青少年的“学业自我概念”

浅析青少年的“学业自我概念”

摘要：学业自我概念是个体在学业情境中所形成的有关自己学业发展的比较稳定的认知、体验和评价，包括对自己在不同学业领域中的学业能力、学业成就、学业情感及学业行为等的认知、体验和评价。积极的学业自我概念是学生学业发展的基础，“学业自我概念”既是个体自我概念结构系统中的重要组成部分，又是影响学生学习动力的重要因素。教育工作者要关注学生对自己学业能力的积极知觉和对自己学业的愉悦体验，这是促进青少年学业发展的关键因素。

关键词：学业自我概念相关研究意义

一、关于“学业自我概念”的定义

二十世纪初，人类将“自我”作为个体人格发展的核心，进行了深入而广泛的研究。伴随着自我概念研究的过程，“学业自我”也受到了研究者的广泛关注。1976年，shavelson等人首先提出：自我概念是一个多侧面的等级结构，主要包括“学业自我概念”及“非学业自我概念”①。随后的研究中，不同的学者也从不同的认知角度界定了学业自我概念。

1984年，byme研究发现，“学业自我概念”是指个体在成长情境中对自己的知识的知觉。1992年，house认为，“学业自我概念”是指学习者对其自身学业能力的认知，是学习者评价和判断自己能否掌握并获得学业任务的成功的过程。2002年，李叶、田学红认为，“学业自我概念”指的是学生对自己的学业的认知和评价。2003年，

姚计海、申继亮等认为，“学业自我概念”是学生作为客体，对自己在学校中的学习态度、能力、情感和价值等做出的认识与评价②。本文采用我国学者郭成2004年的界定方式：“学业自我概念”，是个体在学业情境中所形成的有关自己学业发展的比较稳定的认知、体验和评价，包括对自己在不同学业领域中的学业能力、学业成就、学业情感及学业行为等的认知、体验和评价。学业自我从层次上可以分为一般学业自我及具体学科的学业自我；而“一般学业自我”又被分为学业体验、学业行为、学业能力、学业成就这四个维度③。

二、关于“学业自我概念”的相关研究

1.“学业自我概念”与性别的关系

国外心理学研究者曾专门对学生学业自我的性别差异进行了广

泛的研究。meece等人的研究显示：在小学阶段，数学成绩和数学自我概念的性别差异不明显，但在初中阶段和高中阶段，男孩有较高的数学成绩和数学自我概念④。

我国学者郭成研究发现，中国青少年的学业自我发展在总体上不存在显著的性别差异，不过在具体维度上存在显著性别差异，如在学业能力上，男生优于女生，在学业成就和学业体验维度上女生优于男生⑤。

2.“学业自我概念”与学业成绩的关系

学业自我与学业成绩的关系探讨上也成为近年来的热点。在国外，byme（l984）研究发现，学业成绩和能力与学业自我概念的相

关较高，特定领域的成绩与相对应的学业自我概念有显著相关⑥。orr和dinur（1995）发现14～17岁学生的学业自我概念与学业成绩的相关。west，fish和stevens（1980）发现越是与学习有关的自我概念，与学生学习成绩相关越高。marsh研究指出：数学自我概念和语文自我概念之间存在着负相关；数学自我概念和语文自我概念分别与数学成绩和语文成绩存着高相关；语文成绩与数学自我概念及数学成绩与语文自我概念之间存在着负相关⑦。

在国内，刘晓明（1991）以初中生为研究对象发现：高自我概念者学习成绩好，低自我概念者与成绩差。李叶、田学红对于初中生的研究发现：初中生学业自我概念与学业成绩之间存在显著相关。张怀春、杨昭宁的研究发现：师范大学生学业自我概念与学业成绩相关不显著⑧。

3.”学业自我概念”与成就动机的关系

以往的研究表明：自我概念与成就动机既相互区别又相互联系。自我概念时刻影响成就动机的产生及其作用的发挥。lyon和song 等对中小学的研究发现，学业自我与学业成就有重要联系⑨。刘晓明等人对初中生的研究表明：低自我概念者则倾向于有低成就动机，而高自我概念者倾向于有高成就动机。成就动机的高低与自我概念的高低之间有着显著联系⑩。

三、“学业自我概念”的研究意义

积极的学业自我概念是大学生学业发展的基础，学业自我概念既是个体自我概念结构系统中的重要组成部分，又是影响学生学习动

力的重要因素，经过大量研究发现，大学生的学业自我发展总体水平处于中等偏上水平，且各维度发展极不平衡。其中，学业能力的自我概念水平最高，学业成就价值的发展水平最高；从差异性上来看，虽然总体上性别和学校类型的差异不显著，但在学生身份、学生成绩分类上的差异显著。这些特点与我国社会和学校教育看重学习成绩、追求考试分数、升学竞争激烈实际有着必然联系。

作为当代教育工作者，我们应该关注学生对自己学业能力的积极知觉和对自己学业的愉悦体验。首先，我们要教会学生在学习的过程中享受成功的快乐；其次，要重视教学中的情感交流，使学生乐于学；最后，要对学生进行正面而积极的引导，尤其是要注意对普通学生和成绩较差的学生进行有针对性的教育引导，这是培养青少年积极的学业自我、促进学业发展的关键。

注释：

①shavelsonr.j，hubnerj.j.，stantong.c.self-eonecpt：vadation of construct interpretations[j].review of edueational researeh，1976（46）：407-441.

②高萍萍.高职大学生学习动机、自我概念与学习成绩的关系研究[d].湖北：华中师范大学硕士论文，2007.

③郭成.青少年学业自我研究[d].重庆：西南师范大学博士论文，2006.

④卿凌.中学生英语学业自我的特点及其相关研究[d].重庆：西南大学教育科学研究所硕士论文，2007.

⑤郭成.青少年学业自我研究[d].重庆：西南师范大学博士论文，2006.

⑥byme，b.m.the general academic self-concept nomological network：a review of construct validation research[j].review of educational research.1984，54：427-456.

⑦高萍萍.高职大学生学习动机、自我概念与学习成绩的关系研究[d].湖北：华中师范大学硕士论文，2007.

⑧高萍萍.高职大学生学习动机、自我概念与学习成绩的关系研究[d].湖北：华中师范大学硕士论文，2007.

⑨lyon，m.a.aeademic self-concept and its relationship to achievement in a sample of junior high school

students[j].edueational and psychological measurement.1993，53，201-210.

⑩刘晓明，郭占基.成就动机、自我概念与学业成绩的关系研究[j].心理科学.1991，14（2）：18-21.

参考文献：

[1]shavelsonr.j，hubnerj.j.，stantong.c.self-eonecpt：vadation of construct interpretations.[j].review of edueational researeh，1976，（46）：407-441.

[2]高萍萍.高职大学生学习动机、自我概念与学习成绩的关系研究[d].湖北：华中师范大学硕士论文，2007.

[3]郭成.青少年学业自我研究[d].重庆：西南师范大学博士论