让语文学习充满诗意和灵动论文
小学语文论文让语文课堂充满诗意_人教版新课标
小学语文论文-让语文课堂充满诗意人教版新课标语文，呼唤诗意的陪伴语文是一门充满诗意的学科。
作为学生学习母语的“家园”，语文不仅仅是“字词句篇、听说读写”，它还承载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。
孔子说：“不学诗，无以言。
”语文与诗水乳交融，诗与语文犹如“水中盐”“花中蜜”。
无法想象，如果失去诗的陪伴，语文会沦为怎样一副模样？然而，曾几何时，我们在语文课堂上履行着“传道、授业、解惑”的“神圣职责”，我们简单地把语文理解为“政治标签＋知识讲解＋训练应试”，对语文“工具性”的不恰当强化，使得人文关怀、心灵感悟、生命体验、情感绽放、智慧创造大量从课堂流失。
其实，学生的学习活动首先是一种熏陶、一种濡染、一种积淀,是经验不断丰富、人格不断完善、智慧不断提升的过程。
其次才是言语能力的习得和发展的过程。
如果我们只注重对学生进行外在言语能力的训练，而忽视内在文化涵养的加深、个性生命的成长、精神品质的提升。
那么，语文教育势必成“无本之木、无源之水”。
因此，“诗意”是语文教育的生命与活力所在。
日积月累，潜移默化，滋润心灵，积淀文化，语文就会折射出人性的魅力，流放出生命的光彩。
课堂，追求诗意的境界诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。
”课堂，作为学生和教师栖居的主要场所，也应充满浓郁的诗意——流动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，回荡着诗的旋律，演绎着诗的精彩。
一、“未成曲调先有情”——营造诗境课堂是师生共同的精神家园。
充满诗意的语文课堂，应该面向学生的生活世界，展现教材的美妙意境。
教师应善于运用文学、音乐、图画等美的手段，营造诗意的学习情境，从而把学生带入心旷神怡的境地，使他们不知不觉播下诗的种子，张开诗的翅膀，舒展诗的灵性。
特级教师王崧舟执教《一夜的工作》时，上课伊始便激情朗诵了一首诗《你是这样的人》——把所有的心装进你心里在你的胸前写下你是这样的人把所有的爱握在你手中用你的眼睛诉说你是这样的人不用多想不用多问你就是这样的人不能不想不能不问真心有多重爱有多深把所有的伤痛藏在你身上用你的微笑回答你是这样的人把所有的生命归还世界人们在心里呼唤你是这样的人王老师磁性的声音、真挚的情感一下子就使学生倾倒，学生在领略诗意、体悟诗情的氛围中张开了学习的双翼，进入了课文的情境。
语文教学论文：诗意,栖居在语文教学之上
诗意，栖居在语文教学之上泽国二中郑慧内容摘要：语文，既是培养语言能力的学科，又是培养情感的学科。
语文教育要培养人的素质和情感，这和诗歌的陶冶精神是一致的。
语文，应该诗意栖息或永驻在艺术的殿堂。
语文教育的过程，应该是诗一般的审美创造，心灵感应和情绪感染的过程。
语文教学中，帮助学生找到属于自己的伊甸园，让学生自然、真诚、鲜活的天性通过语文充分展现出来，是我们的责任。
关键词：诗意价值引领传承心灵诉求唤醒智慧之光引言荷尔德林说：如果人生纯属辛劳，人就会仰天而问：难道我所求太多以至无法生存？是的，只要良善和纯真尚与人心为伴，人就会欣喜地用神性来度测自己。
神莫测而不可知？神湛若青天？我宁愿信奉后者。
神本是人的尺规。
人充满劳绩，但还诗意地栖居于大地上。
中国是一个诗的国度。
从“不学诗，无以言”的孔子时代，到唐朝设科举取士，官员经由科考出身，必须通晓诗律。
自庙堂至市井，都以读诗懂诗为荣，……诗，灌溉了我们伟大的民族和辉煌的历史。
语文，应该既是培养语言能力的学科，又是培养情感的学科。
语文教育要培养人的素质和情感，这和诗歌的陶冶精神是一致的。
语文，应该诗意栖息或永驻的艺术殿堂。
语文教育的过程，应该是诗一般审美的创造，心灵感应和情绪感染的过程。
陶行知先生说：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。
因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。
”语文，要时时奏响学生心中的诗的琴弦，寻找，欣赏其中万花筒般的诗意的美，使他们的求知欲、好奇心和鲜明的想像创造能力得到最大发展。
在语文面前，每一个学生就其天性来说都应该是诗人。
一、诗意的价值引领诗意栖居下的语文，其核心与灵魂必是“价值”。
没有高尚价值引领的语文，最多是“聊胜于无”罢了。
庄子巧论三剑一言兴天下，他说的“三剑”，正是一个价值问题。
诗意语文，价值引领怎能缺席？如果我们的语文教学在价值上出了问题，湮没了教学所内涵的“人文价值”，或是偏离了语文所固有的“本体价值”，那么，我们就会陷入“南辕北辙”的悲哀：上《行道树》，在整体感知的时候老师启发学生说说你体会到了什么。
让初中语文课堂充满灵动等论文
让初中语文课堂充满灵动等让初中语文课堂充满灵动张英端语文教学不应该是程式化的生搬硬套，因为那样会大大冲淡课堂教学的语文味。
初中语文的教学应该充满智慧的光芒，充满灵魂的碰撞，充满人文的关怀，这样的语文课堂才是美丽的、灵动的。
我认为一个教师应从以下四个方面去做，使课堂灵动起来。
一、巧妙“预设”。
焕发“生成”古人云“学起于思，思源于疑”。
作为教师，我们要在教学实践中为学生营造一种宽松自由的质疑氛围，使他们自觉主动地参与到教学过程中来，从而获取语文知识，提高语文修养。
