高中物理核心素养的基本内涵

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高中物理核心素养的内涵与培养途径

高中物理核心素养的内涵与培养途径

高中物理核心素养的内涵与培养途径摘要:高中是一个非常重要的阶段,在高中物理课堂上培养学生的核心素养是顺应时代发展趋势的一种体现。

教师应该以培养学生的兴趣爱好为目标,针对性的开展教学课程,完善教学模式,激发学生的学习兴趣,从而全面提升学生的物理知识水平,进而提升学生的物理核心素养。

关键词:高中物理;核心素养;内涵;培养途径引言高中的物理知识具有一定的难度,学生学习起来也相对吃力,所以,为了培养学生的物理核心素养,教师对教学内容进行合理地规划,通过对学生实际的学习成绩和性格特点等进行分析,然后针对性的给学生们制定相应的学习任务和学习目标,从而提升学生的物理核心素养。

一、高中物理核心素养的内涵核心素养是学生理论知识、实践技能、学习态度、人生价值观等方面的综合体现。

培养学生核心素养这一个教学目标,对促进教育水平的提升有着积极的影响,能够对传统应试教育的教育模式做出纠正和完善,为开展学科教育和制定教学目标提供了依据。

培养学生的物理核心素养能够时代的发展趋势相契合,我国当前已经步入了信息化的发展轨道,通过培养学生的自主探索能力、独立思考能力、创新能力有利于帮助学生在今后更好地融入社会,实现教育的终极目的。

二、高中物理核心素养的培养途径(一)培养学生的学习兴趣培养学生对学习物理的兴趣,能够让教师的教学效果提升一个层次,对学生的学习质量也有所保证。

学生如果缺乏学习兴趣,没有自主学习的能力,就会很难全身心的投入到物理的教学课堂当中。

高中的物理难度相对初中来说有所提升,其中会涉及到一些比较抽象和复杂的知识,学生理解起来就会更加困难,长此以往,学生就会对学习物理产生一种畏难的情绪,严重打击了学生的自信心,逐渐丧失了学习物理的兴趣。

所以,教师应该从根本上入手,根据学生的实际学习和成长情况制定相应的教学计划,合理的规划教学内容,从而培养学生的学习兴趣,提升学生的自主学习能力。

比如,在进行《平抛物体的运动》这一课程的教学当中,教师可以根据学生的情况和教学内容改变传统的教学等方式,采用情境化教学的模式,或者采用小组合作的教学方式开展教学课程。

高中物理核心素养内涵与培养对策分析

高中物理核心素养内涵与培养对策分析

高中物理核心素养内涵与培养对策分析高中物理是中学各学科中重要的一门科学,其核心素养是帮助学生掌握物理知识结构,培养科学思维和创新能力,提高实验能力以及发展社会责任感等方面。

本文将着重对高中物理核心素养内涵进行分析,并提出相应的培养对策。

1. 掌握物理知识结构。

掌握物理基本概念、定律和公式,具有系统性、层次性和逻辑性。

2. 培养科学思维和创新能力。

学生应该具有较强的物理现象的分析和解释能力,能够对物理现象进行系统、科学的解释,并能够运用科学知识和方法进行探究和创新。

3. 提高实验能力。

学生应该能够熟练地进行实验操作和测量,在实验中解决问题、总结规律,从而达到提高实验能力的目的。

4. 发展社会责任感。

学生应该很好地理解科学知识与社会发展的关系,具有解决社会问题的意识和责任感。

1. 强化基础知识的学习。

在学习过程中,要通过梳理知识结构,理清各个知识点之间的关系,深入地掌握物理基本概念、定律和公式。

2. 科学思维培养。

通过物理的探究、实验和观察应该能够培养学生的科学思维和创新能力。

同时,引导学生进行科学思维的训练,提高分析问题、解决问题的能力。

3. 提供多样化的实验。

设立专门的物理实验室或是学生自带实验器材,可以让学生更加深入地了解物理现象和实验操作,在实验中不断提升实验能力。

4. 结合社会问题教学。

对于学生来说,物理知识不仅仅是科学的知识和技能,而且涉及到生活的各个方面。

在教学过程中,增强社会意识和社会责任感,引导学生思考、解决社会问题。

总之,高中物理核心素养的培养不仅关乎学生的学科能力水平,也关乎个人素质和社会责任感的发展。

只有综合运用各种培养对策,才能实现高中物理核心素养的全面发展。

高中物理核心素养的内涵与培养途径

高中物理核心素养的内涵与培养途径

高中物理核心素养的内涵与培养途径摘要:高中物理教学中学生核心素养的培育内容比较复杂,具体包含四个板块的内容,分别为学生的物理思维、科学意识、科学分析和科学态度。

物理教师需要以基础理论知识学习为依据,以学生物理思维能力的培养为重点,给予学生更多具体实践的机会,帮助学生掌握物理实验的操作方法及技巧。

基于此,本文将对高中物理核心素养的内涵与培养途径进行分析。

关键词:高中物理;核心素养内涵;培养途径1高中物理核心素养内涵在核心素养背景下,每个课程的教师都在摸索怎样提升学生的核心素养。

在高中物理课程中,教师可以从以下四方面提升学生的核心素养:物质观念与应用、科学思想与创新、科学探究与交流以及科学态度与责任。

在物质观念与应用方面,教师要从物质观念、运动观以及相互作用观等方面提升学生的核心素养;在科学思想与创新方面,教师应该从物理模型、推理、论证以及质疑方面提升学生的核心素养;在科学探究与交流方面,教师应该从问题、证明、解释以及互动等方面提升学生的核心素养;在科学态度与责任方面,教师应该从科学本质、态度、伦理等方面提升学生的核心素养。

