浅谈优化语文课堂教学
浅谈如何优化语文课堂教学
师 、爱其课 、 乐其学的心灵沟 通的 目的。正如名师所 言， “ 没有爱 的教育是失败的教育” “ ， 爱在一寸心 ， 生报三春
晖 。 ”
疑， 教师把学生的疑 问归类 ，解惑” “ 也是学生 自己解疑 ， 即 把学生按小组分为 ： 甲方、 乙方……在规定的时间内， 允许
每一方提出几个 问题 ， 过规定 时间， 超 则换另一方提 问。
本方问的问题， 先让他方解答 ， 若他方答不上来 ， 本方也可 以回答 ， 若都答不上来 ， 可请老师解析 。这种小组间的互 问互答 ， 使学生间的横 向信息交流和师生间的纵 向信息交 流编织成课堂教学信 息网。 这样 的课堂信息网 ， 融合了优 等生、 中等生、 学困生 以及老师多边的信息互动， 既解决了
・
培养 ， 能形成有 利于发展 学生创新思维的教 学方法 。 要
关键词 语 文教 学 创新 思维
中图分类号： ６ ３ Ｇ ２． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ２７ ６ （ ０ ０ ０ ．１３０ １０ ．６ １２ １ ）１００ ．２
素质 教育 体现 了教育 的本 质和 发展 趋 势 ，其 核心 内容 是培 养 学生 的创 新 能力 ，最 终 目的是 造就 创 新型
力。
向课堂教学要效率、 要质 量的艺术概括 为： 趣 、 合、 爱、 需、
美 。在本文中， 它称 为提 高课堂教学艺术的要诀。 将
爱， 是教学成功的基 石。为师者首先要有一颗爱心，
合， 是指课堂教学一切活动安排要合理 。要合乎“ 语
要像陶行知那样 ， 捧着一颗心来， “ 不带半根草去” 。以强
教学的意见， 吸收合理化建议 ， 共同商定教学内容， ４ ￣ 有￣ｘ －
共识 。 教育心理学认为， 堂教学 是“ 课 主导” 主体” 与“ 相互
浅谈语文课堂教学的科学优化
■
证 ，语 文 教 师证 实 或证 伪 教 学 理念 的意 识 和 能力 不 强 ， 教学 方 法 的使 用 也 很 少 进 行 科 学 验 证和 理 性 反 思 ，等 等 。 可 见 ，我 国 语 文 教 学 科 学 化 的 程 度 还 远 远 不 够 ，
与 深邃 阶段 的产 物 ； 而人 类 的理 性 则 是 支 撑 情 感 的骨 架 ，是 促 进 、发 展 和 升 华 情 感 的要 素 之 一 。 当前 语 文
教学 所 匮乏 的恰 恰 是 科 学 与 理 性 ：语 文 教 学 研 究 还 缺 乏 严 密 科 学 的 学 理 分 析 ， 语 文 教 学 实 践 也 缺 乏 有 力 的 科 学 逻 辑 支 撑 ，语 文 教 学 目标 也 没 经 过 严 谨 的 推 演 论
地 转 向 语 文 课 程 与 教 学 内 容 的 建 构 。 笔 者 以 为 ， 教 师 在 进 行 教 学 设 计 和 实 施 教 学 行 为 的 过 程 中 ， 除 了 要 选
择 适 合选 文 类 型 、教 材 要求 和 学 生需 求 的 教学 内容 外 ，
类 一 切 活 动 的 基 本 追 求 ，虽 然 语 文 教 学 的 “ 益 ” 不 效 同 于 经 济 活 动 的 “ 益 ”， “ 约 型 课 堂 ” 也 无 法 用 具 效 节 体 数 据 加 以 明 确 统 算 ， 但 是 语 文 教 学 作 为 一 种 以 提 升 学 生 语 文 水 平 、 发 展 学 生 语 文 能 力 为 基 本 目 标 的 实 践 活 动 ， 也 必 须 重 视 教 学 投 入 与 教 学 产 出 这 个 基 本 效 益
让语文课堂变得生动有趣——浅谈如何优化小学语文教学模式
让语文课堂变得生动有趣——浅谈如何优化小学语文教学模式甘肃省平凉市崆峒区黄家园小学 张秀云小学生年龄尚小，其思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡时期。
在实际教学中，教师可根据学生这一认知特点，采取适宜的教学手段，促进语文教学具有科学性、趣味性，更符合新课程理念。
本文基于小学语文教学现状，浅谈优化小学语文教学模式的策略与方法，期望对小学语文教学提供有利的借鉴依据。
一、营造充满人文情趣的课堂新课改要求语文教学体现学科的人文特点，教师不但要传授学生文化知识，而且要注重培养学生的情感态度、审美情趣等核心素养。
常言道，“授之以鱼不如授之以渔”，这要求教师不仅要教会学生，还要引导学生掌握科学的学习方法，充分发挥其主观能动性，对课本知识进行深入的理解。
具体而言，教师要善于从教材中发掘关于美的篇章及美的情境，推敲和揣摩课文中传神的词语。
在一篇课文中，作者往往注重运用恰当的词语，每个字词不但能表现出文章的意境，还能反映作者的思想情感。
特别是某一词语可起到画龙点睛的效果，只要学生能充分理解和领悟这一关键词汇，往往就能理解全篇的意思，这样能对教学起到事半功倍的作用。
譬如，以《珍珠鸟》一课为例，教师要注重引导学生理解一些语句，进而领会课文的主旨思想。
如点拨学生将文中的“掠”换为“飞”，让学生在仔细体会词语的巧妙应用的同时，体会其中蕴含的内层意思，从而进一步使学生从这些关键词中体味文字的形象性和生动性，充分领略汉语言的特有魅力。
二、教学内容要贴近实际生活教育家华特曾认为，“语文的外延与生活的外延相等”。
由此可见，教师将教学与生活相融合是十分必要的。
为此，教师不但要重视基本授课，还要注重改良语文教学方法，增强教学与生活的融合，激发学生兴趣，引导学生感受生活，在生活中体会语文知识。
譬如，《落花生》是一篇以“生活的启示”为主题的叙事说理文，文字简洁，语言运用浅显，对小学生而言，理解起来没有太大难度。
但是，议花生部分含义较为深刻，是文章的难重点。
浅谈如何优化语文课堂教学
◆
浅 谈 如 何 优 化 语 文 课 堂 教 学