如果把课堂比作一部电影，那么教师就是一名导演。
教师应该通过自己的巧妙预设来焕发学生的学习热情。
当学生朗读课文时，我们应该把握他们应该有哪些字音还读不准，适时给他们做一些补充。
当他们理解课文内容时，我们应该把握他们思维的宽度与深度，从而设计更适合他们的问题来解读文本。
比如，我在教学苏教版八年级上册《甜甜的泥土》这篇课文时，我就设计了这样一个问题，让学生围绕文章的标题去质疑，于是学生就产生了一系列的问题：这是什么样的泥土，为什么泥土也是甜的，还有什么也是甜的?等等。
其实只要学生把这些问题解决了，就已经把握了文章的主要内容、主旨，这样的“预设”不仅使整个课堂形成一个大板块，又充满自主性。
二、潜移默化。
润物无声教师可以用灵活多样的教学手段、丰富多彩的教学语言。
闪现灵性的教学机智，促使学生与文本很好的对话，让学生在悄无声息中已有了收获。
例如我在教学吴功正的《阿里山纪行》这篇课文时，先播放《阿里山的姑娘》的音像资料，营造气氛，引入美如画的阿里山，同时展示有关阿里山的图片，包括阿里山全貌、阿里山树林和阿里山的神木，让学生饱览阿里山的风光，学生一下子被吸引住了，由衷地发出美的感叹。
再让学生自由地朗读课文，不仅理清了思路，还品味了优美的语言，让他们被美景所陶醉，得到情感上的熏陶。
接着又让学生试着当一当阿里山景区的导游，说一说阿里山的美景，学生的积极性一下子被调动起来了，同时，感受文本的能力也在不知不觉中得到了提高。
小学语文教学论文让诗意在语文课中轻舞飞扬
让诗意在语文课中轻舞飞扬摘要：新课程理念下的语文课堂应是充满诗意的，因为语文的生命是诗意的，学生的天性是诗意的，教师的劳动是诗意的。
诗意的语文课堂呼唤着诗意的教师，衍化着“神”“形”的合一，充盈着对话的意蕴，展现着生成的动态，洋溢着生活的气息，闪耀着人性的光辉。
关键词：构建诗意语文课堂“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展.”--------前苏联教育家苏霍姆林斯基诗意，指像诗里表达的那样给人以美感的意境。
(《现代汉语词典》)。
语文课堂的诗意，就是教师和学生在语文教与学的过程中对课文进行阅读、吟诵、体验、感悟和创造性理解时所呈现出来的与课文内蕴相和谐的课堂审美心理状态及其外显的意蕴和境界。
一、语文课堂应该是诗意的。
（一）语文的生命是诗意的。
语文是一门充满诗意的学科，鲁迅先生曾说过：“语言有三美：意美以感人，一也; 音美以感耳，二也；形美以感目，三也。
”语文的“意美”“音美”“形美”与闻一多先生的诗歌三美理论——“绘画美、建筑美、音乐美”是不是异曲同工？所以说，语文的本性、本色是诗意，语文的活力、生命是诗意。
（二）学生的天性是诗意的。
有一位哲人说过：“儿童天生就是诗人。
”是啊，孩子们心里本就栖居着诗意，扑棱着诗情，他们倾听着花开的声音，描绘着生命的绿色小河，憧憬着美好的未来……（三）教师的劳动是诗意的。
一堂成功的语文课，首先是一篇流淌着诗意的美的散文。
每每拜读和聆听于永正、贾志敏、支玉恒、靳家彦等小语名师的教学艺术，心中就充盈着诗意的萌动和震撼。
他们课堂教学的艺术性，不正是与诗一样激情、含蓄和精湛吗？而学生由“春风化雨，润物无声”所产生的心灵感应和生命体验，不正是诗中的真、诗中的善和诗中的美吗？理想的语文教育应是诗意的语文教育，理想的语文课堂应是诗意的语文课堂。
二、语文课堂的诗意特征（一）诗意的语文课堂呼唤着诗意的教师。
王崧舟老师谈到课的三种境界说：一、人在课中，课在人中；二、人如其课，课如其人；三、人既是课，课既是人。
让语文课堂充满浓浓诗意论文
让语文课堂充满浓浓的诗意【摘要】语文课堂应该充满浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，漾溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。
诗意的语文课堂是迸发智慧、传递真理、彰显人性的课堂。
学生在诗意的课堂里浸润，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发，更获得了生命发展的动力。
【关键词】语言诗意;导入诗意;氛围诗意语文是一门人文的学科，是充满情感的学科，一篇篇文章流淌着浓厚情感的汁液。
语文课堂教学要引导学生伴随着情感解读文本，切不可以一种超然的心态带领着学生冷眼旁观地肢解文本。
学校是学生成长的家园，而语文课堂更是让生命充满灵气、智慧、活力、激情的地方。
正如北京大学钱理群教授所指出的那样，“语文课应是一种精神的漫游，应该是好玩的、有趣的”。
在大语文观的背景下，语文课堂的教学内容、课堂行为等，更应该以一种诗意的方式来演绎。
一、语言的诗意语文区别于其他学科的一个显著特点，就是它对教师语言修养要求的严格。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”于漪老师说：“将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳入脑入心灵，既准确、明晰、自信、沉着、雄辩，闪耀着理性的光辉，又风趣、生动、形象、亲切、自然，充满诗情画意，令人赏心悦目。
”语言的诗意包括导入语、对文本的解读、语言的连贯得体等方面。
1、导入语导入的方法很多，但用平淡无奇的导入语言很难让学生一下子进入教学状态。
因此，激情而富有诗意的导入语，既能带给学生美的享受，又能充分吸引他们的注意力。
