心理危机干预6ppt课件
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关于危机干预分享 课件(共31张PPT)
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⑤商讨学生可能需要的安全和支持t措o pla施y he。re ⑥安抚家长的情绪,表达同理与关心。 ⑦要求监护人尽快到校履行监护责任。
班主任面临危机干预时的困惑
危机学生/监护人/家人坚决不配 合怎么办?
关于危机干预的建议 04
当您面对存在心理危机的学生时
保证生命安全是最高原则
一、安全第一原则(层层递进)
①积极关注的倾听 ②上报学校、告知价值 ③通知监护人/家属送医
三、行动原则
①倾向必报 ②计划必管(监管:24h) ③行为必医(不能侥幸)
1、安全
2、合作
3、行动
4、冗余
五、界限与关系平衡原则 恪守法律界限 兼顾师生关系
是危机,也是转机
关注!这些人哪怕笑着也可能想自杀
① 世卫组织估算,全球约有3.5亿名抑郁症患者。
② 中国抑郁症12个月内的患病率为3.6%,终身患病率为6.9%——依据
9500万 这个数据,可以推算出中国约有 输入您的标题 的抑郁症患者。 OUR COMPANY
③ 高发人群包括:
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③在经历处理严重危机事件之后,更要觉察自己状态,如果发现自己可能因为
处理危机过程受到影响,一定要先照顾好自己。
④在日常生活中照顾好自己,好好休息。
危机干预的启示
危机危机,是危更是机。
05
危机干预启示
①及时干预 ②及时上报 ③灵活运用 ④积极沟通 ⑤适当跟进
⑤商讨学生可能需要的安全和支持t措o pla施y he。re ⑥安抚家长的情绪,表达同理与关心。 ⑦要求监护人尽快到校履行监护责任。
班主任面临危机干预时的困惑
危机学生/监护人/家人坚决不配 合怎么办?
关于危机干预的建议 04
当您面对存在心理危机的学生时
保证生命安全是最高原则
一、安全第一原则(层层递进)
①积极关注的倾听 ②上报学校、告知价值 ③通知监护人/家属送医
三、行动原则
①倾向必报 ②计划必管(监管:24h) ③行为必医(不能侥幸)
1、安全
2、合作
3、行动
4、冗余
五、界限与关系平衡原则 恪守法律界限 兼顾师生关系
是危机,也是转机
关注!这些人哪怕笑着也可能想自杀
① 世卫组织估算,全球约有3.5亿名抑郁症患者。
② 中国抑郁症12个月内的患病率为3.6%,终身患病率为6.9%——依据
9500万 这个数据,可以推算出中国约有 输入您的标题 的抑郁症患者。 OUR COMPANY
③ 高发人群包括:
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③在经历处理严重危机事件之后,更要觉察自己状态,如果发现自己可能因为
处理危机过程受到影响,一定要先照顾好自己。
④在日常生活中照顾好自己,好好休息。
危机干预的启示
危机危机,是危更是机。
05
危机干预启示
①及时干预 ②及时上报 ③灵活运用 ④积极沟通 ⑤适当跟进
《危机干预》PPT
实践应用
在危机干预中,认知行为理论指导我们关注个体的认知和行 为模式,并帮助我们了解个体如何应对困境。通过教授个体 积极的应对策略和改变不良的思维模式,我们能够协助他们 更好地应对当前的危机。
危机干预理论模型
理论基础
危机干预理论模型是综合性的干预框架,它整合了心理动力学、认知行为理 论和其他相关理论。该模型认为危机干预应该根据个体的需要和问题量身定 制,并包括评估、干预和随访三个阶段。
概念
危机干预主要关注个体在面临困难和挑战时,通过提供支持 和指导,促进其积极应对和解决问题,以达到恢复平衡和解 决危机的目的。
危机干预的重要性
帮助个体应对突发事件和压力
危机干预可以为个体提供必要的支持和指导,帮助他们应对突发事件和压力,避免情绪崩 溃和产生负面影响。
促进个体的自我成长和发展
通过危机干预,个体可以学会更好地应对挑战和困难,提高自我认知和解决问题的能力, 促进自我成长和发展。
实践应用
在危机干预中,理论模型指导我们评估个体的需求和问题,并制定针对性的 干预措施。干预应该包括情感支持、应对技能培训和提供资源等。随访阶段 则关注个体的长期恢复和预防再次发生危机。
03
危机干预流程
评估危机程度
01
确定危机性质
对危机事件进行初步评估,明确危机类型、触发因素和影响范围。
02
收集相关信息
04
危机干预技巧与策略
沟通技巧
倾听与理解
积极倾听,不打断对方,给予情感 支持,理解对方的感受。
明确表达
清晰明确地表达自己的观点和感受 ,不过度解释或辩解。
情绪管理
控制自己的情绪,不因对方的情绪 而影响自己的情绪。
尊重与包容
尊重对方的观点和感受,包容不同 的意见和看法。
在危机干预中,认知行为理论指导我们关注个体的认知和行 为模式,并帮助我们了解个体如何应对困境。通过教授个体 积极的应对策略和改变不良的思维模式,我们能够协助他们 更好地应对当前的危机。
危机干预理论模型
理论基础
危机干预理论模型是综合性的干预框架,它整合了心理动力学、认知行为理 论和其他相关理论。该模型认为危机干预应该根据个体的需要和问题量身定 制,并包括评估、干预和随访三个阶段。
概念
危机干预主要关注个体在面临困难和挑战时,通过提供支持 和指导,促进其积极应对和解决问题,以达到恢复平衡和解 决危机的目的。
危机干预的重要性
帮助个体应对突发事件和压力
危机干预可以为个体提供必要的支持和指导,帮助他们应对突发事件和压力,避免情绪崩 溃和产生负面影响。
促进个体的自我成长和发展
通过危机干预,个体可以学会更好地应对挑战和困难,提高自我认知和解决问题的能力, 促进自我成长和发展。
实践应用
在危机干预中,理论模型指导我们评估个体的需求和问题,并制定针对性的 干预措施。干预应该包括情感支持、应对技能培训和提供资源等。随访阶段 则关注个体的长期恢复和预防再次发生危机。
03
危机干预流程
评估危机程度
01
确定危机性质
对危机事件进行初步评估,明确危机类型、触发因素和影响范围。
02
收集相关信息
04
危机干预技巧与策略
沟通技巧
倾听与理解
积极倾听,不打断对方,给予情感 支持,理解对方的感受。
明确表达
清晰明确地表达自己的观点和感受 ,不过度解释或辩解。
情绪管理
控制自己的情绪,不因对方的情绪 而影响自己的情绪。
尊重与包容
尊重对方的观点和感受,包容不同 的意见和看法。
《学校心理危机干预》课件
《学校心理危机干预》 PPT课件
# 学校心理危机干预
学校心理危机干预,帮助学生应对心理困扰和挑战,保障他们的身心健康发 展。本课件将为您介绍心理危机干预的重要性和实践技巧。
