贴近生活实际解决数学问题
联系生活实际
联系生活实际，培养学生的数学兴趣生活中处处有数学，熟悉、亲近、现实的生活数学进入课堂教学中，不仅能优化课堂教学，同时也能使学生感悟、发现数学的价值，学会用数学的眼光观察世界。
因此，一位好的数学教师应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，引导学生运用自身已有的经验主动探索新知识，解决生活中的问题，从而激发其主动学习数学的兴趣，这也是培养学生创新精神和创新能力的源泉。
一、联系生活实际找数学，使学生感知生活中的数学是有趣的著名教育家陶行知说过：“生活即教育”。
如果教育没有与学生的日常生活密切联系，知识就难以被掌握、被消化，就数学教育活动而言，教师如果能善于发现和挖掘教材中与生活相关的实例，结合学生的生活实际进行教学，定会收到事半功倍的效果。
例如：三年纪学生在学习“乘法应用题和常见的数量关系”时，教师就可以结合学生自己买东西的亲身体验，创设这样一个贴近生活的教学情境：一个小朋友在帮爸爸站柜台卖东西，来了一位叔叔。
叔叔说：“小朋友，我买4支铅笔和2个篮球”。
小朋友说：“铅笔每支4角，篮球每个68元，应付……”“同学们，你们能帮小朋友算算吗？”根据已有的生活体验，同学们都能算出这位叔叔应该付多少钱。
这个问题虽然没有课本例题那样精练，但有着浓厚的生活气息，学生通过活动，对“单价”、“数量”、“总价”三个量的具体含义以及相互间的关系无需教师另作讲解就理解得十分清楚了，同时又自然地揭示了数量关系是对人类社会实践活动的提炼、总结。
这样，教师从学生熟悉的生活情景入手，让学生凭借生活经验和已有的知识基础主动探究，构建新知，实现生活经验数学化，又能让学生感受到数学源于生活，数学就在身边，使原来枯燥乏味的数学题有了“生活味”，从而使学生对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。
二、重视在生活实际中培养学生的数学兴趣在普遍注重教育的今天，许多家长都在努力开发自己孩子各方面的潜能。
实践证明：小学生通过自身的生活实践来学习数学知识，能很好地激发探索数学问题的兴趣，在轻松愉快的气氛中运用自己的生活经验处理问题，更便于理解隐藏于生活中的数学概念，有助于理解概念迁移后产生的新问题。
小学数学教学中生活化教学的策略
小学数学教学中生活化教学的策略小学数学教学中，生活化教学是一种有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解数学概念和解决实际问题。
下面介绍一些实施生活化教学的策略。
一、借助日常生活1. 利用实际物品：教师可以搜集一些实际物品，如水果、玩具等，通过对物品的分类、比较、计数等活动，引发学生对数学概念的认识。
2. 利用日常活动：教师可以根据学生的日常活动，如购物、做饭等，设计与数学相关的问题和活动，让学生在实际生活中感受到数学的应用意义。
3. 利用实际场景：教师可以带领学生到实际场景中，如超市、公园等，观察并解决数学问题，激发学生的学习兴趣。
二、教材设计1. 选择贴近学生生活的教材：教师在选择教材时，应优先选择与学生生活相关的内容，让学生在学习中感到亲切和有趣。
2. 教材内容设置：教师可以在教材中增加一些实际应用的例子和题目，引导学生将数学知识应用到实际问题中。
3. 题目设计：教师在设计题目时，可以引入一些真实的生活情境，让学生通过解决实际问题来掌握数学知识和技能。
三、教学方法和活动1. 探究式学习：教师可以设计一些探究性的活动，让学生通过实际操作和观察，主动发现和掌握数学规律和概念。
2. 合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同解决实际问题，促进合作与讨论，增强学生对数学的理解和兴趣。
3. 游戏和竞赛：教师可以设计一些数学游戏和竞赛，激发学生学习的积极性和主动性，增强学生对数学的兴趣和热爱。
四、评价方法1. 定期反馈：教师可以定期进行学生学习情况的反馈，通过学生作品展示、口头表达等方式，了解学生对数学概念的掌握情况。
3. 自我评价和互评：教师可以引导学生进行自我评价和互评，让学生主动参与评价过程，提高学生的学习自觉性和主动性。
生活化教学是一种有效的数学教学策略，可以提高学生的学习兴趣和数学应用能力。
教师在教学中应尽可能贴近学生的生活实际，设计实际情景和活动，让学生亲身参与和体验，从而深入理解数学概念和解决实际问题。
用数学知识解决日常生活中的问题
用数学知识解决日常生活中的问题数学源于现实并用于现实，运用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题是学习数学的归宿。
人人要学习有用的数学，教学中必须充分利用学生已有的生活经验，重视挖掘教材与生活实际有联系的因素。
教师要随时引导学生把所学知识应用到生活的实际中去，从而体验到所学知识的意义和作用。
如学习了“分类”后，可以让学生自己动手来整理自己的书包和书桌，让整理好的学生来说一说他是按什么进行分类整理的；学习了“生活空间”的前、后、左、右后，可以让学生说出自己座位的前、后、左、右分别是谁，学校的前、后、左、右分别是什么地方；学习了“统计”，让学生统计教室内各种清洁用具的数量、统计一年级各班学生人数及男女生人数，统计班里学生是在那个季节出生的；在学完“20以内的加减法”后，有意识的带领学生搞一次社会实践活动，让每个孩子拿20角钱去菜市场买菜。
