初三分层走班教学的具体实施-胡致棉

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初三级分层教学实施方案1

初三级分层教学实施方案为了在实现本届初三毕业班的教学目标，全面提高学生的学习成绩，更好地做到因材施教，根据初三一模分析会上，学校提出的初三分层教学指导意见，特制定本方案一、分班、分层方法1、科目结对，将初三6科分别按：英语-物理，数学-语文、政治-化学分成三对。

2、将同一个老师所任教的两个班的学生合并后，再分成一个冲刺班和一个提高班两个班，冲刺班的学生为中上层学生约40人，提高班的学生为后进生，约25人。

3、冲刺班和提高班的具体学生名单由定出。

4、分班方法：英语-物理科的冲刺班和提高班，分别由三1班+三4班学生，组合成为冲刺A班和提高A班，由三2班+三3班学生，组合成为冲刺B班和提高B班。

其他四科均由三1班+三2班学生，组合成为冲刺A班和提高A班，由三3班+三4班学生，组合成为冲刺B班和提高B班。

二、具体实施办法1、先请刘娟老师在将课程表重新调整。

做到，同一节课，任教班级相同的结对科目同时上课。

2、由于英语-物理，政治-化学，四个科目的课时量不同（英语每周8节、物理每周6节，政治每周5节、化学每周7节），所以英语-物理，每周结对上课的6节、政治-化学每周结对上课5节，英语、化学的其他3节课按照以前的分班在不分层在原班上课。

数学-语文两科的课时量相同，每节课都可结对分层上课。

3、上课地点，冲刺A班统一在三2班教室上课。

冲刺B班统一在三4班教室上课，提高A班统一在1楼化学实验室上课，提高B班统一在2楼多媒体室上课。

4、提高A班由刘娟级长代做班主任工作，提高B班由欧级长代做班主任工作。

其他班由原班主任做好相关管理工作。

三、教学工作要求1、教学计划以备课组为单位，根据各层次的学生的学习基础、能力、习惯和潜力，讨论制定各学科分层的教学目标、教学要求和教学内容，特别是提高班学生过关目标、内容、要求一定要提前做好计划。

2、教学内容内容分层----对教学内容的难度、进度进行适当调整，对提高班的学生应采取“低起步、补基础、抓过关、多鼓励”的原则；对冲刺班的学生还可以进行再按中、上分层，中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。

九年级分层走班实施方案

九年级分层走班实施方案为了更好地满足学生个性化学习需求，提高教学质量，我校决定在九年级实施分层走班教学。

具体方案如下：一、分层标准根据学生在德、智、体、美、劳各方面的素质和能力水平，将学生分为高水平、中等水平和低水平三个层次。

其中，高水平学生指在各个方面表现优秀、学习能力较强的学生；中等水平学生指在各个方面表现普通、学习能力一般的学生；低水平学生指在各个方面表现较差、学习能力较弱的学生。

二、分层走班安排1. 针对高水平学生，安排专门的升学复习班，加强对高考重点知识的学习和训练，提高他们的应试能力。

2. 针对中等水平学生，根据他们的兴趣爱好和特长，开设不同方向的兴趣班，如文学、体育、艺术等，让他们在兴趣中发展自己，激发学习动力。

3. 针对低水平学生，设置专门的补课班，针对其学习中的薄弱环节进行有针对性的辅导和提高，帮助他们尽快赶上班级的学习进度。

三、教学管理1. 针对不同层次的学生，安排相应水平的教师进行教学，保证教学质量和教学效果。

2. 加强对学生学习情况的跟踪和反馈，及时发现问题并进行调整和改进。

3. 对于分层走班后学生成绩的提高情况进行定期评估，及时总结经验，不断完善方案。

四、家校合作学校将通过家长会、家长课堂等形式，积极与家长沟通，让家长了解学生在学校的学习情况，加强家校合作，共同关注学生的成长和发展。

五、心理辅导对于低水平学生，学校将加强心理辅导工作，帮助他们树立信心，树立正确的学习态度，引导他们树立正确的人生观和价值观。

六、安全保障学校将加强对学生的安全教育，确保学生在学校的安全，创造良好的学习环境。

通过以上分层走班实施方案，我校旨在更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学质量，促进学生成长和发展。

