浅谈美术课中的欣赏教学
浅谈美术课的欣赏教学
二 、 赏 的角 度 不 同 。 果 也 不 一 样 欣 效 １ 画面直观感觉 的欣 赏。也就是画面 给人的视觉 印象 ， 、 如 《 牙山五壮 士＞ 狼 那宁死 不屈 、 死如 归的神态 ； 白石 的《 视 齐 虾》 表现 的是一群活蹦乱跳 的虾 在水 中嬉戏争食 的情趣。 ２ 艺术风格特 色的欣 赏。它包括 画面的构 图、 、 色彩 、 视 、 透 表现手 法等 ， 主要指绘 画的技 巧。 如徐 悲鸿的《 八骏 图＞画家采 ．
【 关键词 】 美术课 ； 欣赏方法； 高 提
欣赏教学是利 用文化 资源 ， 使学生们更好 地 了解艺 术与社 会、 艺术 与历史 、 艺术 与文化 的关 系， 涵养人 文精 神 ， 从而 陶冶 自己的情操 。 提高 审美 能力 ． 健全人格。 每个学生都 可以对 自然 美和艺术作 品等视觉世界作 出 自己的欣赏 与评 述 ． 下面 仅 以我 近几 年的教学经验总结一 些行之有效的欣 赏的教学方法 ：
笔 ， 将马的奔腾气势淋 漓尽致 地表现 了出来 ； 便 凡高＜ 日葵》 向 ， 画家采 用鲜艳浓烈的色彩 ． 有力的笔触 ， 奔放 的线条 ， 画面给 使 人一 种 明快跳 动的感 觉 ， 充满 了生机 与活力 ； 最后 的晚餐》 在《 画中 ． 画家把人物都安排在 桌子的一边 ， 部面对观众 ， 全 这种独 特 的构 图法更便于表现众 门徒的各种表情 。 ３ 与作 品相 关的边缘 内容 的讲 授。包括艺术家 的生平 、 、 爱 好、 传说 、 闻及 当时的社会 背景等 。 趣 比如在讲达 ・ 芬奇的画 时， 教 师可 以给学生讲达 ・ 芬奇画蛋的故事 ，以及他刻苦研 究解剖 学 、 视学的有趣事例 ； 欣赏齐 白石 的画时 ， 以讲他 三十 岁 透 在 可 学画， 为了画好 画， 家里养了很多花鸟 鱼虫 ， 在 经常观 察写生 的 例子； 王冕在放牛 时用树枝 在地上画 画等 。 ４ 对作 品思想 内容的挖掘 。如 雕塑《 、 艰苦岁 月》表现 的是 ． 长征 中一位红军小鬼依偎 在老红军身 旁 ． 悠扬 的笛声所 吸引 被 的感人 场面。但其表现 的并不仅仅是这些 ． 作品还 歌颂 了红军 战 士在 艰苦条件下不怕牺牲 不怕吃苦 的革命乐观 主义精神 ． 也 表现 出了红军战士对未来 美好生活 的憧憬 。再如徐 悲鸿的《 风 雨鸡 鸣＞画面 中绝非单单 表现了一只公 鸡 ． ． 而主要 是代 表 那个
浅谈小学美术欣赏课教学
浅谈小学美术欣赏课教学在美术教学中如何上好欣赏课，提高学生的审美能力，提高学生高尚的道德情操，一直是我反复思考的问题，经过这些年的教学经验，逐渐形成了一些个人的见解。
儿童是爱美的，而且对美的事物感受很早，每个孩子对美的理解也是各不相同，尤其是进入小学以后，对于美的事物的追求更为强烈。
作为小学美术教育者，应当顺应他们爱美的要求，以多样的教学方式，引导学生掌握最基本的美术欣赏方法，学会通过找些资料，如挂图、画册、录象、幻灯、光碟等，让学生观看欣赏。
通过声音、图像、音乐刺激学生，激发学生兴趣。
通过生动丰富的素材资料，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。
只有通过大量作品欣赏，教学示范，才能使学生增加感性的认识，才能激发学生的兴趣。
学生在不断的艺术熏陶中，才能提高自己的创造能力。
不断提高学生的欣赏和评述能力；要引导学生关注美术与社会的关系，在文化情境中理解美术作品，涵养人文精神。
通过美术欣赏课的学习，让学生在认知作品的思想内涵、形式与风格特征、相关的历史与社会背景，以及作者的思想、情感和创造性的劳动，并用语言、文字、动作等多种方式表达自己的感受与认识。
下面就我的理解谈几点认识：一、兴趣的培养心理学指出：“学生对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别的，如果学生对所学的学科本身感兴趣，他就会深入的、兴致勃勃的去掌握这方面的知识，否则学生可能只是形式上的勉强的去掌握所学的知识。
教师不仅要教育学生为完成任务而刻苦学习，还应该进一步培养学生喜爱这门学科。
”学习兴趣是能够推动美术学习的一种精神力量。
它让学习变成一种精神上的享受，让学习的效果事半功倍。
小学阶段的学生年龄小，欣赏课上若只是教师一味的讲，学生听的方法显然是不可取的，强烈的色彩刺激能激起学生的欣赏兴趣，吸引他们的注意力；也可以用实物或借助多媒体教学的方式激发学生的兴趣，让他们见多识广、多方面汲取营养，刺激他们的感官，拓宽他们的思维，引起浓厚的兴趣。
根据儿童的年龄特点，设计教学环节，在教学中引导学生评述自己对作品的特点、质量、意义的全面评价，在教学中少批评多表扬，将会使学生的积极性得到强化，甚至有可能成为其终生的动力。
浅谈美术欣赏教学内容问题化----以《击鼓说唱俑》欣赏课为例