核心素养不是单方面的素养,而是全方位的素养,每方面的素养的水平和层次又是不同的,因此核心素养就是这些素养的整体相连。

在核心素养下,教师要为学生精心选择物理知识,不断提高物理教学的效果,从而推动学生核心素养的发展。

2高中物理核心素养的培养途径2.1 夯实基础教学,促使学生构建知识框架虽然核心素养理念的提出打破了传统“双基”教育的局限,但是加强对学生基础知识与基本技能的培养,依然具有重要的现实意义。

在高中物理教学实践中,教师应围绕核心素养的理念指导,对学生的基础教学提出要求,引导学生构建知识框架,并在知识建构的过程中实现学生的综合发展。

物理观念的培养是高中物理基础教学的重要内容。

毋庸讳言,当我们走出校园之后,在时间的作用下,我们在学校所学的大量学科知识都将被遗忘,但是,不会被遗忘的是那些存在于知识之上的思想观念。

物理学科核心素养的内涵与结构

物理学科核心素养的内涵与结构

物理学科核心素养的内涵与结构物理学科核心素养是指学生在学习物理学时所应具备的基本素养和能力。

它包括物理学科的基本知识和理解能力、实验设计和数据分析能力、问题解决和创新能力等方面。

下面将从这几个方面展开阐述物理学科核心素养的内涵与结构。

首先,物理学科核心素养的内涵之一是基本知识和理解能力。

学生应掌握物理学的基本概念、定律和公式,了解物理学的基本理论和基础知识。

同时,学生还应具备对物理学知识的理解能力,能够理解物理学的基本原理和推导过程,建立起对物理现象的概括性认识。

其次,物理学科核心素养的内涵之二是实验设计和数据分析能力。

物理学的实验是理论的检验和验证,培养学生的实验设计和数据分析能力对于他们理解物理学的基础概念和理论原理是非常重要的。

学生应具备设计物理实验的能力,能够根据实验目的和要求,制定实验方案、选择实验仪器、进行实验测量和数据处理。

同时,学生还应具备数据分析能力,能够准确地对实验数据进行处理和分析,得出结论并提出合理的解释。

再次,物理学科核心素养的内涵之三是问题解决和创新能力。

物理学是解决现实问题的一门科学,培养学生的问题解决能力和创新能力对于他们应对各种实际问题是十分重要的。

学生应具备分析和解决物理问题的能力,能够运用物理学知识和方法,对问题进行合理分析和解答。

同时,学生还应具备创新能力,能够运用物理学知识和思维方式,提出新的观点和假设,开展问题探究和实验研究,为科学发展和社会进步做出贡献。

总体来说,物理学科核心素养是一个完整的体系,其内涵包括基本知识和理解能力、实验设计和数据分析能力、问题解决和创新能力等方面。

这些能力相互结合,相互促进,形成了物理学科核心素养的结构。

学生应通过学习和实践,逐渐形成这些能力的整合,培养出全面发展的物理学科核心素养。

提高学生的物理学科核心素养是物理教育的重要任务之一、教师可以通过设计与学生实际生活相关的物理实验、让学生参与科学研究项目、鼓励学生进行物理问题的探究等方式,培养学生的基本知识和理解能力、实验设计和数据分析能力、问题解决和创新能力等方面的能力。

高中物理学科的核心素养

高中物理学科的核心素养

高中物理学科的核心素养物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质,是学生科学素养的关键成分。

1、物理观念从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识,是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。

“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。

通过高中阶段的学习,学生应形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等,能用其解释自然现象和解决实际问题;初步具有现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等,能用这些观念描述自然界的图景。

2、科学思维从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式,是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判,进而提出创造性见解的能力与品质。

“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

通过高中阶段的学习,学生应具有建构理想模型的意识和能力;能正确运用科学思维方法,从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论,并能解释自然现象和解决实际问题;具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力,能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;具有批判性思维的意识,能基于证据大胆质疑,从不同角度思考问题,追求科技创新。

3、实验探究提出物理问题,形成猜想和假设,获取和处理信息,基于证据得出结论并做出解释,以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。

“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。

通过高中阶段的学习,学生应具有实验探究意识,能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设;具有设计实验探究方案和获取证据的能力,能正确实施实验探究方案,使用各种科技手段和方法收集信息;具有分析论证的能力,会使用各种方法和手段分析、处理信息,描述、解释实验探究结果和变化趋势;具有合作与交流的意愿与能力,能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。

高中物理核心素养的基本内涵

高中物理核心素养的基本内涵

高中物理核心素养的基本内涵我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变,新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。