简介
- 心理危机的定义:心理危机是指在个人内心出现突发事件或情绪困扰,威胁 到其心理健康和正常功能。 - 在学校中发生的心理危机情况:如厌学、考试焦虑、欺凌行为、家庭变故等。
心理危机的干预
1
心理危机事件的救援与干预流程
及时识别心理危机事件,采取适当的干预措施,保护学生的安全和健康。
2
心理危机预警与应急预案
建立健全的心理危机预警机制和应急预案,提前准备,有效应对。
3
心理专业机构的支持
与心理健康专家、社会工作者等合作,为学生提供全方位的心理支持。
心理危机干预技巧
聆听技巧
参考资料
心理学相关专业书籍 心理卫生教育宣传资料
心理学研究论文
倾听学生的内心感受, 给予真正的关怀和理解。
沟通技巧
与学生建立良好的沟通 渠道,畅所欲言,寻求 帮助。
支持技巧
积极支持和鼓励学生, 增强他们的自信和内心 力量。
疏导技巧
引导学生应对心理困扰, 通过合理的发泄和调整 来缓解压力。
案例分析
学校心理危机事件的分析
深入案例研究,剖析学生心理问题 的成因和解决办法。
- 心理危机的影响:影响学生成长、学业表现和社交能力,甚至可能导致自杀 和其他不良后果。
心理危机的预防
学校心理健康教育
通过课堂教育和校内活动,提 升学生心理健康水平和问题应 对能力。
心理卫生教育普及
加强心理卫生知识的宣传,提 高师生家长的心理健康意识。
家庭及社会的心理健康 宣传
# 学校心理危机干预
学校心理危机干预,帮助学生应对心理困扰和挑战,保障他们的身心健康发 展。本课件将为您介绍心理危机干预的重要性和实践技巧。
简介
- 心理危机的定义:心理危机是指在个人内心出现突发事件或情绪困扰,威胁 到其心理健康和正常功能。 - 在学校中发生的心理危机情况:如厌学、考试焦虑、欺凌行为、家庭变故等。
心理危机的干预
1
心理危机事件的救援与干预流程
及时识别心理危机事件,采取适当的干预措施,保护学生的安全和健康。
2
心理危机预警与应急预案
建立健全的心理危机预警机制和应急预案,提前准备,有效应对。
3
心理专业机构的支持
与心理健康专家、社会工作者等合作,为学生提供全方位的心理支持。
心理危机干预技巧
聆听技巧
参考资料
心理学相关专业书籍 心理卫生教育宣传资料
心理学研究论文
倾听学生的内心感受, 给予真正的关怀和理解。
沟通技巧
与学生建立良好的沟通 渠道,畅所欲言,寻求 帮助。
支持技巧
积极支持和鼓励学生, 增强他们的自信和内心 力量。
疏导技巧
引导学生应对心理困扰, 通过合理的发泄和调整 来缓解压力。
案例分析
学校心理危机事件的分析
深入案例研究,剖析学生心理问题 的成因和解决办法。
- 心理危机的影响:影响学生成长、学业表现和社交能力,甚至可能导致自杀 和其他不良后果。
心理危机的预防
学校心理健康教育
通过课堂教育和校内活动,提 升学生心理健康水平和问题应 对能力。
心理卫生教育普及
加强心理卫生知识的宣传,提 高师生家长的心理健康意识。
家庭及社会的心理健康 宣传
心理危机干预PPT课件
34
(七)心理急救的基本目标
• 建立互不侵犯的人与人之间的互爱关系。 • 快速加强安全感,提供体质和情绪安慰。 • 安定和引导情绪复杂和困惑的生存者。 • 帮助生还者阐明特别的需求和顾虑,加强信息沟通。 • 提供信息和实践帮助,解决生还者的燃眉之急。 • 建立灾后社会联系网络,包括生还者的家庭成员、朋友、
2、逃避反应:不敢接触与创伤有关的刺激或情境。 3、高度的警觉性:易被惊吓、入睡困难或容易惊醒。
交感神经兴奋,出现心率快、血压高、丧失食欲 等。(个人尚未获得安全感) 4、分离症状:情绪麻木平淡或缺乏情绪反应;人格 解体/现实解体;针对性的遗忘等。(自我保护机 制)
12
(常见精神问题)
• ASD • PTSD • 焦虑 • 抑郁 • 物质依赖(如酒、药物等) • 自杀
邻居和社区等扶助资源。 • 协助生还者身心康复,并且让他们在恢复的过程中起到自
主的引导作用。 • 提供信息,帮助生还者有效克服心理障碍。 • 明确每一个人的职责, 当需要的时候把生还者转移到其
他灾害回应小组和当地康复机构、 心理健康服务机构等。 35
职业行为
• 只在授权的灾害回应机构实施服务。 • 提供标准的健康性反馈, 镇静、大方、有序和实效。 • 被人所知,(需要的)时候一定在场。 • 适当地保密信息。 • 不超越权限。 • 满足生还者的要求,在需要的时候向其它领域的专
为等方面的改变,但又均不符合任何精神 病的诊断标准; (3)当事人用平常解决问题的手段暂时不能 应对或应对无效。
3
危机干预
• 从心理上解决迫在眉睫的危机,使症状得 到立刻缓解盒持久消失,使心理功能恢复 到危机前水平,并获得新的应付技能,以 预防将来心理障碍的发生。
4
常见心理应激表现
(七)心理急救的基本目标
• 建立互不侵犯的人与人之间的互爱关系。 • 快速加强安全感,提供体质和情绪安慰。 • 安定和引导情绪复杂和困惑的生存者。 • 帮助生还者阐明特别的需求和顾虑,加强信息沟通。 • 提供信息和实践帮助,解决生还者的燃眉之急。 • 建立灾后社会联系网络,包括生还者的家庭成员、朋友、
2、逃避反应:不敢接触与创伤有关的刺激或情境。 3、高度的警觉性:易被惊吓、入睡困难或容易惊醒。
交感神经兴奋,出现心率快、血压高、丧失食欲 等。(个人尚未获得安全感) 4、分离症状:情绪麻木平淡或缺乏情绪反应;人格 解体/现实解体;针对性的遗忘等。(自我保护机 制)
12
(常见精神问题)
• ASD • PTSD • 焦虑 • 抑郁 • 物质依赖(如酒、药物等) • 自杀
邻居和社区等扶助资源。 • 协助生还者身心康复,并且让他们在恢复的过程中起到自
主的引导作用。 • 提供信息,帮助生还者有效克服心理障碍。 • 明确每一个人的职责, 当需要的时候把生还者转移到其
他灾害回应小组和当地康复机构、 心理健康服务机构等。 35
职业行为
• 只在授权的灾害回应机构实施服务。 • 提供标准的健康性反馈, 镇静、大方、有序和实效。 • 被人所知,(需要的)时候一定在场。 • 适当地保密信息。 • 不超越权限。 • 满足生还者的要求,在需要的时候向其它领域的专
为等方面的改变,但又均不符合任何精神 病的诊断标准; (3)当事人用平常解决问题的手段暂时不能 应对或应对无效。
3
危机干预
• 从心理上解决迫在眉睫的危机,使症状得 到立刻缓解盒持久消失,使心理功能恢复 到危机前水平,并获得新的应付技能,以 预防将来心理障碍的发生。
4
常见心理应激表现
心理危机干预PPT课件
能区分开道德与不道德)、是否与现实有直接联系。
• 如出现第三者后,在离婚与不离婚中矛盾,这就与现实事
件直接联系,并能区分开道德与非道德性质。这就是常形。