◆ 王玉青
（ 湖南省祁阳县观音滩镇中心校）
【 摘要】 文课堂是语 文教学的主阵地 ， 语 其课程的优化程度决定 了语文教学质量 的高低。笔者从优化课 堂师生关 系、 优化课 堂教 学方法、
优 化 课 堂教 学手 段 三 个 方 面对 此 问题 进 行 了探 讨 。
可分为词句意境 的深化 ． 拓展 作文等 形式。是否拓展迁 及教学外界因素是外因 ， 教学内容 的掌握 ， 能力技巧 的培 养， 情感 品质的形 情感的拓展迁移 。 成， 只有让学生在愉悦、 自主的氛 围中才能 实现。要使学生 愿学、 喜学 、 乐 移应 视 教 学 内容 和课 堂容 量 而 定 ； 习反 思 就 是 师 生 根 据 教 学 内 容 。 学 学 教 学， 引起学生 的学 习兴趣， 发学生的 学习热情 ， 除学生的抗 逆性 ， 须 效 果 进 行 归 纳 、 激 排 必 总结 。
过一个学生， 他可能有阅读 障碍。上语文 写作课 时， 整个一篇 文章没有一 种 常用语 、 导语、 问语 、 提 阐释语 等。现在 ， 就 以导语 为例淡淡应该 如何 我
句完整的话 ， 全是毫不搭边 的字 叠在一 块。我很同情他 ， 又， 增趣味。如讲《 敬业与乐业＞ ， 时 讲述
来， 他的文章 写得 更认 真 了。也许 他 难得 听到 夸 奖的 话。鼓 舞 的 力量 伟大领袖 的豪迈情怀 。（ ） ３ 析标题 ， 明重点。如在讲 《 从百草 园到三味 书 屋 》 ， 析 题 ， 明 文章 记 叙 了 两 个 地 点 的 生 活 ， 用 如 诗 如 画 的 语 言 导 时 先 表 再 真大。 第三 ， 构建情感课堂。孔子 日： 知 之者不如好 之者 ， “ 好之 者莫如 乐之 出来 。
优化语文课堂教学浅谈
导 学 生 对 重点 内容 精 读 ． 入探 究 ． 学 生 能 够 灵 活 运 用 默 读 、 深 让 朗 读 、 读 等 方 式 ， 高 学 生 的 语 言 表达 能 力 和 阅 读 效 率 。 略 提
课 外 阅读 是课 内阅 读 的 补 充 课 外 阅读 可 有 效 巩 固 课 内 的
学 习 ． 可 扩 大 学 生 的 信 息 量 。 建 昌 营 高 中 语 文 阅 读课 开设 已 还 经 有 半 个 年 头 了 在 图书 馆 阅览 室 上 阅读 课 ． 学 生 自主选 择 让 书籍 是 其 中的 一 种 形式 课 外 阅读 中教 师 可 推荐 古 今 中外 的 文
难 以发 挥 ． 堂 教 学 变 成 了 一 潭 死 水 ： 师 主要 靠 语 言 将 教 材 课 教 内容 传 授 给学 生 ． 学方 法单 一 。 素 质 教 育 是 根 据 学 生 发 展 和 教
社 会 发 展 的需 要 ， 以全 面提 高 学 生 的思 想 、 化 、 文 身体 、 技 、 劳 心 理 等 素 质 为 根本 的 目的 ． 重 学 生 的 主体 性 和 能 动 性 、 重 开 尊 注 发 学 生 潜 能 的 教 育 教 师 不 是 传 声 筒 ． 是 学 生 学 习 的 启 发 者 ， 而 要 指 导 学 生 主 动 探 究 ． 得 学 习 的体 验 ． 不 是 简 单 让 学 生 以 获 而 教 师 和 书 本 为学 习导 向 ． 搬 硬 套 地 学 习 。 素 质 教 育 教 学 过 程 生 的形 成 ． 须 让 学 生 的 内 在 能 量 释 放 出来 ． 他 们 做 课 堂 学 习 必 让 的主 人 ． 分 参 与 教 学 活 动 。 果没 有 学 生 的 主 动 参 与 ， 缺 乏 充 如 就 重 建 过 程 的 基质 皮 亚 杰 在 论 述 发 现 法 教 学 时认 为 ． 童 只 有 儿 对 自我 发 现 的 东 西 ． 能 积 极 地 被 同化 ． 自我 发 现 的学 习 过 ７
浅谈如何优化初中语文课堂教学
、
一
在语 文课 堂教 学 中， 教 师要 改 变一 味 以书 本、 教师 为 中心 的形 象， 通过多种教学方式 ， 将 学生学习能力 的培养有机渗透 到整个 教 学过 程中去。为此 ， 教师要探寻有效 的教学方法 ， 营造 丰富多 彩 的教 学氛围 ， 充 分调 动学生 的学 习积极 性 。如 ： 重视 问答 式 、 讨论式 教学 ， 变单 向传播过程为师生 共同探索求 知的双边 活动 ； 设 置问题情 景 ， 使学生 在发 现 问题 和解 决问题 的过程 中得 到提 高； 重视 引导 、 激发 学生 的学 习动机 和兴趣 ， 并指 导其学 习方法 和途径 ， 培养 自学能力 。课堂教学要敢 于打破 旧模 式 ， 适 时开展 小组 活动 ， 运用讲故事 、 做 游戏 、 表演节 目等灵活多样 的形式 ， 调 节 学生 的学习情绪 。当然 ， 教师要 明确各 种教 学方法 和手 段 的 优 点和局限性 ， 选择符 合语 文规律 和适 合具体 教学情 景相 对优 化 的教 学形 式以获得最佳 的教学效果。
激发 、 启发他们 ， 调动学习的内部动因 ， 使其“ 亲其 师而信其道 ” ， 以提高课堂 的凝 聚力 。如 在课 堂上 ， 让 朗读好 的同学领读 ； 让书 法好 的同学板 演 ； 让 有表 演才 能的 同学进行 情景 再现 。通 过这 些举措 ， 让每位学 生都有 展示 自己的机会 。教 师要努 力捕 捉他 们身上 的闪光 点 ， 适 时加 以鼓励 。对于 学生学 习过程 中暴 露 出 来 的问题及 困难 ， 应耐 心地指导 帮助， 使 其保持 知难而进 的信 心 和勇气 。
三、 教师要探寻行之有效的教学方法 现代信息渠道 的多元 化必然 导致 学生 获取知 识 的多元 化。