实际上,核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现,是知识、能力、态度与价值观等方面的融合。

核心素养是对国家教育总体目标的具体化,是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。

核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差,比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。

由北京师范大学林崇德教授领衔,华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担的《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》研究成果中,提出的“学生发展核心素养体系”的总框架包括:社会参与、自主发展和文化修养三个领域、十项核心素养指标,如以下方框图所示。

在“核心素养体系”的整体框架基础上,提出高中物理学科的核心素养,共有四个维度:物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。

各维度主要包含的各要素形成如下的学科素养体系。

在即将颁布的新高中物理课程标准中,对上述四个维度的核心素养达成水平都提出了参考评价指标,每个维度都划分为从“水平一”到“水平五”共五个等级。

由于核心素养具有综合性、跨学科的特点,所提出的关键指标的是通过各学科教学都可以育成,也是学生的发展最重要的东西。

因此高中物理所提出的核心素养的各个要素,实际上也都是服务于学生发展的核心素养体系。

例如:核心素养体系中的“语言”素养的概念,就不再是语文、外语等语言学科所专有,这一概念的特点是有效的表达和交流,是一种广义的语言概念,远超了语言学科的范畴。

高中物理教育在“语言”素养的培养上,通过培养学生的“语言与交流”素养为“核心素养体系”服务,侧重培养学生有机运用文字语言、代数语言、图形语言和图像语言表述物理问题,力求逻辑严谨、条理清晰地把自己的研究或思考结果与他人进行交流沟通。

浅谈高中物理学科核心素养

浅谈高中物理学科核心素养

浅谈高中物理学科核心素养高中物理学科作为理科中的重要学科之一,具有较强的科学性和实践性,对学生的综合素质提高和科学素养的培养起着至关重要的作用。

物理学科核心素养是指学生在学习物理科学知识的过程中,所应具备的基本素养和能力。

本文将从物理学科核心素养的概念入手,探讨其在高中物理学科教学中的重要性以及培养途径和方法。

一、物理学科核心素养的概念1. 培养科学思维能力高中物理学科的核心素养之一是培养学生的科学思维能力。

物理学科是一门基础性很强的学科,学习物理需要科学的思维方式。

培养学生的科学思维能力,对学生的综合素质提高至关重要。

科学思维能力的培养,可以提高学生的逻辑思维、分析能力和解决问题的能力,为学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。

2. 培养实验探究能力高中物理学科的核心素养之一是培养学生的实验探究能力。

物理学科是一门实验性很强的学科,实验是物理学科教学的重要环节。

通过实验,可以让学生亲身体验物理知识,培养学生的实验观察和实验设计能力,提高学生的科学实验方法和技能,从而激发学生学习物理的兴趣,加深对物理知识的理解和记忆。

4. 培养创新意识和创新能力培养学生的科学思维能力,可以采用多种途径和方法。

可以开展物理学科相关的科普知识教育活动,让学生了解科学的发展和应用,培养学生对科学的兴趣和热爱;可以组织物理学科相关的科学竞赛和科技创新活动,激发学生学习物理的兴趣和激情;可以引导学生阅读物理科学文献和期刊,了解物理科学的最新动态和发展趋势。

培养学生的实验探究能力,可以采用多种途径和方法。

可以设置合适的实验教学环境和条件,激发学生对实验的兴趣和热情;可以设计富有挑战性和启发性的实验课题和实验项目,培养学生的实验设计和操作能力;可以引导学生进行物理实验的创新和改进,培养学生的实验观察和实验分析能力。

四、结语高中物理学科核心素养是培养学生的科学思维能力、实验探究能力、科学技术能力、创新意识和创新能力的基本素养和能力。

高中物理课程标准的核心素养分析

高中物理课程标准的核心素养分析

三、案例探讨
在理解自由落体运动的规律后,教师进一步引导学生思考自由落体运动在实 际生活中的应用,如计算高度、计算时间等。通过这一环节的教学,学生能够将 所学知识应用到实际生活中,提高了解决实际问题的能力。同时,教师还可以适 当引入科技前沿的内容,如太空探测、高层建筑等,让学生了解自由落体运动在 科技领域的应用,培养学生的科学态度与责任。
四、未来展望
3、创新能力和批判性思维。未来的教育将更加注重培养学生的创新能力和批 判性思维。在物理教学中,学生将被鼓励进行独立思考和大胆创新,以及对知识 和方法的批判性思考和运用。
四、未来展望
4、自主学习和终身学习。未来的学习将更加注重自主学习和终身学习。学生 将被鼓励独立思考、主动求知和终身学习,以适应不断变化的社会环境和发展需 求。
2、注重实验和实践教学。实验是物理学科的基础,通过让学生亲身参与实验, 不仅可以加深学生对物理概念和规律的理解,还可以培养他们的科学探究能力和 严谨的科学态度。此外,应鼓励学生将所学知识应用到实际生活中,提高解决实 际问题的能力。
二、培养策略分析
3、改进教学方式。课程标准提倡采用多样化的教学方式,如问题式教学、项 目式学习等,引导学生主动思考、发现和解决问题,培养学生的科学思维和创新 能力。
2、加强实践教学
2、加强实践教学
实践教学是培养学生核心素养的重要方法。学校应该注重课堂内外实践教学 相结合,为学生提供更多的实践机会和实践场景。例如,可以组织学生进行口语 交流活动、英语角活动、英语演讲比赛等,帮助学生提高语言技能和应用能力。
3、强化文化意识教育
3、强化文化意识教育
文化意识教育是培养学生核心素养的重要内容。学校应该注重对学生进行英 语国家和文化的教育,帮助学生了解和适应不同文化背景。例如,可以开设文化 差异课程、英语文学作品鉴赏课程等,帮助学生提高跨文化意识和文化理解能力。