我在一年夏天上《故都的秋》公开课时，曾这样导入:“随着气温的一天天升高，夏天已经来到我们的身边。
在这个容易让人烦躁的季节里，我们特别怀念秋天的凉爽。
不同的人对秋天有不同的感受。
对劳动者来说，‘春种一粒粟，秋收万颗子’，秋天是收获的季节。
让你的语文课堂灵动起来论文
让你的语文课堂灵动起来论文•相关推荐让你的语文课堂灵动起来论文摘要：课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获得知识提高能力的重要场所，也是老师展示才华，张扬个性的舞台。
语文教学的课堂更应如此。
笔者以为：优美的语言表述，精巧的构思设计，灵活的课堂环节，新鲜的资讯信息，充实的课堂内容，这五个环节是语文课堂灵动的重要因素。
关键词：语文课堂；美；巧；活；新；实课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获得知识提高能力的重要场所，也是老师展示才华，张扬个性的舞台。
但纵观我们的语文教学：以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，导致了学生学习的功利性思想严重，积极性不高，课堂沉闷，可以说，高中语文学习在学生心里的地位十分堪忧。
如何抓住我们的主阵地，让我们的课堂灵动起来呢？笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。
一、“美”汉语是充满魅力的语言，与中国五千年的历史相伴，汉字、汉语有着其他语言不可比拟的丰厚意蕴。
语文课堂作为学生习得汉语的平台，应该充分彰显汉语的魅力，而这就要求语文课堂达到“美”的要求。
例如我校的马老师执教《米诺斯的维纳斯》这篇课文时，在引入环节讲到：“维纳斯是罗马神话中爱与美的女神。
看，她正向我们走来，像一粒珍珠，从贝中站起，升上了海面，左边有风神吹送，右边有时辰女神迎接。
海水的波浪有节奏地缓慢地拍击沙岸，美丽娇艳的鲜花，在轻风的吹送中，绕着维纳斯窈窕而柔美的身姿飘舞……”通过优美的语言来营造美丽和谐的意境，再加之优美的图片，这无疑能激发学生的学习兴趣。
再如王老师在讲授《荷花淀》引导学生体味意境的时候要求学生闭上双眼，然后说道：“月亮泻下一片银色的光辉，泻在院子里，泻在女人身上，编好的席子在月色下如一片洁白的云彩，那个女人似乎飘飘欲仙了……”简洁传神的语言，配上动听的音乐为课堂增加了一道靓丽的风景。
以上的两个课例可以看出优美的教学语言能使学生领略汉语的魅力，进而提高语文学习的兴趣。
让语文课诗意起来论文
让语文课诗意起来课改了，语文课该如何上？教师既不能滔滔不绝地讲，也不能纯粹作为旁观者，一味放手让学生讲；或者“爬黑板”每节课只是以题的形式出现，讨论交流，这样的语文课，单调乏味，学生讨厌，原本很唯美的语文被无情的撕碎，割裂，变得索然无味。
怎么上？我认为在课改浪潮下，语文课更应该充满生机与活力，用发展的眼光来上课，让语文课充满诗情画意，我做了以下尝试：一、语文教师应具有书香气质新课程背景下的语文教师，应该是多读书，读好书的。
俗话说得好：“腹有诗书气自华”，教师只有读的书多，他的内心充满了诗情画意，他才会以诗意的感觉装扮课堂。
读书却不是一朝一夕的事，是需要教师的长期坚持。
读什么书呢？读散文、杂文、小说、历史等书，这样多角度的阅读，教师的课堂才会诗意盎然。
二、语文课堂应像一篇优美的文章每一节课，结构上应该象一首律诗，包括首联、颔联、颈联、尾联，或者具有起、承、转、合的特点。
这样的形式让学生在课堂上始终处于一种新奇的状态，既有平实学知识的感觉，也有丰富的联想，想象。
重要的是，课堂上的每一个细胞都被丰富的情感熏陶着，在无形中陶冶了学生的情操，提高了他们的修养。
更应该象章回体小说，每一个环节都有主题，到高潮处，戛然而止，给学生留下丰富的想象空间，让学生的每一个毛孔，都处于兴奋状态。
我在教《范进中举》时，讲到报录人到范进家报喜后，我设计了这样一个环节：范进中了举，他会有何反应？他的老丈人会有何反应？邻居会有何反应？欲知后事如何，且听下回分解。
学生们个个认真钻研这些问题，大大提高了学习的自觉性，收到了良好的效果。
三、语文课应是朗读的天地再课改，语文课的教学百变不离其宗的是朗读，而且应该加强。
“读是情感的最好表达”，读得好说明情感到位，语文课上得才有味道。
在读文章时，教师或示范，或让学生听录音，让学生在听的过程中，受到启发。
再要求他们以多种形式朗读：个人读、小组轮读、男女生赛读等等，读出抑扬顿挫，在读中悟出作者的情感依托，让学生感受朗读的惬意。
浅谈如何在课堂教学中创造诗意美的论文
浅谈如何在课堂教学中创造诗意美的论文一、情趣突显：教学情境的诗意“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”语文老师应当在课堂教学中努力制造教学情境，于活跃课堂气氛这一环节上下功夫。
“活跃”的表现形式最突出的特征即同学在老师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。
为此，语文老师要依据同学实际水平的差异，预设一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的同学分别要求；在课堂上，则依据同学的不同性格、语文力量，把握机会准时进行激发和启示，制造条件为同学的“思”和“言”供应机会，使他们产生“言”的欲望，从而到达激发学习爱好、活跃课堂气氛的教学效果。