在 语文课本 中， 每一单元都有综合性 学习活动 ， 教师 在教学 过程中可以根据实 际 ， 有选择 地开展 。通过综 合实 践活动 的开 展， 不但可 以巩 固所学 的语文知识 ， 还可 以培养学生理解 和运用 祖 国语 言文字的能力 ， 以及 学 习语 文 的兴趣 和培养 学生 自主参 与语文学习意识 。教 师除 了选 用课 本 中的活动 外 ， 还可结 合本 班实际 ， 开展其 它学 习活动 。如 背诵 、 故 事会 、 朗诵 比赛 等 。这 些活动的开展 ， 既可调动学生 的 自主意识和学 习语 文 的兴趣 ， 又 可加深学生对课 文的理解 。 五、 教师要利用 多媒体教学提高课 堂效益 随着科 学技术 的发 展 ， 传 播知 识 的媒 体起 来 越 多 了 ， 如广 播、 电视 、 报 刊等。教科 书已不是 学生 获取 知识 的唯一 载体 ， 虽 说课 堂教学仍是 学生获取知识 的重要途 径 ， 但也 不是唯一途 径 。 很 多时候 ， 教师 准备好要 讲授 的东西 ， 学生通 过 网络 等媒体 ， 早 已知晓 ， 学生对教师 的依赖大为减弱 ， 教师在 知识上 已不 是处 于 绝对 的“ 统治” 地位 ， 在课 堂上 ， 稍 一疏 忽 ， 也许 就会 给 自己带来 尴尬 。所 以 ， 教师要尽最大可能利用多媒 体 ， 从 广度和深度 方 面 了解 和掌握本学科知识 。在课 堂教 学 中， 要充分利用 多媒体 ， 给 学 生以全新 的感 官刺 激 ， 激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 增 加知 识 的密 度， 展现 知识 的生 成过程 ， 弥补 传统教 学 的不 足 ， 从 而提高课 堂 教学效益 。 以上是我在初 中语文课堂教 学 中的几点 尝试 ， 我想 ， 只要 我 们 勤于探索 、 肯于钻研 、 善 于借鉴 、 大胆实践 ， 就一 定会找 到优化 语文教学 的好办法 ， 使 我们 的语文课 堂教 学越来 越受 学生 的欢 迎， 让我们的课堂教学焕发出青春的光彩 ！
浅谈优化语文课堂教学技巧
充满美感。本文就优化教学谈几点个人见解和 神状态时段 ， 在最容易集 中精力 的时 间内把新 体会 ， 旨在抛砖引玉 ， 相互学习 ， 共同进步。
一
的 知识 点 学 好 。
、
优 化 教 学 方 法
我们教 育的对象是人 ， 而人具有很强 的能
课 堂是教学 的主战场 ， 教学方法 的恰 当运 动性 和创造性 。因此教 案应符 合任教 班级 的 用是提高课堂教学效率 的前提和保证 。然 而， 学 情 。 仅以“ 无情 ” 的课 堂 纪律 约束 学 生是 行 不 通
帮助 自学
学生
培 养 自学 习惯 检 查 自学能 力 发扬 互学精 神
１— １ ’ ４ ５
合作学习
２ 互议
学生
培 养 互帮作 风
１— １ ’ １ ２
３ 互测
１ 质疑 ．
相 互督促
提 出疑难
推 进 自学
共同梳 理
形 成 互促风 气
激 发解 疑情趣
探 究 学习
山 ， 学 式 ， 能 使 每堂 课 都有 审美 教 育 价值 渊 韭 盟 学 》 才 让 时就宜对 内容进行 深入 细致地加 工处理 ， 一 一 无 无 力求讲解得生动 、 形象 。 生爱 听 。
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２ 让 课 堂 分 析 充 满 思 辨 色 彩 。严 密 的 逻 ． 辑 推 理 ， 密 的思 维 ， 辟 的论 述 ， 不 具 有 强 缜 精 无 的 精 髓 ， 就 是 一 种 美 。这 对 于 那 些 规 范 的议 这 有用的。 三 、 化 课 堂 结 构 优 课 堂 结 构 应 富 于 变 化 ， 拘 一 格 。 比 如 不
浅谈语文课堂的优化设计
结 的 丰要 内容 。 小 结 的 丰要 内容 包 折 重 要概念 、 阐释 、 丰 旨、 重要 想方法等 。 二是 要 掌 握 课堂小 结 的笊 本 方 法 ， 常 见 方法 有 ： 谈 活式 、 罔表式 、 ｃ 义论 式 、 板 演 式、 对 比式等 。三是有效引导学生尝试 小结 ， 往授 课完毕 ， 教师要让学生对 所 学知识 再浏览 、 ｌ 口 ｌ 顾、 感悟 ， 备 抒 见 ， 尝试 小 结 ， 形 成 共 识 。 教师 对 教 学 抽 象 概括 的较为科学 的小结 ， 再作进一步修 ３ ． 要 善 于 创 设 宽松 、 民主 、 和 谐 的 正 ， 补充、 完 善 和必 要 强 调 ， 并 对 一 些 教 课 堂 气氛 。 学思想方法 ， 从邢论 卜 给 升 华 。 四、 运用新知 、 拓 展 创 新 教 育 是 一 种 以育 人 为 日的 的创 造 学 生 开 始 接 受 新 知 识 不 等 于 形 成 性 腑 劳 动 ， 住教学ｆ ＿ ｒ ｆ 要 按 照 学 生 的 发 技ｉ ｌ ￣ ｎ ｉ ｌ ｌ Ｊ ，需要经过识记、理解 、 掌 展要 求 ， 改变传统 的 教师商接传授 知 握、 灵活运用知识的 化过程 。 因此 ， 要 识 、 给 出结 论 的教 学方 式 。通 过设 置 问 让 学生在学 中练习 、 练 巾提 高 ， 这也 体 题 、 巧用课什等新手 段 ， 鼓励学生积极
教 学 作 必要 的修 改 、 补 充 。 同 时根 据 信 息， 对 学生给予 帮助 ， 使 问题 得 到 及 时
矫正。
、
学 习兴 趣 ， 点 燃学生 的心维 火花 ， 使其 丰动思 考 ， 积极参与 ， 在感人 的环境和 氛围中 ， 让学生如同身 临其境地感知知 识， 进 而为达到理解和认识 的升华打下
浅谈优化语文课堂教学
与教师根据教参作出 的解释差距大 了 ； 那些似是而非的选择题 ， 又像 是专 门跟
学生玩捉迷 藏似 的 ， 学 生无所 适从 。 让 语 文 教 学 过 分 追 求 答 案 的 一 致 性 和 标 准性 ， 学生 经常被 泼冷 水 ， 自然 逐渐 失