浅谈美术欣赏教学内容问题化----以《击鼓说唱俑》欣赏课为例义务教育阶段美术新课程标准（2022年版）将美术学习领域划分为四类艺术实践：“欣赏评述”、“造型表现”、“设计应用”、“综合探索”。
其中“欣赏评述”部分是重思维、理解、表达，对培养学生审美能力提升有重要意义，也是提升学生综合素养的重要途径。
但传统欣赏课是比较难上的，弄不好就成了教师的一言堂。
从而挖掘不出学生的创造性思维，导致学生在课堂上“没有问题”、“发现不了问题”的现象。
在美术欣赏教学中，将教学内容设计成一系列具有针对性和启发性的问题，以引导学生在欣赏美术作品时进行思考和探索，这种方法有助于激发学生的兴趣和主动性，提高他们的审美能力和艺术素养。
在具体实施过程中，教师可以根据不同年龄阶段、学科特点和教学目标来设计问题，从而使美术欣赏教学更具有针对性和实效性。
以问题为导向的教学方法（Problem-Based Learning，简称 PBL）是一种有效的教学策略，它可以帮助学生在面对真实问题时进行自主学习和合作学习。
为了充分发挥学生在课堂上的主体地位，开展有趣、互动性强的美术欣赏课，笔者开展了美术欣赏教学内容问题化与核心素养为本的教学模式探索。
当下义务教育阶段美术“欣赏评述”学习领域的教学现状面临几个相对显著的问题：1、学生的美术欣赏学习兴趣不高在学生印象中美术课是以绘画为主，更倾向于动手绘画形成对美术课的刻板印象。
欣赏课在学校开展不多，课本中的美术作品比较单一，学生与艺术家、艺术品以及名画距离比较遥远，学生生活的密切关系不大，难以理解美术作品传达的思想感受以及历史知识，造成美术欣赏课枯燥、乏味，学生积极性不高，难以提起兴趣，更难以发现问题，解决问题，达不到预期的教学效果。
2、学生美术专业用语匮乏在美术学习过程中，学生没有系统地学习专业术语，导致在实际应用时无法准确地表达自己的观点和理解。
教师在教学过程中，可能没有采用有效的教学方法，如问题驱动、情境教学等，导致学生无法充分理解和掌握专业术语。
浅谈美术教学中艺术欣赏的重要性
浅谈美术教学中艺术欣赏的重要性摘要：从完善学生成长的角度更多地看待艺术欣赏，充分认识到艺术教学中的艺术欣赏是每个学生审美欣赏和自我修养的重要组成部分，要充分发挥艺术欣赏艺术教学环节，激发人们欣赏增值作用的潜力。
关键词：美术教学；艺术欣赏；审美能力引言艺术欣赏，是指人们在与艺术作品接触过程中产生的审美评价和审美享乐活动，它也是一种人们通过艺术形象（意境）理解客观世界的思维活动。
在艺术欣赏过程中，感觉，感知，表征，思维，情感，联想和想象等心理因素都非常活跃，为了让学生在学习过程中发挥潜在的艺术创造力，增强他们的审美能力，关键是要提高学习者的欣赏和欣赏能力，拓宽视野，提高品味，才能有创意思维的独特创意和独特方式，以及创造新颖艺术的能力。
1美术教学中艺术欣赏的意义在美术教育中，只有培养学生健康的审美观念和审美能力，才能提高学生的道德素质，培养学生的创新能力，中国著名艺术教育家丰子恺非常重视艺术欣赏的教育功能，他说人们每天都看到这样一种完全缺乏的艺术，在不知不觉中，其修养精神，从感化的感受，自然发展的健全人格。
因为艺术欣赏有其自身的特点，它不仅是感性与理性的统一，它也是教育和娱乐的统一，它既是审美体验与再创造的统一，也是对艺术品的欣赏，具有高品位和高品质。
学生可以积极地动员思想认识，生活管理，艺术修养，通过联想，想象和理解，来补充和丰富自己心灵的艺术形象，从而对艺术形象和艺术作品进行很好的培养娱乐。
艺术欣赏不仅可以提高学生的艺术素养，还可以“完成”学生的个性，丰子恺先生说教艺术，主张不直接成果，并注意间接效应，不要让学生直接制作有用的画作，而要培养他们对美的热爱，可以画一般的心脏来对付生活，对待生活，然后生活美化，世界和平，这是艺术最有效的用途，艺术首先是个性，其次是技术，可以看出，艺术欣赏在培养学生的正直（真，善，美）方面起着不可替代的作用。
2美术教学中艺术欣赏的重要性2.1有助于培养学生欣赏艺术的鉴赏力有人认为艺术欣赏的初学者对世界名画有什么作用，从左到右，没有什么可看的，也没有任何美感，在普通人眼中，名画中没有艺术价值或美感，这种看法极其错误。
浅谈初中美术欣赏课的教学方法
浅谈初中美术欣赏课的教学方法美术欣赏课，对学生成长、成才必不可少，这充分说明了美术欣赏课的重要性。
多年的美术教学实践，让笔者深刻地认识到：美术欣赏要注意方法，突出重点，方法多样，角度新颖，调动情绪，言简意赅，以达到开阔眼界、培养兴趣、陶冶情操的目的。
一、欣赏重点要突出看某一作品时要有重点，有些作品以艺术特色、绘画技法欣赏为主，像风景画、静物画；而有的在艺术特色欣赏的同时，更要深刻领会作品的主题思想。
欣赏时在作品选材上也要有主次之分，教师要把欣赏的重点放在那些有代表性、风格独特的名作上，以加深学生对名作的印象。
欣赏时还要理清思路，找准切入点，抓住线索，思维要强调逻辑性，最后要找到落脚点，要收得拢。
二、注重学生的自主体验（一）启发点拨，促进学生自我感受我们知道学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。