希望全体师生和家长共同配合，共同努力，共同见证学生的成长与进步。

2020届初三晚自习分层走班方案20091003

巴川中学2020届2019年秋期晚自习分层走班方案（20091003）一、背景现阶段的教学模式，只适合中等学生的发展，培优和补差工作在日常的教学活动中落实不够，只靠课后的弥补是不够的，只有将分层教学落实到平时的教学中才会有效果。

◆思考：能不能达到保底效果就是做了不一定有提升，但是一定不会降低效果。

二、分层教学思考1、学生分三层：按整体实力分为A、B、C层，A层为基础层（年级后250名的学生，只需要掌握基本知识的学生），B层为提高层（班上的绝大多数学生），C层为拓展层（巴川中学前600名的学生）。

2、分层任务：1）A层学生：每天的作业和周周清都单独命制，对基本要掌握的题目进行反复训练（作业是强制分层，周周清试卷英语和物理执行得较好，数学是采取的A、B卷的形式。

）。

2）B层学生：作业基本使用《赢在巴川》，周周请按原来的要求适当简单一点，主要是对中档题目的熟练训练和掌握，做到拿到题目便有思路。

3）C层学生：每天课堂上的练习题有一道拓展提升的题目，课后作业至少有1-2道拓展提升的题目对B层的1-2个中档题进行替换，周周清至少也有1-2个要求本周必须突破知识的拓展提升的题目替换B层中的中档题目。

（4个学科都备了拓展教材，但都还使用得不是很好。

）为了解决分层后作业评讲的针对性，采取晚自习分层走班。

三、晚自习分层走班思考1、层次设置的思考（全年级人数：2482人。

）A层：250名学生，分层4个班，按照成绩分层（一个学区2分班，分2层，A1，A2分别是1+1），一共是4个班（2+2），实行双师教学，一个教师上课，一个管理纪律，专门设班主任：曹胜友，刘小瑞；覃勇，莫珏林。

B层：1632名学生，分三层，共24个班原则上6个班组合，分三层B1，B2、B3（分别是2+1+1），人员可能不能够刚好凑满，就设置一个B层的较好的班，单独组成一个班，一共是25个班（1+12+6+6），最后把晚自习班级变成39个班。

C层：600名学生，10个班，一个学区5个班，分三层C1，C2，C3（分别是1+2+2），一共是：10个班（2+4+4），整个年级有120人作为重点培养对象。

走班制分层教学实施方案

走班制“分层教学”实施方案一、实施分层教学的目的学生进入初中后，随着他们个性的不断发展，学习态度与价值观受不同社会因素的影响，在初中阶段形成了比较明显的分化现象，尤其是年级越高，分化越严重。

这一现象的存在，严重影响了学生的健康成长与未来发展的预期。

因此面向全体学生、关注学生个体差异、大力实施因材施教的教育教学理念越来越受到广大教师和学生的青睐。

教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求，真正实现了因材施教。

二、实施分层教学的管理走班制分层教学模式对学校和老师管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，并逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。

1、组织保障：（1）学校成立走班制分层教学领导小组，领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施走班制分层教学的必要性。

（2）领导小组要综合考虑，选好用好课任教师，并能调动每个教师的工作积极性。

原则上数学、英语老师每人都要任教两个层面的学生。

（3）数学、英语学科走班学习结束后学生仍回原行政班进行其他学科的学习。

（4）原行政班班主任相应地要担任新教学班的班主任，并做好新教学班的日常管理工作。

2、班级建设：（1）相对于原来的行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一名班长和两名副班长（两名副班长应来自于不同的班级），负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作。

（2）每个教学班每科均设2个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。

（3）在实施“走班制分层教学”后，A层次的班级中虽然有小部分学习能力优秀的学生有更高的学习目标和要求，但也会有一部分学习能力略差的同学存在，而B层次的班级中，也会存在上述的不同差异，因此建立“合作小组”，开展在两个层次的班级中开展合作学习，对不同层次的学生科学搭配分组，可以起到优势互补、互相促进、共同提高的良好效果。

