证一下。
教师联系实际设置情境，大大激发了学生的参与热情，为师生互动交流打下了坚实的基础。
2.利用现代信息技术创设情境。
现代信息技术具有无可比拟的优越性，合理应用可以起到事半功倍的效果。
例如在学习《两点之间，线段最短》这部分内容时，我们就可以利用多媒体来进行教学。
师：如果要从我们学校出发到辽宁去看第十二届全运会，你打算怎样走？
生1：我打算做火车去。
生2：我打算做汽车去。
生3：我打算做轮船去。
生4：我打算做飞机去。
教师对各个方案并不进行简单的孰好孰坏的评价，而是利用多媒体动画展示出到辽宁去看第十二届全运会的路
线，学生一目了然，很快就得到了“两点之间，线段最短”这个结论。
此时，教师还可以布置下面的问题，进行延伸与拓展：如果一只蚂蚁要从正方体的一个顶点A爬到顶点B，怎样爬行路线最短？如果要爬行到顶点C呢？
在学生思考的基础上，教师利用多媒体动画展示蚂蚁的爬行路线，进一步加深了对“两点之间，线段最短”的理解。
三、加强指导，保证师生互动交流的实效
现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
新课程倡导学生的自主学习，合作探究，学生是学习的主人，但其中却少不了教师的指导，因为学生的自主探究不等于学生自发状态下的探究，要不然我们就会从“大包大揽”的一个极端走向“放任自流”的另一个极端，影响师生互动交流的成效。
例如在学习《绝对值》的内容时，教师提出问题，留出时间让学生分组学习，教师则参与进去，听取各小组的讨论，并辅之以适当的点拨。
师：请同学们各写5个喜欢的数给同桌，由同桌写出它们的绝对值，看谁做的又对又快。
生1：|2|=2，|3|=3，|-1|=1，|-2|=2， |a|=a。
师：|a|=a吗？
生（部分学生）：对。
生2：不对，|a|也可以等于0。
师：你为什么有这种想法呢？
生2：因为a是字母，可以表示正数也可以表示0，当a是正数时|a|=a ，当a是0时|a|=0。
生3：那a可以表示负数吗？
师：当然可以。
生3：当a表示负数时，|a|等于多少呢？生4：等于a。
生5：等于-a。
师：一个负数的绝对值等于什么？
生6：等于它的相反数。
生2：当a是负数时， |a|=-a。
生3：绝对值表示距离，距离难道还有负的吗？
师：距离当然没有负的。
生3：那|a|=-a，-a不是负数吗？
师：哪位同学能够帮忙解决这个问题？
生7（立即做出反应）：a表示负数，-a当然表示正数了。
生8（不甘示弱）：比如a=-3，那么-a=-（-3）=3，所以-a表示正数。
生3：那为什么“-a”带“-”号呢？
生9：带“-”号一定是负数吗？比如-（-3）就表示正数。
经过教师的指导，学生的热烈讨论，学生大胆发言，说出了自信；积极思考，突破了常规；主动探究，激发了热情；学生说服了学生，找到了正确的答案，为下面的知识
的学习打下了基础。
可以想象，缺少了教师的指导，就不能够保证对相关的知识有个明确的理解与掌握，也难以使师生交流落到实处。
四、灵活评价，开创师生互动交流的新意
新课程标准明确指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”。
我的做法是：“根据学生的起点高低进行灵活评价，让所有同学都能够体会成功的快乐。
教师不但评价学生，学生也要评价学生，教师还要接受学生的评价”。
在评价中，大家可以畅所欲言，认识到自己的不足，为开创师生互动的新局面打下坚实的基础。
如学习《反比例函数》内容时，我尝试新的评价方法，效果不错。
师：生活中蕴含着许多的数学问题，我们要想学好数学就必须“联系实际，学以致用”。
现在就请同学们来完成下面两个问题：（1）我校还有5吨煤，则可烧天数y与每天烧煤量x之间的关系是。
（2）市煤气公司要在地下修建一个容积为104m3 的圆柱形煤气储存室，储存室的底面积S（单位： m2）与其深度d（单位：m）的关系是。
在思考的基础上，不少学生都举起了手，我选择两位“学困生”分别来回答。
生1： xy=5 生2：Sd=104
师：说的很好。
下面请同学们思考一下，这两个函数
与我们学过的正比例函数、一次函数一样吗？
让学生探讨几分钟后，我找学生回答。
生3（学习一般的）：一个值增大，另一个值减小，是一个特殊的函数，既不是正比例函数，也不是一次函数。
师：你能不能告诉我这种特殊函数的一般形式？生3（学习一般的）：可以写成k=xy的形式。
生4（学习比较好的）：可以写成y=k/x的形式。
教师就此引出本节课学习的内容――反比例函数。
通过教师让基础不同的学生来回答难度不同的问题，并作出评价，全体学生都得到了不同程度的提高，也开创了师生互动的新意。
总之，课堂上师生互动交流的类型有很多，教师应根据教学内容有选择地与学生开展互动，力求实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
参考文献：
[1]张显林.激发学生数学学习兴趣的几点尝试[J].山东教育.2008（17）.
（作者单位：福建省长乐华侨中学）
编辑/张俊英。