让生活化架起地理课堂与现实生活的桥梁叶王芳
让“生活”活化地理课堂——以中图版地理必修2为例
定 性概 况与定 量表述 即是对 问题 分析 、归 纳 和结论 的 过程 ， 这个 过程正 是 目前学生 分析 和解 决 问题所 缺乏 的 。 综
合题在分析或简述或说明某种地理要素的特点 、 特征时， 都
要定性 概况 与定量 表述 。 例 Ｉ： （ ２ ０ １ １ 年全 国卷 ） 阅读 图文 资料 ， 完成 下列各题 。 黄麻适 合在 湿热 的气候环 境 中生 长。收 获的 黄麻在 水 中浸湿后 ， 才 能进 行初加 工 以获取制 作麻 袋 、 麻布、 纸 张 等
部分海 拔在 ２ ０ ０ 米 以下 ， 地势 低平 ， 这 是定 量 表述 。地势 一
的原料 。 图１ 左中甲城市为世界最大的麻纺织工业中心， 也
是该地 区联 系河运 和海运 的 重要 港 口。图 １右为 甲城 市 气
候 资料 。
一 一
图 １
方面从河流的流向可分析判断出 自北（ 西北 ） 向南（ 东南） （ 或 自内 陆向 沿 海 ） 倾斜 （ 或 渐低 ） ， 这是 定 性 概 况 ； 另 一 方 面， 从等高线数值看 ， 该地区北 （ 西北） 部海拔在 ３ ０ ０米 以
往只有定性概况， 未有定量表述 ， 只有结论没有依据 ， 作答
不 够充分 ， 因此 造成失 分或 得分 不高 。
二、 整体性把握原则
组成地理环境各要素相互联系、 相互制约 、 相互渗透 ，
量大（ 达１ ６ ０ ０毫米ｖ Ｘ ＿ ｋ ） ， ５ ￣ １ ０月降水较丰富（ 为雨季 ） ， １ １
跃然纸上。进行生活化地理课堂教学 ， 让学生体验生活 、 主 动学 习、 开心探究 ， 有助于对知识 的理解 ， 激发对学习的兴 趣， 培养 自主学习能力和实践探究精神。
生活处处有地理——初中地理生活化教学探究
生活处处有地理——初中地理生活化教学探究作者：傅树红来源：《中学教学参考·上旬》 2014年第10期江苏宿迁市钟吾初级中学（223800）傅树红地理是一门与生活密切相关的学科。
初中地理课是学生接触地理学科的第一步，这一阶段的学习对其今后学习地理知识有着重要的影响。
作为地理教师，我们要明确自己的责任，充分利用生活与地理的相关性进行地理教学，这样不仅可以使课堂教学更加高效，学生对于地理知识的理解能力与亲近感也会进一步提升。
一、生活化情境导入，让生活开启课堂之门将书本与生活相结合，可以让原本抽象枯燥的地理知识“亲切”起来，更加易于学生们接受。
所以，作为地理教师，我们要善于引导学生在生活中发现地理知识以及规律，从而养成善于发现与探索的好习惯。
例如，在进行《气候复杂多样》这一部分内容的教学时，我并没有采取传统方式直接将我国各地的几大气候类型列举出，而是通过我们生活中常常听到的话作为切入点。
课堂开始时我问学生们：“同学们听没听过这样一句话——早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜？”学生们异口同声说听说过。
然后我又问：“为什么新疆吐鲁番会有这样的现象呢？”学生们你一言我一语地讨论开了，很快就有学生回答：是不是因为那里早上很冷，中午很热？我并没有直接回答是与否，而是又承接这个问题继续问：“同学们都学过生物，那大家试着从刚才那句话里找出新疆的西瓜特别甜的原因。
”这次很快，很多学生举起手来，我让刚才回答问题的学生对这个问题进行回答。
“因为新疆早晚温差大，白天光合作用强，晚上太冷呼吸作用弱，糖分积累多，所以西瓜就甜了。
”我对这个答案十分满意，趁着学生们恍然大悟之际，顺势引出温带大陆性气候的分布及其表现特点，这样，学生们不费吹灰之力就将温带大陆性气候的相关知识牢牢记在脑海，实现乐趣与教学效果的双丰收。
实践证明，利用生活化的情景来进行课堂知识导入，有利于学生对地理知识的理解与掌握，值得我们借鉴。
二、生活化课堂活动，让生活融入课堂教学地理本身就是理论性强的学科，单纯靠教师在课堂上进行讲解是远远不够的。
5.2协调人地关系,实现可持续发展优秀教学案例湘教版高中地理必修第二册
3.各小组分享讨论成果，教师给予点评和指导，引导学生深入思考。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结本节课所学内容，巩固知识点。
2.学生总结自己在讨论中的收获，提高对可持续发展观念的认识。
3.教师进行课堂小结，强调协调人地关系在实现可持续发展中的重要性。
2.教师分析人类活动对地理环境的影响，引导学生认识人地关系的重要性，提出协调人地关系的基本方法。
3.教师通过讲解某发达城市生态环境问题的成因、危害及治理措施，让学生掌握协调人地关系在实际问题中的应用。
（三）学生小组讨论
1.教师布置讨论任务：“以小组为单位，结合本节课所学内容，分析我国某地区的生态环境问题，并提出解决问题的策略。”
4.了解某发达城市生态环境问题的成因、危害及治理措施，提高学生对实际问题的认识水平。
（二）过程与方法
1.采用问题驱动、合作探究的教学方法，引导学生关注身边的生态环境问题，培养学生主动学习和合作探究的能力。
2.运用案例分析法，让学生在实际问题中感悟地理知识的力量，提高学生的实践能力。
3.运用讨论法、问答法，激发学生的思维，培养学生的创新精神和批判性思维。
（五）作业小结
1.教师布置作业：要求学生结合本节课所学内容，撰写一篇关于某地区生态环境问题的调查报告。
2.学生通过完成作业，对所学知识进行巩固和拓展，提高实践能力。
3.教师对学生的作业进行批改和评价，关注学生的学习情况，为下一步教学提供参考。
本节课的教学内容与过程注重理论与实践相结合，通过导入新课、讲授新知、学生小组讨论、总结归纳和作业小结等环节，引导学生主动探究，培养学生的地理实践能力和创新精神。教师以人性化的语言进行教学，关注学生的全面发展，为我国未来的可持续发展贡献自己的力量。
生活化地理教学的实践(3篇)
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生对自然环境的认识、对人类社会的理解以及对区域发展的思考。
然而，传统的地理教学模式往往过于理论化，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣。
为了改变这一现状，生活化地理教学应运而生。
本文将从生活化地理教学的定义、实践方法以及实际案例等方面进行探讨。
二、生活化地理教学的定义生活化地理教学是指将地理知识与学生的日常生活紧密联系起来，通过创设生活情境，引导学生主动探究地理现象，培养他们的地理素养和解决问题的能力。
这种教学模式强调地理学习与生活的紧密结合，使学生在实践中感受地理知识的魅力，提高地理学习效果。
三、生活化地理教学的实践方法1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师可以根据教材内容，结合学生的生活实际，创设富有生活气息的情境。