物理学科核心素养的内涵与表现

物理学科核心素养的内涵与表现

物理学科核心素养的内涵与表现随着社会的进步和科技的发展,物理学科在日常生活和科学领域中的应用越来越广泛。

因此,物理学科核心素养的培养显得尤为重要。

本文将探讨物理学科核心素养的内涵,以及其在实践中的表现形式,旨在强调物理学科核心素养的重要性和必要性。

物理学科核心素养主要包括物理观念、科学方法、科学精神和科学态度等方面。

物理观念是指对物质、能量、力和运动等基本物理概念的理解和运用;科学方法是指观察、实验、推理和验证等科学研究中常用的方法;科学精神是指追求真理、严谨认真、勇于创新的精神;科学态度则是指尊重科学、热爱科学、实事求是的态度。

综合性:物理学科核心素养不仅涉及物理概念和现象的理解,还涉及科学方法、科学精神、科学态度的培养。

长期性:物理学科核心素养的培养是一个长期的过程,需要不断地学习和实践。

实践性:物理学科核心素养需要在实践中不断运用和深化,才能真正掌握。

物理学科核心素养的作用主要体现在以下几个方面:促进个人发展:通过培养物理学科核心素养,可以提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力,有助于个人全面发展。

提升科学素养:物理学科核心素养是科学素养的重要组成部分,对于提高公众对科学知识的理解和科学方法的掌握具有重要意义。

推动科技进步:物理学科的发展和应用推动着科技的进步,而物理学科核心素养的培养则是科技进步的基础。

物理学科核心素养在实践中的表现形式多种多样,以下列举几个方面:实验操作:物理学是一门以实验为基础的学科,通过让学生亲手操作实验器材,观察实验现象,分析实验数据,从而培养他们的实践能力和科学精神。

定理证明:物理学中有很多著名的定理和定律,如牛顿第二定律、能量守恒定律等。

通过让学生学习这些定理的证明过程,可以培养他们的逻辑思维能力和科学方法。

物理图景构建:让学生通过想象和推理构建物理图景,如物体运动轨迹、电磁场分布等,可以培养他们的空间想象能力和科学思维。

下面列举几个物理学科核心素养在各个领域的应用案例:科学解释:物理学科核心素养可以帮助我们更好地理解和解释自然现象,如地震、气象变化等。

高中物理核心素养的内涵与培养策略

高中物理核心素养的内涵与培养策略

高中物理核心素养的内涵与培养策略发布时间:2022-05-25T01:38:08.971Z 来源:《教学与研究》2022年2月第3期作者:陈鹏[导读] 随着新课改的推行与逐步深入,当前在各个学科当中都按照新时代人才培养的目标来制定学科素养的基本框架,并在此框架之内发展相对应的培养策略。

高中物理也制定了其学科素养的基本内涵陈鹏浙江省永嘉县碧莲中学,325116摘要:随着新课改的推行与逐步深入,当前在各个学科当中都按照新时代人才培养的目标来制定学科素养的基本框架,并在此框架之内发展相对应的培养策略。

高中物理也制定了其学科素养的基本内涵。

高中物理的核心素养具体体现在物质基本知识的理解与运用,科学的思想与态度,以及在学习中的科研态度三个主要方面。

本文将具体剖析高中物理核心素养的内涵,并分析在这个学科核心素养下的人才培养策略。

关键词:高中物理;核心素养;内涵;培养途径前言:高中物理是一门重要的学科,因此,教师对高中物理课堂教学的模式进行创新与优化,使物理课堂教学能够焕发出新的生机从而更具吸引力,使学生可以积极主动的参与物理实验活动,并在自主探究和操作的过程中逐步发展自己的想象力、创造力以及问题意识,以此来提升学生的核心素养。

1.高中物理核心素养的内涵1.1培养学生物理观念素养。

物理观念素养是学生展开学习活动的动力源泉。

每个人看事物的角度均有不同,因此学生的分析结果和得出的结论也存在很大的差异。

借助辨析能力可以帮助学生明确不同物理知识,深入剖析物理的规律。

1.2培养学生科学思维素养。

学生需要从多种角度去观察与分析来明确物理的性质,而不仅仅是对事物表面现象的观察,这需要具备对物理现象的分析能力。

学生只有具备了这样的思维能力,在物理实验探究的时候才能够完成物理实验的探究与控制。

物理和现实生活存在着密切的联系[1]。

生活当中的很多问题都能够用物理知识来进行解决,这正好实现了对学生解决实际问题能力的培养。

1.3培养学生实验探究素养。

高中物理核心素养的内涵与培养策略研究

高中物理核心素养的内涵与培养策略研究

高中物理核心素养的内涵与培养策略研究摘要:学生们总有一天都会长大,但是在他们成长的过程中,物理是他们成长中不可或缺的知识,因为物理可以培养他们的学科素养,可以培养他们的动手能力,可以培养他们的团体意识。