如一个人整天想着是该吃饭还是不吃饭,与现实事件无直
接联系,并且无法区分开道德与非道德性质。这就是变形。
• 心理冲突如是常形,就可能是一般、严重心理问题,最多
•
六个特征——⑴敬业;⑵乐群;⑶好学;
⑷创新;⑸坚韧;⑹自制。
●台湾师大黄坚厚教授的四条标准——
⑴有工作,而且有乐趣和满足;
⑵有朋友,而且乐于广泛交往;
⑶有自知之明,而且能扬长容短;
⑷能适应环境,而且积极的适应方式总是多于消极
的适应方式。
我们在倡导心理健康教育时,应该从提
高和发展学生心理素质的层面上来阐述,不
差的人格)列入这一类。
因此神经症性心理问题可以总结为:可疑神
经症,接近神经衰弱或神经症的早期阶段,严重
心理问题但没有严重人格缺陷的求助者。例如:
焦虑性神经症、强迫性神经症、恐怖性神经症等。
•
•
•
•
神经症的评定标准:
1、病程
2、精神痛苦程度
3、社会功能受损程度
•
按严重程度做如此划分:重性精神病——神经
初始情绪反应强烈(靠自然发展和非专业干预难
以解脱)、持续时间长久(两个月以上,半年以
下)、内容充分泛化的心理不健康状态。有时伴
有某一方面的人格缺陷。
• 4、神经症性心理问题又被称为可疑神经症:已
接近神经衰弱或神经症,或者它本身就是神经衰
弱或神经症的早期阶段。有时,我们也把有严重
心理问题但没有严重的人格缺点者(如均衡性较
受损。
• 如出现第三者后,在离婚与不离婚中矛盾,这就与现实事
件直接联系,并能区分开道德与非道德性质。这就是常形。
如一个人整天想着是该吃饭还是不吃饭,与现实事件无直
接联系,并且无法区分开道德与非道德性质。这就是变形。
• 心理冲突如是常形,就可能是一般、严重心理问题,最多
•
六个特征——⑴敬业;⑵乐群;⑶好学;
⑷创新;⑸坚韧;⑹自制。
●台湾师大黄坚厚教授的四条标准——
⑴有工作,而且有乐趣和满足;
⑵有朋友,而且乐于广泛交往;
⑶有自知之明,而且能扬长容短;
⑷能适应环境,而且积极的适应方式总是多于消极
的适应方式。
我们在倡导心理健康教育时,应该从提
高和发展学生心理素质的层面上来阐述,不
差的人格)列入这一类。
因此神经症性心理问题可以总结为:可疑神
经症,接近神经衰弱或神经症的早期阶段,严重
心理问题但没有严重人格缺陷的求助者。例如:
焦虑性神经症、强迫性神经症、恐怖性神经症等。
•
•
•
•
神经症的评定标准:
1、病程
2、精神痛苦程度
3、社会功能受损程度
•
按严重程度做如此划分:重性精神病——神经
初始情绪反应强烈(靠自然发展和非专业干预难
以解脱)、持续时间长久(两个月以上,半年以
下)、内容充分泛化的心理不健康状态。有时伴
有某一方面的人格缺陷。
• 4、神经症性心理问题又被称为可疑神经症:已
接近神经衰弱或神经症,或者它本身就是神经衰
弱或神经症的早期阶段。有时,我们也把有严重
心理问题但没有严重的人格缺点者(如均衡性较
受损。
心理危机干预培训课件(PPT-44张) (2)可修改全文
心理危机干预
第四期心理委员培训之
心理危机 (mental Crisis)
当个体面临突然的或重大的创伤(如丧亲、离婚、交通事故、目击暴力事件、失业等)时所出现的心理失衡状态。
创伤源
天然灾害:如地震、水灾、台风 传染病流行:如SARS、禽流感 重大意外伤害事件:如空难、车祸、火灾、性侵害 重大失落事件:失去亲人、失恋、父母失业、离婚或家庭暴力
你先发现时
迅速通知 110或 119 迅速通知二级学院辅导员及负责人、学生处负责人、心理咨询中心老师 说明企图自杀事件地点 请紧急处理
到达现场时
评估自杀企图者的情绪 评估及处理在场其它人的反应 最重要是自杀企图者的安全 安慰及关怀自杀企图者,让他安静 鼓励他讲出心理感受(通过叙述使得情绪缓解) 把握时间,等候支持 联合资源协助
危机后有用的应付策略
寻求社会支持(创伤病人恢复的最有利条件) 发现该事件对自己生命的意义 分散注意力的技术(找到一些喜欢做的事情) 躯体锻炼(有氧运动) 体验大自然(旅行) 有用的放松技术(肌肉放松、深呼吸、想象放松)
自杀干预
对自杀认识的误区
自杀无法预知。 询问自杀意念会增加自杀的危险性,真正想自杀的人是不会告诉任何人的。 那些自伤的人只是在寻求注意,并不存在自杀的危险。 失业和贫穷是导致自杀的主要原因,我们对此无能为力。
阶段2:1-2天以后
在听完每个人的回忆后进行心理教育,告诉受害者对来自环境的反应有所准备(埋怨受害者、愚蠢的玩笑) 解释症状反应的原因 解释症状的功能和生存价值
阶段3:1或2周之后
象一个治疗师 叙事 检查创伤后的症状(休息、饮食、日常生活情况) 特别的“痛点” 鼓励患者回到日常生活 讨论来自周围环境的反应
创伤后应激障碍(PTSD)
第四期心理委员培训之
心理危机 (mental Crisis)
当个体面临突然的或重大的创伤(如丧亲、离婚、交通事故、目击暴力事件、失业等)时所出现的心理失衡状态。
创伤源
天然灾害:如地震、水灾、台风 传染病流行:如SARS、禽流感 重大意外伤害事件:如空难、车祸、火灾、性侵害 重大失落事件:失去亲人、失恋、父母失业、离婚或家庭暴力
你先发现时
迅速通知 110或 119 迅速通知二级学院辅导员及负责人、学生处负责人、心理咨询中心老师 说明企图自杀事件地点 请紧急处理
到达现场时
评估自杀企图者的情绪 评估及处理在场其它人的反应 最重要是自杀企图者的安全 安慰及关怀自杀企图者,让他安静 鼓励他讲出心理感受(通过叙述使得情绪缓解) 把握时间,等候支持 联合资源协助
危机后有用的应付策略
寻求社会支持(创伤病人恢复的最有利条件) 发现该事件对自己生命的意义 分散注意力的技术(找到一些喜欢做的事情) 躯体锻炼(有氧运动) 体验大自然(旅行) 有用的放松技术(肌肉放松、深呼吸、想象放松)
自杀干预
对自杀认识的误区
自杀无法预知。 询问自杀意念会增加自杀的危险性,真正想自杀的人是不会告诉任何人的。 那些自伤的人只是在寻求注意,并不存在自杀的危险。 失业和贫穷是导致自杀的主要原因,我们对此无能为力。
阶段2:1-2天以后
在听完每个人的回忆后进行心理教育,告诉受害者对来自环境的反应有所准备(埋怨受害者、愚蠢的玩笑) 解释症状反应的原因 解释症状的功能和生存价值
阶段3:1或2周之后
象一个治疗师 叙事 检查创伤后的症状(休息、饮食、日常生活情况) 特别的“痛点” 鼓励患者回到日常生活 讨论来自周围环境的反应
创伤后应激障碍(PTSD)
心理危机干预教程-PPT课件
通常可以从哪些渠道获得冲突性事件可能发生的信心理健康教育活动系列以发展性心理辅导为主当在学校管理范围内发生重大恶性事件自然灾害灾难性事故传染性疾病暴力冲突自杀自残自虐等时学校心理危机干预应急系统要能及时有效地与负责危机干预的其它系统教育管理公共安全医疗卫生社会工作等进行合作有计划有步骤地对事件当事人或人群进行心理干预同时协助有关部门对与当事人或人群相关的人群同学教师和亲属人群家长亲戚提供科学有效的心理援助和心理辅导