例如，在讲解城市交通规划时，可以让学生观察自己所在城市的交通状况，分析存在的问题，并提出改进建议。
2. 引导学生参与实践，提高地理素养教师可以组织学生参加实地考察、社会调查等活动，让他们在亲身实践中感受地理知识的应用。
例如，在讲解水资源保护时，可以组织学生到附近的河流、湖泊进行考察，了解水资源的现状，并探讨保护水资源的措施。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在地理教学中具有重要作用。
教师可以利用图片、视频、动画等手段，将抽象的地理知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解世界气候类型时，可以展示不同气候类型的代表性景观，帮助学生更好地理解。
4. 融入跨学科知识，拓宽视野地理学科与其他学科密切相关。
教师可以将地理知识与历史、生物、物理等学科知识相结合，拓宽学生的视野。
例如，在讲解农业地理时，可以引入生物学、生态学等相关知识，让学生全面了解农业发展的现状。
5. 关注学生个体差异，实施分层教学由于学生的知识背景、兴趣爱好等方面存在差异，教师应关注学生的个体差异，实施分层教学。
针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学内容，使每个学生都能在地理学习中有所收获。
让学生学习对生活有用的地1
让学生学习对生活有用的地理——着眼于学生的发展涓桥中学舒成学【摘要】地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。
【关键词】地理课程标准地理课堂生活质量有用地理一、什么是对生活有用地理：人们常用“上知天文下知地理”来形容一个人知识的渊博，每个人都与自己生活的环境密不可分的，学生也不例外。
学生可用所学的地理知识来解释生活中的现象，或者用所学知识来指导自己的生活从而提高自己的生活质量，这就是对生活有用的地理。
二、学习对生活有用地理的意义：1、学习对生活有用的地理是地理课程的重要性质和教育理念：《地理课程标准》（2011年版）明确指出：地理课程的一个重要性质就是生活性，学习“对生活有用的地理”和“对学生终生发展有用的地理”已成为当代地理教育的两个重要理念。
2、学习对生活有用的地理可以激发学生学习兴趣提高地理课堂的教学效果：课堂是学生学习的主渠道，是放飞心灵的场所是他们发展的地方。
在这里他们可以畅所欲言，可以尽情发挥，在与老师和同学的的交往互动中快乐成长。
然而，现实中地理作为一门非中考科目，许多老师和学生都点无奈，地理课堂是大多是一个有名无实的课堂。
要么被主课老师作为习题课，要么被自习课所替代。
本人认为一个最主要的原因就是地理课堂与生活世界的脱离。
地理作为一门重要的自然科学，与我们的生活息息相关，我们有责任把生活中的教育资源与书本知识融在一起，让学生感觉到书本知识的意义所在。
从而增强学生学习地理的兴趣和动机。
另一方面，让学生学习有用的地理，他们会感觉到生活处处有地理，地理知识近在眼前，感到亲切易学，够得着桃子，有成功感。
使他们在生活中学习，在学习中更好的生活。
三、初中地理中主要有哪些与生活有用的地理知识：1、会正确使用地图、指南针、地理事物的分布（北极星、太阳、树叶的疏密）来判断方向，估算距离，了解地形。
2、初步学会观云识天气，推测天气的大致变化趋势，并根据当地的气候特点与天气状况来选择生活方式、合理安排生活。
构建“生活化”地理课堂学习对生活有用的地理
构建“生活化”地理课堂学习对生活有用的地理作者：乔帆来源：《读写算》2012年第52期地理“新课程标准”最基本的理念是学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
“学”是为了“用”，“学以致用”是学习的最高境界。
那么在高中地理课堂教学中，如何渗透新课程标准的理念，构建“生活化”地理课堂，让学生认识到地理对于生活的价值，学会用地理知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中的问题，增强生活与生存能力呢？我在实际教学中做了如下的尝试：一、举行课前五分钟演讲活动，关注生活中的地理知识为了激发学生学习地理的兴趣、调动学生学习的积极性，我安排了课前五分钟小演讲。
在平时我就要求学生随时随地注意收集有关地理方面的信息，这些信息可以是自然现象，也可以是社会现实生活中涉及地理知识的消息、新闻、故事等，收集途径多种多样：可以从电视、报纸、期刊杂志、网络等等。
在每节课讲授新课前，由一名学生上台演讲，时间以不超过5分钟为宜，所演讲内容要尽可能用所学知识加以解释和阐述。
这个活动非常受学生欢迎，如：“生活中的谚语与天气”“地震发生时我们应该怎么办？”“我国饮食为什么有‘北面南米’的格局？”等演讲都让学生听的全神贯注、津津有味。
通过演讲，使学生认识到大千世界的无穷奥秘，学习地理有无尽的乐趣，通过五分钟演讲，使学生尽可能多地收集现实社会生活中与教材内容相联系的素材，并把这些内容运用到学习中去。
让学生感受到地理知识就在自己的生活中。
促使学生更加关心身边事。
关心社会、关心国家大事、关心生存环境。
也能扩大学生们的知识面，有利于培养学生们查阅资料、收集和整理信息的能力。
二、联系生活实际教学，激发学习地理的兴趣我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。
的确如此，以前，很多地理教师上课是照本宣科，学生是死听、死记被动的学习，地理课堂是枯燥无味的。
如果我们能密切联系学生的生活实际与经验，将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，这样就会使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易激发学生学习地理的兴趣和探索欲望。
徐州市第十一届“创新杯”获奖名单(全部)