教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。
可采取的教学方法是：课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而"赏"，缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣；在出示欣赏作品后，让学生仔细地"读画"几分钟，然后再请学生说说对作品的印象和直觉（初步的感觉）；用思考题的形式引导学生观察画面，可以从色彩、线条、给人的情绪上去细致地体味；必要时，对于欣赏中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行欣赏评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流欣赏成果作准备。
这样的欣赏则更多地体现了学生自主参与、自主发展。
（二）、理解与学生的体验相结合引导学生由浅入深地理解艺术作品，避免欣赏的随意性。
我认为，大致的环节为：（1）描述。
要求学生仔细观察、分析作品之后，用语言简单地描述出作品的题材内容、画种等；（2）分析。
对作品的色彩、构图、造型进行整体的语言表述；（3）解释。
浅谈美术课中的欣赏教学
力和震撼力 ， 使 学生达到明是非 、 知善恶 、 辨美丑 ， 向往真善美 ， 自
觉放弃假恶丑 ， 从而使学 生达到人格完善 的 目的。
二、 教学发展形式 欣赏课教学是欣赏进入美术课堂教学后 ， 由写实表现 向视觉 表现引导过 渡的教学发展形式 。 首先是美术作 品对欣赏者 的主观 感受 ， 通过欣赏者的知识结构与生活体 验 ， 形成 自己独特 的认识 。 在审美感知方面 ，中学生 的审美心理具有感性 和灵 活性 的特点 ， 但 审美 经验 不足 ， 审美直觉较低 。 针对这一情况 ， 教师要适 时介绍
面 中绝非单单表 现了八匹马 ， 而 主要讴 歌了那种 勇往 直前 、 战斗
动 态的感受 ， 可以更好地拓展艺术空 间， 增强艺术趣味 ， 培养学生 不 息的大无畏精神 ， 当然 ， 像一些静物画 、 肖像画及一些工艺 品就 的艺术想象力和创造力 。如在学生欣赏《 敦煌 的石 窟壁画》 时， 可 不必非得深挖其思想 内涵 了。 以配 以优美 的古筝 曲子 ， 使学 生有 身临其境 的感觉 。 同时 ， 运用相 关学科作 为引线 ，在使学生对 中国文化有 了进一步 了解 的同时 ， 又被在 丝绸之路上这种独特 的交流方式而深深感动 ， 让学生真正
一
欣赏 ： 是画面直观形象的欣赏 ，也就是画面给人 的视觉 印象 ， 如
要少讲 ， 甚至不讲 ， 要欣 赏那 些看得见 、 摸得着 的 ， 学生 易于接受 的直观内容 ， 如某一点某一处的用色 、 线条 、 构 图、 明暗等 。
４ ． 欣赏的手段要 多样化 、 生动化 、 艺 术化 ， 避免教师 空洞 枯燥
吸引 。通过音乐 、 绘画 的综合教学 ， 培养学生对 国家 、 民族 、 文化 、 艺术等方面的多种情 感体 验 ， 教学效果非常好。
浅谈中学美术欣赏课教学方法
美术是人类文化最早、最重要的载体之 一，是运用美术形式传递情感和思想的一种 重要的文化行为。中学生通过对美术欣赏的 学习、参与文化传承和交流，能够陶冶情操， 了解和形成以美术学科为特征的知识与能 力、情感和个性。达到这个目的，并不是通 过欣赏一定数量的美术作品就可以达到的， 而是要在长期的欣赏过程中潜移默化地实现 的。因此在美术欣赏课的教学中，教师不仅 要思考如何讲解作品，更重要的是要思考如 何引导学生参与欣赏。教师不能一味套用美 术专业名词、专业术语，套用教材上的句子 进行说教，让学生享受美的愿望得不到满足， 这既不符合中学学生的认识规律，也不符合 美术欣赏的学科特点，美术的学科目标也就 难以实现，甚至会导致学生对美术欣赏兴趣 的丧失。因此，在教学中要做到“音、诗、 画”并重，与学生互动、愉快地学习。音： 即运用优美、通俗易懂的语言、音调学 生；诗：即师生互动。让学生回答或者探讨 问题的整个过程中，课堂气氛要随问题的展 开时而柔和、时而激昂 , 师生一起游走于探 索美的旅途之中，创造很好的学习氛围；画： 大量引用优秀美术作品的图片和学生作业、 作品进行讲解 , 在欣赏过程中要将所学的美 术知识穿插在一起，既可提高审美能力，又 丰富了自己的美术底蕴和文化底蕴。
艺术教育
【摘 要】目前，人们越来越意识到， 经济的发展取决于高素质的人才，而培养高 素质的人才，必须施之于全面的教育，包括 艺术教育。
【关键词】学科特点；欣赏；吸引；兴 趣
中学美术欣赏课作为必修课程，就是要 让学生在面对古今中外优秀的美术作品时， 能够在教师的指导下，通过采用直观感受和 理性分析相结合的方法对美术作品进行分析 与评价，去理解作者的创作思想，领悟美术 作品的内涵，以达到树立学生正确的审美观 念，培养健康的审美情趣，陶冶情操，完善 学生的修养为目的。结合我校中学学生来自 乡一级中学，美术底子参差不齐，审美观念、 知识修养、学生个性差异性不同的实际。