领导指挥组的责任与组成
/sundae_meng
对现场从事心理危机干预的指挥领导人员、心理健康教育教师、学校医务人员等提供心理危机干 预方面的技术指导和监督;在必要时,直接进行现场干预; 对心理危机干预效果进行现场评估; 收集和整理与当事人或人群相关的心理健康资料、与心理危机干预操作过程相关的资料; 对事件发生后的维护性心理危机干预提供方案或建议; 为上级教育管理部门和心理健康教育指导中心提供与事件相关的心理危机干预专项研究报告。
• 所有危机后面共存的就是:
心理危机
危险与机遇同时存在。 心理危机出现并不可怕,只要出当事人或人群能得到及时的、 专业的心理服务与援助,就可以化危机为发展,促进人在心理 上更快地走向成熟与完美。 为处于不同成长阶段的人的心理发展提供科学的、有效的、 全面的心理援助和服务是现代社会发展的重要标志。
学校心理危机干预的基本架构(1)
在危机发生的情景下,可以观察到儿童的一些反应: 行为退缩: 恐惧和焦虑提高: 学业表现下降和注意力下降: 攻击性和敌对性行为增多,抗挫折能力下降: 易怒性、情绪不稳定性、抑郁性的感觉提高: 否认:
学校心理危机发生时师生的心理反应(4)
理解不同个体在危机情景下的典型反应是区分是 否需要进一步接受专业性帮助的关键。如果所辨 别出的反应越多,说明越需要接受专业性心理支 持。
领导指挥组的责任与组成
/sundae_meng
对现场从事心理危机干预的指挥领导人员、心理健康教育教师、学校医务人员等提供心理危机干 预方面的技术指导和监督;在必要时,直接进行现场干预; 对心理危机干预效果进行现场评估; 收集和整理与当事人或人群相关的心理健康资料、与心理危机干预操作过程相关的资料; 对事件发生后的维护性心理危机干预提供方案或建议; 为上级教育管理部门和心理健康教育指导中心提供与事件相关的心理危机干预专项研究报告。
• 所有危机后面共存的就是:
心理危机
危险与机遇同时存在。 心理危机出现并不可怕,只要出当事人或人群能得到及时的、 专业的心理服务与援助,就可以化危机为发展,促进人在心理 上更快地走向成熟与完美。 为处于不同成长阶段的人的心理发展提供科学的、有效的、 全面的心理援助和服务是现代社会发展的重要标志。
学校心理危机干预的基本架构(1)
在危机发生的情景下,可以观察到儿童的一些反应: 行为退缩: 恐惧和焦虑提高: 学业表现下降和注意力下降: 攻击性和敌对性行为增多,抗挫折能力下降: 易怒性、情绪不稳定性、抑郁性的感觉提高: 否认:
学校心理危机发生时师生的心理反应(4)
理解不同个体在危机情景下的典型反应是区分是 否需要进一步接受专业性帮助的关键。如果所辨 别出的反应越多,说明越需要接受专业性心理支 持。
《危机干预》PPTppt
产生的心理问题,如抑郁、焦虑等。
危机干预的基本原则
评估个体需求
危机干预前需对个体的需求进行全面评 估,明确干预的目标和重点。
积极倾听和理解
给予个体充分的关注和倾听,理解他们 的感受和困境。
提供信息支持
为个体提供有关生活危机和应对策略的 相关信息,帮助他们了解自己的处境并 采取有效行动。
鼓励寻求专业帮助
危机干预的必要性
帮助个体应对重大生活事件
01
危机干预为个体提供心理支持,帮助他们应对如失业、亲人死
亡、重大疾病等生活危机,减轻心理负担。
提高个体的应对能力和自我调节能力
02
危机干预通过教授应对策略和自我调节技巧,帮助个体在面临
生活压力时更加冷静、自信,提高应对能力。
预防心理问题的发生
03
危机干预通过及时的干预和帮助,可以预防个体因生活压力而
心理动力学策略
总结词
心理动力学策略强调解决心理内部冲突和 追求自我完善的重要性,主要涉及探索个 体的无意识动机和需要,促进自我认知和 理解等方面。
VS
详细描述
心理动力学策略认为危机是个体内部心理 动力学的表现,即无意识的动机和需要与 自我认知和理解之间的冲突。干预者通过 深入了解个体的无意识动机、情感和需要 ,帮助个体认识和理解自己的情感和行为 ,从而促进自我认知和自我改变。
心理社会理论认为,个体的心理发展受到家庭、社会和文化等多种因素的影 响。通过了解个体在家庭和社会中的角色和关系,帮助个体获得更多的社会 支持和资源,从而缓解危机。
03
危机干预策略
心理教育策略
总结词
心理教育策略是危机干预中的重要方法,主要涉及提供信息、传授技能和建立积 极应对方式等方面。
心理学—— 危机干预ppt课件
家庭和同事是直接影响问题解决和恢 复到平定状态的重要因素之一
有时整个生态系统都需要干预
精选ppt
3、成长和变化的机缘 在伴随危机的不平衡中,焦
虑情绪总是存在的,这种情绪导 致的不舒服为变化提供动力
精选ppt
4、缺乏万能的或快速的解决方法
1)对长期存在的问题不存在快速 解决的办法 2)药物可以延缓极端反应的出现, 但对造成危机的原因毫无影响,会 导致危机加深
1)转危机点并非以规则的、可预测的、线性的方 式发生
2)转危机点是积极治疗进程的标志
精选ppt
四、危机干预者的特点
1、生活经验
理想危机干预者具有一定的生活经历,在生活经 历中学习而成长,并将这些经验应用于实践工作中。
丰富的生活经验,情感成熟,经过适当训练 不将自己的情绪保护带到咨询中 不必相信只有经过危机体验才能理解、处理危机 不主张为增加生活经历而体验心灵创伤
最常见的危机事件
1.急性残废或急性严重疾病; 2.恋爱关系破裂; 3.突然失去亲人(如父母、配偶或子女)或朋
友,如亲人或朋友突然死亡或关系破裂; 4.失去爱物; 5.破产或重大财产或住房损失; 6.重要考试失败; 7.严重自然灾害,如火灾、洪水、地震等。
精选ppt
三、危机转移状态
1、“心理过山车”
精选ppt
2、专业技巧
专心致志 准确地倾听并作出合适的反应 在治疗中思维、情感和行动保持一致 稳定和支持的技巧 分析、综合和诊断的基本能力 基本的评估和转诊技巧 探索多种途径解决问题的能力
精选ppt
3、镇静 4、创造性与灵活性 5、精力 6、快速的心理反应 7、其他特征
坚韧、知足、勇气、乐观、现实、 客观、冷静、自信、对人类战胜危机的信 心
有时整个生态系统都需要干预
精选ppt
3、成长和变化的机缘 在伴随危机的不平衡中,焦
虑情绪总是存在的,这种情绪导 致的不舒服为变化提供动力
精选ppt
4、缺乏万能的或快速的解决方法
1)对长期存在的问题不存在快速 解决的办法 2)药物可以延缓极端反应的出现, 但对造成危机的原因毫无影响,会 导致危机加深
1)转危机点并非以规则的、可预测的、线性的方 式发生
2)转危机点是积极治疗进程的标志
精选ppt
四、危机干预者的特点
1、生活经验
