阅读教学中思维训练的多种形式

阅读教学中思维训练的多种形式湖南省宁远县中和镇中学田国兴〔摘要〕文章遵循《新课程标准》的基本原则，针对阅读教学中思维训练的形式问题，探索以不同形式吸引学生参与，调动学生勤于思考、主动探究问题的积极性的方法，为语文阅读教学寻求思维训练的途径，对贯彻«新课程标准»的精神，促使学生思维的发展，提升学生自我探究能力有积极意义。

〔关键词〕阅读教学思维训练形式多样提升能力«新课程标准»要求广大教师在阅读教学中，充分发挥学生的主体作用，努力培养学生自我探究的能力，为学生自主、合作、开放性的学习开辟道路。

这也就是说，要给学生留下广阔的空间，科学地对学生进行思维训练，促进学生思维的发展，从而有效地提高语文教学的效率。

可是，我们有不少教师，只注重了思维结果的教学，而忽视了思维过程的训练。

课堂形式仍停留在一问一答之中。

他们认为：教师根据教学目标所涉及的内容提问，学生自己找答案，就是发挥了学生的主体作用，就是让学生自我探究。

这种做法，注重的是思维的结果，很大程度上限制了学生思维的空间，对学生的发展极为不利。

从现代语文教学的要求来看，我认为：对学生进行思维训练重在训练思维的方法和过程。

而这思维的方法和过程，并非就在一问一答之中，最重要的是体现在学生参与，体验，认识事理的活动之中。

古诗云：“春江水暖鸭先知”，大地初回春，人们还未觉察到春的暖意，鸭却最先感受到了暖流。

因为鸭常处水中，能亲身体验出水温的细微变化。

诗人以极其精炼的语言，揭示了“实践出真知”的真理，形象的说明了只有亲身经历，才能感悟出知识的真谛，才能探索出探究问题的方法。

正因为如此，新课标才把让学生参与，让学生亲身体验作为重要的问题，加以强调。

那么，如何才能为学生创设参与的空间，让学生在亲身体验中感悟思维过程，提升自主探究的能力呢？答案是我们必须打破一问一答的陈规，改变老师表演的多，学生出台的少；学生思考的空间受限制，思维得不到发散这种状况。

只有改变现状，讲究形式的多样性、灵活性，激发学生的参与兴趣，让学生能主动参与，才能收到良好效果。

因此，采取多种形式，不拘一格地给学生留下思维的空间，是提高思维训练效果的重要手段。

下面列举几种形式来说明。

一、闲恬漫步貌似闲谈语文教材以选取典范的例文为主体，入选的每篇文章，都是作者对生活的入微体察、感受、理解和升华，是思维过程的结晶。

教师要善于把握这些特点，周密策划,精心设计好能引发、激活思维发散活动的方案，使学生有思维的空间和思维的基准点，让学生能沿着这个基准点进行思维发散。

要引发﹑激活学生的思维，关键在于教师的引语贴近生活，能激发学生的兴趣。

学生的兴趣浓厚，才会主动探求问题，才能积极参与，思维训练才能落实到实处。

例如我在教«我的叔叔于勒»时，课前准备了这样一个方案。

授课开始，我漫不经心的对学生谈到：“话说某局长头戴乌纱帽、身穿火龙袍时，逢年过节或者过生日，门前宾客若市，来往的人川流不息。

他家的礼品足以开一个超市。

后来，那局长卸任了，他门前变得十分冷清。

那局长沮丧的叹息到：‘岁月不留人啊！我这该死的白发为什么要长呢？’同学们，你如何评价这位局长？如何评价这种现象呢？”此时，学生中议论纷纷，思维顿时活跃起来。

当学生的思维开始活跃的时候，我把握时机，转过身，在黑板上写下一个大大的“变”字。

稍等片刻，我便安排学生阅读课文。

学生在前面谈话和所写“变”字的启发下，很快找准了思维的基本准点：局长权势变，于勒金钱变。

并且利用这个基准点进行阅读、分析、归纳，进而得出结论：课文运用对比手法，揭示了资本主义社会里人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。

这样的设计，看起来是教师在漫不经心的跟学生闲谈，实际上是一个引导学生发现问题，主动探求问题的过程，是一种思维训练形式。

这样的训练形式，侧重点在思维过程的训练，学生思维的的空间广阔，能充分发挥学生的主体作用，使教师教得轻松，学生学得自如。

现代教育强调引导学生发现问题，培养学生主动探求问题的精神，就是要给学生留下思考的空间，充分激发学生探求问题的兴趣。

这种兴趣的激发，往往靠教师走近生活，走近学生，利用生活中学生感兴趣的话题，有的放矢的跟学生谈话，一步一步的将学生引向目标，再把思考的空间还给学生。

学生探求问题的主动性被调动起来后，其主体思维的发散程度不仅与教师同步同等，有时还能有所突破和超越。

二、吃一堑长一智“吃一堑，长一智”，原意是受一次挫折，增长一份知识。

我这里把它歪曲了。

我这里所说的是一种在形象与抽象、现象与本质之间，设置一条壕沟，让学生自我跨越的思维训练形式。

这种思维训练形式，给学生留下的思维空间广阔，能充分挖掘学生的联想潜力，调动学生思维的主动性。

比如我在教«白杨礼赞»时，紧扣“象征手法的运用，白杨树的象征意义”这个教学重点和难点，设计出如下方案：1、板书白杨礼赞外部特征内在气质笔直的干、笔直的枝_________________伟岸、正直枝枝叶叶一律向上，紧紧靠拢_________团结向上更不用说倒垂了_____________________坚强不屈银色晕圈，微微泛出淡青色___________朴质、严肃2、有表情的反复朗读有关段落3、教师引导（1）简介写作背景（2）组织讨论：作者写白杨树的目的何在？这个方案，设置了让学生自主跨越的壕沟，给学生留下思维的空间，让学生在感知、比较、联想、判断等思维活动中，发现问题，探求问题的答案。