浅谈高中美术欣赏课教学的开题报告
浅谈高中美术欣赏课教学的开题报告一、前言高中美术欣赏课程是美术领域中的一门重要课程，具有很高的教育和文化价值。
欣赏能力的培养是美术课程中的核心任务，也是高中美术教学的重要内容。
在欣赏课程的教学中，如何使学生对美术艺术形式有更深入的认识、理解和欣赏，是教师需要思考和解决的难题。
本文将重点论述高中美术欣赏课程的教学方法与策略以及如何提高学生的艺术欣赏能力。
二、教学背景作为一名高中美术教师，我深知高中美术欣赏课程的重要性。
在新课改中，高中美术教学不仅要传授基本的画技和知识，还要注重学生对艺术的认识和理解以及通过艺术实践学习和提高综合素质。
在这种情况下，教师需要注重欣赏课程的教学，以培养学生对艺术的敏感性、感知能力和艺术鉴赏能力。
三、教学目标1.培养学生的艺术欣赏能力，提高学生对美术艺术形式的认识和理解；2.通过艺术欣赏课程的教学，帮助学生发掘自己的艺术爱好和潜力；3.激发学生的创造力和想象力，培养学生的创新意识和能力；4.帮助学生拓展视野，提高综合素质，促进个性发展。
四、教学方法和策略在高中美术欣赏课程的教学中，教师需要选取合适的教材和案例，采用多种教学方法和策略，如：1.引导性发问法。
在欣赏作品时，教师通过有针对性的问题引导学生观察作品，发现其中的美感要素，提高学生的艺术鉴赏能力。
2.讲解性教学法。
教师可以通过详细的讲解和解析，帮助学生更好地理解和欣赏作品，突出艺术形式和内涵。
3.启发式教学法。
教师可以通过多角度、多维度的启发式教学法，帮助学生观察作品，发掘其中的意义和美感。
4.对比式教学法。
通过对比不同类型的作品和风格，教师可以让学生更好地理解和欣赏艺术作品，提高学生的文化素养。
5.体验式教学法。
在欣赏课程中，教师可以通过组织学生参观美术展览、实地体验、互动等方式，让学生更全面地体验艺术。
五、教学实践在实际教学中，教师可以选取合适的艺术作品和案例，采用多种教学方法和策略，如讲解、案例分析、讨论、作品创作等来促进学生的艺术欣赏能力。
美术课鉴赏教案6篇
美术课鉴赏教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈如何进行高中美术欣赏课教学
着 千 丝万 缕的 联系 ， 因此 ，美 术也 是一 种文 化 学习 。通 过美 术 学 习 ，教师 要使 学生 认识 人 的情 感、 态度 、价 值观 的 差异 性 ，人类 社 会 的丰 富性 ，并 在一 种广 泛 的文 化情 境 中 ，认 识 美术 的特 征 、 美 术表 现 的多 样性 以及 美术 对 社会 生活 的独 特 贡献 。 同时 ，教师 还 要 培养 学生对 祖 国优 秀美 术传 统 的热 爱 、对世 界 多元 文化 的 宽
国精神 ，提 升 了他们 的人文 素养 。 通 过课 堂 教学 实 践 ，笔者 认识 到 ：美 术欣 赏没 有 固定 的方 法 不 应 该成 为 困惑我 们 的 问题 ，教室 应在 教 学实 践 中 ，运 用 辨证 的 思维 和事 物普 遍联 系 的规 律 ，去探 索解 决 问题 的方 法 ，做 到 “ 触 类 而 旁通 ”，这 样 ，问题 也就会 迎刃 而解 了 。
使 用 美术 专业 名词 、术语 ，或 直接 套用 教 材句 章 ，将 学生 本来 以 为生动 有 趣 的美 术欣 赏课 上成 学术 课 。 同时还 要注 重美 术 和ห้องสมุดไป่ตู้ 他 文 类 学 科 的 联 系 研 究 ，从 文 化 的角 度 了 解 美 术 与其 他 学 科 的 共
己口
一
性 ，从 学生 熟悉 的或 已形 成 的知 识经 验切 入 ，让 学生 随教 师设 计 的 思路潜 移 默化 地进 入 到欣 赏课 的学 科知 识 中来 。在 上美 术欣 赏
谈谈中学美术课中的欣赏教学
谈谈中学美术课中的欣赏教学摘要：美术课对学生实施美育教育有着得天独厚的条件，它具有直观性、生动性的特点。
包括对自然美的认识，社会美的评价，艺术美的品鉴。
而美术欣赏课的教学，更是以对完美的艺术形象和卓越的艺术技巧的鉴赏来拨动学生的心弦，使人精神奋发，与之共鸣，从而产生强烈的教育效果。
本文就如何引导学生欣赏和欣赏课的注意事项谈了一些看法。
关键词：美术；欣赏；角度；方法；在美术欣赏活动中，欣赏客体与主体发生一种审美关系。
一方面，客体对人的审美感知和体验、审美能力和需要的本质特性的制约。
另一方面，由于客体具有审美价值，主体对其感知与体验必定表现为评价性；客体在主体心理中的地位和认可程度，都具有主体的评价标准和情感态度。
虽说评价本身不能创造价值，但审美价值必须经过评价才能被认识和掌握。
在教学中，这种评价是多方位和多层次的。
有教师和学生对客体的评价，又有师生之间、学生之间对评价的再评价；评价既可以是外部语言表述，也可以是内心的检校与评判。
通过大量的审美感知和体验的交互活动，逐渐使主体的评价标准与客体的审美价值相吻合，以达到欣赏教学的目的。