去了学习语 文的热情 。 综上三条 ， 症结所 在即是我们传统 的语 文课 堂教 学往往 忽视 了受 教 育 的 对象 是“ 人”， 有着思 想感情 、 是 丰富个 性的“ ” 而 只把他 们 当作 教 学 过程 人 ， 中的一种 工具 ， 有意无 意地漠视了他们 的人格 ， 扼杀” “ 了他们 的思维 。 那么 ， 怎样才 能焕发语文课堂 的活 力， 唤起学生学 习语 文的兴趣 呢？这就 要求我们优化语文课堂 教学 ， 创设 良好 的课 堂教学环 境 ， 现在做 起 ， 每堂 从 从 课做起 。 １ 恢 复 学 生的 尊 严 ． 中 国 物 理 学 家 杨 福 家 说 过 ： 不 要 “ 把学生的脑袋拿来填进知识 ， 而应把它 当 作 被 点 燃 的 火 种 ， 师 的 角 色 是 点 火 教 种的人 。 对 学 生 来 说 ， ” 自尊 心 就 是他 最希望被点燃 的“ 火种 ” 。而教 师对他 的 自尊 的 尊重 就 是 为 他 点燃 了火 种 。 传统教学 提倡 “ 道尊 严 ” 而 新 时期 师 ． 教学应坚持师生平等原则 ， 要唤起学生 心 目中的平 等意识 ， 须在课堂上建立 必 积极 的 人 际 关 系 。 教师 总 是 比 较 看 重 同 行 尤 其 是 教育 专家 对 自 己课 堂 教 学 过 程及 教 学效 果 的评价 ， 而很 少 去 了解 施 教 对 象 的看 法 ， 为 学生 的评 价 没 有 多 大 认 价值 ， 种做 法 有悖 于 教 学 原 理 。陶 这 行 知 先生说 过 ： 语 文 教 学 是 由教 师 “ 的 教 和 学 生 的 学 所 组 成 的 双 边 活 动 。 确实 ， ” 教学 不 只是 教师 的单 向操 作， 而是 师 生 互 动 的 双 向配 合 、 步 同 提 高 ， 学 不 是 单 纯 的 教 师 教 、 生 教 学 学， 而应 是 教 师教 学 生 如 何 去 学 ， 因 而 我们应 有 目的 、 意识 地 引 导学 生 有 主 动 参 与 课 堂 教 学 ， 胆 评 价 教 师 的 大 教学 设计 和 教学 过 程 ， 提建 议 。教 多 师应 放 下 架 子 ， 计 较 个 人 威 望 ， 不 不 必 在 学 生 面 前 表 现 得 “ 所 不 知 ”， 无 课堂 上 不必 鸦雀 无声 ， 生 可 以在 下 学 面窃 窃私 语讨 论 问题 ， 以打 断讲 课 可 向教 师 质疑 。也 不妨 进 行 师 生换 位 ， 引导 学生 当当小 老师 ， 着 让一 部 分 试 学生 讲 ， 部 分 学生 评 析 ． 一 提倡 师 生 、 同学之 间 的争论 。这样 ， 学 过 程 成 教 了师生 间 、 同学 问信 息传 递 的 互 动过 程， 学生 在 与 教 师 、 学 的 相 互 合 作 同 与 交往 中得 到 发 展 。这 种 平 等 参 与 有 助于 培养 自尊 、 自信 、 自强 、 自立 的 自我意识 ， 能促 进 学生 自身河北省卢龙县 陈官 屯中学 钱 丽萍
浅谈小学语文课堂教学中存在的问题及优化措施
2019年19期┆291智慧课堂浅谈小学语文课堂教学中存在的问题及优化措施凌肖丽摘 要：随着教育改革力度的不断加大，新课改理念的不断深入贯彻和落实，小学语文教学观念、教学模式、教学方式得到了多角度、全方面的优化升级。
为小学语文教师的我们，我们需要正视传统的小学语文教学理念和方式，立足于小学语文教材大纲，结合当下小学生的学习特点和兴趣方向，将小学语文课堂教学中的“教师主导”转变为“学生主导”，从根本上对小学语文传统教学理念进行了优化和改革。
关键词：小学语文；课堂教学；优化措施 语文作为小学教育的基础学科，其他学科的学习质量都建立在语文学习能力的基础之上。
所以，作为一线小学语文教师，我们需要提高语文课堂教学质量和效率，把培养学生语文核心素养作为教学重点。
一、小学语文课堂教学问题分析总的来说，当下小学语文课堂教学中的问题较为突兀和普遍，可以概括为：1）课堂气氛较为枯燥和死板，学生在课堂中就是一个学习机器；2）部分小学语文教师课堂教学过于“自主”缺乏站在学生角度思考的意识；3）教学过程话术较为生硬，官方话术较多；4）部分教师和学生的关系较为紧张。
二、小学语文课堂教学优化提升方案 （一）以生为主，转变小学语文教学思路作为小学语文教师我们应该将生本理念融入到小学语文日常教学中来，在教师的指导下，发挥学生的主体作用，改变传统的教育理念，不再对学生进行“填鸭式”教学，继而开启一种“以学生为本”的新式语文教学课堂。
例如：在教学《秋天》一课时，笔者并没有直接进行文章的讲解，而是借助班级中的多媒体设备为学生们播放了一段关于秋天的视频，从花开花落到春华秋实，秋天的种种影像让学生们对教学视频显得“流连忘返”。
视频播放结束后，笔者问学生们什么是秋天？一位学生说：秋天是红色的苹果和沉重的稻穗。
另一位学生说：秋天是一片片从树上飘落的黄色树叶，是一朵朵漂亮美丽的月季花。
听了学生们对秋天的认知笔者非常高兴，鼓励和夸奖了他们的细心外，对学生们：那么我们一起探索一下课文中“秋天”的奥秘。
优化语文课堂教学浅谈
优化语文课堂教学浅谈教育改革的大力推进，改变了传统的教育局面，提倡学生健康成长、全面发展的教育方式。
课堂是教学的主阵地，教师要高效教学就要向45分钟要效率，优化课堂教学。
小学语文是最重要、最基础的学科，是集工具性和思想性为一体的学科，教师该如何优化课堂教学呢？以下，笔者就多年的教学实践谈谈个人的看法。
一、加强听说读写的基础学习教学语文教学大纲指出必须切实打好学生的听说读写基础。
新课标强调：“语文教学要注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，从整体上提高学生的语文素养。