但是，这种思维训练形式，离不开教师的点拨和引导，否则，学生就会丈二和尚____摸不着头脑。

所以，介绍写作背景，给学生架起跨越的桥梁尤为重要。

只有在学生了解了写作背景后，学生才能感悟出作者歌颂白杨树的实质，才能真正理解作者创作的思维过程。

这样的思维训练形式，结合了具体的教学内容，把思维过程中联想阶段的特征概括出来，引导学生把握特征，有益于学生思维能力的提高。

三、醉翁之意不在酒语文教学离不开朗读指导，教师在设计朗读指导方案时，将另一些教学目标融于朗读目标中，让学生在朗读中发现问题，认识问题，这种方法就叫“醉翁之意不在酒”。

论其好处，在于它能给学生留下思考的空间，在于它能引导学生进行多元化思考，引导学生发现问题。

比如«中国人失掉自信力了吗»这篇课文，教学目标包括：（1）严谨的结构；（2）批驳的方法；（3）鲜明的立场和慷慨激昂的语气等。

为了实现教学目标（3），不外乎要进行朗读指导。

在制定朗读指导方案时，教师可以把目标（1）和目标（2）融于其中。

先按引论、本论、结论的结构形式，一部分一部分指导朗读，然后按直接批驳和间接批驳两种论证方法，分段指导朗读。

还可以按用事实驳斥、讲道理驳斥的方法择句指导朗读。

如此交替，学生心中就会产生“老师为什么让我们这样读”的疑问。

此时，如果教师善于暗示学生，给学生一点启发，学生思维的积极性就会被调动起来。

课文的结构层次，反驳的方法等知识，就会在学生的头脑中逐渐明晰起来。

凝结在教材中知识背后的材料及思维活动过程充分显现出来，使创作思维的发生、发展过程变得清晰。

学生也受益非浅。

像上面那样，引导学生在读中思，在思中读，学生既受到了感情的熏陶，又感悟出了教师的用心。

只要教师一点拨，学生原来朦胧的认识马上就会清晰起来。

作者的创作思维过程也能使学生受到启发。

这样，课堂教学就会收到事半功倍的效果。

由此看来，选择好“可发散点”是思维训练的必要环节，是激活学生思维活动的重要手段，也是提高课堂教学效果的重要方法。

四、举一反三引发思维文章浩如烟海，各有特色，但也不外乎有许多相同之处。

我们的语文教材中，就有不少文章大同小异。

教师可以抓住这些异同，设计有效的训练方案，对学生进行比较与分类这一思维过程的训练。

比方说：«我的叔叔于勒»运用对比手法来揭示主题，运用语言、行动、心理、神情的细致描写来刻画人物性格。

«故乡»、«变色龙»与之“同工异曲”，只是侧重点不同。

教师如果以此为基准点，设计能引导学生进行比较、分类的问题，让学生进行比较阅读。

在学生进行比较、分类思维之后，教师组织学生讨论，然后教师加以点拨，就可水到渠成。

当然，设计的问题，必须要体现出自主探究，自主发现问题的精神。

比方说：（1）读了«我的叔叔于勒»再读«故乡»，你有哪些收获？（2）从«我的叔叔于勒»和«故乡»看莫泊桑和鲁迅的关系等。

这些问题没有直接涉及教学目标中的具体内容，但它给了学生很大的思维空间，能诱导学生进行发散性思维活动，让学生探究更深层的东西。

比如：问题（1）可以引导学生把握住两文的异同，还能诱导学生往更深层次探究«故乡»的精妙之处。

问题（2）也可以引发出“两位作家究竟谁向谁学习，学到了什么”；“我们要怎样读别人的文章”这一系列的问题，给学生留下了很广阔的思维空间。

现代阅读教学，讲求以课堂教学为主平台，以课文阅读教学为基础，以全方位、多角度、多层次审视、思考为内容的思维训练，讲求培养学生创造性思维能力和创新精神，其形式最主要的就是要体现营造活跃、和谐的课堂气氛，开拓思路，尊重学生，让学生有所发现，有所创新。

上面设计的两个问题，既体现了以课文阅读教学为基础的导向，又注重了开发学生智力、培养学生创新精神的理念，能充分发挥学生的主体作用，为学生的思维发展导了航。

总之，对学生进行思维训练的形式多种多样，既有智力因素的，也有非智力因素的。

怎样利用这些因素，对学生进行有效的思维过程训练，关键在于教师善于激发学生兴趣，吸引学生注意力。

当然，激发学生兴趣的方法，不外乎在形式的灵活性、多样性、趣味性。

这样，才能消除学生的厌烦感，才能吸引学生积极参与，思维训练才能收到实效。