一、欣赏作品的分类美术教材的作品欣赏大致可归纳为四类：一是古今中外名作的欣赏，如达·芬奇的《最后的晚餐》、拉裴尔的《椅中圣母》、宋代张择端的《清明上河图》、王希孟的《千里江山图》，还有徐悲鸿的《八骏图》、蒋兆和的《流民图》等现代名家作品，这些作品风格各异，艺术水平很高，是欣赏教学的重头戏，二是范图的欣赏，每课的前面都有一定的范画插图，这些范图主要是针对某一概念或某一技法而配备，它直观明了，学生易于接受，对于提高学生的绘画知识与技能至关重要。
三是同龄人的优秀作品欣赏，这些作品天真浪漫，富有青少年情趣，是中学生心理世界的反映，这类内容学生觉得亲切，容易产生共呜。
四是其他门类的欣赏，如雕塑、建筑以及剪纸、编织、印染、拼贴等工艺制作。
这类作品制作精妙，具有很高的美术观赏价值，学生很感兴趣。
浅谈小学美术欣赏课教学方法和策略
浅谈小学美术欣赏课教学方法和策略美术欣赏是小学美术教学中非常重要的一部分，通过美术欣赏可以培养学生的美的审美情趣，提高他们的审美能力。
在小学美术欣赏课的教学中，教师需要采取一些合适的方法和策略，以激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。
1. 创设良好的教学环境在美术欣赏课的教学中，教师需要创设良好的教学环境。
首先，教室布置应该与美术欣赏相适应，墙上可以贴上一些名画的图案，摆放一些艺术品，以增强学生的艺术感受。
其次，教师应该营造轻松愉快的氛围，让学生感到放松和愉悦，从而更加专注于美术欣赏的学习。
2. 使用多媒体教具在小学美术欣赏课的教学中，教师可以使用多媒体教具，如电子画板、投影仪等。
通过多媒体教具展示各种艺术作品，可以使学生更加直观地了解作品的细节和特点，提高他们的观察力和理解能力。
此外，通过使用多媒体教具，可以制作一些有趣的教学资源，如动画、视频等，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 引导学生参与互动在美术欣赏课的教学中，教师需要引导学生主动参与互动。
可以提出一些问题，鼓励学生进行思考和交流，激发他们的思维和创造力。
同时，教师也可以安排一些小组活动，让学生在合作中学习，互相启发和帮助。
通过互动参与，学生可以更好地理解和欣赏艺术作品，同时也培养了他们的合作意识和交流能力。
4. 探索不同的艺术形式和文化在美术欣赏课的教学中，教师可以引导学生探索不同的艺术形式和文化。
可以选择不同的艺术流派，介绍不同的绘画技巧和艺术背景，让学生了解和欣赏不同的艺术作品。
同时，还可以引导学生了解不同国家和地区的艺术文化，拓宽他们的艺术视野，培养他们的跨文化交流能力。
5. 鼓励学生进行创作在美术欣赏课的教学中，教师需要鼓励学生进行创作。
可以通过一些小练习，如模仿绘画、自由创作等，让学生动手实践，锻炼他们的绘画技巧和创造力。
同时，教师还可以给予学生一定的自由度，鼓励他们表达自己的想法和感受，培养他们的艺术表达能力和个性。
6. 及时反馈和评价在美术欣赏课的教学中，教师需要及时给予学生反馈和评价。
浅谈美术欣赏课教学
难以跨越的鸿沟。因为对于学生来说 ， 在语文 课中已学过大量的古诗 。所以对古诗的意境的
理解 就 比理解 山水 画 的意境 容易 得 多了 。而 且 中国古代的山水画与古诗之间的确有着密切的
要思考如何讲解作品灌 输知识） ， 更重要的是要
思考如何吸引学生来参与欣赏。 我们知道音乐和美术被称为 “ 姊妹艺术”， 而 且它们 之 间的确 也有 着 千丝 万缕 的联 系 。把 音乐引进到美术欣赏课的教学，不仅活跃了教 学气氛 ，而且有助于学生对美术作品的理解 ， 尤其是对一些抽象作品的理解。比如，在欣赏 荷兰画家蒙德里安的作品《 百老汇街的爵士乐》 时。 一边放爵士乐 ， 一边让学生去找寻画与音 乐之间的联系。并把感受表达出来。在音乐影 响下 。同学们面对画面， 很容易感受到画中那 错综复杂的直线和闪烁不定的小色块形象地表 达出爵士乐所特有的节奏感 。这样 ，抽象的绘 画语 言变 成 了诠释音乐的形象的视觉符号了。 美 术 欣赏 没有 固定 的方 法不 应该 成 为困惑 我们 的 问题 ，而应 在教 学实 践 中 ，运 用辨 证 的 思维和事物普遍联系的规律 ，去探索解决问题 的方 法 。这样 。问题也 就会 迎 刃而解 。在 欣 赏 教学中，教师和学生以及学生之间存着知识和 经验的差异，这些都会影响审美判断和评价 ， 故教师必须具备良好的修养和丰富的知识 ，理 解作品形式和内容最普遍的审美意义 ，以宽容 的态度容纳学生的感受和评价，启发引导学生 以审美意识去感知作品，将 日常情感升华至审 美 的判 断 。 教师对作品的分析和评价应该是一种建设 性的。而不是指令性的。任何作品都是某一时 代和社会文化心理结构的反映，作 品审美价值 的各种现象都有其局限 性 ，或侧重于技法、或 侧重于观念；或侧重于唯美性、或侧重于文学 性等等。只有用历史的辩证唯物的态度，才能 较全面而客观地评价作品，一味迷信和排斥都 不能揭示多种现象背后的审美价值 。从这个意 义上说 。教学的过程就在于使学生成长为具有 审美鉴赏力的评论高手。 其实，欣赏教学是 个复杂的综合性活动。教学的开展都必须依 据学生前一阶段的基础 ，提出具体教学 目标的 侧重点。尽管教学活动的各阶段和各层次都有 不同的 目的和要求 。但都必须围绕着 以提高学 生对形式的审美感知水平和对形式意味的直觉 能力为宗 旨。对实际作品进行多维的和有效的 审美 评价 ，是达 到 这一宗 旨的唯一途 径 。