在这次活动中，就有许多学生出现了不会算账的想象，有的是口算不过关，有的是弄不清元、角的关系……无论是哪一种原因，都使学生深刻的认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多么大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望。
学生从活动中不仅理解、掌握了数学知识，而且能观察生活中存在的数学问题，并加以解决。
在解决中又会出现一些小问题，再开动脑筋加以完善解决，从而获得应用的技能。
总之，要让数学与生活“亲密接触”，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，生活与数学密切联系起来，只有加强数学知识与学生生活实际之间的联系，促使数学从生活中来，到生活中去，体验到生活中到处都是数学，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感，使运用数学知识成为每个学生的本领。
《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边。
因此在数学教学教师应从生活实际出发，把数学内容与“数学现实”活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中处处有数学，体会数学与生活的密切关系；从而激发学生不断寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。
小学数学教学与生活实际的结合
小学数学教学与生活实际的结合
将小学数学教学与生活实际结合起来是一种有效的教学方法，它可以使学生更好地理解和应用数学知识。
下面是一些结合实际生活的教学示例：
购物计算：在数学课堂上，可以通过模拟购物活动来让学生学习货币概念、加减法和找零等技能。
让学生计算购物清单的总价、找零的金额，帮助他们理解货币的价值和使用。
餐饮分数：教授分数概念时，可以通过餐饮场景进行教学。
让学生计算菜单中食物的分数比例，例如半份、四分之一和八分之一，并讨论它们在实际生活中的应用，如食谱中的配方。
测量与图形：在教授测量和图形概念时，可以带学生到室外进行实地测量和绘制图形的活动。
例如，在学校的操场上测量尺寸、绘制平面图，或者在花园中测量植物的高度和周长。
时间管理：教授时间概念时，可以通过日常生活中的时间管理进行教学。
让学生绘制自己的日程表，计算各项活动所需的时间，并讨论如何有效地安排时间以完成任务。
数据收集与分析：通过实际的数据收集活动，让学生在数学中学习统计和概率概念。
例如，让学生调查班级同学的喜好或兴趣，并使用图表和图形展示数据分析的结果。
这些结合实际生活的教学方法可以使学生更加主动、积极地参与学习，并将数学与他们日常生活紧密联系在一起，提高他们对数学的理解和应用能力。
数学教学设计要贴近生活实际
数学教学设计要贴近生活实际数学来源于生活，寓于生活，并用于生活，同时人们又能在实际生活工作中运用数学知识、规律解决问题。
因此，在数学教学中，教师要从建立数学与生活的联系入手，在数学中引入生活，在生活中发现、总结数学，使学生把数学和生活紧密联系起来，在平时的教学实践中，我特别强调作业的设计贴近学生生活实际，让学生觉得数学不是枯燥的数字、公式、图形，数学同样五彩缤纷。
一、新知探究的铺垫学生的学习必须以原有的知识经验为基础，这样才能对新的知识进行加工和理解，并由此建构起新知识的意义。
《义务教育数学课程标准》要求教材的编写要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材。
而生活中有些东西学生见过却没有经仔细观察过，有些生活情境学生遇过却未曾思考过，似曾相识又朦朦胧胧，这样会给学生学习信息带来很多困难。
教学中可以从以下两个方面解决以上问题：1.唤起学生的已有生活经验在教学整数的四则运算之前，教师布置学生到校园商店进行一次购物活动，并根据购物情况填写好下表：我买了（）本作业本，每本（）元，又买了（）支钢笔，每支（）元，付给营业员（），找回（）元。
看似简单的问题，其实经历了加、减、乘等四步运算，使学生不仅学会有关运算，同时懂得了相关算理。
这样的课例很多，如教学“元、角、分的认识”前，教师可以布置学生在家长的陪同下去超市购物，让他们经历人民币的使用过程。
2.初步感知，建立表象有些生活中的问题学生经常看到，却很少涉及，教学前需引导学生去发现、去实践，形成初步的经验积累。
如“利息的计算”有的教师设计了这样的家庭作业：（1）利用星期天，在父母的陪同下，亲自到附近的银行存一次钱，并在父母的指导下写一张存款单。
（2）在银行工作人员的指导下，自己算一下存款到期的利息。
（3）到银行调查一下银行的利率。
教师在教学这个内容时，学生因有了一定的经验，学习热情非常高涨，有的学生介绍计算利息的方法，有的学生算出了利息，一堂课下来，学生不仅掌握了方法，还知道了许多课本上没有的知识。
数学课堂的情境创设应贴近生活实际
观察 、 思考、 操作、 创新 ， 实现数 学教 学生 活化 ， 使 学生 真正
体会到生活 中充满 了数 学 ， 感 受 到数学 的 真谛 与价 值 。那 么， 如何 才 能做 到数 学 课 堂 生 活化 呢？以 下 是 我 的几 点
看法：
一
甲店 比较便宜 。接 着 ， 我乘 胜追 击 ： 买 ５盒 呢？６盒 呢？学 创设 生活化的数学情境 生经过再一次付钱 与找钱 ， 发 现买 ４盒 以内（ 包括 ４盒 ） ， 在 甲店 比较便宜 ； 购买 ５盒 ， 两店 的价钱一样 ； 而购买 ５盒 以上 的在 乙店 比较便宜 。这样 ， 让学 生亲身参 与购物 游戏 ， 不仅 能轻松地解决 问题 ， 而且还使学生深 深体会 “ 不同 的购 物数
量可 以选择不 同的优 惠方案 ” ， 从 而体验数学 与生活 的紧密