在教学中,老师不能只想着那些学习好的学生,要多多关心弱势学生,因为弱势学生的提升空间往往比学习好的学生的提升空间大,而且他们的爆发力是很强的,强到我们无法预计,所以老师要平等对待所有的学生,最后核心素养是一个学生应该具备的,是需要老师去耐心的培养学生的。

关键词:高中物理;核心素养;内涵及策略一、高中物理核心素养内涵(一)物理学观念物理是一门独立的科目,它主要是让学生们学习宇宙间存在的各种各样的物质的结构组成及转化规律,物理是我们对世界中现在所发现的物质的基本结构,相互作用和运动规律的认识。

物理可以让我们更好地认识自然、解释自然,同时我们在不断地用物理角度来看待世界时,也扩展了我们对物理理念的理解,我们完全可以说是物理改变了人类,因为是物理的不断发展,让人们不断的克服了我们的保守与偏见,让我们重新认识自然和社会现象。

在不断的探索中,我们发现观察、实验与科学思维是物理的基本特征,物理改变了我们的生活,同时也起着推动社会进步的作用。

核心素养并不只是一种素养,它包括的有科学的思想创新、科学的探究与交流、科学的态度与责任、物质理念和它的应用等这四个方面,这四个方面合在一起才组成了核心素养。

(二)探究能力高中的物理可以让学生发现我们自己的生活中有许多有关物理的问题知识,而以前我们有许多无法解释的现象,现在都可以用物理知识来解答,而且学习物理还可以开发学生们大脑的思考能力,因为在学习物理知识时,需要学生们自己去发现问题,在对自己所发现的问题进行猜设,然后学生们去收集各种资料,进行交流讨论,最后得出结果,这种知识的探究能力是一种物理中的实验能力,可以更好地提高学生的学习效果。

在物理课上老师要引导学生,要鼓励学生大胆的提出他自己发现的问题,并要及时表扬。

物理学科核心素养

物理学科核心素养

For personal use only in study and research; not for commercial use物理学科核心素养1.核心素养的内涵核心素养,以培养“全面发展的人”为核心。

“学生发展核心素养”,是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养,其发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。

2.核心素养与三维目标之间逻辑关系我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变,新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。

?3.物理核心素养(1)物理观念内涵:“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华;是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。

描述:①形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观,并且能用来解释自然现象和解决实际问题;②初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观,能用于描述自然界的图景。

(2)科学思维内涵:“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正,进而提出创造性见解的能力与品质。

描述:①具有构建理想模型的意识和能力;②能正确使用物理思维方法,从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论,并能解释自然现象和解决实际问题;③具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力,能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;④具有批判性思维的意识,能基于证据大胆质疑,从不同角度思考问题,追求科技创新。

物理学科核心素养的内涵与表现

物理学科核心素养的内涵与表现

物理学科核心素养的内涵与表现
物理学科核心素养的内涵主要包括:
1、认知素养:指学生具备物理学知识的认知能力,包括物理学知识的掌握、理解、运用和创新能力。

2、实践素养:指学生具备实验技能和实践能力,包括实验设计、实验操作、实验分析和实验报告等。

3、分析素养:指学生具备分析问题、解决问题的能力,包括物理学问题的分析、推理、解决和创新能力。

4、综合素养:指学生具备综合运用物理学知识解决实际问题的能力,包括综合分析、综合推理、综合解决和综合创新能力。

物理学科核心素养的表现主要体现在:
1、学习表现:学生能够熟练掌握物理学知识,能够灵活运用物理学知识解决实际问题,能够熟练操作实验,能够熟练分析物理学问题,能够熟练综合运用物理学知识解决实际问题。