浅谈美术教学中的鉴赏
境 与学生 已经学过 的知识和 即将 学 习的知识 密切相 关 ， 与该 要 专业 运作 的实 际过 程相 一致 。 问题 的解 决方式并 不是 固定 、 唯
一
的， 学生要充分 发挥 其 自主性和创造性 。
教 师和 学生之 间要形 成一种 积极互 动 、 生动活 泼的教 学关
学生的创新素养。
大师在 画 中用心 灵的感觉创造 的一种 美好 的意境 ， 以及大 师创
结语
教师须及 时更新前沿信 息， 创新考核 方式 ， 理论教学过程 在
作时 的真情实感 。通 过细 看这 种鉴 赏方式 ， 生在 仔细观 看和 学
欣 赏中表 达 了 自己的感 受， 系实 际创作 了富于 自己真情 实感 联
关键词： 美术教学 欣赏 审美意要 想让学 生发挥 自主能 动性及创 新思维 ， 师就需 教
要进 一步完善原有 的教 学方法。
细 看 可培 养 学生 对 艺 术 的 欣 赏
和 审美 能力
艺 术创造 不是无源之水 、 无本之木 ， 它来源
通过 一段 时间 的理 论讲授 ， 师 可以模拟 一些项 目让 学生 教
例 如 ， 上初 中美术第二册《 在 现实生活与艺术创 造》 一课 时， 笔者 引导学生认真细致地欣 赏那 一 幅 幅不 同风格 的美术 作 品， 着重 强调 细看齐 并
学院将一些 比赛 以及 会展项 目引进课 堂 ， 由教 师 引领 ， 让学 生参与 ， 其实实在在 地从 具体项 目的设计 、 作 ， 使 运 到整个 操作 过程 的编排和管理 ， 进行全 方位 的感 受， 并在具体 的项 目实践 中 将 理论 加 以应用 ， 让教 师全 方位 考量 学 生对该 专业 的掌握 度 。 在这 个教 学过程 中 ， 师也 可借 鉴“ 习金 字塔” 教 学 理论 与Ｔ Ｉ 理 ＲＺ 论 将学 生以工作 室形 式进行分 组研 究。教 师要及 时发挥指导作 用 ， 当进行 点评 ， 可 以给学 生提供 典 型 的设 计案 例作 为参 适 也
浅谈小学美术课中的欣赏教学
、
好。
（２）让学 生 自已解 决问题 。要把学生 作为学 习的主动探 索 者 ，关 键 还在 于提 出 问题 后 ，引导 学 生 自已解 决 问题 。这 就需 要 教 师多给学 生一 点时间，让学 生充分 动 口、动眼 、动脑 、动手 、查 字 典 、写要 点 、划批注 ，教师适 时设 疑激趣 ，把学生 的思维 引向积极 状态 。
二 、 发 挥教 师 主 导 作 用
学生为主体 ，不是不要 老师 的 “ 主导”作用 。一般说 来 ， 教师 的认识先 于学生 、高于学生 。而学生 心理特 点又不 同成人 ，加上本 身知识有 限，单靠 自学是有 困难的 。因此 ，在发挥学生主体作用 的 同时 ，也要发挥好教师 的主导作用 。如 以下几个方 面： （１）在 明 确教学 目标上起主导作用 。没有 目标 的学 习是盲 目的学习 ，教师在 进行每一 课教学时 ，都要根据教材和学生 的实际制订合适 的教学 目 标 。 （２）在设计训练技巧上起主导作用 。教学是 门艺术 ，新鲜有 趣 。不 同凡 响的教学 环节 ，独 具匠 心的技巧 设计 ，不 仅使学 生爱
＝ 、欣 赏 的 角度 对 于一 一 件美 术作品 ，教师大致 可以从 四个方 面来 引导学生欣 赏 ：一是 画面直观 形 的欣赏 ，也就是 画面给人 的视觉 印象 ，如 《 最后的 晚餐 》画的耶稣和 门徒们共进晚餐 ，当耶酥说 出 “ 你们 当 中有一个 人出卖 了我 ”这句话时 ，众门徒的惊异神情动态 ；１ ９ ４ ９ ２ ＂ ］ － ｌ Ｏ 月１ 日毛主席在天安门城 楼 庄严宣布中华人民共和国成立的激动 时刻 ；齐 门石 的 《 虾 》表现 的是一群 活蹦乱跳的虾在水 中嬉戏争食 的情趣 。二是艺术风格特色 的欣赏 ，它包括 画面 的构 图、色彩 、透 视 、表现手法等 ，主要指绘 画的技巧 。如徐悲鸿的 《 八骏 图》，画 家采用 国画水墨技法 ，通过线条 的干湿 、浓淡 、粗细 、疾徐 ，寥寥 数笔 ，便将马 的奔腾气势淋漓尽致地表现 了出来 ；凡高 《 阿尔的 吊 桥 》一国 ，画家采用鲜艳浓烈 的色彩 ，有力 的笔触 ，奔放 的线条 ，
浅谈中学美术欣赏课教学规律与方法
浅谈中学美术欣赏课教学规律与方法中学美术欣赏教学作为培养学生审美素质的初级阶段，必须与学生的年龄特点相结合，掌握学生的欣赏习惯和欣赏特征，让学生在欣赏作品时多尝试提出问题、多进行讨论，发挥学生自身的主观能动性，调动自身的创造思维潜能。