理想危机干预者具有一定的生活经历,在生活经 历中学习而成长,并将这些经验应用于实践工作中。
丰富的生活经验,情感成熟,经过适当训练 不将自己的情绪保护带到咨询中 不必相信只有经过危机体验才能理解、处理危机 不主张为增加生活经历而体验心灵创伤
最常见的危机事件
1.急性残废或急性严重疾病; 2.恋爱关系破裂; 3.突然失去亲人(如父母、配偶或子女)或朋
友,如亲人或朋友突然死亡或关系破裂; 4.失去爱物; 5.破产或重大财产或住房损失; 6.重要考试失败; 7.严重自然灾害,如火灾、洪水、地震等。
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三、危机转移状态
1、“心理过山车”
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2、专业技巧
专心致志 准确地倾听并作出合适的反应 在治疗中思维、情感和行动保持一致 稳定和支持的技巧 分析、综合和诊断的基本能力 基本的评估和转诊技巧 探索多种途径解决问题的能力
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3、镇静 4、创造性与灵活性 5、精力 6、快速的心理反应 7、其他特征
坚韧、知足、勇气、乐观、现实、 客观、冷静、自信、对人类战胜危机的信 心
《心理危机干预》课件
感谢您的观看
THANKS
维护社会稳定
有效的心理危机干预有助 于降低社会不稳定因素, 减少因心理问题引发的社 会问题。
心理危机干预的历史与发展
历史回顾
未来展望
心理危机干预起源于20世纪40年代的 美国,最初用于战争创伤后士兵的心 理康复。
随着心理健康问题日益受到重视,心 理危机干预将继续发展壮大,为更多 人提供帮助。
发展历程
加强心理咨询师和心理医生的 培养,提高他们的专业知识和
技能。
技术创新
利用现代科技手段,如人工智 能、大数据等,开发新的心理
危机干预方法和工具。
跨学科合作
加强与其他学科的合作,如医 学、社会学、教育学等,共同 研究和解决心理危机问题。
06 案例分享与总结
成功案例分享
成功案例一
某高校大学生因学业压力出现焦虑和抑郁症状,经过心理危 机干预团队的及时介入,提供心理咨询和药物治疗,该生逐 渐恢复心理健康,顺利完成学业。
加强与学生家长的沟通
学校应与学生家长保持密切沟通,及时反馈学生心理状况 ,共同关注学生心理健康,形成家校共育的良好局面。
家庭心理危机干预
建立和谐家庭环境
家庭是孩子成长的重要场所,家 长应努力营造和谐、温暖的家庭 氛围,增强家庭成员之间的情感
支持。
提高家长心理素质
家长自身的心理素质对孩子பைடு நூலகம்心 理健康有着重要影响,家长应通 过自我调节、学习等方式提高自 身心理素质,为孩子树立良好榜
总结词
在心理危机干预中常用的技术手段,包括认知行为疗法、放松 训练、眼动脱敏等。
详细描述
认知行为疗法是一种帮助个体调整负面思维和行为的方法,通 过纠正不合理认知和行为,提高应对能力和心理健康水平;放 松训练则帮助个体学会放松身心,缓解紧张和焦虑情绪;眼动 脱敏则通过引导个体回忆并逐步克服创伤性事件,达到缓解心 理痛苦的目的。
《学校心理危机干预》课件
03
学校心理危机干预的策略与措 施
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ防策略
建立心理危机预防机制
建立心理支持系统
制定预防心理危机的规章制度,定期 开展学生心理健康普查,建立心理危 机档案。
建立心理辅导室,配备专业心理辅导 教师,为学生提供心理咨询和心理支 持服务。
提高心理健康教育水平
开设心理健康教育课程,加强心理健 康知识的普及和宣传,提高师生心理 健康意识。
应对措施
快速反应
一旦发生心理危机事件, 学校应立即启动应急预案 ,采取有效措施控制局面 。
提供心理援助
为受影响的学生和教职工 提供心理疏导、心理治疗 等心理援助服务。
保护学生隐私
在处理心理危机事件过程 中,学校应尊重学生隐私 权,保护学生个人信息。
善后处理
总结经验教训
对心理危机事件进行全面总结, 分析事件原因,总结经验教训, 完善心理危机预防和应对机制。
加强心理辅导
对受影响的学生和教职工加强心理 辅导,帮助他们尽快恢复心理健康 。
开展宣传教育
通过宣传教育活动,提高师生对心 理危机的认识和应对能力,预防类 似事件的再次发生。
Part
04
学校心理危机干预的实施与效 果评估
实施过程
预防阶段
开展心理健康教育和宣传,提高 师生对心理危机的认识和预防意 识。
优化识别方法
培训专业人员,提高心理危机识 别的准确性和及时性。
强化干预措施
根据评估结果,调整和完善干预 措施,提高干预效果。
Part
05
学校心理危机干预的挑战与展 望
面临的挑战
资源有限
学校心理危机干预需要充足的资源支持,包括专业人员、设施和资金 。然而,许多学校在这方面资源有限,导致干预措施难以实施。
学校心理危机干预的策略与措 施
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ防策略
建立心理危机预防机制
建立心理支持系统
制定预防心理危机的规章制度,定期 开展学生心理健康普查,建立心理危 机档案。
建立心理辅导室,配备专业心理辅导 教师,为学生提供心理咨询和心理支 持服务。
提高心理健康教育水平
开设心理健康教育课程,加强心理健 康知识的普及和宣传,提高师生心理 健康意识。
应对措施
快速反应
一旦发生心理危机事件, 学校应立即启动应急预案 ,采取有效措施控制局面 。
提供心理援助
为受影响的学生和教职工 提供心理疏导、心理治疗 等心理援助服务。
保护学生隐私
在处理心理危机事件过程 中,学校应尊重学生隐私 权,保护学生个人信息。
善后处理
总结经验教训
对心理危机事件进行全面总结, 分析事件原因,总结经验教训, 完善心理危机预防和应对机制。
加强心理辅导
对受影响的学生和教职工加强心理 辅导,帮助他们尽快恢复心理健康 。
开展宣传教育
通过宣传教育活动,提高师生对心 理危机的认识和应对能力,预防类 似事件的再次发生。
Part
04
学校心理危机干预的实施与效 果评估
实施过程
预防阶段
开展心理健康教育和宣传,提高 师生对心理危机的认识和预防意 识。
优化识别方法
培训专业人员,提高心理危机识 别的准确性和及时性。
强化干预措施
根据评估结果,调整和完善干预 措施,提高干预效果。
Part
05
学校心理危机干预的挑战与展 望
面临的挑战
资源有限
学校心理危机干预需要充足的资源支持,包括专业人员、设施和资金 。然而,许多学校在这方面资源有限,导致干预措施难以实施。
《危机干预》PPT
社会环境