要以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学为途径，培育同学的创新意识、创新思维及创新人格；拨动同学“趣”的心弦、“美”的情感，使同学爱好盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。
二、心灵出现：课堂生成的诗意“一堂好的教学课不等于是老师事先设计好的方案，而是要看在这堂课里同学的才智、思维、情感等方面是否发生了有利于同学成长的改变。
”传统的语文教学课堂就是老师在四十五分钟内完成教案而已，很明显，这种课堂教学缺少生命活力，缺乏同学的独特自由。
爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切。
”更有人将想象比作思维的翅膀，可以说没有想象，就没有创新、没有制造。
因此，语文老师在预设时不仅要潜心钻研教材，吃透教材、教学帮助资料，还要讨论学情，要有弹性，要留有肯定的空间便于同学发挥。
在教学中要把握重点，关注焦点，巧解疑点，促成闪光点，真正使课堂成为同学健康成长的温床，全神贯注地促进同学的“生成”。
例如，教学《孔雀东南飞》一文，按预设的路径让同学品尝“美与丑、真与善”时，突然有同学提出：“是谁造成了焦仲卿与刘兰芝的爱情悲剧？”于是老师不得不放弃原先的预设而让同学结合文本语言去想象，在同学与老师、同学与同学、同学与文本、老师与文本之间绽开了激烈的对话……一场对话交融的绽开，一次思想旅程的开头，其风景就是未曾见过的，精彩也是无法期盼和意料的。
让语文课堂成为诗意栖居地论文
让语文课堂成为诗意的栖居地【摘要】让语文课堂成为诗意的栖居地，不仅仅是新课标的要求，也是学生人性回归的必由之路。
它能一扫应试教育带来的陈腐气，冲开精神层面的桎梏，对学生的发展有着重要的意义。
本文以课堂为主阵地，以学生为研究对象，试论让语文课堂成为诗意的栖居地的必要性，构建诗意课堂的原则，以及让语文课堂成为诗意的栖居地的方法。
【关键词】语文；课堂；诗意一、问题的提出市场经济追求利益，社会风气物化严重，人们越发理性、越发冷漠，“路不拾遗”已成为古董，诗情画意也被现代的快节奏撕得粉碎。
一夜之间人与人之间温馨脉脉的面纱不见了。
这种大潮不可避免地冲击了校园这方净土。
学生的精神荒芜，学生渴求诗性的回归、人性的回归，就像涸辙的鱼盼望着雨水。
教学实践中，我也感到被应试教育压得喘不过气来，有个辍学的弟子给我来信说，他现在看到课本感到无比亲切，贪婪地读着，忘记了时间，上学时怎么没有感到语文课本是那么的好，里面的文章是那么的美！看到他的来信，我的心像被刀划了一下，紧接着是收缩地疼，我把自己钉在精神的十字架上，扪心自问，为什么我没能带给学生阅读的快乐，精神的盛宴，诗性的回归？在教学中，我大胆做了一些尝试，希望语文课堂成为学生诗意的栖居地，学生的精神在语文课上拔节，成长。
二、构建诗意课堂的“三美”原则（一）、音乐的美音乐的美，是对诗歌的音节而言，指音节朗朗上口，错落有致，具有诉诸听觉形象的那种音节美和旋律美。
节奏轻快，韵律柔和，抑扬顿挫。
这说明了语言的音乐性可以荡涤学生沾灰的心灵。
要让语文课堂充满诗意，需要注意辞藻的音乐性。
优美辞藻的吟诵能立刻吸引学生的耳朵，进而吸引学生的心灵。
诘屈聱牙的句子只会令人昏昏欲睡，甚至反感。
所以，音乐的美，作为诗意课堂构建的第一个原则。
（二）、绘画的美经由学生的想象创造栩栩如生的形象，营造出一幅幅美丽的画面。
更有助于学生对文本的理解。
随着初读到品读学生对文本的理解越来越深，这时候，拥有绘画美的教学内容可以更快更好地加深学生理解，并且诉诸视觉形象的“词藻”的选择和使用，让学生有身在画中游之感，意境上的绘画美可以激发学生兴趣，更有效地理解文本。
“让学”语文课堂灵动而美丽论文
“让学”语文课堂灵动而美丽论文一、“让学”的前提是“让时间”1.让学生有时间读。
当前的语文教学阅读存在两大问题：一是浮光掠影，教学目标安排过满，挤占学生接触文本的时空，短短的时间内，学生甚至不能读完全文；二是空洞无物，学生的阅读如嚼木尝石，肤浅机械。
问题根源在于阅读目标的缺失，导致阅读本体的不在场。
所以，教师要给予学生充分的时间阅读文本，读前一定要作指导，让学生带着问题，带上心灵——启发学生带着心去诵读，感悟，体验，品味，披文入境，抵达语言深处，感受文本的神韵，与文本人物同呼吸共命运。
2.让学生有时间思。
做老师的，最欣喜的莫过于在课堂中，一个问题下去，下面马上小手林立。
但须知，学习是需要思考的，如果把思考时间延长一点，给学生充裕的时间去分析，感悟，结合自身的生活实践进行思考，再组织语言最优化表达，才能更加全面、完整地回答问题。
3.让学生有时间议。
如何推动学生去思考、去实践，使之逐步转化为能力？在课堂教学中，指导学生展开议论，就是推动学生去思考、去实践的一种好方法。
一是议释疑。
当学生对知识疑惑不解，脑袋中存有诸多小问号，又不能及时得到解决时，议论可以让学生积极地投入学习，自始至终参与教学全过程，主动地去探究。
二是议理道。
在讨论中，学生不可避免地存在着思路不清晰的`问题，或结论有差错，或论据不足，或逻辑不严密，或语言表达不清，这时通过互相争论，研讨，启发，自我表达和充分发挥，提出问题、分析和解决问题。
这个过程就是学生掌握解决问题之道的过程。
三是议创思。
让学生带着问题思考探索，交流学习和体会，就可以纠正一些糊涂知识或错误观点，巩固和加深所学的知识，使理解更加深刻，甚至能够举一反三，触类旁通，培养思维的开阔性。