”听说读写贯穿在教学的整个过程中，缺一不可。
语文教师要指导学生养成良好的学习习惯，学会理解和运用语言的方法，必须从基础抓起，才会让学生有扎实的学习铺垫，提高语文素养。
我国教育家叶圣陶说:“什么叫语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上的话叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”这句话同样可以理解为，语文学习的两方面，口头语言是指说和读，书面语言是指写。
而听是说的前提。
听和读是对语言文字的输入过程，是理解和感知、内化的形式。
说和写是对知识的输出过程，是表达和外化的形式，建立在听和说的基础上。
因此，听说读写互相影响，相辅相成。
教师对学生进行听说读写的训练要在学生的语言实践中进行。
①教师指导学生善于倾听，对个别学生要做单独指导工作；学生要专心听教师讲课，听同学的发言，听的过程要进行思考，侧重理解和分析，而不是单纯记忆。
②有不少同学为“说话”而苦恼，不敢说。
教师可以多与他们沟通，聊天，并发现他们表达存在的问题，及时纠正，让他们能用普通话清楚阐述自己的意思。
教师要给学生创造说的机会，让所有学生都有参与的机会。
比如，大家讨论学习发言，共同进行角色表演等。
③对于小学生来说，要从小养成阅读的良好习惯，进行书本和课外的多途径阅读，阅读力求读懂，对于名词佳句最好能背熟。
在长期的阅读中积累语言素养，做到下笔成文、出口成章。
浅谈优化小学语文课堂教学
好 ，什 么形式行之 有效 ，我们很 难有个 一般 示 他 们 的个 性 ，发 挥 其 学 习创 造 性 。课 堂
语 文 课 堂教 学 的 有 效 性 是 语 文 教 学 的 生 的标 准去加 以衡 量 。不 同的教师个性 ，面对 上 ， 除 了要求 老师 以情 动情 ，以趣 激趣 外 ，
的主动性何 积极性 ，能 否做到 与文 本有机结 多 时间与精 力 ，甚至包 括一些 “ 无 用功” ， 他 学 科 ，，语 文教 学 更 具 有形 象 性 ，情 境
合 ，真情演绎 文本 内涵 ，提升孩子 们对文本 但 它却是提高课 堂效率 必不可少 的 ，最重要 性 和 趣 味性 等 优 势 。教 师 若 能 营造 良好 的
情 ，学生肯定没 有兴趣来 学 习。所以 ，我们
不宜 在课堂上过 多的进行 批评 。否 则 ，会影
决于 教师是否能 充分发掘学 生的兴趣 点 ，调 使人 昭昭”。这样 的课 堂教 学 自然是不 可能 要善 于用 眼睛来表达情感 。如赞 许或批评等 。 文本有 机结合 ，真情 演绎文本 内涵 ，提 升孩 语文的 “ 工具性 ” 与“ 人 文性 ” 均具体 的体现 ， 响整个课堂气氛 ，影响教学任务 和 目标 。
浅谈优化小学语 文课 堂教 学
口 河南省濮阳市范县龙王庄镇明德小学 李海英 内容提要 ：语 文课堂教学 的有效性 是语 助学 生提高语 文素养 。课 文也很少 朗读 ，上 情 ，带有一定 的感 情 。如 果老师上课 没有激
文教 学的生命 ，而这生命 是否得 以延续 ，取 课时对 教材 内容都不甚 了 了， “ 以其 昏 昏，
间或是其他课 时间 。不仅 是学生 ，就连 老师 整情绪进入你预设 的学习 “ 陷 阱”。 也厌烦 了这种恶性循环 ，要想 改变这一现状 ， 必须从提 高课 堂效率人手 。
优化语文课堂,渗透核心素养——浅谈初中语文教学价值及策略
课堂优化语文课堂，渗透核心素养——浅谈初中语文教学价值及策略杨珂摘要：随着新型课程改革的不断演进，对于初中生培养语文核心素养，以及语文教学课堂渗透语文素养方面高度关注。
语文学科是一门具有很高的实用价值的学科，其涉及范围广，包括学生的写作、阅读、讲话、等多方面的能力培养，同时对于学生综合能力和全面发展有着重要的意义和作用。
因此，老师在语文课堂的教学中要注重对于语文核心素养的培育，让学生提高自己的语言运用能力和阅读写作的能力，也为学生今后正确的学习素质的养成打下基础。
关键词：初中语文课堂；语文核心素养；教学价值；渗透策略初中生是学生心理发育和身体发育的黄金时期，是价值观和人生观形成的初级阶段，所以语文教学课堂中，老师要对学生的思想观念进行正确的引导，在讲解语文课本知识的过程中渗透语文核心素养，增加语文学习的质量，提高学生对于语文涵养和培养学生的语文语感。
同时在语文教学过程中，老师也可以将语文与实际生活相互构连，进而增加学生对于语文的理解，也提高了学生运用语文知识解决生活问题的能力，从而学会与他人交流增进人际关系的良好发展，也从中建成了正确的价值观和世界观。
本文就初中语文课堂中渗透语文核心素养的路径为主题，进行策略的探究，供广大师生参考。
一、初中语文核心素养（一）语言能力语言能力是语文核心素养的关键组成部分，是学生对于文字的理解以及对于文字运用的能力的培养和展现。
所以老师在初中语文课堂的语文教学中，要主动对于初中生的语文思维进行训练，一方面，老师可以增加学生的优美词句的仿写和背诵，并让学生自己进行练习写作，从而提高学生的语言运用能力和写作能力；另一方面，老师可以组织学生进行交流，同时增加学生对于课文的朗读环节，让学生通过口语表达，收获语文能力的提高。
（二）思维能力思维能力也是语文核心素养的重要部分之一，它主要是让学生在学习语文过程中建立语文思维，即开阔的思想，对问题看待要多个角度和方面，避免陷入狭隘的思绪中，使得自己的眼界受限。
浅谈中等职业学校语文课堂教学的优化
们觉得可 有可无 ， 习起来很是 被动 ； 学 多数 教师面对这样 的学 习群体 ， 往往无心致 力于 中职语 文教学 的研究 与改革 ， 教学 在 的过程 中仅仅依 附教材 ， 硬 、 械地灌 输语 文知识 ， 终导 生 机 最
致“ ” “ ” 教 与 学 的恶性循环 。