联系 ， 感 受数学在 生活 中灵 活运 用 的过程 。这样 的课 堂游 戏不仅让学生掌握 了新知 ， 的情感 意愿 ， 使之充满 自信与活力 。
三、 设 计 生 活 化 的 数 学 作 业
简单地 利用公式便 可算 出， 这 对学 生来 说是 一个 非 常抽 象
的问题 。于是 ， 我 在上 课之 前便 准 备 了一个 装 有水 的 圆柱 体 透明容器和一些奇形怪 状 的石 头 。上课 时 ， 我首先 质疑 ： “ 谁 能求 出这些石头 的体积 ？ ” 学生们一下子 懵 了， 并有一些
店需要 ２ ￣ ８ ０ ％× ４＝ ６ ． ４元 ； 乙店需要 ２ × ３ ＋ ２ × ５ ０ ％＝ ７元 。
的桥梁 。联 系生活实际 ， 创设 生活情 境 ， 让学 生所熟悉 的现 实生活走进 数学课堂 ， 使课 堂充满 亲近感 ， 变得 具体生 动且
小学数学应用题数学情境的创设
小学数学应用题数学情境的创设小学数学应用题经常以生活情境为背景，通过情境创设来帮助学生理解数学知识和解决实际问题。
下面我将结合小学数学应用题的情境创设，为大家介绍一些例子。
例一：小明和小红一起做作业小明和小红一起做作业，他们两个人一共有20个苹果。
小明拿了5个苹果，小红拿了3个苹果。
请问他们手中还剩下几个苹果？情境创设：小明和小红在一起做作业，拿着一筐苹果。
通过这个生活情境，学生可以更好地理解这道题目的意思，同时也能够培养他们的团队合作意识和数学解决问题的能力。
例二：买水果小明去水果店买了一些苹果和一些橙子，一共花了15元。
每个苹果2元，每个橙子1元，小明一共买了多少个水果？情境创设：小明去水果店买水果，这是学生在生活中常见的情境。
通过设定这样一个背景，学生更容易理解题目的意思，并且能够帮助他们将数学知识应用到实际生活中。
例三：分糖果有24颗糖果要分给小明、小红和小华，小明分到的糖果是小红的2倍，小红分到的糖果是小华的3倍。
请问他们每个人分到几颗糖果？情境创设：这道题目设置了一个生活情境，通过分糖果的情景，可以帮助学生更直观地理解题目，从而更好地运用数学知识解决实际问题。
通过以上几个例子，我们可以看到小学数学应用题数学情境的创设是非常重要的。
通过生活情境的设置，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还可以培养他们的综合分析和解决问题的能力。
这种情境创设的教学方式，使得学生能够更主动地去思考和解决问题，从而更好地掌握数学知识。
在教学实践中，老师们可以结合生活实际情境，设计更多有趣、贴近生活的数学应用题，帮助学生在生动的情境中学习数学知识，激发他们学习数学的兴趣。
家长们也可以在日常生活中，通过各种情境让孩子接触数学，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
浅谈数学教学贴近学生生活实际
新思维在数学教学 巾得剑培养 。通过这些活动 ， 让学生体会到 数学 的使用价值 ， 会剑在生 活巾有数学 ， 如 ， 体 例 在学习有关单
价 、 量 、 应用题时 ， 数 总价 在生 活 巾 就可 以给 学 生 出一 些类 似 应
用题 。超 市里 ， 一包办便 面 ２ 钱 ， ５ 冗 买 包方 便面可 以付几元
验 学 数 学 。 能用 现 实 生 活 中提 出简 单 的数 学 问题 ， 学 生 的创 让
、
要能通过数学材料使学生 的数学应用意识 ， 解决 问题 的策略性 和 创造 性 都 有 所 发 展 。 比如 ， 在教 学 《 据 的 收 集 整 理 》 数 一课
时． 可把 仝 班 同 学 分 成 小 组 。 组 的 几 个 Ｉ 相 互 测 量 自己 的 每 司学 身 高 。 后 把 各 组 的 数 据 统 计 到 一 张 表 格 上 ， 学 们 看 着 自己 然 熟 悉 的名 字 ， 感 亲 切 、 奇 ， 家共 同把 本 班 学 生 的身 高 制成 倍 好 大 统 计 表 。 家 在体 验 巾 学 习 ， 生 积 极 参 与 的情 绪 一 定 高 于其 大 学 他 活动 。这 就 是 给学 生 创 设 了数 学 来 自于 生 活 的情 境 ， 学生 使 积极 主 动 投 入 到 学 习数 学 的活 动 巾 ， 切 感 到 生 活 巾到 处 ＿数 真 仃 学。 二 、 生活 中挖 掘 数 学 。 在 发现 数学 数 学 来 源 于 生 活 ， 活 巾处 处有 数 学 ， 处 存 在 着 数 学 思 生 到 想 师 应 善 于结 合 课 堂 教 学 内容 ， 教 去捕 捉 “ 活现 象 ”去 采集 生 ，
钱 ？ 把 问题 出示 ， 件 改 一些 ， 或 条 变成 有 ｌ 钱 ， ２元 钱 的方 ０元 买 便 面 ， 以买 几包 ？ 生联 系 自己买 方便 面 的情 景 ， 可 学 因此 就会 有 兴 趣 想 这 个 问题 ， 样 ． 价 、 量 、 这 单 数 总价 的应 用 题 在 不 知 不 觉
数学贴近生活
数学贴近生活
数学是一门抽象而又具体的学科，它不仅存在于我们的学习和工作中，更贴近
我们的日常生活。
从日常生活中我们可以看到数学的影子，比如在购物时计算折扣、在做饭时控制火候、在规划旅行时计算时间和距离等等。
数学贴近生活，无处不在。
首先，数学在购物中发挥着重要作用。
当我们在商场看到打折商品时，需要用
数学知识来计算实际的折扣价格。
比如，如果一件原价100元的衣服打七折，我们需要用数学知识来计算出实际支付的价格是多少。
这就需要我们运用百分比和乘法知识来计算，这就是数学在购物中的应用。
其次，数学在做饭时也发挥着重要作用。
在做菜时，我们需要控制火候，需要
用数学知识来计算时间和温度。