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徐州市第十一届创新杯论文结果 开发区 沛县 沛县 沛县 沛县 沛县 沛县 沛县 沛县 沛县 沛县 沛县 沛县 邳州市 邳州市 邳州市 邳州市 邳州市 邳州市 邳州市 邳州市 邳州市 邳州市 邳州市 邳州市 邳州市 邳州市 邳州市 邳州市 邳州市 邳州市 邳州市 邳州市 邳州市 邳州市 开发区高级中学 沛县栖山镇王店小学 沛县五段中学 沛县张庄中学 沛县湖西农场中学 沛县朱寨镇中心幼儿园 沛县鸳楼中学 沛县龙固镇三里小学 沛县安国镇朱王庄小学 沛县沛城镇中心小学 沛县龙固镇三里小学 沛县张庄中学 沛县朱寨镇中心小学 邳州市第二中学 邳州市碾庄中学 邳州市宿山初级中学 邳州市福州路小学 邳州市运平路小学 邳州市运河高中 邳州市第二中学 邳州市燕子埠中心小学 邳州市邢楼中心初级中学 邳州市铁富连防小学 邳州市燕子埠中心小学 邳州市第二中学 邳州市英华实小 邳州市第一中学 邳州市英华实小 邳州市明德中学 邳州市运河高中 邳州市新集中学 邳州市岔河中心小学 邳州市第四中学 邳州市运河小学 邳州市向阳小学 《巧设“主问题”，牵一发而动全身——高中语文阅读教学主问题设计 初探》 导学单：让“自主学习”落地生根的催化剂 “学讲方式”下学生在语文阅读教学中质疑的方法 改善课堂生态落实学讲计划 激发生命潜能，感受生命活力 浅析早期阅读对口语发展的作用 让数学课堂逍遥于"有为"和"无为"之间 浅谈数学课堂上如何开展好合作学习 激进学困生参与“学讲方式”课堂教学的探索 绘本：开启儿童习作教学的金钥匙 春色满园关不住，一枝红杏出墙来——以《蜗牛的奖杯》为例浅谈低 赵晓文 年级第一课时导学单的设计与活动流程 赵艳 如何让质疑拓展成为学讲计划的重要引擎 宗云弟 “学讲方式”下“教”与“学”中的师生关系 薄雯雯 浅议高中信息技术课堂的生活化教学 董方 野百合也有春天——浅谈“学讲课堂”中如何转化学困生 杜彩凤 握住交流钥匙开启阅读大门 高修军 重构“主问题”：赋予语文教学以实践性 高艳 关注标点增效阅读厚实素养 顾亚东 高考数学复习如何用好课本中的例、习题 金英花 如何突围初中历史教学的困境 靳庆华 基于“学讲计划”的小学语文课堂教学结构探索 李瑞存 “分组合作”给美术课带来生机与活力 李影 “学讲方式”下小学语文课堂中“讲”的思考 梁会师 谈谈“学讲课堂”中语文教师的“讲” 刘艳 “学讲计划”地理课堂中如何调动学生的讲 刘尧伟 用童心理解词义赋予词语以童趣 有限的时间有效的教学——“学讲计划”下教师“会讲课”“讲好课”的策略 卢笛 探究 陆学玲 挖掘言语“秘妙”走入文本“内核” 马金月、何岸全 语文课课堂讨论要注意的几个问题 梅升 立足根本追求创新------高考线性规划基本题型及演变 聂庆海 数学课堂实施“学讲方式”出现的六种倾向述评 石祥敏 自主合作学习学会抓住课文的“折射点” 宋波 价值引领：中学历史人文素养教育的常态回归 宋振永 两份语文学习单引发的思考 孙韬 着眼于细节本位于主体 周伟 黄继文 刘学红 马培泉 王芳 徐思云 闫领 张冬梅 张桂勉 赵侠 第3页共38页 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 壹等奖 W141073 W141074 W141075 W141076 W141077 W141078 W141079 W141080 W141081 W141082 W141083 W141084 W141085 W141086 W141087 W141088 W141089 W141090 W141091 W141092 W141093 W141094 W141095 W141096 W141097 W141098 W141099 W141100 W141101 W141102 W141103 W141104 W141105 W141106 W141107
七年级地理《和同学们谈地理》教案
七年级地理《和同学们谈地理》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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构建初中地理生活化教学的探究与实践_2
构建初中地理生活化教学的探究与实践发布时间：2021-11-09T03:10:55.398Z 来源：《教学与研究》2021年17期作者：方瑛[导读] 随着初中新课程改革项目的进一步推进和逐步深化，在新的教学理念下，以探究为核心的生活化教学模式，将开放、创新的教学思维和方法理念合理、灵活地融入初中地理实际教学中，培养技能型、实践型、创新型地理综合人才。
方瑛徽州区呈坎镇中心学校安徽省黄山市 245900摘要：随着初中新课程改革项目的进一步推进和逐步深化，在新的教学理念下，以探究为核心的生活化教学模式，将开放、创新的教学思维和方法理念合理、灵活地融入初中地理实际教学中，培养技能型、实践型、创新型地理综合人才。
因此，作为教师，我们应该从学生的角度出发，探索和完善能够有效激发学生学习兴趣的生命地理教学策略。
关键词：初中地理；生活化教学；具体策略；探究与实践；初中地理生活化教学应坚持以人为本的教学理念，以学生的生活体验为基础，以地理知识为载体，对生活中的地理事物和现象进行高度提炼，创造生活化的教学环境。
只有这样，学生才能在现实生活中接受教育，掌握基本的地理技能和方法，并运用所学知识解决生活中的问题。
初中生活教学本身就是一种能有效提高学生地理学习能力的教学策略，因为地理知识本身来源于我们的实际生活，最终服务于我们的实际生活。
其次，结合多年的教学经验，创新和完善初中地理生活化教学模式，从而有效提高初中学生的地理学习能力。
本文接下来，将会就如何有效构建初中地理生活化教学展开合作探讨，希望能够给予广大初中地理教师一些有效性建议。
一、初中地理生活化教学的具体意义首先，我们应该清楚地认识到，初中地理生活化教学本身就是一种能有效激发学生学习兴趣的教学方法。
特别是与传统的“启蒙解释”相比。
初中传统的地理课堂教学模式不仅不利于激发学生学习地理的兴趣，而且容易引起学生对地理知识学习的反感。
这种只注重知识教学和技能训练，忽视地理知识与生活的密切关系的初中地理教学模式，会使初中地理课程失去生命力。
联系生活，提高初中地理课堂教学效率
教学信息新的课程标准要求初中地理教学，通过老师课堂上的教学去实现基础知识的巩固和相关地理知识的丰富，但是对于初中生来说他们地理知识本身接触不多，所以有些时候理解起来相对较为困难，所以这就要求老师能够结合实际生活，让学生能够通过这样的方式实现地理学习的进步，而且也可以促进教师教学任务的完成。
其实通过我们的研究发现，实现课堂效果大幅度的提升有很多种方式，但是对于初中生来说用生活实际联系教材的方法可以让学生快速掌握到地理知识的要领，并对其所学知识的印象有一个加深的效果。
初中地理的学习主要是让学生奠定一个基础的地理学概念，所以这部分知识并不是很难理解，更多的是概念性的东西，这就更需要地理老师能够充分调动学生的学习乐趣，能够让他们发现学习地理的用途，从而以一个更加认真的态度去对待这门学科，不然这门学科的学习中将成为纸上谈兵，缺乏实际应用。
学生对它的掌握也仅仅限于相关概念的掌握，而不会把它应用到实际当中。
一、通过创建相关的情境与实际生活相结合怎样提高课堂效率一直困扰着教育工作者他们从各个方面去解决这个问题，并取得了非常有效的成果。
其中最有效的方法就是创设相关的情景，让学生能够融入到情景当中，提高学习效果，它能够使学生的思维始终保持在一个活跃的状态当中。