在 交流与沟通活动 中共 同创造意义 的过程 。”语文课程标 准： 《 中也曾指出 ：语文教学应在师生平等对话 的过程中进行。” “ 等对话教学是一 种强调通过教 师与学生的对话式 的相互作
，
要采用多元 化评价 ， 不但评价《 酒店服务心理
的知识记忆 、 能摹仿 向创新 思维 、 技 创新 能力方 向转化 ， 培养 学生分 析问题 、 解决 问题 的能力 。 如 ： 六章“ 第 酒店 餐饮服务心理 ” 的教学 中 ， 可采 用调查法 ， 教师设 立调查 内容 ： 顾客喜欢什 么样 的服 务人员 ；顾客 到酒店消费希 望得到什 么样
要求 学生通 过 网络 、查阅 图书等各 种有效途 径去粗 浅了解
江苏 胡毅
中等职 业学校语文课堂教学现状 归属感 、 满足感 、 成就感 。
一
、
在 中等 职业 学校设置 语文课 已有 很多年 ，但 从这么 多年
职校 语文 课 的教学 实施 效果 和 职校 生对 于语 文课 的态度 来 看 ， 文课似 乎陷入 了 比较 尴尬 的局 面 ： 语 许多 学生认 为 ， 他们 初 中毕业 选择职业 学校是为 了学习与 自己选 择的专业相 对应 的专业 知识 ， 为了掌握一 门能够立足于社会 的一技之长 ， 是 文 化课可学 可不学 。对于职校文 化课 中“ 温不火” 不 的语 文课他
的服务 ； 酒店 管理人员喜欢什么样 的员工 等。分
浅谈优化语文课堂教学
上课 伊始 ， 教 师就要创 设情境 ， 或以高屋建 瓴 、 掷地有 声 的气势 来 吸引学生的注意力 ，或 以生动的形象 、多媒体等激 发学生兴 趣 ，依据教学任务 和内容 、学生的年龄特征 和心理需 求灵活运 用， 使每一课都 有一个新 的开始 ， 这就要求教 师根据所 教文章潜 心设计 “ 提神 ” 的导入语 。好 的导语就如好戏 开头 ， 鼓 乐齐鸣 ， 先 声夺人 ， 它犹如磁石一般把学生分散的注意力聚拢起来。如在讲 解《 春》 中的“ 春画 图” 时， 我 引用古诗 导人新课 ， 从“ 春花渐 欲迷
人 眼” 到“ 一枝红 杏出墙来 ” ， 再 到“ 黄 四娘家花 满蹊 ” ， 学生们 徜 徉在花 的海洋 中， 自然激发 了他们 的学 习兴趣 ， 引发他们 的积极
觉得那 些华而 不实的 “ 表演课 ” 不应提倡 ， 更 要反对那 种按教 材
内容 毫无 深度 的“ 推磨式 ” 的问答 课 ， 在实践 中我采取 了以下方
２ ０ １ ３年 １ １月
中 小 学 敬 育
浅 谈 优 化 语 文 课 堂 教 学
李书彦
行唐县上碑 中学 摘 河北 石家庄 ０ ５ ０ ６ ０ ０
要： 语文教 学是一个繁琐的教 学过程 ， 但 归结起 来也就是培养 学生听、 说、 写和 思维等能力 ， 课 堂教 学要从 语言的人 文性与 学
以人文精神 ， 渗透教学语言
语文教学最重要 的是语 言 ，口语是 教师 向学 生传授知识使 态度 、 价值观各方 面的 目标。只有课堂生活 的整体性 的实 现 ， 才 能使学生发展 的全面性有 了可能 。 求达 到优美可 亲 ， 对学生充 满鼓励 、 赏识、 尊重 、 期待 ， 这样 才 能 “ 转换角 色 ， 主动体 验” 的学习过 程 ， 自然会 拉近 师生距离 ， 使学生更易接受知识 ， 更 易激发他们 的学 习潜能 。充分 运用感性 从 而建立起 良好 的师生关系 ， 创 建好 的学 习环境 。而使师生 张扬 的认识 方式 ， 注重体 验 ， 既符合 学生年 龄特征 ， 又 要符合语 文学 自己的智慧和创造力的过程 ， 教材成 了这种 “ 张扬” 的凭借 。无须 科 工具性与人文性 相统一的基本特点 ，这样 的课 堂才能打通课 教师 再 出什 么仿写练 习 ， 学生 的心 已随着作 者 、 课文一起 搏 动 ， 堂教学和生活 的联 系 ， 充满生 活情趣 ， 充 满生命 的活力 。 国外一 生成 。情 意浓郁 的课堂 ， 为学生的想 象力 提供安全 、 自由的港湾。 位心理学家说过 ： “ 要使人们相信你 ， 首先必须让 他们喜欢你 。” 随教师 的引导 ， 学生情不 自禁 地补充课文 的内容 ， 别 出心裁地夸 同一个道 理 ， 如果教 师尊重 学生 ， 学生则 对教师 有好感 ， 就容易 接受 教师的观点 ， 反之就会产生逆反心理 。古人 云： “ 感人心者莫
浅谈如何优化语文课堂教学结构
浅谈如何优化语文课堂教学结构优化语文课堂教学结构，重在读书、思考，培养语感、加大语言文字训练。
就是使语文教学成为在教师指导下，学生自己读书、思考和探索，理解语言、运用语言和发展语言的过程。
结合课程改革，我尝试运用了“小单元教学法”。
在阅读教学中确立“以疑为线索，以思为核心，以读为手段”的教学思路，用一篇讲读课文带一篇阅读课文，加大语言文字的训练力度，培养学生运用语言的技能，使教学结构达到了优化。
仅结合语文高年级教材的阅读教学实践谈几点认识与做法。
1.交流讨论中激趣存疑学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。
教学中教师要鼓励学生大胆质疑，勇于实践，引导学生把学习中的疑问说出来，通过相互讨论和查阅资料等方式去寻求正确的答案。
1.1 自学存疑，自悟自得。
“自学存疑”强调的是学生自己的尝试实践，学生可以在教师的指导下自学课文，初步解决预习中的问题。
如教师布置自学提纲：正确、流利地熟读课文，借助工具书自学生字新词；写出自学后对课文的初步理解，即“读懂了什么”，写出自学后的疑难或自己想知道的问题，即“不懂的问题”。
教师尊重学生，相信学生的潜能，为圆满完成教学任务打下良好的基础。
通过自学指导，帮助学生了解课文内容，培养学生发现问题、提出问题和自己解决问题的能力。
学生在这一过程中，对课文内容获得了初步感知。
1.2 质疑问难，讨论点拨。