中学走班教学模式实施方案

中学走班教学模式实施方案【引言】在不断追求教育改革的当下，中学走班教学模式备受关注。

这种教学模式强调学生个性化发展，在一定程度上取代了传统的班级教学方式。

本文将探讨中学走班教学模式的实施方案，分别从学生选课、教师培训、资源管理等方面进行讨论。

【一、学生选课】中学走班教学模式的核心在于学生的选课。

为了确保实施走班教学模式的顺利进行，学校可以通过以下几个方面的措施来确保学生能够选择适合自己的课程：1. 设立多样化的课程选项，涵盖文科、理科、艺术等不同领域，以满足学生的兴趣和需求。

2. 注重与学生家长的沟通，提供详细的课程介绍，让家长和学生能够更好地了解各门课程的内容和价值，从而做出更明智的选课决策。

3. 强调学生的自主选择能力，鼓励学生了解自己的兴趣爱好和潜能，帮助他们做出符合自身发展需求的选课决策。

【二、教师培训】中学走班教学模式对教师的素质要求较高，因此教师培训成为关键环节。

针对中学走班教学模式，学校可以采取以下方法来提升教师的教学水平：1. 建立专门的培训机构或教研团队，负责培训教师掌握走班教学模式的理论和实践知识。

2. 鼓励教师参与各种教学研讨会或学科研究活动，增强他们的专业素养和创新能力。

3. 提供持续的培训机会，使教师能够及时更新教学理念和方法，适应教育改革的需要。

【三、资源管理】中学走班教学模式需要更加有效地管理教学资源，以保证教学质量和学生的学习效果：1. 合理分配班级教室和其他教学设施，保证各门课程的教学环境和条件。

2. 配备足够的教师和辅导人员，实现学生的个性化指导与资源支持。

3. 制定科学的课程表和教室安排，避免资源浪费和冲突。

【四、学生评价与反馈】中学走班教学模式的实施需要学生的积极参与和反馈。

学校可以通过以下措施来评估学生在走班教学模式下的学习情况：1. 建立科学的学生评价机制，包括定期测试、作业评估、课堂表现等多维度的评价指标。

2. 鼓励学生主动反馈课程的难易程度、教学的质量等问题，以便及时调整教学进度和方法。

初三中考分层教学方案

初三中考分层教学方案随着初中课程的逐渐深入，对于每个学生来说，不同的子课程的难易程度也会逐渐有所不同，为了更好地提高学生们的学习效果，我们需要适当地采取分层教学方法。

初三中考分层教学方案主要包括以下几个步骤：第一步：学生分组将学生按照不同的学习能力和水平进行分组，划分为优、良、及格和差四个层次。

每个层次的学生数量应该控制在15人以下，以确保每位学生都能获得足够的关注和指导。

第二步：教学目标的制定针对不同的学生层次，制定不同的教学目标。

例如，对于优秀的学生，教师应该重点培养他们的创新思维和独立思考能力；对于差劣的学生，教师需要注重基础知识的巩固和完善。

第三步：教学内容的设计在教学内容的设计中，要根据学生的不同层次进行有针对性地调整，确保每个层次的学生都能够理解和掌握所学知识。

重点教学内容要在授课前准备得非常充分，结合具体的实例和案例进行讲解。

第四步：教学方法的选择不同的学生层次需要采取不同的教学方法。

对于优秀的学生，可以采用自主学习、讨论、探究等方法，以激发他们的创造力；对于差劣的学生，可以采用互动式的教学方法，例如小组讨论、基础演练等，以加强学生的动手能力。

第五步：教学效果的评估在进行课程设计和教学过程中，要及时地评估教学效果，发现问题并及时予以解决。

教师可以通过小组总结、作业考查、单元测试等方式对学生的学习效果进行评估，评估结果可以指导下一步的教学。

通过实施初三中考分层教学方案，可以更好地满足学生的学习需求，针对不同的学生层次进行有针对性的教学，更好地提高学生的学习效果，满足他们中考的需求。

中学“分层教学走班听课”课改实施方案

XXXX中学“分层教学走班听课”课改实施方案一、指导思想：为了进一步推进学校课改工作的全面开展，使“以学生发展为本”的理念真正落实到学校的各项工作中，提升教师的专业素养。

学校坚持以提高学生的素质为宗旨，以强力推进课改为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，努力把学生培养成具有开拓创新精神的四有新人。