比如当讲到河流这一节课时，首先是黄河这一部分我使用了古代诗人的一些诗词句，让学生对于黄河充满了好奇之心，并且向学生播放了《黄河大合唱》，让学生随着悠扬的乐曲进入的知识的学习当中，就是相当必要的，我们首先必须要让学生置身于一个良好的学习氛围中，并且在课前我让一部分曾经去过黄河流经地点旅游的学生讲述他们的真实经历，通过他们的讲述我引入自己所讲的课程，这样的方式可以让学生结合自己相关的经历去理解所学的知识内容，这种联系生活的方法也可以让学生加深学习的印象，从而提高课堂的效果。
再比如，当我讲到自然灾害的时候，我是以发生在08年的汶川大地震为授课的突破点，学生对于汶川大地震都有一个浅显的概念。
生活理念引领下的地理课堂教学设计
生活理念引领下的地理课堂教学设计作者：燕守栋来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第04期学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，已经成为当代地理教育的重要理念。
新课程注重教学要与学生的生活实际紧密结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，提出解决问题的对策。
在情感态度与价值观方面，要求学生通过在生活中学习来帮助他们养成求真务实的科学态度。
围绕这一主题，教师要精心设计，使地理课成为学生愿学、乐学的一门课。
生活理念地理课堂教学设计在湖南长沙举行的全国地理湘教版教材地理优质课大赛，是一次高水平的教学比赛。
经过激烈的角逐，江苏徐州树人中学的刘剑老师获得了初中组特等奖的好成绩，同时该课还作为示范课例刻录成光盘随《教师教学用书》一并全国发行。
欣喜之余，笔者更多的是对“什么样的地理课才算是一堂好课”进行了深入思考，并且重新梳理了整个备课过程，希望从中得出一点启示。
一、课堂重播环节一：生活引领，预热课堂一首歌曲：课前播放学生熟悉的动画片《叮当猫》主题曲配以和日本相关的图片展示。
一句问候：“はじめましてどうぞよろしくおねがいします”（初次见面，请多关照）。
水到渠成：从播放的音乐和刚才的问候中大家肯定知道我们今天要学习的国家。
环节二：自主探究，合作交流探究1：自我感知，整体把握学生快速浏览课本，说出从哪些方面介绍日本。
探究2：查阅地图，认准位置合作探究：纬度位置海陆位置邻国位置。
纬度位置：北纬22度到北纬48度左右，东经130度到东经145度。
南北狭长，东西狭窄。
海陆位置：东临太平洋，西临日本海，亚洲的东部，太平洋西岸。
邻国位置：北面隔海与俄罗斯相邻，西南以朝鲜海峡与韩国为界，是中国一衣带水的邻邦探究3：描画轮廓，记住地名教师板画日本轮廓图，学生描绘日本轮廓图（展示学生的优秀作品），并标出以下地名：北海道、本州、四国、九州、太平洋、日本海、濑户内海、津轻海峡、朝鲜海峡、东京湾、富士山、关东平原等。
从生活中学习对生活有用的地理
从生活中学习对生活有用的地理作者：涂祥兰来源：《文理导航》2012年第19期新课标的基本理念就是：“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理。
”尤其是中学地理的必修教学，主要是让学生掌握一些基本常识，一些有助于以后生活、学习和工作的地理意识、地理技能等。
我们的地理教材中也蕴涵着许多贴近学生生活、与生活紧密相关的地理知识的例子，教师要善于挖掘这些资源并应用于教学中来，使学生感受到地理与生活息息相关、生活离不开地理，从而产生学习地理的欲望，消除学习地理的畏难情绪。
因此。
我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际。
通过多年的教学实践探索，我在这方面对地理教学作了一些总结。
一、运用生活中的实例导入新课，激发学生的学习兴趣地理知识来源于生活又服务于生活。
在平时的生活过程中，教师应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，运用所学的知识解释其形成发展的原因，从而激发其学习地理的兴趣。
尤其是自然地理部分，学习难度比较大，对于初中的学生来说更是抽象难懂，因此，学生的学习积极性也是大受打击，所以如何消除学生的这种厌学、畏惧的心态，是我们上好地理课关键的一步。
现实生活中哪怕是身边的一些小事，都为我们学习地理知识、掌握地理规律、认识人地关系提供了丰富的教学素材。
例如，我在讲授“地球的公转”的时候，我便设计了这样的导入：“你们知道为什么我们这的房屋大多是坐北朝南的？为什么我们的教室有的时候阳光会被挡住？什么时候会被挡住呢？”这些问题都是学生在生活中遇到过的，但又没有去思考过的。
所以，问题提出后大家都在积极的思考，有好几个同学甚至迫不及待地举起了手，有的说：“因为太阳在南边，南边阳光好。
”有的说：“教室被挡住是因为前面的楼房太高了。
”看到大家都在积极的思考，我又提出了新的问题：“为什么我们这儿太阳在南边，而不是在北边？”对于这样的问题，学生的热情很高，纷纷举手表达自己的看法，这时候老师只要适时地给予积极的评价即可。
瑞安市教育局教研室
瑞安市教育局教研室瑞教研字（2009）54号—————————————————————————————关于公布2009年瑞安市中小学（学前）教育教学案例评选结果的通知各教育学区、各级各类学校：2009年瑞安市中小学（学前）教育教学案例评选工作已结束，本次评比共收到全市中小学（学前）教师参评的优秀教育教学案例1591篇，其中普高教学案例202篇，职高教学案例79篇，初中教学案例443篇，小学教学案例724篇，学前教学案例143篇。
经评委会认真初评和复评，评出普高教学获奖案例106篇，其中一等奖8篇，二等奖30篇，三等奖68篇。
评出职高获奖案例42篇，其中一等奖2篇，二等奖13篇，三等奖27篇。
评出初中教学获奖案例223篇，其中一等奖11篇，二等奖60篇，三等奖152篇。
评出小学教学获奖案例382篇，其中一等奖22篇，二等奖101篇，三等奖259篇。
评出学前教学获奖案例63篇，其中一等奖4篇，二等奖18篇，三等奖41篇。
现将获奖名单公布如下。