比如，烹饪一道菜需要煮20分钟，我们需要用数
学知识来计算出开始煮的时间和结束的时间，以确保食材煮熟。
这就是数学在做饭中的应用。
再次，数学在规划旅行时也起着关键的作用。
当我们计划旅行时，需要用数学
知识来计算时间和距离。
比如，我们要从A城市到B城市，我们需要用数学知识
来计算出两地之间的距离和行车时间，以便安排行程。
这就是数学在旅行中的应用。
总之，数学贴近生活，无处不在。
无论是在购物、做饭还是旅行中，数学都发
挥着重要的作用。
因此，我们应该重视数学的学习，将数学知识运用到生活中去，让数学成为我们生活中的得力助手。
从实际生活中发现问题,提出问题,解决问题
从实际生活中发现问题，提出问题，解决问题新课改理念下的小学数学教学不仅对教师提出新的更为全面的要求，同时对学生也有更高的要求，小学生不仅要接受教师对知识的讲解，更要善于在学习过程中发现和探索问题。
一位伟大的教育家曾经说过这样的一句话“10岁左右的儿童已基本具备了形象思维的能力，并成长着逻辑思维的绿荫。
”就是说小学四年级的学生已经具备了独立思考的能力。
另一方面，因为小学四年级学生还处于儿童阶段，他们对周围的一切事物都充满了好奇感，他们实际生活的周围的许多因素都是促使他们投入很大热情去观察探索的驱动器，基于此种原因，培养小学四年级学生从实际生活中发现问题，提出问题以及解决问题的能力是目前小学四年级数学教育的重要任务。
一、创设贴近学生生活的、真实的数学情景根据小学四年级学生年龄和心理特征，教师在教学过程中要努力创设与学生现实生活贴近的真实的数学情境，逐渐培养学生从日常生活中发现、提出和解决数学问题的能力。
例如，教师可以创设与学生生活相关的数学情境来激发他们的观察和思考能力。
在讲到整数乘除运算这节的时候，教师可以设置这样一个大家日常生活都会遇到的问题：有一次，我作为班主任，带领大家组织去夏令营，一共有33个人参加，门票是20元每人，当时我是带了560块钱去的、期间有10名同学要去划船，每条船最多坐3个人。
同学们现在思考一下老师带的钱有问题吗？我们应该最少租多少条船呢？你打算怎么安排呢？这样，通过类似的生活化数学情景，学生体会到了运用自己的数学知识去解决难题的快感，进一步的了解到学习好数学知识的价值。
那么接下来教师进行点拨：老师带560块钱有没有问题呢？很显然我们这里要用到我们刚刚学习过的整数的乘法，33×20=660>560所以，老师带560块钱是不够用的；在划船问题上，我们要用到除法，10÷3=3余1，很显然我们至少要租4只船。
这样，学生从现实生活中的常见现象，凭借自己的数学知识积累，通过自己的探讨和思考所获得的知识印象才更深，记得才更加牢固！此外，这种由师生共同创设贴近生活的双边实践活动的氛围，学生参与程度高，学生智力活动的潜力得到有效的挖掘和体现，从而培养了学生展开自主研究性学习的意识！总之，贴近生活的数学情景能有效的激发出学生从现实生活中发现、分析、解决问题的能力。
实施“生活数学”教育,培养学生自主创新能力
实施“生活数学”教育，培养学生自主创新能力一、生活数学教育的概念及特点所谓“生活数学”教育，指的是将数学知识与日常生活相结合，以生活中的实际问题为学习的出发点，引导学生通过观察、实验、推理等方式，主动探究数学问题，培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
生活数学教育与传统教学模式相比，有着以下显著特点：1. 实际问题为出发点：生活数学教育以生活中的实际问题为出发点，引导学生从实际出发，主动探究数学问题，使数学不再是抽象的概念，而是贴近生活的实际问题。
2. 强调探究与实践：生活数学教育注重学生的探究精神和实践能力，通过观察、实验、推理等方式，引导学生主动解决实际问题，培养学生的解决问题的能力。
3. 培养学生的自主学习能力：生活数学教育激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力，让学生在学习过程中变得自信、主动、乐观。
二、生活数学教育对学生自主创新能力的促进作用1. 激发学生的学习兴趣生活数学教育以生活中的实际问题为出发点，使学生在学习数学的过程中更易产生共鸣，激发了学生的学习兴趣。
生活数学教育使数学不再是抽象的概念，而是贴近生活的实际问题，使学生能够将抽象的知识与生活紧密相连，从而更容易产生学习的兴趣。
2. 培养学生的解决问题能力生活数学教育通过引导学生从实际出发，探究问题，解决问题的方式，培养了学生的解决问题的能力。
在解决实际问题的过程中，学生将会遇到各种各样的困难和挑战，培养了学生的解决问题的能力和创新意识。
3. 培养学生的创新意识1. 发挥教师的引导作用在实施“生活数学”教育的过程中，教师应充分发挥引导作用，及时发现学生的创新思维，指导学生主动探究，解决问题。
教师要善于引导学生提出问题、独立思考，对学生的创新思维给予及时的认可和鼓励。
2. 创设多样的学习情境3. 重视课外拓展除了课堂教学之外，应重视课外拓展，引导学生从生活和社会实践中寻找问题、解决问题，并形成自己的思考和见解，培养学生的自主学习和创新能力。
探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧
探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧数学教学中，创设问题情境是培养学生数学思维和解决问题能力的重要方法之一。
通过创设问题情境，可以激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探索，提高他们的问题解决能力。