强调个体所处的社会环境对个体的心理和行为的影响。
生态系统理论
生物心理社会模型
强调个体在生物、心理和社会方面的发展和互动。
整合模型
强调将不同的理论和模型整合起来,以全面了解和干预危机。
危机干预的整合模型
03
危机干预的应用领域
包括家庭成员丧失、家庭暴力、离婚、孩子离家出走等。
家庭危机的种类
通过制定评估问卷,对危机干预对象进行定期的测评,以获取危机干预效果的数据。
问卷调查法
观察危机干预对象的情绪、行为、社交表现等指标,以及家庭、学校和社区等环境因素,从而评估危机干预的效果。
观察法
通过与危机干预对象进行面对面的交流,了解其心理变化、社会功能恢复及应对方式,以评估危机干预的效果。
访谈法
通过对危机干预的案例进行分析,了解危机干预对象的变化情况,从而评估危机干预的效果。
案例分析法
干预方法的选择
不同的危机干预方法会对干预效果产生影响,因此需要根据具体情况选择合适的干预方法。
危机情境的复杂性
不同危机情境的复杂性不同,干预效果也会有所不同。例如,自然灾害和人为事件的干预效果可能存在差异。
社会支持和资源投入
社会支持和资源投入是影响危机干预效果的重要因素。缺乏社会支持和资源投入会导致干预效果不佳,而得到社会支持和资源投入则可以增强危机干预的效果。
心理防御机制
强调个体在面对内心冲突时,会采用心理防御机制来减轻焦虑和压力。
心理动力学理论基础
认知理论
强调个体对事件的认知和解释对情绪和行为的影响。
行为理论
强调环境刺激对个体行为的影响,认为行为是学习而来的,可以通过改变环境刺激来改变行为。
认知行为理论基础
强调个体所处的社会环境对个体的心理和行为的影响。
生态系统理论
生物心理社会模型
强调个体在生物、心理和社会方面的发展和互动。
整合模型
强调将不同的理论和模型整合起来,以全面了解和干预危机。
危机干预的整合模型
03
危机干预的应用领域
包括家庭成员丧失、家庭暴力、离婚、孩子离家出走等。
家庭危机的种类
通过制定评估问卷,对危机干预对象进行定期的测评,以获取危机干预效果的数据。
问卷调查法
观察危机干预对象的情绪、行为、社交表现等指标,以及家庭、学校和社区等环境因素,从而评估危机干预的效果。
观察法
通过与危机干预对象进行面对面的交流,了解其心理变化、社会功能恢复及应对方式,以评估危机干预的效果。
访谈法
通过对危机干预的案例进行分析,了解危机干预对象的变化情况,从而评估危机干预的效果。
案例分析法
干预方法的选择
不同的危机干预方法会对干预效果产生影响,因此需要根据具体情况选择合适的干预方法。
危机情境的复杂性
不同危机情境的复杂性不同,干预效果也会有所不同。例如,自然灾害和人为事件的干预效果可能存在差异。
社会支持和资源投入
社会支持和资源投入是影响危机干预效果的重要因素。缺乏社会支持和资源投入会导致干预效果不佳,而得到社会支持和资源投入则可以增强危机干预的效果。
心理防御机制
强调个体在面对内心冲突时,会采用心理防御机制来减轻焦虑和压力。
心理动力学理论基础
认知理论
强调个体对事件的认知和解释对情绪和行为的影响。
行为理论
强调环境刺激对个体行为的影响,认为行为是学习而来的,可以通过改变环境刺激来改变行为。
认知行为理论基础
心理危机干预策略与技巧PPT课件
得经验,发展壮大自我。 • 2、当事人虽然能够度过危机,但只是将有害的后果排除在自己
的认知范围之外,因为并没有真正地解决问题,在以后的生活 中,危机的不良后果还会不时地表现出来。 • 3、当事人在危机开始时心理就崩溃了,如果不提供立即的、强 有力的帮助,他们就不可机的特征
第9页/共21页
基本的心理危机干预技术
心理危机干预六步法
• 1、确定问题 • 2、保证求助者的安全 • 3、给予支持 • 4、提出并验证可变通的应对方式 • 5、制定计划 • 6、得到承诺 • 注:在干预过程中,要将检查评估贯穿于整个6步法的过程中。
第10页/共21页
基本的心理危机干预技术
对心理危机的评估 1、确定危机的严重程度(认知、情感、行为、躯体) 2、确定求助者目前的情绪状态——求助者情绪能动性或无能动性的水平 3、确定可变通的应对方式、应付机制、支持系统,或对求助者而言切实可行的其他资源 4、确定求助者致死的水平(对自我或对他人的伤害危险性)
危机干预具体做法
• (7)鼓励对方再给自己一次机会 • (8)与对方坦诚地讨论自杀的方式及其后果 • 注:在做这一切的时候,只要有可能,我们还要想办法打听对方的地址,并和有关方面如警察、家属等联
系,以便可以采取紧急措施,从而有效制止其自杀行为。
第19页/共21页
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第20页/共21页
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第8页/共21页
危机干预原则与目标
• 原则:分秒必争,主动参与指导 • 目标: • 最低目标:缓解求助者的心理压力,使其打消自杀念头 • 中级目标:帮助求助者恢复以往的社会适应力,使其重新面对自己的困境,采取积极而有建设性的对策 • 最高目标:帮助求助者把危机转化为一次成长的体验,并帮助来访者发展新的应对机制
的认知范围之外,因为并没有真正地解决问题,在以后的生活 中,危机的不良后果还会不时地表现出来。 • 3、当事人在危机开始时心理就崩溃了,如果不提供立即的、强 有力的帮助,他们就不可机的特征
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基本的心理危机干预技术
心理危机干预六步法
• 1、确定问题 • 2、保证求助者的安全 • 3、给予支持 • 4、提出并验证可变通的应对方式 • 5、制定计划 • 6、得到承诺 • 注:在干预过程中,要将检查评估贯穿于整个6步法的过程中。
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基本的心理危机干预技术
对心理危机的评估 1、确定危机的严重程度(认知、情感、行为、躯体) 2、确定求助者目前的情绪状态——求助者情绪能动性或无能动性的水平 3、确定可变通的应对方式、应付机制、支持系统,或对求助者而言切实可行的其他资源 4、确定求助者致死的水平(对自我或对他人的伤害危险性)
危机干预具体做法
• (7)鼓励对方再给自己一次机会 • (8)与对方坦诚地讨论自杀的方式及其后果 • 注:在做这一切的时候,只要有可能,我们还要想办法打听对方的地址,并和有关方面如警察、家属等联
系,以便可以采取紧急措施,从而有效制止其自杀行为。
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危机干预原则与目标