瑞安市教育局教研室二00九年十二月九日获奖名单：普高部分一等奖（9篇）1 政治精选材料，促进有效教学市三中胡苏欣2 语文让我还你一片天市五中周文梅3 英语在听力教学中构建知识“图式”--“PETS”听力课有效教学设计案例与分析瑞安中学陈晓静4 物理探究式教学案例——抛体运动的规律汀田高级中学夏一帆5 数学给学生一个“舞台”展示自我-----一节排列组合习题课的教学案例市四中吴锦权6 历史基于教材的问题探究尝试市四中金眷镯7 化学同一个舞台同样精彩市二中白洪海8 地理让“生活化”架起地理课堂与现实生活的桥梁玉海中学叶王芳二等奖（30篇）9 政治问渠哪得清如许为有源头活水来――《有感于一节政治公开课》市三中薛珍10 政治构建生活化教学活动提高课堂教学效率市四中李立科11 语文不可或缺的“深入”——《老王》教学案例汀田高级中学何以12 语文改一改，比一比，小说教学也出彩---改换比较法的小说教学课例分析市五中刘臣进13 英语融入听力策略训练，提高听力教学实效-----NSEFC Module 5 Unit 3 <<life inthe future>>听力教学案例瑞安中学占玉霜14 英语话题引领，情景激活--Module 3, Unit 5Canada 词汇学习教学案例瑞安中学潘伟雪15 英语高中英语阅读课导入设计的观察与分析瑞安中学何丽慧16 英语Wildlife Protection Using Language----层层铺垫，让学生有话可写市三中戴志飞17 音乐先入境方入情——《千古绝唱蝶翩跹》教学案例安阳高中徐春梅18 信息技术开学第一课：认识你我它瑞安中学边楚女19 信息技术让找茬进入课堂安阳高中陈春20 物理带封面万有引力定律教学案例市八中卓建银21 物理创设情景，为学生营造自主学习的天空——《电能的输送》教学案例市七中李功文22 物理让“预设与生成”不期而遇----《楞次定律》教学汀田高级中学缪阿调23 通用技术解构建构生成--《技术的性质》教学案例市五中林明者24 体育舞动青春——《华尔兹体育交际舞》教育案例瑞安中学孙旭丽25 体育细心尊重威信市八中何爱国26 数学引导学生反思促进思维发展--《绝对值不等式的解法》教学片断分析与反思市五中郭贤通27 数学数学情境与提出问题教学案例-----“正弦定理”市四中张建玲28 数学重视会考引例习题的教学引导学生进行有效的复习市五中薛瑞和29 数学出于意料之外合乎情理之中 ---“直线的参数方程”的教学案例瑞安中学吴晓欢30 数学数学生活化生活数学化--“离散型随机变量的方差”的教学案例瑞安中学林克涌31 数学借“题”发挥，培养能力--选修（2-1）第二章复习课教学案例安阳高中欧阳玉先32 数学在观察猜想中发现在探究交流中创造——“直线与圆锥曲线的位置关系”教学案例瑞安中学黄慧军33 生物读、说、研、练、评提高练习有效性市二中张婷婷34 生物新课程背景下理论联系实际的教学探索瑞安中学李晓云35 美术作业评价目标推——《取材有道》教学案例市五中林长枫36 历史开启历史与现实两扇窗户玉海中学蔡品锦37 化学有效引领下的意外精彩------乙烯教学案例分析及课后反思市四中余维婵38 德育找回自信，如获新生市四中陈凤燕三等奖（68篇）39 政治在“体验”中学习，更容易主动汀田高级中学林小芬40 政治“道德两难故事法”在政治情境创设中的应用探微市五中蒋微微41 政治高三冲刺阶段如何提高政治主观题复习的有效性市三中杨红兰42 语文悠悠亲情的王国玉海中学郑晓娜43 语文阅读教学中的语言实践——《西地平线上》教学案例市六中薛行奎44 语文高中语文课堂问题设计的有效性研究------《琵琶行》教学案例市六中陈莹莹45 语文发现语文——高中开学第一课，培养学生的语文兴趣市七中王圆圆46 语文准确解读材料，提炼作文立意市八中叶琴47 语文一个人的遭遇汀田高级中学高姜瑜48 语文我拿什么来感动你，我的学生------教学案例《西地平线上》汀田高级中学薛晓飞49 语文以课文促作文——《项脊轩志》的作文模仿教学市五中叶晓燕50 语文《仁者爱人》探究学习案例市四中蔡晓飞51 语文整合·参与·应用——《语言文字应用》教学案例安阳高中黄泰轲52 语文思想形成人的伟大----《人是能思想的苇草》案例瑞安中学廖洁53 语文“三棱镜”下的战争伤痕——《流浪人,你若到斯巴……》案例瑞阳中学陈如意54 语文“我”也能当老师——一堂师生互换角色课引发的思考瑞阳中学曹伟芳55 语文《论语选读》教学尝试的得失——以《仁者爱人》为例瑞安中学缪巧云56 语文重构与对比：打开小说艺术形式欣赏教学的钥匙——《骑桶者》教学案例瑞安中学孙瑜57 语文身体力行下水作文市三中曾俊芳58 英语关注英语语法教学策略，促进学生自主学习市六中彭梅玲59 英语让语法融入生活，让语法远离枯燥 Book7Unit4定语从句复习课教学案例市六中施双南60 英语让“识地图”成为英语阅读教学的切入点市八中周燕61 英语“三动六步”，尽展精彩课堂--B18-NSEFCB1 UNIT 3阅读教学案例瑞阳中学杨丽珍62 英语任务型教学模式在高中英语语法教学中的应用——Verb-ing和Verb-ed复习案例分析瑞安中学李春云63 英语新课标下显性与隐性教学法结合的语法教学----NSEFC M1U5 Nelson Mandela—a Modern Hero定语从句教学案例瑞安中学潘熙静64 英语高三英语复习课也可以生活化市三中余小芬65 音乐乡音乡情——《飘逸的南国风》教学案例汀田高级中学吴彩琴66 信息技术巧用造字程序，突破重难点――《汉字编码》市三中杨勇67 物理教学探究中问题设置——《向心加速度》教学案例汀田高级中学潘和平68 物理《焦耳定律》教学案例市二中叶文义69 物理在教学中发挥学生的主体作用——《速度变化的快慢——加速度》教学案例市九中郑锡军70 物理重在过程乐在其中市五中林明者71 物理探究小车速度随时间变化的规律市四中翁菊华72 体育篮球教学中如何激起学生学习兴趣市七中苏中祥73 体育篮球体前变向换手运球汀田高级中学丁陈燕74 体育跳出健康、跳出精彩市八中陈学月75 体育高考后，我们旅游去市十中胡旭76 数学正四面体里有什么玉海中学单秀眉77 数学数学的用途在于它无用之用玉海中学张海军78 数学让数学真正服务于生活：《简单随机抽样》案例市七中姚慧79 数学动手实践，培养自主探索能力——《直线与平面垂直的判定》教学案例市六中郑作银80 数学数学中的英文单词处理方式探讨——算法中循环语句的教学案例汀田高级中学陈积伟81 数学一次尴尬的自主探究市八中诸葛晓82 数学探究的课堂,灵动的空间--关于抛物线的焦点弦一堂探究课市十中朱善彬83 数学循环结构市九中陈如宠84 数学《曲边梯形的面积》教学案例市九中杨光霜85 数学“情景”与“探究”——“余弦定理”教学案例市九中周辉86 数学老师，我还有话说--由一个教学案例谈“倾听教学”市五中陈俊燕87 数学由折纸引发的一堂高三二轮复习课瑞安中学娄小力88 生物实验教学组织的设计技能市二中林昌武89 生物想得到的预设想不到的生成市五中程晓娜90 生物生物习题教学中插入原始问题市四中金含笑91 生物创设生活情境感知内在机理――《人体对抗原体感染的非特异性防卫》市三中徐文新92 历史君权与相权的探究性学习市八中廖晓东93 历史如何有效进行情感态度价值观的渗透与培养——《科学社会主义的奠基人马克思》教学案例汀田高级中学缪晓芳94 历史一堂“失败”的好课市五中陈小菁95 历史导疑探究体验--《一国两制的伟大构想》案例实践与分析瑞安中学李晓敏96 化学《金属钠的性质与应用》教学案例-----从传统中寻求突破市六中郑晓瑜97 化学实验和理论相结合，不断地开辟化学教学的新天地市八中王享受98 化学《元素周期律》教学案例市九中吴丹99 化学载着情境的翅膀，飞向探究的蓝天 --两则教学案例的启发市五中孙海燕100 化学《有机化学基础》中的《苯的结构与性质》教学案例市五中郑如合101 化学高中化学设计性实验教学的实例分析――喷泉实验教学市三中陈法鸿102 地理让出舞台，使学生更精彩----“昼夜长短变化”教学案例汀田高级中学傅晓芬103 地理设计教学情境，激发学习兴趣市二中吴崇洁104 地理走进大自然第一法庭——湿地资源的开发与保护瑞阳中学李依105 地理促进教师成长的捷径――磨课市三中林成隆106 德育魅力班会伴伊成长——从两个案例看班主任德育工作市九中郑晓燕。