2、实践表现:学生能够熟练操作实验,能够熟练分析物理学问题,能够熟练综合运用物理学知识解决实际问题,能够熟练运用实验技术解决实际问题。

3、创新表现:学生能够熟练分析物理学问题,能够熟练综合运用物理学知识解决实际问题,能够熟练运用实验技术解决实际问题,能够熟练创新解决物理学问题。

高中物理核心素养的内涵与有效培养途径

高中物理核心素养的内涵与有效培养途径

中针对«机 械 能 守 恒 定 律 »一 课 的 学 习 中,对 于 运 动 过 程 来 说,一定伴随着能量 的 转 移 或 者 转 化,教 师 常 以 自 由 落 体 运 动来进行机械能转 换 的 演 示 推 理,而 在 科 学 探 究 模 式 下,更 应注重让学生发现问题与解决问题,并在 进 行 相 互 协 作 交 流 与探究的过程中进 行 问 题 思 考,对 于 平 抛 运 动 的 小 球,以 及 进行竖直上抛运动的物体等,是否都 存 在 着 机 械 能 守 恒? 当 然还可以通过运 用 法,弹 簧 弹 力 做 功 时,动 能、势 能 的 转 化, 而机械能总量却保持不变. 四 、科 学 态 度 与 责 任
大千世界,瞬息万变,不仅要培养 学 生 具 备 科 学 思 维,更 应运用科学思维改造世界.在此过程 中,高 中 物 理 更 应 引 导 学生以科学思维认识客观事物,并在掌握 其 本 质 属 性 与 内 在 联系的前提 下,将 抽 象 的 物 理 知 识 进 行 科 学 思 维 方 法 的 解 读,这也正是在进行 实 践 论 证,以 及 科 学 推 断 中 培 养 学 生 创 造性能力的具体体 现. 例 如,在 学 习 «气 体 的 压 强 与 体 积 的 关系»一课中,可以通 过 引 导 学 生 观 察 大 自 然 与 生 活 中 的 物 理现象,如夏天自行车车胎气为什么 不 能 打 太 足? 并 在 小 组 讨论等教学模式中展开交流与反馈,由此 既 培 养 了 他 们 的 科 学思维,还增强了 他 们 的 相 互 协 作 能 力. 在 此 过 程 中,科 学 思维的培养 不 是 仅 局 限 于 对 物 理 知 识 的 掌 握,更 是 对 自 然 界,以及日常生活中 的 实 际 问 题 进 行 深 刻 认 识 与 剖 析,由 此 促进其科学思维能力与创新创造能力的提升. 三 、科 学 探 究

高中物理学科核心素养

高中物理学科核心素养

⾼中物理学科核⼼素养⾼中物理学科核⼼素养物理学科核⼼素养是学⽣在接受物理教育过程中逐步形成的适应个⼈终⾝发展和社会发展需要的必备品格和关键能⼒,是学⽣通过物理学习⽽内化的带有物理学科特性的品质,是学⽣在学习物理过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能⼒表现、科学思想以及科学的情感、态度和价值观的综合体现。

⾼中物理学科核⼼素养包括以下⼏个⽅⾯。

1.物理观念从物理学视⾓形成的关于物质、运动与相互作⽤、能量等的基本认识,是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。

“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作⽤观念、能量观念及其应⽤等要素。

2.科学思维科学思维是从物理学视⾓对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识⽅式,是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等科学思维⽅法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判,进⽽提出创造性见解的能⼒与品质。

“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

其中,学科思想⽅法属于科学思维的范畴,是⾼中物理学科核⼼素养的基本构成要素之⼀。

3.实验探究实验探究是提出物理问题,形成猜想和假设,获取和处理信息,基于证据得出结论并做出解释,以及对实验探究过程和结果进⾏交流、评估、反思的能⼒。

“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。

4.科学态度与责任科学态度与责任是在认识科学本质,理解“科学?技术?社会?环境”(STSE)的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。

“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。

20XX年⾼考全国卷物理试题以“必备知识、关键能⼒、学科素养、核⼼价值为考查内容,以基础性、综合性、应⽤性、创新性为考查要求”,落实物理考试⼤纲的考核要求,强化能⼒⽴意,引导学⽣科学素养的培养。

20XX年⾼考考纲的修订和20XX年⾼考物理试题的特点要求物理教学要注重对基本概念、基本规律、基本思想⽅法的理解和掌握;要形成完整的知识体系,提升分析、综合能⼒,提升运⽤物理知识解决实际问题能⼒;要注重理论密切联系实际,关注社会进步和科学发展,关注⽣产、⽣活,学以致⽤,学有所⽤。

高中物理核心素养的内涵与培养途径

高中物理核心素养的内涵与培养途径

高中物理核心素养的内涵与培养途径
高中物理核心素养的内涵:
1、认识物理:要求学生具有正确、系统的物理认识,能够从宏观、微观两个层面对物理现象进行解释,能够把物理知识运用到实际生活中去。

2、掌握物理:要求学生掌握基本的物理知识,掌握物理实验的基本方法,掌握物理实验的基本技能,具备分析和解决物理问题的能力。

3、发展物理:要求学生能够发展物理思维,能够深入分析物理现象,能够综合运用物理知识,能够探究物理现象,能够创新物理知识。

培养途径:
1、注重实践:要求学生多参加物理实验,结合实际,加强实践能力的培养。

2、强化训练:要求学生多做习题,熟练掌握物理知识,提高解题能力。

3、科学研究:要求学生多参加科学研究,积极参与科学竞赛,提高科学研究能力。

4、创新思维:要求学生多思考,多探索,学会分析问题,培养创新思维能力。

高中物理教学核心素养

高中物理教学核心素养

高中物理教学核心素养
物理学科的核心素养,包括了四个维度:物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任。

物理观念:包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等。

能用其解释自然现象和解决实际问题;了解相对论和量子力学等现代物理的概念和规律,并能用这些观念描述自然界的图景。

一、从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式,是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判,进而提出创造性见解的能力与品质。

