智慧理答 演绎精彩PPT教学课件

2、幽默，学生积极思维的催化剂。
英国学者鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽 默来激发学生的兴趣，使学生学的更好”。在语文课堂教学中，学生的回答往往 会出现错误或者偏差，此时如果我们能借用幽默的语言，避学生之短，扬幽默之 长，使知识在欢笑声中驻扎入学生的心灵，岂不更好？ 例如，在教学《坐井 观天》一课的词语时，我示意先指名读，这时，一双平时不大爱表现的小手高高 举起，进入了我的视线，我毫不犹豫地请了他，想借此机会，给他信心。可是， 事与愿违，在读到“井沿”这个词语时，他把后鼻音读成了前鼻音。于是，班内 的学生开始悄悄地议论起来：“错了，错了。”顿时，那位学生的脸涨得通红通 红的，也无意往下读了，见此情形，我笑着说：“人家只是跟你们开个玩笑，想 考考你们，他当然知道井是后鼻音了，响亮地读一次给他们听听！”在我的引导 下，他正确而又响亮地读出了这个词语，得到了全班同学的掌声。我想这样一句 幽默的庇护，能快捷地激发学生的思维，能使学生在轻松与欢笑声中获得知识， 并且牢记知识，远比按部就班纠错来得有效多了。 由此可见，幽默是学生积 极思维的催化剂，它可以使课堂变得更热闹，使错误也能结出硕果。在教学中， 因势利导，巧妙地运用幽默，会使课堂教学达到意想不到的效果。
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一、什么是理答
• 华东师大崔允漷教授是国内最早研究“理答”的 专家之一，他给“理答”下的定义是：理答就是 教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问 答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发 问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答 案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或 小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做 出反应），这四个环节是前后连接的。因此，理 答既是一种教学行为，也是一种教学评价。
师：你们这组厉害，3点理由，现在的最高分就是你们这组98分。 还有其他组 有新的发现吗？还有那个超越他们？
师20：20/一12/1双0 双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。还有什么？ 7
师：从现在开始干嘛呢？有两个小小的要求。 （1、 读准生字，读通课文。2、把
你认为难读的句子多读几遍。）
生：自由读
五是夸大失真型，新课程要求教师想方设法激励学生学习的积极性、
主动性，教师为此大费心思，在课堂评价上大下工夫。如“你真棒!”
等评价语不绝于耳，奖励小红花、纪念品不厌其烦，摸脑袋、牵小
手比20比20/1皆2/1是0 ，忽略了对学生不良价值取向的正确引导。
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三、课堂理答策略
• （一）鼓励性理答，激活学生思维的积极性。 1、表扬，学生积极思维的一贴良药。 著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩 子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”
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二、目前小学课堂存在的理答之误 区
• 一是重复发言型，这是英语课上最为常见的一种理答 方式。即学生回答后，教师再把学生原话重复一遍。 这种理答，对学生既没有引导作用，也没有启发鼓励 作用。
• 二是不了了之型， 学生对学习内容的反应往往是多元 的，新课程要求关注学生的个性差异和学习需求，爱 护他们的好奇心、求知欲，珍视他们的独特感受。在 这样的背景下，学生答问时，常出现矛盾或与教学预 设不一致的情况。这时，教师不能及时做出判断，常 常急中生智，把问题抛给学生，然后含含糊糊地问一 句，学生也懵懵懂懂地点点头，然后就不了了之。我 们往往认为这是维护了学生的自尊心与自信心，因而 对学生“不对头”的回答少评价甚至不评价，殊不知
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师：好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。我看见举手的 同学眼睛里充 满着自信。
师：读得真好，流畅准确。说说为什么？
师：她喜欢她的内容，她喜欢她的语言，这个比喻句非常好，她对 语言的感受能 力很强，真好。
师：读得真好，好在声音响亮，声音响亮就是自信的表现，他还喜 欢这一段是因 为声音有趣。还有不同的吗？我喜欢不同的。
师：你真会及时纠正错误，你及时纠正了自己的错误后鼻音——
生：命令。
师：你读得声音真响亮，我们大家一起读一读吧！
生：齐读。
片断中那个小男孩读错了音，把“命令”两个后鼻音的字读成了前鼻音，但他 及时地纠正了。这个看似不起眼的小插曲，在俞老师独具匠心的表扬下却有了 妙趣横生之功效。当小男孩颤颤畏畏地读完后半句话时，心情显然有点紧张。 这时，俞老师马上说：“你真会及时纠正错误，你及时纠正了自己的错误后鼻 音„„”这个及时的表扬，看似无痕，却一下子舒缓了小男孩紧张的心情，并促使 他自信而又响亮地重复了“命令”两字，得到了再次的巩固。此时，俞老师又 及时地表扬了小男孩读音的响亮，这样的表扬信手拈来，不事雕琢，却妙趣天 成，20层20/层12/递10 进，它一次又一次地鼓励着全班学生，并最终使他们完美地完成8了 这句话的朗读。
202这0/12样/10会直接导致课堂评价语言的含糊与失误。 4
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三是强加意愿型，有些教师不注意倾听学生的表达，或者怕影响教 学进程，明明学生回答的是另一个意思，教师硬要学生按照自己的 理解将原意改变。
四是单调机械型，放眼我们的课堂，不知从什么时候起，已经掀起 一种学生齐声表扬之风，在四年级的一节词汇课上，一位男生看着 单词图片说：“book!” 声音响亮，发音准确。教师马上向全班学生 说：“Good!” 全班同学马上接着说：“Good，Good，very good!” 声音不太响亮，也不太整齐，一堂课下来，这样的评价出现了十几 次。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高， 他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对 单调机械的表扬方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积 极性消失了。久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就 连最基本的学习兴趣也会被泯灭。
师：有没有难读的句子要和大家交流？
生：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令,只好天天熬夜。一星期下来,动物们都 叫苦连天。”
师：这是一个长句子，你能读出来，真了不起，谁能读一读？
生：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令,只好天天熬夜。一星期下来,动物们都 叫苦连天。” （在读的过程中，学生把后鼻音“命令”读成了前鼻音，但又及时改 正了。）
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肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地 提出问题和巧妙地引导学生作答。”由此可见，教师 “理答”的重要性。教师智慧的“理答”，可以巧妙 地让学生知道什么是对的，什么是不够的，什么是应 该注意的，什么是值得思考的，它直接影响课堂生成 的精彩与否，影响学生对学习内容的理解，甚至是学 生的学习态度等。真可谓：“聪明的语言像钥匙，简 单几句就能让对方心悦诚服；愚蠢的语言像噪音，满 满一箩筐，却让对方越听越心烦。话不在多，攻心就 行！”