那么，在小学数学教学中，如何创设问题情境呢？下面将结合实际案例，探讨一些创设问题情境的技巧。
一、注重问题的情境化在小学数学教学中，创设问题情境要注重问题的情境化，即将数学问题与学生日常生活和实际情境相结合，使问题具有一定的情境性和真实性，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和体验感。
在教学《面积》这一知识点时，可以设计一个情境：小明想在某个空地上画一个正方形的草坪，但他不知道正方形的一边长是多少，于是他测得这个空地的长度和宽度，让学生通过计算草坪的面积来帮助小明确定正方形的一边长。
这样的情境化问题，能让学生在解决问题的过程中感受到数学知识的实际应用和价值。
二、贴近学生的生活实际创设问题情境要贴近学生的生活实际，让问题与学生的日常生活相关联，引发学生的共鸣和情感共鸣。
这样可以让学生更容易理解问题所在，鼓励他们主动提出相关问题，增强问题解决的动力和信心。
在教学《小数的计算》时，可以设计这样一个情境：小明在超市买了一些水果，他买了0.5公斤苹果、0.3公斤梨子，然后花费了7元，让学生通过计算每种水果的单价来帮助小明核算。
这样的情境既贴近学生的生活实际，又能引发学生对小数计算的兴趣。
三、注意问题的启发性和挑战性在创设问题情境时，要注意问题的启发性和挑战性，即问题要具有启发学生思考和探索的特点，同时也要具有一定的难度和挑战性，让学生在解决问题的过程中不断思考、钻研，提高他们的问题解决能力。
在教学《分数的比较与排序》时，可以设计这样一个情境：小明和小华分别有一些果糖，小明说他的果糖多，小华说她的果糖多，他们该怎么比较谁的果糖多呢？这样的情境既能引发学生对比较大小的思考，又能激发学生的竞争心理和求胜心理，使学生更加努力地探索问题的答案。
联系生活实际 提高数学水平
联系生活实际提高数学水平
我们可以通过购物时的折扣计算来联系生活实际，提高数学水平。
在购物时，我们常常需要计算商品的实际价格，促销商品的折扣率等。
这就需要我们灵活运用数学知识，进行百分比计算、比较大小等。
某商品原价100元，打8折之后的价格是多少？如果再满200元减50元，那么购买两件商品后的总价是多少？通过这样的实际问题，我们可以锻炼自己的计算能力，提高数学水平。
我们可以通过日常生活中的测量和计算来联系生活实际，提高数学水平。
在做饭、装修、运动等方面，我们经常需要进行测量和计算，例如计算食材的比例、房间的面积、运动的时间和距离等。
这些都需要我们掌握一定的数学知识，如长度、面积、体积、时间、速度等的计算方法。
通过日常生活中的实际问题，我们不仅可以提高数学水平，还可以让数学知识得到更好的应用和理解。
我们可以通过日常生活中的统计和概率问题来联系生活实际，提高数学水平。
在做调查、分析数据、预测结果等方面，我们需要运用统计学和概率论的知识。
通过一份问卷调查结果来分析调查对象的特征和倾向，通过历史数据来预测未来的趋势和可能性等。
通过这些实际问题，我们不仅可以提高数学水平，还可以更好地理解和应用统计学和概率论的知识，为我们的决策和判断提供更科学的依据。
通过联系生活实际，我们可以更加直观、有趣地学习数学，提高数学水平。
在日常生活中，我们可以通过购物折扣、测量计算、金融理财、统计概率等方面的问题来加深对数学知识的理解和运用，让数学不再是一门枯燥的学科，而是与我们的生活紧密相连的有趣工具和方法。
让我们认真对待身边的一切数学问题，让数学成为我们生活的一部分，让我们的数学水平得到更大的提高。
让数学学习贴近学生的生活实际
二、 要创设生活情境 ， 设计贴近学生生活实际的数学活动 ， 巧 借活动 激发 学 习数 学 的兴趣
导学 生体验数 学知识 产生 的生活 背景 ， 学 生就会 感到许 多数学 问题 其 实就 是生活 中经常遇到 的问题 。 这样 ， 不仅把抽象 的 问题具体 化 ， 激发 了学生解 决 问题的 热情 ，还使 他们 切实地 感 受到 数学 在生 活 中的原 型， 让 学生真 正理解 了数 学， 感受 到现实 生活是一个 充满 数学 的世界 ， 从而 更加喜欢 学习数学 。 在课堂教 学中 ， 教师应 从学 生熟悉 的生活情 境和 感 兴趣 的事情 出发 设计数 学活动 ， 使 学生 身 临其境 ， 充 分 的让 学 生 去发现 、 探 索和 应用 ， 学生们 就会 发现 原来 熟视 无睹 的事 物竟 包含 着 这么丰 富 的数 学知识 。本着 ： “ 数学 教学是数 学活动 的教学 ， 是师 生 之 间、 学生之 间交往互动 与共 同发展 的过程 。” 的新课 标理念 。在教 学 中， 给 学生提供 充 分从事 教学 活动 的时 间和 空间 ， 让学 生主 动地 进行
材 以生活 的 本色 《 数 学课 程标准》 指 出： “ 学生 的数学学 习 内容应 当是现 实 的、 有 意 义 的、 富 有挑 战性 的 ， 这 些 内容要 有利 于学 生 主动 地进 行观 察 、 实验、