分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。

分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。

二、成立课改领导小组：组长：XXX副组长：XXX组织委员：XXX骨干成员：XXX课改领导小组职责：领导小组既是新课程改革的组织领导者，又是新课程改革教学的实施者和引路人。

在新课改理念的要求下，应带头学习新课改的先进理论，重视新课改的教育意义，并定期召开有关课改实验教师会议，采取请进来,走出去的方式，组织带领课改实验教师代表外出听观摩课，并请外领导专家来校指导。

三、课改的研究对象XXXX中学初一与初二共20个教学班。

我们把初一的1班、2班、5班、6班四个班与初二3班、4班、7班、8班四个班共八个班级作为实验班，这八个班级的兄弟班级两两捆绑后，教师根据对学生的了解的进行合理分为A、B两组。

A组（竞赛组），B组（基础组）。

各组里的人员变动可根据每次月考情况进行调整，以调动他们的竞争意识和积极性。

课改的主旨在于探索是把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。

学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。

原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。

分层走班制教学实施方案

分层走班制教学实施方案分层走班制教学是一种不固定班级、流动性的研究模式。

学生根据自己现有的知识基础以及对学科的研究能力和兴趣，结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。

分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的研究难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。

分层教学的本质是以个性发展为本。

尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。

分层教学的理论依据有心理学研究依据和教育教学理论依据。

心理学研究表明，人的认识总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。

教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。

分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

教育教学理论依据则是个别差异和因材施教理论、___提出的“掌握研究理论”以及维果茨基关于“最近发展区”的理论。

个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。

学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。

___提出的掌握研究理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的研究条件，绝大多数学生在研究能力、研究速率的继续研究动机等方面的个别差异将变得十分相近。

而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。

维果茨基关于“最近发展区”的理论则强调学生在研究中需要有适当的挑战，但不能超过其能力范围，只有在“最近发展区”内的任务才能促进学生的发展。

中学“分层走班制”教学实施方案

中学“分层走班制”教学实施方案一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为指导，尊重差异，善待差异，创设有利于学生潜能发挥的课程和教学方法，为每个学生提供适合教育，满足不同学生个性发性的需要，为不同潜能学生的发展创造条件，激发学生的创新精神和终身研究的欲望；深入贯彻XXX“活力教育，生态校园，幸福师生”教育理念和学校“以人为本，和谐发展”的办学理念，遵循学生身心发展和教育规律，坚持以育人为根本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，全面实施素质教育，办人民满意学校。

二、分层走班教学依据我国古代伟大的教育家XXX的“因材施教”、苏联教育家XXX的“分组教学法”、XXX的“最近发展区”理论、美国心理学家XXX的“掌握研究理论”、美国教育家加德纳的“多元智能”理论等都在理论上说明了“分层走班教学”的科学性。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，“注重因材施教。

关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。

推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。

”这就要求学校、教师应从学生的实际出发，实施差异性的分组、分层教学。

即以“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”为宗旨，在共同的教学方针和教学任务下根据个体的差异，提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能都得到充分的发展。

三、实施分层走班制教学的必要性1．中学教学模式改革的必然需要《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。

教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人研究程度、方法和能力的不同，实施分类、分层教学。

2．为满足我校学生开展的需要。

每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、研究能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。

分班分层教学在初三应试阶段的实施策略

分班分层教学在初三应试阶段的实施策略标签：初三;分层分班;教学;实施策略从“以人为本”的人本教育理念出发，各校在面对初三升学率的压力的同时关注每个学生的后续发展，都会采取一些相应的措施来应对日趋严重的“优等生吃不饱、学困生吃不了”的情况。