“疑而能问，已知知识大半。
”对于学生自学中所遇到的疑难问题，教师在课前、课中应利用一定的时间让学生质疑。
此后，教师可归纳整理学生的疑难，通过朗读自答、集体讨论、启发点拨等方式引导学生释疑。
一是朗读自答。
对于比较简单易懂的问题，教师引导学生通过朗读课文的重点部分，把握上下文之间的内在联系，自读自悟。
二是集体讨论。
针对带有一定共性的疑问，教师可引导学生进行小组合作学习或集体讨论。
由于学生认知水平存在着个别差异，因此自学能力也会有差异。
通过组织讨论，学生之间能够相互启发、思维互补，积极参与到学习活动中来，在生生互动、师生互动中体味学习的乐趣。
浅谈如何优化语文课堂教学
实 践 平 台
— ０ 浅谈￣ｌ优化语文课堂教学 ｌ－ － ｏ ］
江 苏省 平潮 高级 中学 邵 晓玲
现 在初 中语 文课 本 重 新 进 行 了崭 新 的 编 排 ，教 材 内容 变 燕 给 了你 怎 样 的 印 象 ？ 要 求 学 生把 自己的 想 法 告诉 同学 。 并 这 得 新 颖 了 ， 来越 适 应 新 时 代 的 要 求 ， 来 越 重 视 学 生 的 能 力 越 越 样 ， 对 海 燕初 步认 识 的 基 础 上 ， 师 让 学 生 谈 谈 他 们 对 高 尔 在 教
合 作教 学 课 堂 结 构 有 一 个 共 同的 特 点 ，就 是 变 思 维信 息 情 ， 竞 离他 们 比较 远 了 ， 以在 感 情 上 产 生 共 鸣 。 毕 难 在教 学 中 ，
的 单 向 传 递 为 思 维 信 息 的 多边 交 流 ， 最 大 限度 地提 高思 维信 教 师可以先 简略地介 绍周 总理 的生平事迹 ，然后再放一段配
信 息 进 行 思 维 加 工 ，把 各 种课 堂 教 学 活动 和 学 习活 动 模 式 融
一
的基 础 上 得 到 提 高 ； 可 能在 对语 文 知 识 的 积 累 上 ， 都 对语 言 的 理解 感知 水平 的提 高上 产 生 飞跃 。
个 学生 在 这 种 课 堂 结 构 中处 于平 等 的地 位 ，都 可 以在 原 有 能激发 学生对 学习 内容的兴趣 ， 又能突 出重 点难点， 培养 学生 的 审 美 情趣 。所 以 ， 师 要 尽 最 大 可 能地 利 用 多媒 体 ， 广 度 教 从
我 只 勤 努 善 文， 并且在读的过程 中教 师让学生边读边 思考 ： 作者笔下的海 同 ， 想 ， 要 我 们 大胆 实 践 、 于反 思 、 力钻 研 、 于借 鉴 ， 千方百计 营造 民主 的教 学气氛 ，激发 学生 的学习积极 性和主
创新教学 优化课堂——浅谈多媒体下的小学语文教学
的知识面 。教师将现代教育技术引进 课
堂， 让 学 生 接 触 更 多 的 课堂 以外 的知 识 ， 开拓 了 学生 的视 野 。只 有 这 样 ， 学生 才
现 有 的教 学模 式 已经 很难 满 足学 生 的求知欲望 ，所 以改革教学模式势在 必行 。小学教学是非常重要的阶段 ，学 生正值学习的启蒙时期，所 以在教学过 程 中教师要不断地加大力度。其中小学 语文教学过程非常重要 。语文是母语 ，
灵动 性 。
进学生的思维活动 ，更好地激发学生 的
接触 到的知识的时候， 教师 可以运用多
１多媒体激发学生 的学 习热情
这样让学生知道 从 ３多媒体辅助教 学加大学生对语 媒体来展 示给大家， 根 据 调 查 ，小 学 生 的对 一 件 事 物 的 文知 识 的 理 解 度 何处下手去学习， 去写作。 可见多媒体 教 在教学过程 中，教师可 以采用现代 教育技术加大对知识的理解度 。小学生
的年 纪 比较 小 ，对 有 些 语文 知识 很 难 明 白。加 上 学 生 在 理 解 知 识 方 面有 一 定 的
注意力 只有 ２ Ｏ分 钟，如果他 们对所 学 习的知识没有兴趣 ，那么他们的注意力 就 只有 １ ５分钟 。所 以，小学 语文教师
就要 激 发 学生 的学 习热 情 ，让 学 生 扩 大
自我 概 念 。 学 校 学 习变 得 更 具 有 吸 引 力 ，
辅 助，相信 以后的教学质量会更高 。
参考 文献 ［ １ ］ 康 燕 文 ．浅谈 信 息 技 术 与 小 学 语 文 教学 的有效整 合 ［ Ｊ ］ ． 现代 阅读 ： 教 育 ［ ２ ］ 孙广 军 ． 新 课 改 背 景 下 小 学 语 文 教
它 蕴 含 了博 大 精 深 的 知 识 。 小 学生 要 为 以后 的学 习打 下 坚 实 的 基 础 非 常重 要 。
浅谈初中语文课堂教学的优化
什 么都 能统 计 。” 又有 人补 充 到：“ 而且 最 后不 用数 看 看最 后 的数字 是 几 ， 就 知道 一共 是 几个 ？很 简 单 ！” 马上 又 有人 反对 ：“ 可 是写 数字 各个 数字 都 不 一样 ，要反 复想 下一个 该 写几 了 ？容易 出错 ！ ” 也许 受前 面 的启发 ，有人 说 打“ ” 好！ 代 表正 确好 看 ！ 而 且写起 来 简单 方便 等等 ，就 在 学生之 问的你 言我 一语 中 ，学生 之 间相互 启 发 ，相互 指 正，相 互 学 习，真 理往 往就 在 这看 似 毫无秩 序 的交 流 中得 出 的。而 且学 生们 因 为有 人聆 听 自己 的见解 ， 有人 和 自己争论 ，有 人认 可 自己的学 习方 式 ，在交 流 过程 中 ，学生 之 间增 加 了相互 了解 ，互 相介 绍 自己的发现 ，共 同分 享着 自信 的快 乐 。 四 、适时 且有 针对 性的 评价 延伸 快乐 的情 感 通 过 评价 全面 关注 学生 学 习数学 的历程 。在评价 中，学生 是被 评价 者 ， 但 是 ，被 评价 者 不能被 动 的接 受评 价 ，而应 主动 的 参与 评价 。指导 学生 写 数 学 日记 ，让 学 生 自评 学 习 ，是一 种方 法 。