• 原则:分秒必争,主动参与指导 • 目标: • 最低目标:缓解求助者的心理压力,使其打消自杀念头 • 中级目标:帮助求助者恢复以往的社会适应力,使其重新面对自己的困境,采取积极而有建设性的对策 • 最高目标:帮助求助者把危机转化为一次成长的体验,并帮助来访者发展新的应对机制
《心理危机干预》课件
《心理危机干预》PPT课
件
通过这个PPT课件,我们一起探索心理危机的定义与特点,了解心理危机的分
类和常见类型,并学习心理危机干预的原则和方法。
心理危机的定义与特点
1
定义
心理危机是指在遭遇严重创伤或关键事件时,个体无力应对情绪和认知变化,导致生活
功能丧失或严重受损的状态。
2
特点
心理危机具有突发性、急性、临时性以及痛苦感强等特点,需要及时干预和支持。
咨询、保持积极的情绪状态
劳和情感疲惫的产生
实际案例分析和讨论
ห้องสมุดไป่ตู้案例1
案例2
通过实际案例分析,深入了解心理危机干预的具体
组织讨论,分享个体心理危机干预的成功案例和经
实施过程和技巧。
验,并从中互相学习和成长。
总结和建议
总结
心理危机干预是帮助个体度过困难时期、恢复生活功能和建立心理弹性的重要过程。
建议
持续学习专业知识、提升心理咨询技能、关注个体需求和社会支持资源的发展。
心理危机的分类和常见类型
分类
常见类型
1. 事件性危机
•
突发事件导致的心理创伤
2. 生活危机
•
人际关系问题引发的危机
3. 发展性危机
•
个人心理发展障碍
心理危机干预的原则和方法
原则
快速响应、尊重个体权利、保护隐私、保持机密性
方法
倾听、表达情感、提供支持、提供资源和信息
技巧
积极倾听、建立信任关系、引导情绪发泄、制定实际应对策略
心理危机干预的技巧和步骤
1
技巧1
使用非语言沟通,例如身体姿势和面部表情,以表达对个体的关怀。
2
技巧2
件
通过这个PPT课件,我们一起探索心理危机的定义与特点,了解心理危机的分
类和常见类型,并学习心理危机干预的原则和方法。
心理危机的定义与特点
1
定义
心理危机是指在遭遇严重创伤或关键事件时,个体无力应对情绪和认知变化,导致生活
功能丧失或严重受损的状态。
2
特点
心理危机具有突发性、急性、临时性以及痛苦感强等特点,需要及时干预和支持。
咨询、保持积极的情绪状态
劳和情感疲惫的产生
实际案例分析和讨论
ห้องสมุดไป่ตู้案例1
案例2
通过实际案例分析,深入了解心理危机干预的具体
组织讨论,分享个体心理危机干预的成功案例和经
实施过程和技巧。
验,并从中互相学习和成长。
总结和建议
总结
心理危机干预是帮助个体度过困难时期、恢复生活功能和建立心理弹性的重要过程。
建议
持续学习专业知识、提升心理咨询技能、关注个体需求和社会支持资源的发展。
心理危机的分类和常见类型
分类
常见类型
1. 事件性危机
•
突发事件导致的心理创伤
2. 生活危机
•
人际关系问题引发的危机
3. 发展性危机
•
个人心理发展障碍
心理危机干预的原则和方法
原则
快速响应、尊重个体权利、保护隐私、保持机密性
方法
倾听、表达情感、提供支持、提供资源和信息
技巧
积极倾听、建立信任关系、引导情绪发泄、制定实际应对策略
心理危机干预的技巧和步骤
1
技巧1
使用非语言沟通,例如身体姿势和面部表情,以表达对个体的关怀。
2
技巧2
心理危机干预PPT课件
解释和确认。 (5)实际协助 给幸存者提供实际的帮助,比如询问目前实际生活中还有
什么困难,协助幸存者调整和接受因矿难改变了的生活环境及状态,以处 理现实的需要和关切。解决问题技术。 (6)联系支持 帮助幸存者与主要的支持者或其他的支持来源,包括家庭 成员、朋友、社区的帮助资源等建立短暂的或长期的联系。 (7)提供信息 提供关于应激反应的信息、正确应付来减少苦恼和促进适 应性功能的信息。 (8)帮助幸存者联系目前需要的或者即将需要的那些可得到的服务。
PTSD的发病率为5%~50%(平均12%),约1/3的患者终生不愈,1/2以 上的患者常伴有物质滥用和其他精神障碍,自杀率是普通健康群体的6 倍。在发达国家, 每当灾难事件发生后, 政府或有关机构会立即组织 心理治疗与咨询人员前往出事地点进行心理救援或在事发当地开展心 理干预工作。
美国已建立系统、完整的重大灾难心理危机干预系统。国家灾难 医疗系统的主要功能包括紧急医疗服务、伤病员分类以及收容治疗, 在各环节中均有心理卫生专业人员参与。
作的人员或志愿者。 第四级人群:受灾地区以外的社区成员,向受灾者提供物资与援助,对灾难的发生负有一
定责任的组织。 第五级人群:在临近灾难发生地区心理失控的个体易感性高,可能表现出心理病态的征象。
(三)确定干预技术
1.首先要取得幸存者的信任,建立良好的沟通关系; 2.提供疏泄机会,鼓励他们把自己的内心情感表达出来; 3.对访谈者提供心理危机及危机干预知识的宣教、解释心理危机的发展过程,使他们理解目
(一)确定目标人群及数量
重点干预目标从第一级人群开始,一般性干预宣传广泛覆盖五级人群。 第一级人群:为直接卷入灾难的幸存者。 第二级人群:与第一级人群有密切联系的个人和家属,可能有严重的悲哀和内疚反应,需要
什么困难,协助幸存者调整和接受因矿难改变了的生活环境及状态,以处 理现实的需要和关切。解决问题技术。 (6)联系支持 帮助幸存者与主要的支持者或其他的支持来源,包括家庭 成员、朋友、社区的帮助资源等建立短暂的或长期的联系。 (7)提供信息 提供关于应激反应的信息、正确应付来减少苦恼和促进适 应性功能的信息。 (8)帮助幸存者联系目前需要的或者即将需要的那些可得到的服务。
PTSD的发病率为5%~50%(平均12%),约1/3的患者终生不愈,1/2以 上的患者常伴有物质滥用和其他精神障碍,自杀率是普通健康群体的6 倍。在发达国家, 每当灾难事件发生后, 政府或有关机构会立即组织 心理治疗与咨询人员前往出事地点进行心理救援或在事发当地开展心 理干预工作。
美国已建立系统、完整的重大灾难心理危机干预系统。国家灾难 医疗系统的主要功能包括紧急医疗服务、伤病员分类以及收容治疗, 在各环节中均有心理卫生专业人员参与。
作的人员或志愿者。 第四级人群:受灾地区以外的社区成员,向受灾者提供物资与援助,对灾难的发生负有一
定责任的组织。 第五级人群:在临近灾难发生地区心理失控的个体易感性高,可能表现出心理病态的征象。
(三)确定干预技术
1.首先要取得幸存者的信任,建立良好的沟通关系; 2.提供疏泄机会,鼓励他们把自己的内心情感表达出来; 3.对访谈者提供心理危机及危机干预知识的宣教、解释心理危机的发展过程,使他们理解目
(一)确定目标人群及数量
重点干预目标从第一级人群开始,一般性干预宣传广泛覆盖五级人群。 第一级人群:为直接卷入灾难的幸存者。 第二级人群:与第一级人群有密切联系的个人和家属,可能有严重的悲哀和内疚反应,需要