这样有助于提高学生的整体美术素质，有助于发展学生的创造力和想象力，符合素质教育的根本要求。
标签：自主性学习发掘教材创设情景拓展性思维任何一件优秀的美术作品，不同的人在不同的情况下欣赏，都会有不同的感受，这也正是美术欣赏的魅力之所在。
一堂好的美术欣赏课有时就像一个优秀的故事，以活泼生动的形式，在学生中开设美术欣赏课，让学生在欣赏名家作品的过程中欣赏美、感受美、认识美，适应了美术教育的要求。
一、教师要把握教材的知识点，充分发掘教材、拓展教材为了增加欣赏内容的趣味性，充实课堂内容，教师对于搜集到的美术作品一定要选好题材内容。
因为每件美术作品最突出的美点角度不同，所以备课、授课的侧重也应不同。
如有的作品最突出的美点分析须侧重于时代背景和历史故事，有的应侧重于艺术家奇特而巧妙的构思，有的应侧重于造型的寓意和联想等等。
通过美术欣赏教育有效地形成和发展学生的人文意识是美术课堂教学的任务之一。
以学生为主体通过对作品的体验、理解去认识自然、社会和人生是美术教学中进行人文教育的重要手段，也是根据学生具体情况超越拓展教材的重要一环。
以《劳动创造世界》为例：教师引导学生围绕“劳动”这一主题让学生自主地对美术作品进行观察、理解、思考、分析，同学们讨论、交流、比较、操作、尝试甚至争论。
周舫笔下宫廷侍女的劳动，维米尔笔下家庭主妇的劳动，前苏联画家雅布隆斯卡娅的公社社员的劳动，凡高笔下播种者的劳动……在以“劳动”为主题的作品中去体会画家所要表达的内容和精神，教学过程变成了一个体验与理解不断加深的过程。
二、让学生自觉、主动学习，发展学生的拓展性思维我们在上美术欣赏课程时，要特别注意引导学生积极主动地参与教学过程，激发他们的学习主动性，勇于提出问题、分析问题和解决问题，注重自主、探究、合作式学习，在学习中学会选择，培养学生进行人生规划的能力，让他们在学习中学会主动发展、学会拓展性思维。
浅谈小学美术欣赏课教学
浅谈小学美术欣赏课教学盐城市龙冈小学顾凤銮雕塑大师罗丹曾说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”在美术教学中，教师的任务就是让学生睁开发现美的眼睛。
这一点在美术欣赏课教学中，就显得尤为重要。
美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它对于引导学生发现作品中的美，认识生活中的美都具有十分重要的作用，同时对于提高学生的整体美术素养、审美能力和理解能力，以及开发学生的创造力和想象力，都起着重要的作用。
小学美术欣赏教学，作为培养学生审美素质的重要手段之一，必须做到与学生的年龄特点相结合，这就要求教师要掌握学生的欣赏习惯和欣赏特点，以进一步引导学生欣赏作品、分析作品。
在工作中，我发现美术欣赏课存在着某些问题，因此，就目前美术欣赏课的现状，提一些感受和看法，以期引起大家的思考。
一、目前小学美术欣赏课存在的问题及原因分析大多数学校对美术课的重视程度不够，有的甚至光有课表安排而根本不上美术课，更不用说美术欣赏课了。
而且美术教师理论水平普遍存在着缺陷，在教学过程中以教师自我为中心，忽视学生对美术知识的理解。
美术欣赏课模式单调，无法调动学生对欣赏课的兴趣，大致有以下几个原因：（一）美术欣赏课不被重视，语、数、外等主课业挤占了美术欣赏课的空间。
当前，我国小学生的课业负担已经十分沉重，语、数、外教师为了提高教学质量，挤占了大量美术课的时间。
在小学美术学习中，我们可以看到，多数学生对美术的学习有较浓厚的兴趣，涂鸦两笔都很感兴趣。
对学生进行的调查显示：100%的学生喜欢上欣赏课（40%的学生是抱着放松、散心的心态上美术欣赏课的；60%的学生是冲着欣赏课能看到很多漂亮的图片和听到有关作品和作者的故事上美术欣赏课的）。
从中可以看出：学生们喜欢上美术欣赏课。
而由于美术欣赏课被挤占，学生对美术欣赏的兴趣得不到满足，所以时间长了兴趣也随之减少。
（二）美术教师的配备是制约美术欣赏课发展的“瓶颈”。
美术欣赏课应由接受过高等或中等美术教育的专业教师担任。
浅谈高校的美术欣赏课教学
口吴 波
要： 高等院校 的美术欣 赏课 多数是被 度作 出合理 规划 。其次 ， 赏课 的教 学 欣 献资料的查阅这两个过程 的交互作用 中 当做 非 美术 类 专 业 学 生 的 选修 课 程 开 设 的 ， 但 过程 也是 师生 间的一次 审美合 作 ， 以 所
或者“ 从文字到文字” 的欣 赏模 式上 ， 作 品主要讲述 了主人公从帝京 回东 藩的 同样 的教 学 内容 ， 当教 师面 临不 同的教 片” 教 经过洛水 ， 遇到洛水女神 宓妃 的故 学 对 象 时 ， 往 也 需 要 采 取 不 同 的教 学 如果 条件 成熟 ， 师应让 学 生与作 品的 途 中， 往
这 美术 品是依据 三国时期魏国文学家曹植 的名 知判断外 ， 时还 需要 引入 美术史 ， 至 刷 品” 一学 习模式 的弊端 的批评 ， 有 甚 欣 赏同样不 能仅仅 停 留在 “ 图片到 图 篇《 从 洛神赋》 而创 作的长卷。曹植 的文学 思想 史 、 宗教 史 等 内容 。通 常即便对 于