数学 日记可 记录 今天 数 学课 的 课 题 以及 涉及 的数 学知 识 ；记 录理 解得 最好 的地 方 与还 不 明 白的地方 ；记 录 所学 内容能 不 能应用 于 日常 生活 中 ，并简 单举 例 ；记 录 自己在 学 习 中的 表 现 以及 自己是否 满意 等 。学 生主 动参 与评 价 自 己的学 习表 现 ，允许 他们 对教师或同学做出评价结果发表不同意见 ，在评价者与被评价者之 间建立 平 等 、民主 的关 系 。合 理恰 当 的评价 能够 帮 助学 生科 学 的认 识 自己 ，促进 学 生全 面 、持续 、和谐 地发 展 ，有效 的激 励 学生 的学 习信 心 ，在学 习 活动 之余 继续 体验 积 极 的情 感 。 “ 新 课程 应突 出体 现 基础 性 、普及 性和 发 展性 ，使 数 学教 育面 向全 体 学生 （《 数 学课 程标 准 》）。” 在 教育 目标 上 ，不 仅要 使学 生获 得必 要 的数 学基础知识和基本技能，而且要使学生的能力和思维方法得到改善，同时 要使 学 生的道 德 情感 、价 值观 念 、个 性品质 等 得到 健康 的 发展 。面 向全 体 学生 就要 关注 每 个学 生 的成长 学 习方 式 ，关注 学生 学 习时 的 内部情 感 ，使 每个 学生 都能 健康 快乐 的成 长 ！
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浅谈优化语文课堂教学
发表时间：2011-05-09T14:59:13.610Z 来源：《少年智力开发报》（小学语文）2011年第29期供稿作者：刘淑宁[导读] 热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，从而主动地进行学习。
河南灵宝市解放小学刘淑宁
一、课堂教学语言充满人文关怀
口头语言是教师向学生传授知识的重要途径，不但要求明白易懂，具有科学性，而且力求达到优美可亲，对学生充满鼓励、赏识、尊重、期待，这样才能使学生更易接受知识，更易激发他们的学习潜能。
国外一位心理学家说过：“要使人们相信你，首先必须让他们喜欢你。
”同一个道理，如果教师尊重学生，学生则对教师有好感，就容易接受教师的观点，反之就会产生逆反心理。
古人云：“感人心者莫先乎情。
”充满情感的语言能产生一种无形的感染力量，具有很强的说服力。
二、创设教学情境，让课堂充满活力
热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，从而主动地进行学习。
如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。
课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。
动听的音乐、色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来。
在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋的。
这节课让我们好好读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。
接着，我放手让学生借助拼音自读。
为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。
让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，并与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，使课堂充满了生命的活力。
三、转换角色，注重体验
当前语文教学观念的一种深刻的变革就是：师生共学，教学相长，改变教师唱主角的局面，要让学生唱主角，变讲堂为学堂，把读书思考的时间还给学生，让学生在声情并茂的朗读中，沉浸在充满喜怒哀乐的情境中，在阅读的前提下进一步思考与文章相关的内容，谈自己的感受体验，提阅读中遇到的疑问，尤其对于一些像《春》、《白杨礼赞》等优美的散文，通过反复诵读，体会文章美的语言，美的情感。
对于一些文学作品如《变色龙》、《七颗钻石》、《皇帝的新装》等，可通过分角色朗读或排演成课本剧，使学生细细揣摩作品中人物的情感、性格思想，根据自己的生活感受表现出对作品内容的理解。
四、开展教育信息化活动，实现创新性语文课堂教学
随着信息化时代的到来，语文教学也应当有新的改革和突破。
从适应信息化社会的要求看，语文的听、说、读、写能力应当属于认知能力、表达能力范围，这几种能力都与信息能力密切相关，因而培养学生的信息意识和信息研究能力很有必要。
国内外教育信息化的实践证明，有了信息技术的教育，学校的教学活动得到了极大的延伸和扩展，大大超出了课堂的时空，学校教育逐步走向数字化、智能化和多媒体化，有利于培养出社会需要的新型人才。
五、勤学博览，不断“充电”
要把语文课教好，使课堂教学活起来，教师自身首先要博学多才。
作为语文教师，不但要在语文学科内知识渊博，还要在相关的学科，如天文、地理、绘画、书法、音乐等方面不断钻研。
此外，对于现代信息技术之类的知识也要多读。
教师只有多读书，才能丰富、更新自己的知识。
有了渊博的学识，才能以新颖的见解、生动的语言、丰富的情感体验，叩响学生的心弦。
语文课包罗万象，为此，语文教师要博览群书，博采众长，刻苦钻研，使自己成为一个多面手，自觉接受当代学生对教师知识的挑战，不断学习生活中鲜活的语言，学习生活中丰富多变的知识，使语文课堂教学活起来，把学生学习语文的兴趣调动起来，不断优化语文课堂教学，使学生在语文课艺术的海洋里汲取营养，获得知识，全面提高听、说、读、写的综合能力。