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2020/4/9
11
下午4点40分放学后,班主任陈老师让不 守纪律的几个孩子到办公室,对其进行 教育并要求回家书面反思。约下午5点20 分,老师将这几名孩子送至楼梯口,军 军与这几位同学一起离校,随后班主任 老师与军军家长取得了联系。老师的电话打给了军军的继母文女士,
据军军父亲李先生转述,老师说了军军
2020/4/9
17
2020/4/9
18
案例3
银川初一男生因不堪老师羞辱体罚跳楼 自杀(2015-10-16 16:32:43 来源:澎 湃新闻网 参与评论25人)
2020/4/9
19
2014年11月24日,宁夏银川回民中学 七年级(初一)学生康华(化名)在家 ,跳楼自杀了。自杀前,留下一张写着 “离别世间,这或许是我必做不可的事 吧”字样的遗书。
2020/4/9
26
在监考老师在收拾考生试卷时,发现轻 生学生留下的一份具轻生念头字条。在 网络流传的一份字条照片显示,该女生 称“不想学习,唯一的愿望是做个厨子”, 但是这一字条真实性尚无法证实。
2020/4/9
27
2020/4/9
28
2020/4/9
29
对此,藤县教育局向澎湃新闻()证实 此事,该女生为藤县五中2014级学生, 事发前,该女生用手机作弊被发现,留 下一张字条后跳楼。目前,该女学生经 抢救无效死亡。
9
2016年10月30日,四川成都师范附属小
学五年级某班的10岁男孩军军,从30 层高的楼上跳下。军军爸爸的哭诉,学
校对事件的介绍,大致勾勒出事发过程 。
2020/4/9
10
10月30日中午,学校在阶梯教室举行朗 诵比赛。军军所在的班级在观看其他班 级比赛时,军军和其他几名同学没有遵 守会场纪律,比赛结束后,学生回班级 正常上课。
2020/4/9
7
案发现场,鲍方离自己办公桌约一米远,“ 趴在地上,浑身是血,地上也都是血。” 事后法医告诉鲍方的家人,鲍方共有26处刀 伤,背部有一个很深的口子,血流不止。致 命的一击,扎在脖子上,刺穿颈部。
2020/4/9
8
案例2
成都10岁小学生跳楼自杀,班主任在殡 仪馆哭晕
2020/4/9
一、典型案例及危害
案例1:刺死班主任的高三尖子生 | 为什么优秀学生会做最恶的事?
(资料来源——2017-11-16 蓝橡树)
2017年11月12日下午,湖南省沅江市第 三中学,16岁的罗某杰和47岁的班主任 鲍方在教师办公室发生争执,罗某杰拿 出随身携带的弹簧跳刀刺伤鲍某,鲍某
随即被送往医院经抢救无效死亡。
中小学心理危机干预
广西大学 杨新国
2020/4/9
1
核心概念
心理危机,指心理状态的严重失调, 心理矛盾激烈冲突难以解决,也可以 指精神面临崩溃或精神失常,还可以 指发生心理障碍。 严重的心理危机会导致伤人或者自伤
内容提要
一、典型案例 二、心理危机的早期预防 三、心理危机的中期干预 四、心理危机后干预 五、心理危机干预的其他常见技术 六、心理危机干预与法律 七、心理危机干预者的心态调整
2020/4/9
30
案例让你想到了什么?
1 你的身体感受?你的情绪状态?你的 认知? 2 媒体的表述客观吗? 3 一句话会让人杀人或者自杀吗?这背 后隐藏着什么? 4 如果你是经历当时事件的老师,你会 如何做?
2020/4/9
31
二、早期预防
早教育(心理健康教育)
早发现(筛查)
早期》预防 早汇报(心理异常状况报告) 早评估(心理危机评估) 早反馈 (家长等密切相关人员)
2020/4/9
20
11月28日上午,银川兴庆区教育局向澎 湃新闻()记者证实了上述事实。不过 ,对于康华因不堪老师羞辱、体罚跳楼 自杀的传言,教育局一副局长称目前还 不能确定。调查小组正在对康华所在的 班级班主任和全体学生展开调查。
2020/4/9
21
2020/4/9
22
南方日报消息称,网传康华跳楼自杀, 疑因班主任韩某长期羞辱、体罚。网帖 称,康华平日活泼开朗,心地善良。自 杀前还留下遗书,称“离别世间,这或
许是我必做不可的事吧”,“爱你们、 爸爸、妈妈”等字样。
2020/4/9
23
2020/4/9
24
案例4
广西女学生作弊被发现后跳楼身亡 留轻 生念头字条(2017年01月12日 19:18 来源:澎湃新闻)
2020/4/9
25
广西梧州藤县一初中女生1月10日在考试 中途离开考场,进入厕所后从四楼向外 跳下,跌落至校外路旁,后经抢救无效 死亡。
◆(一)正常与异常心理区分的三原则
1 主观世界与客观世界的统一性原则 心理是客观现实的反映,所以任何正常心 理活动和行为,必须就形式和内容上与客观环 境保持一致。相反,出现幻觉、妄想等是异常 的表现。 【案例1】---有人害我(被害妄想症)
不遵守纪律的事情,希望能和家长一起
说说孩子,也提到让孩子写检查。但是
家长并没有等到军军。家长等不到孩子
后,到楼下,发现一个人倒在血泊中,
正是军军。
2020/4/9
13
老师曾让写千字检查
2020/4/9
14
“如果回家就好了,就不会出这事儿了。” 军军的爸爸李先生在电话中忍不住哭泣 。他告诉北青报记者,自己家在5楼,军 军却乘坐电梯直接上到30楼。“老师我做 不到,跳楼时我好几次都缩回来了。”这 句写在语文课本上的遗言,或许反映了 孩子内心的挣扎和害怕。
2020/4/9
5
案发前,鲍方布置作业:要求大家观看一 部励志电影并写完观后感。罗某杰走出教 室,表示不想写,班主任鲍方生气地说:“ 不想写就转班。”说完,他就回了办公室。 几分钟后,罗某杰走出教室,拿着弹簧跳 刀悄悄去了一间教室之隔的教师办公室。
2020/4/9
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鲍方的女儿也是父亲班上的学生,跟罗 某杰同班3年。罗某杰很快又回到教室, 校服上有几处血渍,右手拿着刀,他走 到鲍老师的女儿面前,说了一句:“我把 你爸爸给杀了”,随即跑了出去。
2020/4/9
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“老师已经承认了,说写1000字的检查, ”李先生说,语文老师让孩子写1000字的 检查或者罚站1小时,还有一个未能证实 的说法是,老师曾说了“写不到1000字就 去跳楼”。
2020/4/9
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除了介绍事发经过,学校也表示,“得到 军军坠楼身亡的消息,我们十分难过, 全体师生都陷入悲痛之中。我们痛感生 命的脆弱,也呼吁社会各界为未成年人 的健康成长给予更多的关心和关爱。”