变革的力量

读完《变革的力量——透视教育改革》这本书后我感触良多。

纵观全书，作者的一个观点很让我震动。

他说，社会现在到了这个时刻，重大的突破和破坏随时可能发生，教师对待变革和从变革中学习的能力和帮助学生从变革中学习，对社会未来的发展将是很重要的，所以我们需要一个新的进一步深入的思维方式，以便使教育工作者成为变革的力量而不是变革的牺牲品。

而这个思维基础，就是头脑的根本改变。

这就是我们需要的关于教育改革的新观念，尤其对于教师来说，及时更新教育理念，无论是对于自身还是对于学生、学校乃至社会都有着很大的影响！
“在这个世界里你永远不要相信一种变革的力量或者永远不要设想别人特别是领导者懂得他们在做什么——不是因为变革者和领导者具有欺骗性或能力不济——只是因为变革的过程是如此的复杂和充满着如此之多的未知以至于我们大家必须警惕我们还要致力于调查和解决问题”。

《变革的力量》在前言中就如此直接地道出了诸多教育改革的真相它们主要对过去30年里各国教育改革中存在的根本问题进行了多角度全方位深层次的探讨尤其对教育变革的动力变革过程的复杂性以及变革的内在机制等问题进行了系统阐述许多观点都很大胆前卫但又让人有一针见血的快意非常具启发意义。

“变革”是一个艰辛过程需要勇气与毅力需要长期努力坚持不懈。

在复杂的体制下变革不会是一帆风顺的它充满着意外。

只有新的思维方式能够帮助我们“对待不可知的事物”。

不能过多期望会有最终的成功成长和发展的奥秘就是学习怎样与变革的力量作斗争——在削弱它的消极力量的同时把积极力量转变为对我们有利。

世界的未来是学习的未来。

教育变革的进程常常是非线性的未来难以预测过程会极其复杂的即使有好的计划也可能有坏的结果；成功无法保障各种内外部的因素(哪怕是很小的)都会极大地影响教育改革的进程。

需要一如既往的勇气需要勇往直前的毅力。

改革也许会不如意不能达到预期效果但不改革则永远不会有好的结果。

教师是教育改革和社会进步的动力。

也就是说，新课改要真正进入课堂，首先就要过教师的那个关卡。

其实，我们在现实教育过程中，面临的很大困难就是现有的在职教师和师范生的培养都是在传统教学模式下进行的，带有传统教育理念的烙印，而新课程改革要求教师具有新课程理念、新教育观念，这就与教师原有的观念相冲突，造成教师信仰上的混乱，这就要求教师及时更新教育教学观念，从各个方面进行角色创新，以新的教育教学观念指导自己的教育教学实践。

但是，角色创新并不是一件容易的事情，除了教师的主观努力外，教师在职培训的形式和内容也应该根据新课改的要求进行改革，改变以技术型教师观为基础的胜任为本的教师培训模式，将反思研究引入教师培训通过新的培训，使教师尽快实现角色转变，以适应新课改的要求，保证新课改的成功。

这里不可忽视的一点的，除了要转变教师的教育观念外，还要及时更新教育行政管理部门和一批教育研究者的观念。

我们的教育改革基本上时自上而下的，教师几乎是改革的施行者，而没有赋予教师改革的动力者和主要参与者的权利和身份，这必然会导致教育改革政策与实施的脱节。

所以，对于教育行政部门要建立一种新的意识，即所有的教育工作者、尤其是教师都是教育改革的强大动力，必须将教师纳入到教育改革政策制定的决策群中，发挥教师在改革中的重要作用。

在我国，教育研究者往往是专门从事教育理论研究的教授们，他们对于现行中小学的教学工作并不是十分清楚和了解的，他们往往会从理论的视角出发来看待教育改革问题，提出一些理想化的改革策略，而忽视了教师对教育改革的态度。

所以在教育改革中，教育研究者和教师之间对待改革的态度产生的矛盾，会直接影响到教育改革的实施。

对教育研究者而言，要使改革真正继续下去，也要更新自己的想法，多多听取中小学一线教师的心声，使改革策略从一开始就得到教师、社会的认可。

教师教育观念的转变，角色的转变，引起了教师们更多的想法，创造出了更多的教学方法，大多数课堂教学能从学生的实际需求出发，较好地体现了教学中师生双边互动关系；师生平等、民主、和谐、宽松、自然，学生得到了全面发展，真正意义上体现了以学生为主。

教师放下了架子，走到学生中去，倾听学生的意见，与学生一起分析、讨论、交流，允许学生有出错权，教师能正确处理组织者与学习者的关系。

大多数教师开始走上了课堂教学改革实践的里程。

尽力在改变过去那种面面俱到的讲法，把主动权、学习权交给学生，使人人有“动”的机会，很多时候都是让学生自己去讨论，自己获取知识，自己寻求解决的办法。

在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生
只是“观众”与“听众”。

在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。

而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。

我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习动力，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大担，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

学生变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。

学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固地扎根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教学实践中，这是培养学生主体的必然要求。

学习是一个主动的过程、个性化的过程，只有使学生在自主、合作探究中快乐成长，才是我们所真正预想的目标。

因为只有认识到这一点，教师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫学生学习，使得大部分的学生失去学习的主动性。

在这本书中告诫我们：仅仅是对最近的革新或政策成败进行研究是远远不够的了，而把按计划实施的变革从自然发生的变革中分离出来也不再被人们接受。

社会发展到这个阶段，一切重大的变革和破坏都随时可能发生。

简单的说就是，变革的力量到了一个临界点，我们需要一个新的思维方式进一步探讨大多数教育变革的深层动因和规律性的东西，以便使教育工作者真正成为变革的力量而不是变革的牺牲品。

那么，这种新的思维方式到底是什么呢？答案让人吃惊，也耐人寻味。

那就是：通过一定的方式使教育系统成为一个学习型组织，使之对待变革就像正常工作的一部分那样，使变革不是与最新的政策相关，而是成为一种生活方式。

而我们如何去理解“一种生活方式”的内涵呢？书中一位教师朴实的话语其实就对之进行了极为形象地阐释：“我一直在想如果我能够走进教室使一个孩子的生活发生变化……这样，我活得就有意义了”。

显然，使变革“成为”一种生活方式“的主导思想在常人眼里无疑是有点胆大妄为、异想天开了，但迈克尔·富兰在书中却认真考察了这种变革所必需的要素，他觉得：新的思维方式能够帮助我们“对待不可知的事物”。

他的一个非常鲜明且有人情味的观点就是：教师是变革的主动力，但不能让教育工作者单独去完成任务，因为社会对他们的期待已经太多了。

因此，变革的焦点应该汇聚到所有的机构及其相互关系上，但教育在与其他部门的合作中要起领路的作用。

每一个以及所有的教育工作者必须争取做强有力的变革动力！所以，无论是一线的教师，还是即将成为教师的师范生，无论是教育行政部门，还是专门从事教育研究的理论工作者，都要及时更新自己的教育理念，我们应该记住：改革教育，理念先行！。