猜测 、 验证、 推理 与交流 等数学 活动 。” 的确 ， 只有 当学 习的材料 与学生 已有 的知识 和经验 相联 系时 ， 才能激 发学 生学 习和解 决数 学 问题的兴 趣。 而 且在我们 的生活 中蕴藏着 巨大 的、 无穷无 尽 的教 育资源 ， 一旦我 们教 师把 生活 中的教育 资源 与书本 知识互 相融 通起 来 ， 学 生就会 感受 到书 本知识 学 习的意 义与作 用 ， 就会 增 强学生 学 习的兴趣 和动 机 。在 新教 材 的使 用过 程 中， 我们 发现有 的学 习材料 离学 生的 生活实 际有些 偏远 ， 而且 学生也 难 以理解 ， 这就很 难激起 学生 学 习的兴趣 ， 我 们不 能 为此 只 是一 味的埋 怨教 材 ， 而是 应该 思考 如何 结合 学 生实 际 ， 用“ 活” 教材 ， 让我们 的 学生在 熟悉 的 生活情 景 中学 习数 学知 识 ， 让 数 学课 堂 火起 来 ， 让学生 活起来 。所 以我们 教师 应 以重视学 生 的生活经 验和 知 识 基础 为本 ， 在 备课 时进行 认真 思考 ： 学 生在 有 关本 节课 的知识 点 方 面 已经 积累 了哪些 生活经验 ，哪些 经验 可 以作为本 节课 的学 习 内容， 从而加 强教 材 内容与 学生 生活 经验 积累 情况 的整 合 ， 提 供恰 当 、 科 学 的、 贴近学 生生活实 际 的学 习材料 。从学生身 边 的素 材入手 ， 既结合 了 学生 的生 活进行 知识 学 习，又对 学 生解 决 身边 的 数学 问题 进行 了指 导， 这样 的教 学 ， 知 识过手 率高 ， 学生 的应用 意识 强 ， 切 实的落 实 了“ 学 习有用 的数学 ” 的理念 ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ Ｉ Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
贴近生活实际 提高学生数学应用能力
在教学过程中如何优化教学的各个环节 ， 让生活 问题 走 进数学课堂教学 ， 笔者认 为可 以从 以下几方 面来处理 ：
一
、
优化教学 内容 ， 发学生运 用数学解决 生活问 激
题的兴趣
数学教育是人生教育中不可或缺的教育 ， 它为人们提供
了基本的数学知识和技能 ， 为人的可持续发展莫定 了一个 良
事物 出发 ， 为他们提供观察和操作 的机会” 这就会使他们有 ， 更多 的机会从 周围熟悉 的事物 中学 习数学和理解数学 ， 体会 到数学就在身边 ， 感受到数学 的趣 味和作 用 ， 验到数学 的 体
魅力 。
二、 加强数学实践活动 ， 高学生运用数学解决 生 提
活 问题的意识
学 习数学的 目的是为 了应用 ， 是为了让学生利用所学知 识去解决现实生 活中的 问题 ， 以在教学 中 ， 所 我们要 积极 引 导学生在遇到实际生 活 问题 时 ， 能主动尝试从 数学 的角度 、
工之巧 ， 地球之变 ， 日用 之繁 ， 无处不用数学。这是对数学与
按照学生 的年龄及心理特征 ， 创设有趣的 、 可探索 的、 生 与学 生活实际密切联系的现实情境 ， 引导他们饶有兴趣地 去发现 并 提出数学 问题 。例如教 师可 以以新 闻 中常出现的 台风 问 题 为线索 ， 以台风袭击过往船只 、 城市等为具体情节 ， 速 结合 度、 时间和路程等要素 ， 一系列 的数学方程应用题 、 设计 函数 问题及统计 图表问题 ， 把教材 中缺少生活气息的题材改编成
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据， 这样学生就开 始提 出 问题 了 ， 所 需数 据 怎么测 量 Ｐ？ “ Ｈ”
的活动中体验数学 ， 感受生 活 ， 提高运用 数学知识解 决生活
三年级上册数学教案：贴近生活,用数学解决实际问题
在三年级上册数学教学中，教师应该注重通过贴近生活的方式，利用数学知识解决实际问题，让学生更好地理解并运用数学知识。
一、认识数学数学是一门研究空间、数量、变化等概念和规律的学科，包含了数字、几何、代数、统计等多个方面。
在生活中，数学应用广泛，是一门十分实用的学科。
二、三年级上册数学教学内容1.数字表示数字表示是三年级数学中一个重要的部分，包括整数、小数、分数等的表示方法。
教师可以通过生活中常见的数字，如电话号码、邮编等，引导学生了解数字的作用。
2.数学运算数学运算包括加减法、乘除法等，是三年级数学教学的重点。
教师可以通过购物、菜谱等实际生活中的问题，引导学生灵活运用数学知识。
3.几何图形几何图形是三年级数学教学中另一个重点，包括了点、线、面等基本图形的认识和使用。
教师可以通过周围环境中的几何图形，如交通标志、建筑物等，引导学生了解和运用。
4.数据统计数据统计是三年级数学教学中较为难的一部分，包括了频数、平均数等概念。
教师可以通过运用数学知识进行趣味统计活动，如班级人数统计、体重测量等，让学生更好地理解和应用。
三、实际生活中的数学应用1.购物问题在购物过程中，数学知识的运用非常重要。
例如，在商店购买蔬菜时，学生需要计算单价、重量、数量等信息，确定花费和找零等问题。
教学方法：教师可以通过讨论、模拟购物等方式，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生灵活运用数学知识的能力。
2.建筑物测量在测量建筑物等大型物体时，数学知识也是必不可少的。
例如，通过三角形相似原理，测量高楼建筑的高度等。
教学方法：教师可以通过简单的实验、测量等方式，加深学生对数学知识的理解和应用。
3.路标标识在驾驶、骑行等出行过程中，对于路标标识的认识和计算也十分重要。
例如，对于速度和距离的计算、交通标志的理解等。
教学方法：教师可以通过实地考察、课堂演示等方式，让学生体验和了解生活中常见数学知识的应用。
四、总结在三年级上册数学教学中，教师应该注重贴近生活，以实际问题为例，让学生更好地理解和应用数学知识。
让数学课堂更贴近生活——《解决问题》教学札记
第二题 ： 先补充条件 ， 再解决问题 。四件矿 泉水
一
共多少钱？
这道练 习题属于半命题题 目，通过这道题 的训 练， 可以加深学生对两步乘法解决 问题的理解 ， 它属
于一 道 逆 向思 维 的题 目， 让学 生从 正 、 反两 方 面 充 分
度、 用不 同的知识 ， 就会 找到不 同的“ 思路” 。在学生