“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

二、明确提出物理问题,构成悖论和假设,以获取和处置信息,基于证据得出结论并作出表述,以及对实验探究过程和结果展开交流、评估、思考的能力。

“实验探究”主要包含问题、证据、表述、交流等要素。

三、在认识科学本质,理解科学·技术·社会·环境(stse)的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。

“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、stse等要素。

四、物理核心素养,高中物理教学应当侧重于在以下四个方面作出努力。

高中物理学科的核心素养

高中物理学科的核心素养

高中物理学科的核心素养
高中物理学科的核心素养是指学生在研究和掌握物理知识的过程中所需具备的重要能力和素质。

以下是几个重要的核心素养:
1. 基本物理知识的掌握
学生应该掌握物理学的基本概念、定律和原理,理解物理学的基本思维方式和解决问题的方法。

他们应该能够运用这些知识解释现象并预测物理事件的发生。

2. 科学思维和实验能力
学生应该培养科学思维,包括观察、提问、假设、实验和分析的能力。

他们应该能够设计和进行简单的物理实验,收集和分析数据,并从实验中得出结论。

3. 数学应用能力
数学是物理学的重要工具,学生应该能够熟练运用数学知识解决物理问题。

他们应该能够理解和运用物理学中的数学公式和方程式,进行物理量的计算和预测。

4. 科学沟通能力
学生应该能够清晰地表达物理观点和实验结果,能够正确使用
物理学中的专业术语和符号。

他们应该能够撰写简单的实验报告和
学术论文,能够用图表和数据展示物理概念和实验结果。

5. 科学伦理和安全意识
学生应该具备科学研究的伦理意识,包括尊重知识产权和学术
诚信。

他们还应该具备实验室安全意识,能够遵守实验室规则和操
作程序,保证实验过程的安全和可靠性。

这些核心素养的培养将帮助学生更好地理解和运用物理学知识,同时也为他们今后的学习和职业发展奠定基础。

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高中物理核心素养的基
本内涵
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高中物理核心素养的基本内涵
我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变,新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。

实际上,核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现,是知识、能力、态度与价值观等方面的融合。

核心素养是对国家教育总体目标的具体化,是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。

核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差,比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。

由北京师范大学林崇德教授领衔,华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担的《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》研究成果中,提出的“学生发展核心素养体系”的总框架包括:社会参与、自主发展和文化修养三个领域、十项核心素养指标,如以下方框图所示。

在“核心素养体系”的整体框架基础上,提出高中物理学科的核心素养,共有四个维度:物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。

各维度主要包含的各要素形成如下的学科素养体系。

在即将颁布的新高中物理课程标准中,对上述四个维度的核心素养达成水平都提出了参考评价指标,每个维度都划分为从“水平一”到“水平五”共五个等级。

由于核心素养具有综合性、跨学科的特点,所提出的关键指标的是通过各学科教学都可以育成,也是学生的发展最重要的东西。

因此高中物理所提出的核心素养的各个要素,实际上也都是服务于学生发展的核心素养体系。

例如:核心素养体系中的“语言”素养的概念,就不再是语文、外语等语言学科所专有,这一概念的特点是有效的表达和交流,是一种广义的语言概念,远超了语言学科的范畴。

高中物理教育在“语言”素养的培养上,通过培养学生的“语言与交流”素养为“核心素养体系”服务,侧重培养学生有机运用文字语言、代数语言、图形语言和图像语言表述物理问题,力求逻辑严谨、条理清晰地把自己的研究或思考结果与他人进行交流沟通。

核心素养对一个人的影响不是单一显现的,而是以整合的方式予以表现。

核心素养体系中的各项指标也不是彼此孤立地发挥作用,也是在一个人身上整体表现出来。

经济合作与发展组织也指出:核心素养总框架中所罗列的一系列具体指标,它们是一个整体,各项指标之间有一定的关联,只不过在不同情境下各指标表现的程度有所不同。

三、高中物理核心素养的培养途径
核心素养与能力是有所区别的。

能力既可以是与生俱来的,也可以是后天形成的。

核心素养则是可教、可学的,是后天通过学习而获得的。

核心素养的发展是连续性的,也是具有阶段性的,学校教育不能错过学生核心素养发展的关键时期。

福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为,“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养,就像房屋的地基,它决定房屋的高度。

核心素养的形成具有关键期的特点,错过了关键期就很难弥补”。

因此,高中教育就要抓住这一阶段的关键期,有效促使每一个学生达成这一阶段应该达到的核心素养目标。

高中物理教学应综合反映人类在探索自然规律过程中取得的成果, 以提高学生科学素养为目标。

在此阶段的物理教学不仅要注重科学知识的传授和技能的训练,更要注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养[2]。

核心素养的形成不是一蹴而就的,需要在整个教育阶段中慢慢形成。

为了培育高中学生的物理核心素养,高中物理教学应侧重在以下四个方面作出努力。

1.物理教学要把身心健康放在首要目标
在物理分组实验教学中,学生良好习惯的养成很重要。

习惯养成了,自然就会变为信念,这是物理学科教育对学生综合素养形成的贡献之一。

比如,在实验中养成独立操作、记录数据,收拾实验器材,整理桌椅等物品。

不要以为这些是小事,正是通过这些小事,才能有效促进学生形成独立生活的习惯,学会自己的事情自己做,将来走上社会后才会有自力更生的信念。

在物理课堂教学的小组讨论、合作探究等学习环节上,要注重培养学生阳光的性格,积极、乐观的心态。

在小组合作学习中,要特别关注学生社会情绪的培养,学会尊重别人、与人沟通交流,学会与他人友好相处,容纳别人,采纳他人的不同意见,正确处理与他人的关系,提高自我管理能力,这些都是每一个生活在社会中的人所必需的“礼仪文化”。

