历史情境教学路径和策略

历史情境教学路径和策略

一“、情境教学”概念

历史课堂情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。

二、实施情境教学的依据

不久前，我在高一学生中开展了一项“谈谈你对中学历史教学的看法”的调查问卷，共调查学生205人，调查结果表明，当前的高中历史教学存在着诸多弊端，主要有：

（1）中学历史传统教学划划、抄抄、读读、背背，完全以应付考试为目的；

（2）历史传统教学在课堂上实行满堂灌，历史传统教学方法形式单一、过程乏味、内容枯燥、课堂死气沉沉；这种教学模式扼杀了学生的创造性思维，变成了只会接受知识的“奴隶”。历史课成为“最不受欢迎的课程”之一。教育部2003年制订的《基础教育课程纲要》指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。所以，实施情境教学是适应新课改和新高考的迫切需要。

三、实施情境教学的策略

1.模拟角色情境

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在课堂教学中创设模拟角色情境，增强学生主体性、参与性。通过学生模拟过去历史的片段，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学史兴趣。模拟角色情境的心路历程可概括为“熟悉情境—担当角色—理解角色—体验角色—表现角色—产生顿悟。”例如，在执教第一次国共合作课题，指导学生创设模拟角色情境，再现“四?一二”反革命政变。同学们为了熟悉情境，主动查阅资料，研究史料，然后设计角色，编写“剧本”。当这位同学扮演的蒋介石向国民党下达“宁可枉杀千人，不可使一人漏网”的命令时，学生们锁眉、握拳、悲愤、感慨，充满了对国民党反动派屠

杀共产党员的愤怒。在这个过程中，同学们的个人能力得到了锤炼，心灵得到了震撼，潜能得到了释放。

2.创设现场情境

传统教学总是从书本到书本，讲起课来难免会显得抽象而呆板，不能使学生耳闻目睹。创设现场情境，可使学生如有所见，如有所感。我们对历史遗迹、遗址、遗物进行实地观察与调查，尽管这些遗址、遗迹、遗物因年代久远遭到破坏而残缺不全，但毕竟留下那个时代的特征，为我们认知和理解前人的实践活动提供了感性材料。因此，在教学中要充分利用地方的情、风、物，尽量与教材相结合，努力创设现场情境教学。例如：在执教抗日战争中日本在中国的暴行时，带学生来到当年的日军龙泉县司令部旧址实地上课。抗日战争全面爆发后，日本侵略者的铁蹄践踏了可爱的浙江龙泉，犯下了滔天罪行，同学们亲眼目睹了日军暴行的罪证，在日军拷打中国人民的牢房旧址前，同学们个个都义愤填膺，痛恨日本法西斯的暴行。于是，我适时地布置了寻找当年见证人的任务，用鲜活的见证人的事实再一次撞击同学们的心灵。同时，借助幻灯片、电影、电视等教学手段可以直观、形象地再现客观事件与事物，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性，而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。

3.创设问题情境

在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段，这个过程也就是“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程。“不协调”必须要设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调，以达到“心愤愤、口悱悱”的最佳学习状态。以人教版必修二第二单元第二课《中国民族资本主义的发展》为例，提出如下问题让学生思考：

（1）近代荣氏企业发展最快的是哪个时期？促进其迅速发展的原因有哪些？

（2）荣宗敬曾论述“实业救国杜绝侵略”的思想，你认为这种方案能成功吗？为什么？

（3）从荣氏企业兴衰历程中，你认为影响中国近代民族工业发展的因素有