掌握基本解决 问题策略的基础上 ，引导学生探索不
理解用两步乘法解决 问题 的解题思路 。 第三题 ： 大相册每页可以放５ 张照片 ， 有３ Ｏ 页； 小
同的解决 问题 的策略 ， 这是训练学生思维 的难点。 在 这里我巧用电脑演示 ， 使学生发现不 同的观察角度 ， 找到相关 的解决问题的直接条件和间接条件 ，从而 面向全体进行扎实 的训练 ， 有效地理解和解决问题。
以往都是老师威严 、 批评式 的评价学生 ， 容 易挫
伤学生 的 自尊心 ，从 而使他们胆小 ，不敢想也不敢
做。 这节课我采用了客观 、 公正 、 实事求是 、 鼓励性 的 评 价后 ， 使老师 与学生不断改变角色 。 教师用 自己的 语言魅力去感染学生 ，激励他们积极主动地参 与课 堂教学 活动 。 在这样一个充满关爱的课堂氛 围中， 学 生学会 了欣赏别人 ， 宽容 同学的错误 ， 使学 生 自始至 终都能保持积极舒畅的学 习心境 ，唤起学生学 习的
总之 ， 数学 与生活是密切相关 的， 我们 只要做一 个生活的有心人 ， 就会发现生活中到处都有数学。 让 我们的数学课堂越来 越贴 近生活吧 ！
（ 作者单位 ： 河 南 省 安 阳 市 第一 实验 小 学 ）
热情。
换角度思考问题 ， 获得 与众不 同的解决方法 。但是 ， 由于学生的思维存在个体差异 ， 因此 ， 我引导学生小 组合作探究 ， 借助多媒体课件的动态演示 ， 把同学们 发现的不同方法直观演示出来 ，使每个学生都能初 步 了解每一种解决 问题的策略 ，同时激发学生的求
生活与数学小学生作文(精选14篇)
生活与数学小学生作文〔精选14篇〕篇1：数学与生活数学与生活曾听过杭州成功小学校长的报告，颇有感想。
孙校长讲到一个具有数学学习障碍的学生。
显然，这个学生并不存在智力问题，他只是无意之间在数学与生活中画上了一条鸿沟，将数学与生活完全隔分开来了。
相反的他是一个普通的学生，甚至可能是一个相当聪明的孩子，并且相信也是在我们教学生涯中会经常碰到的一类学生。
对于此类学生，作为老师的我们假如能及时对症下药，在教学中帮助他们跨越这道鸿沟，那么他们的思维定然会豁然开朗。
由此我想到如何让我们的学生找到数学与生活衔接点的五大点，与大家分享：一、数学语言通俗化在小学课堂教学的师生交往中，主要是通过言语交流。
但同一堂课不同的老师教出来的学生承受程度大不一样，主要还是取决于老师的语言素质如何。
尤其是在我们数学课堂中，要将抽象化的数学使学生形象地承受，一个没有高素质语言艺术的老师是不能胜任的。
看似枯燥无味的数学，实那么里面蕴藏着许多生动有趣的东西。
如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要老师在传授知识过程中，用生动幽默的'语言将学生牢牢吸引住。
在保证数学本身的科学前提下，老师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解。
如孙校长在教那位学生解应用题的过程中，他先后寻找多种与学生生活严密相连的东西：工程队、鸭子、粽子、大饼等，最终终于让学生从新认识了数学：数学就是生活。
对了，数学即生活。
只有将学生领到生活中去，实在地感受数学在生活的原形，才能让学生真正的理解数学，爱数学。
二、数学概念形象化学生对于数学缺乏兴趣，很大一局部原因来自于不能理解数学中的术语，即概念。
特别是在新授课中，往往有一局部同学对有些数学概念一字不解。
这就需要我们用生动形象的语言对其巡巡诱导。
如循环小数的概念，可以让学生讲永远讲不完的故事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚；再说从前山上有座庙……”。
通过实例初步感知“不断重复”，再引出“循环”的概念，便会带给学生详细深化的理解。
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张俊陈福满贴近生活实际解决数学问题万方 3000
摘要：
数学作为一门自然科学，数学的学习的过程和现实生活有着广泛密切的联系，新课程标准的背景下，已经提出了数学学习要做到从生活经验和数学知识的角度出发，让学生们能够结合自身的生活实际，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。
这样才能把枯燥、抽象的数学知识和现实生活相联系。
这样才能充分激发学生的学习兴趣，提高数学学习的效果。
关键字：数学学习；生活实际；抽象；问题
正文：
新课程标准对于当前我国数学学习提出了新的要求，要求数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
”这就要求当前在数学教学过程中，教师能够结合学生生活的实际，做好学生学习空间的扩展工作。
对于数学教学中存在的问题进行优化，让学生们能够做到运用自身所学知识去解决现实生活中的实际问题。
另一方面通过现实的生活场景、活动场景等形式来实现学习素材，为教师组织教学提供丰富的教学资源，为学生提供足够的探索知识的空间。
一、从生活中积累素材，培养学生的应用意识
教学中，我们要关注学生的生活经验和学生体验，捕捉贴近学生的生活素材，选择学生熟悉的例子。
因此，课堂教学中必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂，吸引并引进具有时
代性、地方性的数学信息资料来处理教材内容。