只有通过学校营造这样的校园文化的长期熏陶下,才能促进学生以阳光的心态阳光走上社会。

2.物理教学要培养学生终身学习的能力
学生通过高中物理的学习,不仅要获得必备的物理知识和技能,还要领悟物理的思想与方法,更形成终身发展所必备的能力,这些都是高中物理教学需要完成的根本任务。

另外,对高中学生学习物理的兴趣培养也尤为重要。

苏霍姆林斯基说,一个到十二三岁还没有自己的兴趣和爱好,做老师的要为他担忧。

如果一个学生对所学的学科不兴趣,对什么都不爱好,那么他将来就可能对许多事情都漠不关心,不注重自我发展,也就容易成为平庸的人。

目前高中学生的物理学业水平从表面上看不成问题,但深入了解就不难发现,许多学生对高中物理的学习缺乏兴趣,物理学习只是为了完成高中学业和应付高考,完全处于一种被教育、被学习的状态。

没有兴趣的被动学习,根本就谈不上促进学生形成终身学习的意愿和发展终身学习的能力。

兴趣往往从好奇心发展而来,因此高中物理教学应注重联系生活、生产实际,努力创设能够激发学生好奇心,能够促使学生积极顺应的物理情境。

好奇心是人的天性,目前高中教育中过重的学业负担也是扼杀学生好奇心的主要因素之一。

因此,高中物理教师尤其要认真研究学生的物理学业负担,特别要设计好作业和的次数、数量和难度,做到恰到好处,达到一种最佳的平衡态,既能保护学生的好奇心,又能增强学生的思维意识和独立思考的能力。

物理课堂教学,要高度重视物理实验,要努力创设问题情境,鼓励学生大胆质疑,积极参与课堂讨论。

只有敢质疑、勇提问、勤思考的学生才会对物理的学习产生浓厚的兴趣。

物理教学要特别注重思维的启迪,避免急切给出问题的结果,应引导学生针对物理问题展开质疑,再根据学生的质疑展开教学。

课堂上要努力创设在自主学习过程中不断解决自己疑问的过程,这是才是高中物理教学所提倡的教学方式。

3.物理教学要为学生打下走向社会的基础
高中是基础教育的最后一个阶段,高中毕业学生即将走上社会,这是人具有社会性的必然。

一个人要在社会中生存和发展,他就必需了解这个社会,学会与他人共处,学会适应、学会调适,适应信息时代瞬息万变的社会,必需能够解决所遇到的各种问题,要努力以自己的创造性去促进社会的文明和进步。

在新一轮的高中物理课程改革中,仍然坚持“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念。

因此,高中物理课程的实施中,教师应努力挖掘生活中的教学资源,关注科学、技术、社会、环境的联系,努力体现物理学科教育在立德树人中的作用,在学科教学中落实社会主义核心价值观教育,用实际行动来回答物理学科“培养什么人”的问题。

芬兰提出:基础教育要去学科化,强调综合,提倡从现象学的视角研究教育,这符合学生发展核心素养综合发展的需要。

虽然高中物理难度较大,学科性较强,但在教学中也要注重学科之间的有机整合。

比如高中物理跟数学、化学、地理、哲学、美术等学科都有较多的交融。

4.物理教学要在知识建构的过程中下工夫
基于我国对“核心素养”的界定,今后学校的教育就必须从“知识传递”转向“知识建构”,这标志着我国基础教育的课程发展进入一个新的阶段。

高中物理教学注重让学生领悟物理学科的思想方法、体验探究的过程、感受物理学的美妙、增强实践意识、养成良好习惯、培养创新能力等。

这些培养目标的实现,都依赖于教学的过程。

只有在物理概念的建构过程、物理规律的探索过程中,才能让学生真切感受物理的思想方法,才能有效培养学生的物理核心素养。

高中物理教材中设置了许多体验性活动,其目的就是让学生通过这些活动,去亲身体验和感受,在活动过程中提高能力,增强实践意识,培育物理素养。

从布鲁姆的弟子安德森修订的“新版教育目标分类”来看,教育目标金字塔的塔基是由“记忆、理解、应用”三个“低阶认知能力”所构筑的,塔顶才是由“分析、评价、创造”三个“高阶认知能力”组成。

只有在高中物理课堂上,切实注重创设问题情境,切实在知识的建构过程下工夫,真正让学生在课堂中获得亲身的体验,才能有效促进学生获得高阶认知能力。

总的来说,要充分发挥高中物理课程在人的发展中的作用,就是要努力通过物理课程的学习培养学生的核心素养,这样才能让学生将来可以运用物理思维的方式方法去处理各种实际问题。

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