4.让学生有时间写。
鲁迅说：“学好语文没有什么其他技巧，四个字‘多读多写’。
”语文学科作为一门实践性很强的学科，要特别重视并为学生提供足够多的语言操练和运用的机会。
正如特级教师沈大安所强调：“语文训练是语文学科的个性。
让语文伴诗意齐飞
让语文伴诗意齐飞随着时间的推移，语文的学习渐渐被冷落，而在快节奏的生活中，人们更加追求实用性的知识。
我们不能忘记语文的重要性，它是我们思考、表达和交流的工具，更是我们文化传承的载体。
让语文伴随着诗意飞扬，不仅可以让我们对语文产生浓厚的兴趣，还能开启我们的想象力和创造力。
诗意，是语文中最美的载体。
从古至今，诗歌一直以它独特的方式渗透进人们的生活。
它以自由的形式、诗意的美感表达了人们对生活的思考和感悟。
诗歌的美在于它的高度凝练，只用简洁的语言表达丰富的意境，给人留下无限的遐想空间。
通过学习诗歌，我们能够提高我们的文学素养，感受到文字背后的意境，激发我们的思考和表达能力。
诗歌也能够将我们的情感嵌入用抒发情感的方式来表达我们的内心世界。
诗意的语文学习不仅能够增加我们的语文能力，更能够让我们在阅读、写作中享受到美的愉悦。
让语文伴随诗意飞扬，我们可以更好地理解和传承我们的文化。
在让语文伴随诗意飞扬的过程中，我们可以通过各种方式来提高我们的语文素养。
我们可以多读一些经典的诗歌作品。
通过阅读经典诗歌，我们可以感受到文字的美感和韵律，培养我们的审美能力。
我们可以尝试自己写一些诗歌作品。
写诗是一种对内心情感的表达，通过自己的文字来表达我们的思考和感悟，可以增加我们的文学素养，同时也可以提高我们的写作能力。
我们还可以参加一些有关诗歌的活动，比如参加诗歌朗诵比赛、参观诗歌展览等，通过亲身参与来感受诗歌的魅力。
让语文伴随诗意飞扬，不仅能够提高我们的语文能力，还能够让我们更加热爱生活。
诗歌是对生活的热爱和思考的产物，通过诗歌我们可以更好地欣赏生活的美好和人们的情感。
在快节奏的生活中，我们常常忽略了身边的美景和感动，而通过诗歌的学习和欣赏，我们可以更加敏锐地感受到这些美好。
在诗意飞扬的语文学习中，我们可以更加关注身边的人和事，用诗意的眼光去审视我们的生活，用诗意的笔触记录下我们的思想和感悟。
让语文课堂徜徉“诗意”美论文
让语文课堂徜徉“诗意”美所谓“诗意”，是指像诗里表达的那样给人以美感的意境。
语文课堂诗意的美，那不是海市蜃楼的虚无缥缈，不是断臂维纳斯的美丽遗憾，更不是昙花一现般课堂偶尔的出彩，那是一种华而又实、植根于学生心田的永恒的美，那是一种美的境界。
怎样让语文课堂充盈着清丽、隽永的诗意美?首先，教师要有丰厚的底蕴，要沉下心来钻研教材，用全新的教学理念指导实践，用精湛的教学艺术引领学生进入韵味悠长，遐想美妙的诗意课堂。
一、钻研教材，发现美——诗意课堂的奠基石“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”大雕塑家罗丹道出了亘古不变的真理。
作为课堂上美的使者——教师，自身首先要具有良好的审美修养。
只有爱美的人，才能再去发现美、创造美。
教师不能只教不学，自己也要不断地学习，广泛地阅读，善于从琴棋书画中的优美意境吸取美的营养，来提高自身的艺术修养，让解读文本进入三种境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。
这样，才能独具慧眼，充分地、深入地挖掘出作品中的美：语言文字的遣词造句美，布局谋篇的结构美，文字背后的意境美以及标点符号的神奇美。
如：《跨越海峡的生命桥》一课，教师反复研读教材，设计了“确定一个支点，拉出一条线，画成一个圆”的教学模式，教学的立足点是血脉亲情的真情美。
教学的思路遵循了这样一条逻辑链条：目睹9.21惨案，积蓄酝酿血脉情——对话品味语言，感悟血脉情——拓展延伸，抒颂亲情美。
以“情”为基点，由浅入深，以文传情，在情中传递着美，在情中传递着人间的真情之美，人性之美。
二、营造氛围，诱发美——诗意课堂的催化剂心理学研究表明：人在感知一个特定对象时，开放的感知通道越多，对特定对象的把握就越全面，越深刻。
通过多媒体，创设与课文有关的情景，利用音乐的抒情性，语言的感染力，拉近学生与文本的距离，让心与心交流，渲染出一种诗意的氛围，使学生得到美的享受。
１.教师的语言教学《白杨》一课时,课伊始,教师设计了这样的导语：白杨没有婆娑的姿态，也没有屈曲盘旋的虬枝,它是西北极普通的一种树,它就这样笔直笔直地向上生长，一排排，一行行倔强地挺立着,然而它决不是平凡的树。
带给语文教学一片诗意的天空论文
带给语文教学一片诗意的天空论文带给语文教学一片诗意的天空论文新课程标准的基本理念是以学生的发展为本。
为了实现这个目标，在教学中，教师要通过创设情景来激发学生学习的积极性，向学生提供从事活动的机会，促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，体验和享受成功的快乐。
“情境”教学不是目的而是寓教于乐的一种手段.“情境”教学可以激发学生的情感，贴近师生情感交流，建设良好的班集体，有利于加强集体主义教育，对学生进行完整的人格教育。
因此语文课堂教学离不开艺术，能够正确地掌握和运用艺术，是教师从事教育工作的首要条件，而使用高超的教学艺术更是教师在教育教学工作中特别是在课堂教学中取得成功的重要因素。
教师在课堂教学中应精心设计教育教学方法，努力提高自己的课堂教学艺术，激发学生学习兴趣，创造美的意境，启迪学生的智慧，提高课堂教学效果。