让生活融入地理教学,让地理教学改善生活
让生活融入地理教学，让地理教学改善生活作者：王建玲来源：《世纪之星·交流版》2017年第06期“上知天文，下知地理”经常是开学之初地理教师第一课的开场白，可见地理知识在我们的生活中无处不见。
在现有全国高考制度的这个大背景下，如何提高分数成了高中学生和老师仅有的目标。
新课程改革极力于改善这种状况，然而，收到的效果可能微乎其微。
因此应试教育背景下重新提出了课程改革的目标，由素质教育逐步向培养学生的核心素养进行转变，但高考制度没有从根本上改变，结果是学生学到一堆对自身并没有太大价值的知识，理论无法联系实际，定式思维现象出现。
出现这些弊病的根源，在于教师教授以及学生学习过程中，过于重视书本，知识与实际脱节，让学生觉得读书无用，对学习毫无兴趣，让老师在授课时也困难重重。
地理新课标要求，全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反应地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。
而我们最近正面临高考的新一轮改革，又提出地理学科的核心素养，即人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力。
核心素养的提出给高中地理教学提出了新的挑战，如何最大程度的激发学生学习地理的兴趣，让学生学习对终身有用的地理，应该成为所有高中地理教师认真思考的问题。
从教以来，我一直思考的是，如何提高学生学习地理的兴趣，而我得出的结论是，既要将地理教学融入生活，学习对生活有用的地理，又要将生活现象融入地理教学。
首先，将生活常识融入地理教学，主要表现在以下几个方面：一、将生活中的地理现象融入课堂，激发学生学习的兴趣当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，效率将会大大提高。
课堂中加些小案例比课本上干巴巴的只是要有趣的多，学生在学到知识的同时，也增长了学习地理的兴趣，让学生能更加主动积极的参与到学习中，可谓一举多得。
二、用生活常识辅助地理教学，有利于将理论联系实际，避免发生知识与现实脱节，学习对生活有用的地理，学习对终身有用的地理是地理“新课标”最基本的理念因此，在教学中应尽量还原生活，贴近学生的生活实际。
让生活体验成为地理课的底色
让生活体验成为地理课的底色作者：贺辉来源：《成才之路》 2012年第21期江苏邳州贺辉地理似乎一直都生活在“尴尬”之中，这是很多地理教师的感觉。
地理学科没有语文学科的浪漫潇洒，缺乏数学物理等学科的严谨沉稳，更缺少语数外等高考“大”学科对学生产生的紧迫感和强大的压力，又没有艺术体育这些学科带给学生的享受。
如何让地理课堂丰富多彩起来，成为学生的“最爱”呢？请不要忘了地理最大的特点：生活性强。
可以说，在日常生活中地理无处不在，无时不在———日月星辰、沧海桑田、风云变幻等，无不属于地理的内容。
而且，我们有足够的生活内容供学生体验！学生有了直接和间接的生活体验，新课程就再也不难教了！学生在参与、体验、协作和交流的过程中，心智受到激发，思想得到启迪，然后通过共同讨论、交流经验，就能感悟出科学的世界观和人格精神。
《新课程标准》中指出：“不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。
课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点……”生活、时代，这是地理课堂中越来越凸显的两个字眼。
我们的新课程改革在力求通过内容更新，使之更贴近学生，更能反映学生的生活经验。
殊不知在日常生活中，学生有关地理方面的经验是少之又少。
曾有不少学生曾经问我：“不是只有八月十五才是满月吗？”也有很多学生甚至不知道东风或西风或南风或北风是从什么方向吹过来的！有很多学生认为只有正午时影子才在北方？还有很多学生分不清经纬线、经纬度，分不清地图和景观图的区别……面对这样的局面，我们怎么处置？例如在学习旅游业时，我就以西双版纳为例，说明其特色是热带风光、多样的民族风情以及边境旅游。
同时，我让学生以邳州市旅游局领导的身份，讨论一下邳州市怎样去发展旅游业，并畅其所思，大胆发表自己的见解。
学生们回答说：“邳州市可以发展汉文化旅游、古运河风光旅游、生态农业旅游。
有利条件包括气候适宜、环境条件好，最适宜人类居住；地形为丘陵平原过渡地带；历史文化悠久。
基于生活真实情境 创设鲜活地理课堂
基于生活真实情境创设鲜活地理课堂作者：潘琪来源：《文理导航（教育研究与实践）》 2021年第1期浙江省杭州市夏衍中学潘琪【摘要】生活给了我们课堂，生活的内容就是课堂的内容。
如何在课堂中创造生活中的“地理风景”，实施课堂研学旅行来培养“地理实践力”显得尤为重要。
本文研究的“地理风景”是根据课程要求在课堂中创设的生活中的真实情境，这种真实情境可以在“教学”和“生活”之间构建起通畅的桥梁。
【关键词】真实情境；生活化；地理课堂生活里的流水、风沙、冰川、海岸、喀斯特，让我们目不暇接；生活里的风和日丽、高天流云、风霜雨雪、电闪雷鸣，让我们好奇无边；生活中的地震、滑坡、干旱、洪涝，又让我们感叹万千！随着新一轮课程改革的深入，“研学旅行”被公认为是达成“地理实践力”这一地理核心素养的最佳途径。
但当学校在无经费、无课时、无安全保障的情况下，贸然实施“风景在路上”的计划，可能会承担更多的安全责任与风险。
那么作为一线地理教师，如何在课堂中创造“地理风景”，实施课堂研学旅行来培养“地理实践力”就显得尤为重要。
本文研究的“地理风景”是根据课程要求在课堂中创设的生活化的真实情境，这种真实情境可以在“教学”和“生活”之间构建起通畅的桥梁。
一、生活化的情境的涵义与意义生活化的真实情境即存在于日常生活中的情境。
从学生日常生活情境出发，把教学活动根植于学生已有的生活经验，把教学目标和这些生活中的真实情境巧妙结合起来，引导学生通过回想生活体验、自主合作探究等学习方式来掌握知识，从而培养学生解决生活实际问题的能力，提高自身的地理实践力！生活化的真实情境突破了地理课堂教学的空间，丰富了学生对生活世界的感受和体验。
笔者认为生活化的情境教学有以下几点意义。