例如，我们学校举行公开课“列方程解应用题”时，老师根据生活中经常做的买菜呀、做饭、打扫卫生等具体情况，设计了一系列方程应用题:如何统筹女排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些小同的菜……这样把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中。
再例如在教学“两步加减应用题”时，可首先播放一段生活录象:一辆公交车上有28人，到了第一站下来15人，又上来9人，车上共有几个人?然后再引导学生分析、理解。
这样的学习活动使学生感到生活中处处有数学，处处离小开数学，从而培养学生的数学应用意识。
二、结合当前生活的实际解决问题，使数学问题生活化、具体化。
解决数学问题是数学教学的根本目的，也是数学教学的归宿，通过数学知识的掌握，数学技能的训练，数学方法的练习，归根结底是要解决数学问题，数学计算、数学推理、数学思维方法等都为解决问题服务，而问题的解决不是独立于生活之上的，而是融入生活实际当中，在实际应用的过程中总结方法，提升能力。
例如小学数学教学中的追及问题和相遇问题，面对相对、相向等许多名词，学生很难一下找准对策，我们可以把课堂搬到运动场上，采取比赛、演示等方式，让学生在亲身实践中理解相关问题，找出解决此类问题的一般方法，化解难点。
三、结合生活实际进行问题分析，简化数学问题
分析问题是解决数学问题的关键所在，有效的分析能帮助学生找准
关键，抓住重点，而一味地就数学问题来分析，往往不被学生认可，所以，我们可以借助学生熟知的生活经验，帮助学生分析，会起到事半功倍的效果。
例如在教学《4 的乘法口诀》时，我们借助学生常见又喜欢的糖葫芦，让学生自己动手用红果穿糖葫芦，通过每次穿红果，发现每多一串，就会比上一次多 4 个这一现实，进而很容易理解了口诀的形成过程，也就很容易记住了。
四、创设生活情境，提高数学问题的解决能力
数学教材中的一些问题多是经过简单化或数学化的问题，为了使学生更好地了解数学应用题的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。
例如：在教学“工程应用题”时，可以出一道这样的题目：陈老师带了一些钱去买一套上、下册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买 20 本，如果只买下册恰好能买30 本。
那么他带的钱买几套这样的丛书？这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题时，就要举一反三，学以致用，从而提高了解决问题的灵活性。
四、联系生活实际创设情境，巩固新知识
学生在学习了某些知识以后，教师可以创设情境让学生运用所学知识，从而得到巩固提高。
比如：教“小数的性质”时，设计了一道有趣的数学题。
根据“3、30、300”，问：“谁能加上适当的单位并且用等号把这 3 个数连起来？”学生陷入了沉思。
一会儿，学生就联想到人民币，分别加上元、角、分，即 3 元=30 角=300分。
这时教
师再提出一个问题：“谁能用同一单位把上面各式连起来？”这时同学们的思维更加活跃，加上小数点，把三个数连起来即“3 元=3．0 元＝3．00 元”。
这样做既创设了学生乐学的氛围，激发了对问题的吸引力，又能让学生运用所学的知识解决实际问题，使学过的知识具体化，形象化，形式化。
五、拓展教学空间，数学联系生活
打破以教室为主阵地的“小课堂”教学，由封闭走向开放，拓展教学空间，把教学可搬到校园、商店、银行、家庭、田野等，这都是很好的教学方法。
例如，让学生在商店学会合理的消费购物，在银行学会储蓄，在家庭学会理财，在学校学会帮校长设计规划……这些生活中的经历会让学生体验到生活与数学的联系，以便为解决数学问题打下基础。
数学问题产生于生活。
所以，我们在解决数学问题时，要先了解生活，结合生活实际，抓住典型事例，利用生活经验，教给学生思考的方法。
我们所谈论的应用题教学也是从生活中联系素材，结合生活实际，一切从实际出发，在“题”与“生活”中思考、联系、区别。
达到理解应用题之目的。
六、联系生活实际提出问题，调动学生的积极性
要想抓住学生，使学生尽快从课间的游戏兴奋状态回到课堂教学中来，让学生注意力集中，导入就显得尤为重要，在进行教学设计时，我们可以选取日常生活片断，借助学生熟知的生活情境引入新课，使学生在观察、欣赏、思考的同时，有了探究新知的欲望，例如在教学《速度》一课时，我截取奥运比赛刘翔冲刺片断，让学生在观察中发
现信息，告诉学生飞人刘翔之所以能成为“飞人”就是因为 100 米的距离，他比别人用的时间都短，进而激发学生弄清“在单位时间内所行驶的路程”究竟是什么。
七、加强实践操作，培养能力
要让学生把课堂上所学的数学知识应用于生活实际，往往会被错综复杂的生活现实所难住。
这就要求教师在数学教学中加强实践操作，培养学生学会把所学知识应用于生活实际的能力。
比如：教了“实际测量”后，可让学生测量计算学校课桌和教室的面积是多少？学生通过动手操作，懂得运用所学的知识，先测量出课桌和教室的长和宽各是多少？就能算出它们的面积。
这样学生在活动中不仅增长了知识，而且锻炼了能力。
小结：
总之上平时的数学教学过程中，结合生活中的实际问题，找寻相关的教学素材，实现数学知识和学生的生活实际的结合，通过这样的方式进行学生的引导，锻炼的学生的手动和实践的能够，让学生在实际生活中进行数学知识的运行，最终让不同的学生在数学的学习上得到不同的发展。
参考文献：
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[3]王凤桐. 联系生活实际解决数学问题[J]. 新课程(下),2014,01:122.
[4]苗启. 联系生活实际解决数学问题[J]. 吉林教育,2009,35:7.。