现在的语文教材图文并茂、文质兼美，有着大量的情感因素。
课本里有对祖国大好河山的热爱，有对人民的无限忠诚，有对事业的不懈追求，有对信念的无比执着；也有一颗颗赤子之心，有真挚的手足之谊，有难得的莫逆之交，有催人泪下的凄切、细雨绵绵的春色，还有让人拍案的愤怒，天地动容的悲壮，这里也有开怀的笑、号啕的哭、会心的喜悦、无名的烦恼……那么，教师该如何充分地利用教材，让自己在语文教学中进行情感教育，使学生进入情境，学到知识、受到教育呢？语文界老前辈叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中曾经写到一条经验：“作者胸有境，入境始与亲”。
的确，一堂成功的语文课，教师和学生往往息息相通、心领神会，处于一种积极的、和谐的思维活动状态，沉浸在悲壮、沉郁或者轻快、优美的意境中，教学效果是不言而喻的。
一、激发兴趣——“入境”的条件从心理学的角度探究这一问题，明确教学目的，调动学生学习的自觉性和积极性，可以激发他们的间接兴趣，这就是“入境”的前提。
激发学生直接兴趣的方法和途径多种多样，但必须应地制宜、合理进行选择。
诸如采取与课文密切相关的实物观察、图片投映、景象播放乃至实验等，以新的知识，新的领域激发学生的兴趣，使其产生求知欲，从而相机“入境”，增强效果。
让语文教学诗意地栖居[论文]
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让语文教学诗意地栖居语文是美好的。
语文学习是美妙的。
语文永远是最基础、最博大、最富文化内涵和最具人文色彩的学科。
语文也应该是学生最感兴趣的课程。
作为一个在新课改中成长起来的一线语文教师，我和很多老师一样，曾经为语文教学广阔的新天地而欣喜憧憬，曾经在语文教学的道路上不断探索，曾经因“预设”和“生成”相距甚远而沮丧彷徨。
语文，该怎样诗意地栖居在学生的心灵？2011年4月，第一次听到“对话教学”这个词语，翻阅着工作室为我们精心准备的书籍，在为自己的浅陋无知而内心惭愧的同时，也为自己的教学找到了一个新的方向、新的起点。
一、尊重文本——有效对话的前提对话是存在于读者与文本之间的，所以必然要受到文本的制约。
文本的确定性，也是对话的前提。
文本作为阅读教学的内容对象，必然是对话教学的核心载体和有效平台。
真正的阅读世界应该是：一个具有理性思考的老师，引领一群思维活跃而且拥有话语自由的学生，在极具语言价值、审美价值、思想价值等美好因素的文本中畅游。
师生之间、师生与文本之间都能平等、自由对话。
在对话的碰撞中，点燃学生思想的火花，激起学生心灵的涟漪，引发学生对真善美的强烈向往。
1. 有效对话，首先需要教师潜心文本。
很多时候，我们在备课时常常只是拿起教材、教学参考资料浏览一遍，就算是完成了与教材的对话，这样的对话当然是粗浅的。
而只有我们对文本反复推敲、不断揣摩、咬文嚼字地品味挖掘，我们才能找到更好的有效对话点，才能激起学生对话的热情。
2. 批文入情，能更好地理会作者的创作精神。
刘勰在《文心雕龙》中的《知音》篇提到“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情”。
“缀文者”指作家，“观文者”指读者。
一个完整的文学解读过程，应是作家与读者共同完成的过程。
一位优秀的作家从字词句段到篇章都匠心独运，语文教师则要引导学生以敏锐的语感触觉，与“多情”的文本对话，品味其中的神韵，汲取作者博大精深的思想，生成自己的精神，进行审美再创造。
当然，文本更不是不可挑战的金科玉律，学生也不是被动接受的容器。
小学语文教学论文《让小学语文课堂充满灵动的气息》
问渠哪得清如许,惟有源头活水来小学语文教学论文《让小学语文课堂充满灵动的气息》构建自能高效课堂是我们教师所面临的最大问题，而如何提高语文课堂效率，至今我们还在摸索和研究。
语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。
而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。
要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。
让语文课堂焕发生命活力，充满灵动的气息。
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。
在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的、是人性化的。
一、激活学生思维，让学生主动参与，让课堂“流淌”着人性。
激活学生思维，让学生主动参与。
教学中，教师要正视学生这种“自我感受”。
运用得当，不仅可以成为课堂中不可多得的教学资源，更能使之与文本所蕴含的情感相连，成为学生攀登获取新知的阶梯。
如阅读《可贵的沉默》（人教版第六册）“孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”一句时，学生虽能联系上下文大致理解其意思，但朗读时却难以真切地表达出所蕴藏着的情感。
我从自身及学生的自我感受出发，在学生朗读前，开掘出这样的语文资源，并诱导学生再现自己的内心。
请看教学片断：师：老师也和你们一起沉默着，你猜猜我怎么也沉默了？生：——师：老师提醒一下你们，老师在等待。
等待什么呢？生：等待我们认识到自己的错误。
师：孩子那不是你们的错。
只是一点点不足。
生：等待我们承认错误。
