《语文课程标准》第一部分前言学习提纲

《语文课程标准》第一部分前言学习提纲

1.什么是语文课程？

答：语文课程标准从课程性质角度对“语文”进行了简要的说明：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

2.如何理解《语文课程标准》中的“语文素养”？

答：《语文课程标准》中的“语文素养”是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。

基础教育课程标准中的“语文素养”是针对中小学生而言的，这些素养要求体现在课程标准的总目标及学段目标内容里。《语文课程标准》中的“语文素养”是人的整体素质在语文方面的体现，既包含了在阅读理解能力和表达交流能力方面的要求，也包含了对人心理素质和人文修养的要求。不只是技能性的要求，还有整体素质的要求。比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的养成。

3.《语文课程标准》提出的目标要打好哪“三个基础”？

答：第一，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。

第二，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。

第三，为学生的全面发展和终身发展打下基础。

4.如何理解课程目标与课程内容之间的关系？

答：课程目标是课程本身要实现的具体目标。课程内容是按照课程目标选择和组织的课程基本材料，是课程目标的具体体现。语文课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高，形成了语文课程的“总目标”。为了使课程目标能够进一步具体化，以指导教材编写和教学实践，课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。因此，语文课程标准中的“学段目标”就是所谓的“内容标准”，它具体规定了各学段课程的内容和要求。

5.如何定位语文课程的功能？

答：语文课程具有多方面的功能，在语文教学中，既要重视学生语文能力的提高，又要利用语文课程的内容和特点，引导学生整体素质的发展。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心——语言的运用。

开设语文这样一门课程，目的就是让学生学会运用本国的语言文字，核心内容就是语言的运用，包括实用性的运用和艺术性的运用——为了生活、学习和工作中的实际事务，运用语言文字获取信息、与他人交流沟通；为了表达对人、事、物、景的感受、体验和思考，运用语言文字，通过形象抒发自己的情怀。

语文课程在它学习与教学运用祖国语言文字的专门性功能的基础上，也会产生出其他的功能。在这具有多重功能的课程中，我们应该紧抓核心不偏离，争取综合效益不偏废。

6.语言文字运用包含哪些内容？

答：语言文字运用，包含生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。也就是说，语言文字运用，既包含生活、工作和学习中的实用性语言文字运用，也包含运用语言文字的文学活动。

具体地说，语言文字运用，包括实用性的运用和艺术性的运用——为了生活、学习和工作中的实际事务，运用语言文字获取

信息、与他人交流沟通；为了表达对人、事、物、景的感受、体验和思考，运用语言文字，通过形象抒发自己的情怀。

例如，听取某个方面的消息报道或演讲，阅读某个产品的使用说明或某个课题的研究报告，向别人表达生活上的要求，讲述学习或工作中的建议，陈述自己的意图，等等。文学的阅读、创作和评论，也是语言文字运用的一个重要方面。

7.语文课程的“课程性质”是什么？如何理解它？

答：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

这一命题，主要表达两层意思：

第一，说明这是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”。

第二，说明这门课程具有实践性、综合性的特点。

8.在义务教育中，语文课程承担着哪些教育任务？

答：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

9.语文课程需要怎样的“工具性”？

答：工具性教育是为让学生掌握能获得某种利益的工具而实施的教育，我们素来重视“学以致用”，实际就是重视工具性教育。

语文课程的工具性表现在：使学生能运用语言文字这一工具，顺利投入听说读写的活动。语文教育使学生获得运用语言文字的实际能力，体现了它的工具价值。

在义务教育阶段，工具性的基本精神是：使学生基本掌握语言文字的工具，初步具备正确运用汉语言文字的能力。

10.语文课程需要怎样的“人文性”？

答：人文性教育是着眼于发展学生人文精神的教育，以文化“影响”“化育”学生，并努力满足学生学习兴趣、好奇心和求知欲，鼓励和帮助学生发展个性和能动性。

语文课程的人文性表现在：使学生自觉接受中华民族以及全人类优秀文化的“影响”“化育”，增强文化意识和规范意识，提高思想文化品位，遵循社会文明的准则和语言文字运用的规范，包括书写和表达的规范；也要允许甚至鼓励学生对语文学习的内容和方式有所选择，对语言的运用有自己的感受和体验，提倡个性化的阅读、书写和表达。语文教育对于学生，一方面要求文明