在平行班中，根据两班现有学生的总体情况及基础知识水平和知识接受能力重新分班，实施分层教学，加强和优化初三升学总复习和考前强化训练，不失为一种有效的方法。

一、前期准备要充分，措施要得力1. 模式确定。

首先，确定A、B班。

班主任和全体任课教师根据两班学生的基础知识水平、接受知识的能力、自身潜力的大小、爆发力程度和平时成绩单排名等诸方面因素进行综合分析，编排A、B班。

A班的规模先小后大，这样既增强了A班学生的忧患意识，又为B班学生留有竞争的空间和信心。

与此同时，在A、B两班内，根据学生不同学科的成绩情况，以就近、互助和合作学习为原则，形成了“人数少、任务轻、易操作和反馈快”的四人小组学习模式。

2. 选择分班的最佳时机。

A、B分班的时机选择非常重要。

分班过早会导致学生基础知识不扎实;分班过迟则不能达到预期目的。

通过我们的实践，笔者认为最佳时机应选择在初三第二学期开始。

此时，各学科教学内容已基本完成，进入第一轮基础知识的全面复习阶段。

此时分班，有利于挖掘潜力，形成新的竞争力。

这样，促使A班的“单科学困生”有针对性地复习，也便于教师辅导。

同时也使他们认识到自己和别人之间存在的差距和知识断层，从而产动力和决心，夯实基础，提高能力。

就B班学生而言，无论是认知水平、学习能力还是学习习惯都较之于前一阶段有所改善。

学生在这一阶段树立了新的信心，从头开始查遗补漏、巩固基础。

3. 分班前的动员工作。

（1）动员家长。

分班前，部分家长会反对这一方案的实施。

这些主要是中等层次学生的家长。

他们会担心学生不能进入A班而影响学生升学。

所以，做好这部分家长的动员工作至关重要。

我们应从分班对各层次学生的有利因素入手，向家长讲清分班分层的目的、方法、授课方式及对学生升学机遇。

初中毕业班英语分层教学之我见

初中毕业班英语分层教学之我见作者：胡会锦来源：《文教资料》2016年第13期摘要：为满足当前英语新课标要求，提高英语教学效率，结合新的中考方向，在长期初三教学中作者实施了分层教学，认为效果是显著的，能达到“抓中、促优、带差”的目的。

关键词：学生分层备课分层课堂教学分层为满足当前英语新课标要求，使英语教学效率得到有效提高，结合新的中考方向，在长期初三教学中我实施了分层教学，认为效果是明显的。

下面就如何在初三英语教学中实施分层教学谈谈看法。

一、学生分层在分层教学实施过程中，对学生进行分层属于第一步，同时是最为关键的一步。

因此，英语教学过程中，教师应当以学生学习成绩、学习兴趣及智力水平与内在潜力为依据，对学生层次进行合理划分，并且合理安排座位。

在我的教学中，我把学生划分为A、B、C三个层次，其中，A层次学生基础比较好，学习过程中具有较强主动性，对英语学习比较感兴趣，具有较强的接受能力，同时具备超前学习欲望；对于B层次学生而言，在英语学习方面具备一定进取心，然而接受能力稍差，并且基础水平稍低，但具备学习能力及潜力，需要通过老师及同学的帮助才能取得进步；对于C层次学生而言，基本都不能自觉，并且基础比较差，思维反应也比较慢，英语学习方面有一定障碍，需要教师时刻关心和小组长的督促才能有所进步。

把三个层次分好之后，然后将不同层次的三类学生通过合理编排形成若干组，每组人数控制在4～6个，并且使A层次学生担任组长，组长责任就是在课堂上辅导B和C层次学生学习，并且负责督导及检查课后作业、英语单词及词组的背诵，对学生疑问进行解答等。

当然，实际教学过程中，教师应当依据学生发展情况随时对座位进行调整，应尽量把B和C层次的学生放在教师易关注的位置，如靠走道的位置，这样易于教师对B，C层次学生学习情况随时检查，更便于教师最快最清楚地掌握学习情况。

有些人可能会认为A层次的学生由于帮助B，C层次学生学习会有所影响，我认为大可不必担心，因为A层次学生的学习目标应比B，C层次学生的学习要求更高、目标更高，对他们来说，辅导其他学生是对知识的复习和巩固过程，所以，不是影响而是促进。

九年级分层教学实施方案

九年级分层教学实施方案经过初中两年多的学习与进步，初三年级每个班级的学生在智力水平、知识能力、学习习惯、行为习惯、学习成绩等各个方面均已存在着较大的差异，特别是优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”，后进生“吃不了”、学困生“管不了”的分层现象相当突出。

针对这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律和发展目标，对学生进行分层管理、分层帮扶、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能确立适合自己的发展目标，建立信心，看到希望，形成自我发展的能力，从而加强班级管理的针对性和有效性，实现每个学生有特长地发展与进步。