师：知错必能改，善莫大焉！生：等待老师期待的最珍贵的东西！师：说得好，联系前文理解课文，了不起。
你觉得那是什么？生：是父母爱我们，我们也要爱父母。
师：对。
你说到我的心坎里了。
我就是为这和你们一起沉默着——师：看在沉默中我们有了这样和那样的感受和思考，让我们把这些思考理解感受投入到课文中去读读吧！这沉默中，我们知道了——这沉默中，老师等到了——这沉默中，学生明白了——这沉默的价值怎样？生：很大！师：这沉默的份量——生：很重。
让诗意在语文课堂中流淌（教学论文）
让诗意在语文课堂中流淌（教学论文）【内容摘要】语文的本色是诗意，语文的活力、灵魂、生命是诗意，语文教学的最高境界，自然也是诗意。
给学生一个“情感的课堂”，一个“感悟的课堂”，一个“开放的课堂”，让诗意在语文课堂中流淌。
【关键词】诗意语文课堂情感感悟开放“语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须……”有人，曾经这样形容语文。
稍微用心研读一下教材，就会发现，选进语文教材的，都是一些文质兼美的经典佳作。
这些精约优美、含蕴深厚的文字，经历了时间长河的淘漉，闪烁着人类的精神之光，负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。
由此可知，语文学科与其它学科相比，更多地以诗意的内容为载体。
语文的本色是诗意，语文的活力、灵魂、生命是诗意，语文教学的最高境界，自然也是诗意。
语文是知识的载体,传统的语文教学，却只强调它的工具性。
如今，在“以人为本”教育理念的指引下，面对学生课堂上眼神呆滞、表情冷漠的无动于衷的种种，我们广大的语文教师该怎么做？该怎样才能更巧妙地拨动学生心中敏感的那根弦，激发他们的求知欲、好奇心，使他们活跃的智慧和鲜明的想象得到发展呢？我以为，唯有进行诗意的教学才好。
因为，在语文面前，每个学生就其天性来说，都应该是“诗人”，而我们教师，则应该是“种诗”的人。
那么，我们该如何在语文课堂上播下诗意的种子呢？《现代汉语词典》对“诗意”的解释是这样的：“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。
由此可见，“美”是诗意的最显著特征，给人以美感享受应是语文课追求的目标。
教学实践中，我试图构建一种能激发学生们的情感渴望，点燃学生们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的诗意课堂。
首先，给学生一个“情感的课堂”。
课堂是饱含“人文与情感”的课堂。
学生作为一种生长着的生命的存在，需要教师从人文的高度对其生命发展加以观照。
课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。
语文课堂,让学生诗意地栖息论文
语文课堂,让学生诗意地栖息【摘要】诗意，是人的文化修养的最高表现形式，也是语文教学的灵魂。
本文从“营造课堂氛围”“平等对话”“广泛阅读”三个方面对如何构建诗意课堂的课堂教学模式进行了探讨。
【关键词】语文课堂教学模式诗意语文是一块滋养心灵的沃土，是一种洗尽铅华见真淳的精神享受。
语文的本色是诗意，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意，语文是一首和谐的有各种各样的情调和内涵的诗。
可是，我们的语文教学走到今天，却陷入了前所未有的尴尬。
我们奉为瑰宝的语文教学理论，大多也都是随着考试的转轮，我们的教学在被考试牵着鼻子走，语文美妙的韵律已经沉沉睡去……然而，诗意是语文教学的灵魂。
语文教学亟须诗意灌溉，语文教师亟须诗意涵养，这是新课改给我们提出的要求，也是时代赋予我们的重任。
那么，如何进行诗意的语文课堂教学呢？一、“明月松间照，清泉石上流”——在诗意氛围中营造课堂诗境文章不是无情物。
学习文章就要形成与文章内容相一致的情境和氛围，以便引起学生心理上的共鸣。
诗意的教学首先必须是有鲜明的形象性、情境性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。
基于这样的教学理念，辅以现代的教学手段，我们可以先营造出诗的意境，让学生在诗意般的境界中，慢慢地感悟美，细细地品味真，从而唤起他们对生活的热爱和对生命的感激。
如教学《我的空中楼阁》一课时，我播放班得瑞的《寂静山林》，学生静静地听着潺潺的流水声、沙沙的树叶声、婉转的鸟叫声……山野的气息迎面扑来，对如画如梦的“空中楼阁”的向往之情油然而生……学习《胡同文化》时，由于我们南方的学生大多对北京的胡同感到陌生，我在授课时播放北京胡同的有关图片，变抽象的文字介绍为直观的胡同形象，并且在讲授中播放歌曲《前门情思大碗茶》，让学生边听边体味浓浓的京味儿。
这样，学生就易于理解汪曾祺恬淡温和、京腔京韵、洋溢着浓厚文化气息的《胡同文化》。
教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我用电视剧《三国演义》的片头曲mv，使学生在“滚滚长江东逝水”的宏伟画面和“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空。
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让语文学习充满诗意和灵动