因其课程 的边缘性 而有 所减弱。笔者从 美术 学模 式， 着重论 述美术 欣赏课教学 中欣赏视 角
的 选 择 和 美 术 作 品 的 欣 赏评 价 两 个 问题 。 并
师可 以进行 “ 对话 式” 赏教 学 ， 欣 也可 以
程 中完成 与作 品对话 、 与教 师对话 、 同 学方式较为普遍。这样程 式化的作 品解 与
但 真容 ” 面对 面。这就 需要教 师、 生都 事 。故 事 中主人 公对 宓妃充 满爱 恋 ， 学 方 法。所 以， 用的教 学方 法是否适 宜 “ 采 积 极地参 与到美 术馆 、 物馆 的展览展 最终 不得不离去。顾恺之 以手卷的形式 博 是影 响美 术欣 赏课 能否达 到预期效果 的
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浅谈美术课中的欣赏教学
一、欣赏作品的分类
美术教材的作品欣赏大致可归纳为四类：一是古今中外名作的欣赏，如达·芬奇的《最后的晚餐》、拉裴尔的《椅中圣母》、宋代张择端的《清明上河图》、王希孟的《千里江山图》，还有徐悲鸿的《八骏图》、蒋兆和的《流民图》等名家作品，这些作品风格各异，艺术水平很高，是欣赏教学的重头戏。
二是范图的欣赏，每课的前面都有一定的范画插图，这些范图主要是针对某一概念或某一技法而配备，它直观明了，学生易于接受，对于提高学生的绘画知识与技能至关重要。
三是同龄小朋友的优秀作品欣赏，这些作品天真浪漫，富有儿童情趣，是儿童心理世界的反映，这类内容学生觉得亲切，容易产生共呜。
四是其他门类的欣赏，如雕塑、建筑以及剪纸、编织、印染、拼贴等工艺制作。
这类作品制作精妙，具有很高的美术观赏价值，学生很感兴趣。
二、欣赏的角度
对于一件美术作品，教师大致可以从四个方面来引导学生欣赏：
1、画面直观形象的欣赏。
也就是画面给人的视觉印象，如《最后的晚餐》画的耶稣和门徒们共进晚餐，当耶酥说出“你们当中有一个人出卖了我”这句话时，众门徒的惊异神情动态；1949年10月1日，毛主席在天安门城楼上庄严宣告中华人民共和国成立的激动情景；齐白石的《虾》表现的是一群活蹦乱跳的虾在水中嬉戏争食的情趣。
2、艺术风格特色的欣赏。
它包括画面的构图、色彩、透视、表现手法等，主要指绘画的技巧。
如徐悲鸿的《八骏图》，画家采用国画水墨技法，通过线条的干湿、浓淡、粗细、疾徐，寥寥数笔，便将马的奔腾气势淋漓尽致地表现了出来；凡高《阿尔的吊桥》一图，画家采用鲜艳浓烈的色彩，有力的笔触，奔放的线条，使画面给人一种明快跳动的感觉，充满了生机与活力；在《最后的晚餐》画中，画家把人物都安排在桌子的一边，全部面对观众，这种独特的构图法更便于表现众门徒的各种表情。
3、与作品相关的边缘内容讲授。
包括艺术家的生平、爱好、传说、趣闻及当时的社会背景等。
比如在讲达·芬奇的画时，教师可给学生讲述达·芬奇画蛋的故事，以及他刻苦研究解剖学、透视学的有趣事例；在欣赏齐白石的画时，可讲述他三十岁学画，为了画好画，在家里养了很多花鸟鱼虫，经常观察写生的例子。
4、对作品思想内容的挖掘。
如雕塑《艰苦岁月》，表现的是长征中一位红军小鬼依偎在老红军身旁，被悠扬的笛声所吸引的感人场面。
但其表现的并不仅仅是这些，作品还歌颂了红军战士在艰苦条件下不怕牺牲、不怕吃苦的革命乐观主义精神，也表现出了红军战士对未来美好生活的憧憬。
再如徐悲鸿的《八骏图》，画面中绝非单单表现了八匹马，而主要讴歌了那种勇往直前、战斗不息的大无畏
精神。
当然，像一些静物画、肖像画及一些工艺品就不必非得深挖其思想内涵了。
三、教学时教师的注意点
1、教师要提高对欣赏课的认识。
首先要对作品有一个较全面深刻地理解，另外在欣赏的方法、手段、教具的使用以及学生的接受能力等方面教师要心中有数。
备课越充分，教学效果就越佳。
2、欣赏时要有重点。
有些作品以艺术特色、绘画技法欣赏为主，像风景画、静物画；而有的作品在艺术特色欣赏的同时，更要对作品的主题思想学习领会。
如《血衣》、《南昌起义》等。
此外在选材上也要有主次，教师要把欣赏的重点放在那些有代表性的、风格独特的名作上，以加深学生对著名作品的印象。
3、欣赏的内容不可过深。
超出了学生欣赏能力的作品，教师要少讲，甚至不讲。
要欣赏那些看得见、摸得着、学生易于接受的直观内容，如某一点某一处的用色、线条、构图、明暗等。
4、欣赏手段要多样化、生动化、艺术化。
避免教师空洞枯燥的讲解、学生被动听解的现象。
可以采用故事、提问、讨论、观察、悬念等多种形式，还要充分发挥幻灯、挂图、录像、录音等现代教学手法，增强欣赏教学的直观性、趣味性，使学生乐学、想听、爱看，积极主动地参与教学。
5、欣赏的时间不可过长。
内容过多过滥，学生会厌倦，教师可以把欣赏教学穿插于平时教学之中，使欣赏与传授技能相结合。
6、欣赏后要有检查和总结。
可以采用提问、谈话及考试的方法进行，使之达到复习巩固，减少学生遗忘的作用。