一、分层教学的概念所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。

分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。

分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。

二、分层教学的目标1、发展优等生：这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。

2、提高中等生：分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。

这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。

因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。

3、帮助后进生：后进生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。

初中数学分层走班教学中发展层的教学策略

初中数学分层走班教学中发展层的教学策略江苏省泰州市许庄初级中学朱素芹我校进行数学分层走班的教改实验已有三年，具体做法是：开学初将相应行政班的每个学生按数学成绩、学习潜力和学习态度等重组，把学生分成A、B、C三层。

学习困难的组成A层为基础层教学班，学习优秀的组成C层提高层教学班，其余的同学组成B层为发展层教学班，三个层次的学生分别在不同教室配备相应老师同时授课。

一段时间后根据情况，对部分学生进行层次的调整。

作为其中的发展层数学老师、主要参与实施者，从开始对分层走班式教学的初浅认识，到现在的深刻认识和理解，可以说是经过了不断的学习、反思与总结。

现在对数学分层走班教学中发展层的教学策略谈一些肤浅的认识。

策略一：目标激励每次在开始分层后，我就对发展层的学生制定目标鼓励，引入竞争机制，让学生在比、拼、赶、超中学习。

提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力和学习兴趣，鼓励他们在课堂上多问、多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩好的同学，促使他们中的一部分能向提高层转化。

例如，上学期八（2）班的唐一鼎同学第一次月考时，数学考了144分，而且学习态度很好，一个月后我就把他调到了提高层去了，一学期中，他的数学成绩一直比较稳定。

在每次调研考试前，我会对发展层的学生进行鼓励动员，进行心理辅导，使他们摆脱紧张的心理，从而取得好的成绩。

考后同样对学生进行得失分析，传授一些补救的方法。

所以“分层走班”式教学让学生的潜能得到了很好的开发和发展，同时也使学生的心理得到了健康的发展，让中等生对学习有了兴趣而且充满了自信，对自己的学习能力有了信心，这些改变是无法用分数来描述的。

策略二：适时调整调整人员。

由于发展层的学生学习态度不太端正，需要老师不断提醒督促。

对极少数退步比较大的、态度认识不够的学生，也会让他到基础层去反思。

我为他们惋惜，但对他们的教育关心并不放松。

调整内容。

分层走班教学实施方案

分层走班教学实施方案分层走班教学实施方案一、背景和意义分层走班教学是一种灵活多样的教学模式，可以根据学生的学习水平、兴趣和能力进行不同程度的分组，让每个学生都能够在适合自己的环境中学习，提高教学效果。

本文将围绕分层走班教学的实施方案进行探讨，以期在实际教学中得到应用和推广。

二、实施步骤1.确定教学目标：根据学科的特点和教学大纲，确定学生需要达到的具体教学目标。

通过评估学生的学习水平和能力，确定分组方式，确保每个学生都能够达到相应的目标。

2.分组策略：根据学生的学习水平和兴趣爱好，在分层走班的基础上，采用多种不同的分组方式。

例如，可以根据学生的能力进行高、中、低档次的分组，或者根据学生的兴趣爱好进行不同领域的分组。

3.制定课程计划：根据学生的分组情况，制定相应的课程计划。

对于高档次的学生，可以安排更深入、拓展的课程内容；对于中档次的学生，可以设计适当难度的课程，夯实基础知识；对于低档次的学生，可以组织额外的辅导和学习小组，帮助他们提高学习能力。