内容摘要：教学中巧妙利用课文的插图，让学生展开想象的翅膀进行补白，为语文学习增添缤纷的色彩；教师利用课堂生成灵活变换教学思路可以创造意想不到的精彩；以生活中的节日或多彩活动为“名目”让孩子亲历过程，感受其中的点点滴滴，写起文章才会得心应手；搜集资料、运用资料则更全面地提升了学生的语文学习能力。
学生应该快乐而灵动地学语文。
关键词：妙用补白活用生成巧设名目善用资料
语文本身是充满魅力的，那一个个跳动的文字在为我们传递着文明、知识、情感、智慧……我心中的语文教学是充满快乐和趣味的，孩子们的语文学习应该是充满诗意和灵动的！
一、妙用补白增理解
教学中我们往往会把视线投向文本本身，和学生在咬文嚼字间品味文章的内涵，却时不时地忽略了课文所配的精美插图。
这可是一个极宝贵的教学资源！在学习《乡戏》一文时，我忽然发现一个孩子插图上的人物“说话”了，她在为看乡戏的人配音呢！我灵机一动，立刻把这个新颖、独特的读书方法介绍给了大家。
于是，孩子们纷纷行动，课本上随即丰富多彩起来。
有的为手拿糖葫芦的小宝宝配音：“真好玩、真好看！”有的为小狗配音：“这么热闹也让我瞧瞧啊！快给我让路，不然我咬你了！”有的为大人观众配音：“好！精彩！在来一个！”甚至还有的为插图添上了院墙、大树、草垛……如此补白，孩子们更深刻地理解了人们对乡戏的喜爱。
《石榴》一
文中的插图不仅被孩子们配上了可爱、精美的语言，还大胆添加了石榴宝宝们各种不同的神态的图画，在孩子们眼中，这些石榴成了活生生的、可以亲近、可以交流、沟通的伙伴！心灵的贴近使他们更加喜爱石榴，从而去更加主动热情地读好课文。
孩子是课堂、是学习真正的主人，他们的灵动为我们的语文学习增添了缤纷的色彩！
二、活用生成引深入
在我的语文课上，孩子们的思维是异常活跃的。
他们精彩的发言常常会成为我教学中一个新的起点。
我“善变”，不断地变换自己头脑中的教学思路，因为我的心中装着一群有思想、有见解的孩子，他们给我灵感、给我智慧，给我激情！
《二泉映月》一文语言美、音乐美、情感美、意境美。
怎样让学生通过读书来体验并表现出这种美？准备时我是煞费苦心，在深入思考和上网查阅资料之后我终于确立了一套认为很适合本班孩子
并一定能“出彩”的教案。
可当我胸有成竹地走进课堂，全盘计划却被一名学生的一句话打乱：“老师，这篇文章我读出了两个字——凄美！”太精妙了！“凄美”二字完全可以涵盖《二泉映月》所有的情感和内容。
于是，这一课的深入朗读与品味便围绕“凄美”展开了。
学生用心读书，标出文中体现“凄”和“美”的文字，再细细揣摩、写感受、谈体会。
这样，凄凉中有美丽，美丽中透着凄凉的阿炳的悲惨一生便深深地刻在了孩子们心中。
他们还懂得阿炳“凄”在身体，“美”在品格！自然朗读的效果也出奇地好。
三、巧设名目乐表达
课文是范例，供学生学表达，可那毕竟离孩子的生活实际较远。
虽然学到了表达的方法，但轮到自己对着作文本“表达”的时候，却往往高兴不起来。
那呆呆的眼神、紧皱的眉头、被咬得遍体鳞伤的笔头成了我们眼中不得不“欣赏”的风景。
在这方面，我曾做了许多思考和尝试。
“巧设名目”其实不“巧”，我只是利用了一些特殊的日子，开展一些孩子们喜闻乐见的活动而已。
比如“三八妇女节”，三年级时我让孩子们每人为妈妈写一首诗，然后统一打印好，由他们各自设计不同的形状、图案贴在教室的墙壁上。
这样，人人心中充满了成就感，个个都觉得自己成了诗人，以至于后来写风娃娃、雾宝宝等还会问：“老师，可不可以写诗？”四年级时我让孩子们每人写一封信回家后当面读给妈妈听并观察妈妈是“幸福地笑”还是“含着眼泪地笑”，同时还要用心感受妈妈的动作、倾听妈妈的语言；不光自己为妈妈洗一次脚还要提醒爸爸为他的妈妈洗一次脚。
第二天回来交流后又写了一篇文章。
可谓一举多得，学生不烦、不怕还很乐意。
五年级我布置任务时特意强调：今年什么也不写，光做实际事！我让他们亲手为妈妈置办一道菜、给所有的女性长辈打电话问节日好，还可以为妈妈提供从下班进门到上床休息之间的“一条龙”服务。
孩子兴奋极了，创意十足地完成了“孝心行动”。
自己亲手做菜、打亲情电话给他们提供了鲜活的写作素材，写起文章来简直是易如反掌，涌现出许多精品。
另外，我还利用过开学第一节课上老师拥抱每一个孩子并送上真
诚的祝福为题材让学生写文，利用过愚人节安排善意的欺骗活动为素材让学生写文，利用过偶尔降临的一场大雪所带来的开心大行动、到校园里为他们拍照等让孩子们写文……在孩子们创作的同时，我从不忘记与他们一起动笔，我的下水文一直是他们最渴望读到的被认为是“人间极品”的佳作。
多为孩子的生活洒点阳光，他们会还我们灿烂的笑容和如诗般的美文。
四、善用资料促发展
进入中高年级，语文学习的渠道逐渐拓宽，课文中仅有的信息已远远满足不了孩子们的需求。
这就需要大量相关资料的补充。
他们可以通过与家长一起上网或查阅相关工具书丰富课文的内容。
这一行动为我们的语文学习插上了腾飞的翅膀，孩子们的心更宽了，能力更强了。
如学《卢沟桥烽火》，我们补充了大量有关抗日战争的素材，学生从中知道了当时几个著名的战役、认识了一批著名的抗日英雄，了解了许多相关的事件，班里还贴上了中国地图；学《二泉映月》我们详尽地搜集了瞎子阿炳一生的资料，孩子们立体地认识了阿炳，才有了课堂上精彩的见解。
教室里连续一个星期播放二胡曲《二泉映月》给学生遐想的空间，激起强烈的情感共鸣；学《莫高窟》，孩子们通过资料更全面地了解了这一辉煌的民族文化……孩子们在搜集资料、整合运用资料的同时既锻炼了自己的学习能力，也从中获得了语文素养的全面提升。
更可贵的是由此把他们的视野引向了课外，博览群书为加深他们对课文的理解、写好文章打
下了坚实的基础。