（一）有利于创设鲜活的教学情境研究表明：知识学习与教学情境关系密切，只有在有意义的情境中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣，这样的学习才是有效的。
与生活联系，是创设教学情境的有效手段，利用现象鲜明的生活素材，不仅可以促进学生积极地观察思考，而且能够激发学生的探究欲望，也有助于学生内化和建构知识体系。
打开生活中的地理视角,用一双“地理眼” 看世界
打开生活中的地理视角，用一双“地理眼” 看世界发表时间：2011-10-09T16:09:38.290Z 来源：《魅力中国》2011年6月下供稿作者：王海丽[导读] “学习对生活有用的地理”是地理课改提出的新理念。
◎王海丽（苏州蓝缨学校，江苏苏州 215104）中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1673-0992(2011)06-213-02摘要：“学习对生活有用的地理”是地理课改提出的新理念。
对此，地理教师要转变传统的教“教材”的观念，从学生的身边环境出发，考虑到学生的生活体验、联系社会发展的现实，不断选择适合培养学生终身发展需要的地理素材，使地理教学变得贴近生活，引导学生关注生活中的地理，用一双“地理眼”看世界，帮助学生解决实地的地理疑问，形成较强的地理素养，增加学生的生存能力。
关键词：生活中的地理；兴趣；可持续发展地理知识来源于生活又服务于生活。
地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。
从根本上说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。
在《地理课程标准》的基本理念中，“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“培养现代公民必备的地理素养”等都是其理念的核心。
因此，地理教师要转变传统的教“教材”的观念，从学生的身边环境出发，考虑到学生的生活体验、联系社会发展的现实，不断选择适合培养学生终身发展需要的地理素材，使地理教学变的贴近生活，引导学生关注生活中的地理，用一双“地理眼” 看世界，帮助学生解决实地的地理疑问，形成较强的地理素养，增加学生的生存能力。
如何体现“学习对生活有用的地理”的理念，重要的是要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能”为切入点，在教学过程中，主要可以从以下几个方面来组织实施。
让地理课堂“活”起来
让地理课堂“活”起来
凌伟铁
【期刊名称】《中学政史地(教学指导版)》
【年(卷),期】2011(000)011
【摘要】著名语言学家吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。
如果把一种教学法比作一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。
”现今有的高中地理课堂气氛沉闷，师生之间冷淡而拘谨，学科的趣味性难以体现。
【总页数】3页(P74-76)
【作者】凌伟铁
【作者单位】江苏省盐城市第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】P9-4
【相关文献】
1.让地理课堂真正"活"起来、"动"起来
2.如何使地理课堂活起来动起来--构建"情境-活动-体验"教学模式
3.“活动单导学”——让地理课堂“活”起来
4.让地图在地理课堂中\"活\"起来
5.走近学生生活,让地理课堂活起来
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让“生活化”架起地理课堂与现实生活的桥梁——以《人口迁移》为案例一、案例背景教育是培养人的事业，提高人生活能力是教育的重要目的之一。
美国著名教育家杜威强调：“教育应该充实人的生活，使儿童能够适应更高，更新生活”。
我国教育家陶行知则更进一步强调：“为生活而教育”“为生活的提高、进步而教育”“为生活的向前向上的需要而教育”。
可见，从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，都强调生活与教育的一致性，都突出生活的教育意义。
新课程下的教育理念要求让学生学习到对生活有用的地理知识。
生活化地理课堂教学，为学生架起“地理知识”与“生活实践”之间的桥梁，使教学氛围和谐、自然，能充分调动学生学习的积极性，有利于培养学生的创新能力，使学生的素质得到全面发展。
但是，长期以来受应试教育等传统观念的影响，学生生活的感受、社会生产的实际情况难以真正走进地理课堂，学生所学地理知识常局限于地理教材，地理教育在某些课堂上已经异化为机械的知识点记忆与解题技能培训。
如何使教学内容联系学生的生活实际，如何使学生学习到对生活又用、对终身发展有用的地理知识，使当前教学设计面临的难题之一。
必修二第一章第三节《人口迁移》，教材提供的材料和活动比较丰富，但是，笔者在上第一轮教材时，即采用教材上的案例与活动，按部就班，效果不是很理想。
个别材料来自久远的年代或遥远的国度，学生体会不到人口迁移其实就发生在我们的身边，他们在学着与自己无关的知识，也体会不到当地人口迁移的情况。
一次，去一个非常资深的老教师那里听课，发现，原来人口迁移在温州是特别突出的，温州是一个与移民共舞的城市。
再看课程标准，课程标准强调调查和运用本地人口资料，探究人口迁移的特点，举例说明人口迁移的主要原因，培养学生分析实例的能力。
于是，我就尝试着使用本地人口资料，探究本地人口迁移的特点，用“生活化”的素材，创造“生活化”的情境，让“生活化”走进地理课堂。
二、案例描述新课导入：学生展示调查自己家族（3-4代）中每个人的出生地、迁移经历及原因，并绘制人口迁移路线图。
（课前布置，讲清要求，学生制定计划，调查研究。
）刚好班级中有两个比较典型的学生，我便选取了他们两个的真实个案作展示。
并根据这一情境提出问题：（1）什么是人口迁移？这两位同学的经历是人口迁移吗？（2）人口迁移有哪些类型？你的家人的迁移属于哪种类型？（3）引起人口迁移的原因有哪些？学生1：学生在调查自己家族的人口流动情况时，对本课已有所预习，根据书本很快便能回答出人口迁移是人口移动的一种形式，是指人们变更定居地的空间流动行为。
但在判断这两位同学祖孙三代的人口流动行为是否属于人口迁移时，班级里有不一致的声音。
趁机我便给出了判断人口迁移的三个标准：◆人口迁移的时间性。
人们总是不断的进行空间移动，但不能把所有的空间移动都当作人口迁移，只有其中那些居住地发生“永久性”或“长期”变化的运动，才被当作人口迁移。
◆人口迁移必须以居住地的改变为条件，即迁移发生前后，人们居住地各不相同。