4.教学方式：在实施分层走班教学过程中，应采用多种教学方式。

根据不同的学习阶段和教学目标，可以采用讲授、讨论、实践等不同的教学方式，培养学生的综合素质和实际能力。

5.教学评价：在每个教学阶段结束后，进行及时的教学评价。

通过考试、测验、作业等评价手段，对学生的学习情况进行客观准确的评估，及时发现问题，调整教学策略，确保教学质量。

三、实施效果评估在实施分层走班教学后，需要对其效果进行评估，以确保教学质量和教改效果。

具体评估方法如下：1.定期测验：在实施分层走班教学的过程中，定期组织测验，对学生的知识掌握情况进行评估。

通过对测验结果的分析，评估教学效果，发现问题。

2.学生成绩：定期对学生的成绩进行统计分析，评估教学效果。

根据学生的表现情况，及时调整教学策略，提高教学质量。

3.学生反馈：定期组织学生满意度调查，收集学生的意见和建议。

根据学生的反馈，调整教学策略，改进教学方法。

分层走班制教学方案

分层走班制教学方案一、分层走班制教学方案的目标和原则1.目标：通过分层走班制教学，提高学生的学习兴趣、学习效果和学业水平，促进个性化发展。

2.原则：(1)尊重学生的个体差异，制定不同层次的教学计划和活动。

(2)设置多样化的学科课程，提供丰富的学习资源。

(3)注重学生的参与性，鼓励学生的主动学习和合作学习。

(4)重视评价和反馈，及时调整教学策略和活动。

二、分层走班制教学的具体操作1.学生分层：根据学生的学业水平、兴趣特长等因素，将学生分为A 班、B班和C班三个层次。

A班为高水平班，B班为中等水平班，C班为低水平班。

2.课程安排：(1)核心课程：班级课程为核心课程，包括语文、数学、英语等主要学科。

三个层次的班级都进行同步教学，但教学内容、教学方法和教材选择等有所差异。

(2)选修课程：每个班级还有相应的选修课程，根据学生的兴趣特长设置。

例如，A班可以设置STEM课程，B班可以设置艺术课程，C班可以设置体育课程等。

3.教学活动：(1)教学策略：根据学生的学习特点和需要，灵活运用不同的教学策略，如讲授、讨论、实验、小组合作等。

(2)评价方式：注重学生的全面素质和个别差异的评价，采用多元化的评价方式，包括考试、作业、小组项目、口头报告等。

(3)辅助资源：提供丰富的学习资源，包括课外读物、网络资源、实验设备等，满足不同层次学生的学习需求。

4.教师专业发展：(1)教师培训：组织教师参加有关分层走班制教学的培训和研讨活动，提升教师的教学理念和教学技能。

(2)合作探究：鼓励教师进行教学方法的交流和探究，共同研究解决教学难题和改进教学策略。

(3)个性发展：给予教师一定的自主权，根据自身特长和兴趣，提供不同的职业发展路径和机会。

三、分层走班制教学的实施与评价1.实施步骤：(1)制定教学计划：根据学生的分层结果，制定不同层次的教学计划，明确每个层次的教学目标和内容。

(2)安排教师和课程：安排相应的教师和课程，确保教学质量和资源配备。

分层走班教学模式的实践

级学生进行重新划分．并在此基础上将学生分为Ａ、Ｂ、ｃ三个层次，随后按学生的学习成绩、学习兴趣以及学习能力等安插到不同的层级．被安插于不同层级的学生需要到不同的教室进行学习除此之外．分别由三名教师来针对不同层级的学生有针对性地开展教学活动。并且在开展分层教学期间．还需要积极地吸取来自不同方面的反馈和意见。
２．立足于教学目标实现的分层以不同层次学生的学习特点为切入点．教师应拟定出与之相适宜的学习目标。具体来说。对于Ａ层级学习能力较为优异的学生而言．需要在掌握语文知识的基础上进行更进一步的拓展和练习．如促进学生在自编对话等方面的培养：处于中游Ｂ层级的学生则需要在全面吸收和领会教师教学目标的同时，还应将所学知识实现灵活运用：对于学习成绩和学习能力等方面不甚理想的ｃ层级学生来说．其教学重心主要侧重于培养学生对语文的学习兴趣，可以从相对简单的单词、短句等方面为切入点，循序渐进，由浅入深，逐渐加强内容难度．以此来尽快树立学生对语文的学习兴趣，充分调动其积极性。３．立足于教学方式方法实现的分层首先．作为教师应在其授课期间始终视循序渐进、由浅入深为准绳．特别是对学习能力和成绩不太理想的Ｂ层、ｃ层学生应给予一定的关注：再者，教师需对具体的课堂教学实践进行有序的分层不仅如此，还应将课堂主体地位进行有序的转变．即由教师为主体的教学模式逐渐向着以学生为主体的模式进行转换．进～步明确学生定位．树立和促进学生自主学习能力的培养在此期间有一点需要特别注意寻求与学生的共通之处．并将之进行全面、有效的融合．这应是教师教学活动开展的重中之重。简单来说即教学的开展并非教师单方面的授课．而是需要与学生保持高度、统一的互动与交流．确保其教学目标、教学模式与学生能力的需求相契合。４．立足于评估实现的分层定期的课堂测验是检验教学模式开展成功与否最为直接的方式。是通过不同视角实现对不同层次学生的客观评价。因此，在测验内容的设计上需要对不同层次的学生予以全面的考虑。可以将题型大致分为三个等级，即基本题（占６０％），拔高题（占２０％），综合题（占２０％）。其中基本题型主要针对Ｃ层学生，旨在培养其学习的兴趣。树立学习自信心：拔高题型更侧重对Ｂ层学生．通过该类题型让Ｂ层学生明确自身的定位．充分意识到与Ａ层学生两者间

