《语文课程标准》第一部分前言学习提纲

《语文课程标准》第一部分前言学习提纲
1.什么是语文课程？
答：语文课程标准从课程性质角度对“语文”进行了简要的说明：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

2.如何理解《语文课程标准》中的“语文素养”？
答：《语文课程标准》中的“语文素养”是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。

基础教育课程标准中的“语文素养”是针对中小学生而言的，这些素养要求体现在课程标准的总目标及学段目标内容里。

《语文课程标准》中的“语文素养”是人的整体素质在语文方面的体现，既包含了在阅读理解能力和表达交流能力方面的要求，也包含了对人心理素质和人文修养的要求。

不只是技能性的要求，还有整体素质的要求。

比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的养成。

3.《语文课程标准》提出的目标要打好哪“三个基础”？
答：第一，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。

第二，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。

第三，为学生的全面发展和终身发展打下基础。

4.如何理解课程目标与课程内容之间的关系？
答：课程目标是课程本身要实现的具体目标。

课程内容是按照课程目标选择和组织的课程基本材料，是课程目标的具体体现。

语文课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

三者相互渗透，融为一体。

目标的设计着眼于语文素养的整体提高，形成了语文课程的“总目标”。

为了使课程目标能够进一步具体化，以指导教材编写和教学实践，课程目标九年一贯整体设计。

课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。

各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

因此，语文课程标准中的“学段目标”就是所谓的“内容标准”，它具体规定了各学段课程的内容和要求。

5.如何定位语文课程的功能？
答：语文课程具有多方面的功能，在语文教学中，既要重视学生语文能力的提高，又要利用语文课程的内容和特点，引导学生整体素质的发展。

语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心——语言的运用。

开设语文这样一门课程，目的就是让学生学会运用本国的语言文字，核心内容就是语言的运用，包括实用性的运用和艺术性的运用——为了生活、学习和工作中的实际事务，运用语言文字获取信息、与他人交流沟通；为了表达对人、事、物、景的感受、体验和思考，运用语言文字，通过形象抒发自己的情怀。

语文课程在它学习与教学运用祖国语言文字的专门性功能的基础上，也会产生出其他的功能。

在这具有多重功能的课程中，我们应该紧抓核心不偏离，争取综合效益不偏废。

6.语言文字运用包含哪些内容？
答：语言文字运用，包含生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。

也就是说，语言文字运用，既包含生活、工作和学习中的实用性语言文字运用，也包含运用语言文字的文学活动。

具体地说，语言文字运用，包括实用性的运用和艺术性的运用——为了生活、学习和工作中的实际事务，运用语言文字获取
信息、与他人交流沟通；为了表达对人、事、物、景的感受、体验和思考，运用语言文字，通过形象抒发自己的情怀。

例如，听取某个方面的消息报道或演讲，阅读某个产品的使用说明或某个课题的研究报告，向别人表达生活上的要求，讲述学习或工作中的建议，陈述自己的意图，等等。

文学的阅读、创作和评论，也是语言文字运用的一个重要方面。

7.语文课程的“课程性质”是什么？如何理解它？
答：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

这一命题，主要表达两层意思：
第一，说明这是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”。

第二，说明这门课程具有实践性、综合性的特点。

8.在义务教育中，语文课程承担着哪些教育任务？
答：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

9.语文课程需要怎样的“工具性”？
答：工具性教育是为让学生掌握能获得某种利益的工具而实施的教育，我们素来重视“学以致用”，实际就是重视工具性教育。

语文课程的工具性表现在：使学生能运用语言文字这一工具，顺利投入听说读写的活动。

语文教育使学生获得运用语言文字的实际能力，体现了它的工具价值。

在义务教育阶段，工具性的基本精神是：使学生基本掌握语言文字的工具，初步具备正确运用汉语言文字的能力。

10.语文课程需要怎样的“人文性”？
答：人文性教育是着眼于发展学生人文精神的教育，以文化“影响”“化育”学生，并努力满足学生学习兴趣、好奇心和求知欲，鼓励和帮助学生发展个性和能动性。

语文课程的人文性表现在：使学生自觉接受中华民族以及全人类优秀文化的“影响”“化育”，增强文化意识和规范意识，提高思想文化品位，遵循社会文明的准则和语言文字运用的规范，包括书写和表达的规范；也要允许甚至鼓励学生对语文学习的内容和方式有所选择，对语言的运用有自己的感受和体验，提倡个性化的阅读、书写和表达。

语文教育对于学生，一方面要求文明
化、社会化和规范化，另一方面又要促进学生情感、态度、趣味、个性、潜能和创新精神的健康发展。

11.在语文课程的实施中，工具性和人文性体现在什么地方？
答：语文课程的工具性体现在为了学会在生活、学习、工作以及文学活动中运用语言文字的目的上，体现在学习联系实际、提高效率学语文、用语文的过程中。

语文课程的人文性体现在学习材料和表达交流话题的选择上，要选择最“有营养”（文质兼美）的作品和最值得学生“咀嚼”的话题来组织教学；“人文性”也体现在学习目标的把握上，要使学生在学习语文材料或运用语言文字表达交流的过程中，受到优秀文化的熏陶感染，掌握运用语言文字的规范，展现自己的独特感受和体验，发挥或发展自己的创造才能；“人文性”还体现在学习方式方法的选择上，在“接受”有关的知识、思想、文化和学习方法的同时，可以选择适合自己的方法，展开自主、探究的学习。

12.语文课程改革的理念指什么？语文课程的基本理念是什么？
答：语文课程改革的理念，就是指语文课程改革的价值追求和实施策略。

语文课程的基本理念包括：
第一，全面提高学生的语文素养。

第二，正确把握语文教育的特点。

第三，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

第四，努力建设开放而有活力的语文课程。

13.语文课程有什么作用？
答：语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

14.语文课程的基本任务与目标是什么？
答：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

15.语文课程的核心目标是什么？
答：语文课程的核心目标是全面提高学生的语文素养。

16.《语文课程标准》中，如何阐述“语文素养”的基本内涵？
答：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的
识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

17.如何理解语文课程设计的根本指导思想？
答：九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。

18.语文课程标准着重强调的课程设计思路是什么？
答：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

19.语文课程的基本内容是什么？
答：语文课程的学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。

语文课程标准还提出了“综合性学
习”的要求。

20.《语文课程标准》的前言部分，哪些内容的表述体现了对综合性学习的重视？
答：综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

（撰稿：葛敬萍于晓影）。