◆居住地的改变，包含有人口迁移必须超过“一定距离”的含义。
通常，人们以超越某种特定的行政区域界线作为区分某一活动是否为人口迁移的标准。
学生根据以上提示，很快就能判断出上述两个同学祖孙三代的人口流动行为是否属于人口迁移了。
同样，结合书本，关于人口迁移的类型，学生也很快回答出来，学生1的迁移属于国际迁移，学生2的迁移属于国内迁移。
按迁移方向上划分，国内人口迁移可分为以下四种类型：由农村到农村的人口迁移、由农村到城市的人口迁移（如两个学生的爸爸都是从农村到城市的人口迁移）、由城市到城市的人口迁移、由城市到农村的人口迁移。
通过调查和运用本地人口资料，培养了学生进行社会调查和分析探究的能力。
因为温州的人口迁移资料非常丰富，在学生自己家族的人口迁移实例基础上，我又提供四则文字资料。
并让学生结合材料或自己了解的例子加以具体说明人口迁移受哪些因素的影响？材料一：温州移民村风格古朴“细砖黑瓦马头墙，游廊挂落花格窗”。
在安徽歙县等地，散落着无数这样的古朴村庄。
上个世纪四五十年代，这些村庄迎来了一批“外来客人”———浙江温州瑞安等地的一些农民为避饥荒，来到当时地多人稀的歙县等地开荒种田，并在当地形成了一个个“温州移民村”。
材料二：温州人，我们共同的名字在750万温州人民的翘首期盼中，承载光荣与梦想的首届世界温州人大会于昨天上午在新人民大会堂隆重开幕。
首届世界温州人大会在温州人的故乡隆重举行，来自五大洲的温州人欢聚一堂。
200多万在外温州人，不仅为温州，也为浙江争得了荣誉、树立了形象。
多少年来，温州人漂洋过海，行走天涯海角。
凡是太阳照射到的角落，都留下了离乡游子风尘仆仆的身影；凡是江河流淌过的地方，都印下了在外温州人历尽沧桑的足迹。
材料三：温州人在巴黎尽管温州人移居法国已有80多年历史，但是，到现在他们中大多还属于第一代移民。
除中法关系和法国移民政策等其他因素外，这与巴黎温州人的移民方式有很大的关系：先是男性单身偷渡到巴黎，在那里站住脚后，把亲属或亲戚分批、分期地带到法国。
1978年以后，中国逐渐实行对外开放政策，大量温州人利用随亲带故的社会关系网络，进入法国。
材料四：金融危机催"留学热"席卷全球的金融危机在给实体经济带来冲击时，却刺激了国内学生出国热，温州学生也不例外。
在金融危机背景下，很多大学生认为在国内也将面临更严峻的就业压力，所以选择出国留学，提升自身竞争力，以求毕业回国时赶上下一个经济快速增长的班车。
材料看完，学生议论纷纷，显然兴趣盎然。
在回答交流时，学生不仅能够结合我给的课外文字材料以及自己家族的人口迁移经历予以说明，学生还不忘利用书本上的材料，把影响人口迁移的原因各个击破，其中有自然生态环境因素、经济因素、政治因素、社会文化因素等。
在学生回答过程中，教师予以补充说明。
通过提供“生活化”的材料，不仅可以考察和培养学生的阅读归纳能力及利用一切可以利用的资料寻找一切相关信息的能力，还拉近了人口迁移与学生的距离，让学生明确了其实在温州这浩浩荡荡的移民大潮中，有一些问题存在。
移民，并不是我们表面看到的那么光鲜，从而培养学生形成正确的人口迁移观和分析实例的能力。
在学生对人口迁移的方向、类型、原因都已基本掌握的情况下，为加深学生对我国人口迁移方向和影响人口迁移的根本原因的了解，我趁热又联系当前的“民工潮”，利用音像播放短片:《民工流》：车站上拥挤的农民工，建筑工地辛勤工作的农民工……讨论交流：（1）农民工流动的方向。
（2）农民工流动的原因。
这个音像材料就选自我们同学每天都可以看到的城市一角，很多时候我们把这一角忽略了，但是，这被我们忽略的一角在我们的城市建设、在我们的生活中起着非常重要的作用。
通过我们身边的实际让学生明确农民工流动的方向：从农村到城市；从内地到沿海城市和工矿地区。
农民工流动的原因：我国人口多，耕地少，大量的农村劳动力长期处于潜在剩余状态；1984年推出允许农民进入小城镇落户政策，为我国流动人口大量涌现提供契机；城乡和地区之间的收入差距是促使人口大量流动的根本原因。
同时，也让学生意识到原来地理课堂中的很多知识就源自生活。
最后留给学生一个问题，当作课堂练习，就是温州作为这么多民工迁入的地方（迁入地）及很多温州人出去做生意（迁出地）的地方，人口迁移对温州有什么影响？学生联系实际畅所欲言，师可出示参考答案：①对迁入地：提供了廉价的劳动力，多元化的文化但也能加剧生态环境问题，增大人口压力，文化冲突等。
②对迁出地：加强对外联系，缓解人口压力，增加收入，但也造成人才流失。
三、教学评析：“生活化”地理教学极大地发挥了教师主导性和学生的主体性，教师不仅要引导学生去思考、去探究，还要重视让学生从现实生活中获得某种经历、感悟和学习的技巧与方法。
当然，并不是所有的地理知识都能与生活密切相关，也不是所有的地理知识都能在现实中得到直接应用。
“生活化”的地理课堂，其情境素材应该源于生活，但原理分析又高于生活，学习的过程是基于生活经验的提炼，完全做到这些是任重而道远的。
如何让“生活化”更好更巧妙的走进地理课堂，我这里谈谈几点粗浅的认识与体会。
1、利用生活中的事例与现象创设教学情境。
“生活化”的教学情境随手可得，如本案例中的学生的经历和来自网络的四则材料及音像材料。
生活中的地理知识不仅包括学生直接感知的地理事物与地理现象，如天气变化、日月星辰的运动、山川分布、工农业布局特征、城市变化等，也包括学生通过网络、电视、报刊等媒体渠道获取的地理信息，如汶川地震、重大工程建设、区域冲突、地理景观介绍等，这些知识充满生活气息，都可以成为地理教学的内容。
2、利用地理原理阐释生活中的现象与问题。
生活处处皆地理，地理处处皆生活。
教学中，我们往往存在这样的问题：课堂上所谓与生活实际联系，主要是用一些生活中的照片或所在地的名称来计算题目。
为什么联系生活只想到用在课堂导入和题目上？要想有新的突破，应该将生产、生活中的实际案例引入课堂，让学生为解决现实生活中的问题而建构知识。
“生活化”的地理课堂是生活体验与地理科学的有机整合，如本案例中布置学生调查自己家族的人口流动，引导学生走进生活的丛林，让学生在生活实践中学习与应用知识。
3、利用探究活动训练生活需要的地理技能。
“对生活有用的地理”分为地理知识和地理技能两大部分。
地理基本技能是学生终身发展所必需的一种能力，对学生进行必要地理技能的训练是地理教学中不可缺少的环节。
地理基本技能的训练应尽可能的与生活相结合。
在地理课堂上，我们可以通过与生活紧密联系的探究活动培养学生的地理技能，让学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙述，调动多种感官参加活动，在活动中发现问题、提出问题、解决问题。
让“生活化”走进地理课堂，架起地理课堂与现实生活之间的桥梁，让学生感受地理与生活息息相关，通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识生活离不开地理，感受到地理的魅力！。