中考复习阶段“师生走班式”分层教学的实施研究

际和班际的这种分层在客观上形成了标签效应。］ｎ第二种看法从教学组织形式的角度出发，认为分层教学是一种整合的教学，是把集体教学、分组教学和
师随时可能发生变化．时要求学生必须具有比较这
强的适应能力。
师群体及时分析可能出现的情况，采取切实有效的措施，群策群力．保证 “ 师生走班式 ” 分层教学的正常、高效开展。
（义县下杨中学，江武义武浙
３１０）２２５
在中考复习阶段的课堂教学中，师生面对的都
个别教学三者结合起来，扬其长避其短，在集体教学的框架里，行分组教学和个别教学。三种看进 ¨ ２第
法从教学目标出发，为分层教学就是教师充分考认虑学生存在的不同，有差异地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使
、
分层教学的内涵
２纪８代以来，我国引进了分层教学的Ｏ世０年
理念，国内各省市都有教育工作者对分层教学进行
了深入研究．中阶段髓是因材施教，重学生的个体差异，尊为不同层
进行分层，是针对课堂教学的方法与策略调整。校
（）有利于培养学生较强的课堂适应能力二
传统的教学模式中，一个学生的任课教师可能
三年都没有变化。他们常习惯于一个教师、一种模
式的教学。层次教学中，分随着层次的变化，课教任

初三分层走班教学的具体实施-胡致棉

初三分层走班教学的具体实施佛山六中胡致棉[内容摘要]刚结束初二阶段，经过两年的数学学习的学生，由于智力因素和非智力因素等因素，同一个班明显的一个分层，在升上初三时，谈在大胆尝试进行更有针对性的走班分层教学，如何进行心理辅导、落实课堂的管理工作，学生的跟进，在课堂上做到有的放矢，区别对待，最大限度的调动学生的学习积极性，使每个学生在原有的基础上，进一步提升，个性潜能得到尊重和开发。

[关键词]走班分层、探索、实践1、引言学生之间存在差异，这是必然的，有智力上的因素，又有非智力上的因素。

刚升上初三，绝大部分学生面临中考，他们有一个共同的愿望，就是通过中考考到一所理想的学校。

面对着各方面的压力，成绩上他们都想在初三有更大的提升。

这就需要更有针对性的走班分层教学，在同一层次的班级中，他们有更高的自信去进行学习。

2、探索与实践一、问题的提出实施九年制义务教育后一方面小学毕业生全部升入初中，因此同一教学班的学生尽管他们处于同一年龄段，受到几乎相同的教育；在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异。

其中在数学学科体现尤为明显。

学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异，另一方面传统教法受大教学班、课时40分钟时间等限制只能照顾中等学生。

采用一种教法、一种作业和一种评估测试而这种“一刀切”的做法必然不能照顾各个层面学生的个性差异，不利于学生的发展；不利于大面积提高教学质量，这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，根据《大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。

在初二阶段，我在常态班下进行分层教学，取得了一定的效果后，对升上初三，在数学课的教学采用更有针对性的走班分层教学是非常必要。

下面谈谈走班分层教学的具体措施的落实。

二、走班分层教学的具体实施（1）把四个常态班的学生全部混合，按成绩分为A、B、C、D四层，这四个班的课表同一节为数学课，当上数学课时，学生们按自己所属层次走到相应的班上课。