第一章概论教学设计
马克思主义基本原理概论-教案-第一章
xx学院教案课程名称：马克思主义基本原理概论授课人：课题物质世界和实践课时2教学目的与要求通过学习要求学生把握马克思主义唯物论和辩证法的基本原理教学重点与难点1、物质决定意识的观点。
2、哲学物质概念与世界的物质统一性问题。
教学过程主要内容及步骤备注第一章世界的物质性及其发展规律复习提问导入新课新课讲授第一节世界的物质性一、物质及其存在形态（一）物质（二）物质的存在形式（三）实践是自然存在与社会存在区别和统一的基础二、物质与意识到辩证关系（一）物质决定意识（二）意识对物质的反作用（三）主观能动性和客观规律性的统一三、世界统一于物质(一)、意识统一于物质(二)、人类社会统一于物质（三）、物质统一性原理的哲学意义课堂小结布置作业授课效果分析总结（一）复习提问1、马克思主义理论的的特征和品质是什么2，为什么说马克思主义是我们行动的指南（二）新课引入：视频《生命起源》（三）新课内容：第一节世界的物质性一、物质及其存在形态世界观是人们对整个世界的总体看法和根本观点，哲学使系统化理论化的世界观,要数李科学的世界观,就该学会哲学思考。
（一）世界观与哲学基本问题思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。
恩格斯第一次明确提出思维和存在的关系问题是哲学基本问题。
哲学基本问题的内容：第一方面，思维和存在谁为第一性、谁为第二性的问题；第二方面人们的思维能不能正确认识客观世界的问题。
哲学基本问题是解决和回答其他一切哲学问题的前提和基础，对哲学基本问题第一方面的不同回答是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。
唯物主义把世界本源归结为物质主张物质第一性、意识第二性，意识是物质的产物；唯心主义把世界本源归结为精神，主张意识第一性，物质第二性，物质是意识的产物。
对哲学基本问题第二方面的不同回答，哲学可划分为可知论和不可知论。
（二）物质马克思主义哲学的物质观及其重大意义马克思主义哲学继承了以往唯物主义物质观的合理思想，在总结19世纪自然科学重大成果的基础上，创立了辩证唯物主义的物质观。
第一章 概论 教学设计
科目:苗家刺绣
教师:
部门:
2021—2022学年度第一学期
课题
第一章 概论
备课时间
课型
课时
1课时
授课班级
教学目标
通过一个课时的学习，学生应了解苗族的起源和苗家刺绣的基本知识。
教材
分析
重点
苗家刺绣的基本知识
难点
苗族的起源
教具
PPT、课本
教法
案例分析、合作学习、电脑模拟等方法
学法
学生在教师的指导下课前复习课本的内容，课后及时巩固上课所学的知识，完成上课布置的作业。
苗绣具有独特的民族风格和技巧。针法有平绣、辫绣、结绣、缠绣、绉绣、贴花、抽花、打子、堆花等十来种。
图案有视为吉祥的麒麟、龙、凤和常见的虫、鱼、花卉、石榴等；颜色有大红、水红、紫红、深蓝、浅蓝、深绿、浅绿、橙黄、深黄等。
先让学生自己思考，小组讨论，然后教师再讲解，采用启发式教学
提问查看当堂掌握情况。
作业布置
在长期的历史发展历程中，苗族在服饰、节庆、婚嫁、丧葬、娱乐、礼节、禁忌、饮食等方面演变，逐渐形成了自己独特的风俗习惯。
二、苗家刺绣
苗绣是指苗族民间传承的刺绣技艺，是苗族历史文化中特有的表现形ห้องสมุดไป่ตู้之一。
苗锈主要用在苗装中头巾、衣领、袖腰、袖口、衣肩、衣背、衣摆、腰带、围腰、裙子、裹腿布巾、鞋子及围兜等的装饰。
教学过程
教学环节
教学内容
教师活动、学生活动
导入新课
向学生播放或者展示苗家刺绣作品
展示作品
教学过程
一、参观内容情景再现（约10分钟）
通过欣赏精美的苗家刺绣作品，学生直观地接触到苗绣，加深了学生对本课内容的理解。
概论第一单元设计
讲授法
观看课件资料
3分钟
课下训练布置与反思（3分钟）
课下训练布置
1．每位同学继续完善本学期的计划及目标
2．学生继续搜集社会热点问题及个人经历以备每次上课时运用。
3．预习本学期上课的相关内容。
3分钟
课后反思
本学期应该完成的主要职业素质与能力的任务。。
本单元考核
教师讲评，同时讲解相关的社会热点。
讲授法
3分钟
任务三：展望本学期的学习生活（45分钟）
教学过程
分解
完成的任务
教学组织
过程
教学方法
时间
分配
培养职业
素质
下达任务
展望本学期的学习生活
学生以组为单位讨论、分析。
讲授法、创设情境
3分钟
结合学生的职业生涯规划内容，培养学生目标设定与执行的能力，提高学生的社会适应能力。
教师监控检查落实情况，包括调查分析情况和各组的考勤及组长组织实施过程，突出职员化管理的内容。
分析法、讨论法、
归纳法
8分钟
提交成果
各组提交完整的分析结果，并选举代表发言。要求原因分析条理清楚、表情准确。
教师根据任务实施情况对每组进行提问。
提问法、讨论法、展示法
3分钟
任务完成情况总结（反馈）
教师根据各组的汇报进行最终讲评，计入小组考核成绩。
教学过程
分解
任务实施
过程
教学组织
过程
教学
方法
时间
分配
职业
素质
培养
下达任务
感悟假期生活
学生以组为单位讨论、分析。
讲授法、创设情境
1分钟
教学系统设计(何克抗)
第一章教学系统设计概论1.教学系统设计、教学设计模式教学系统设计的内涵：（课本P2—3）系统计划教学的过程教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
（加涅，1992）教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
（肯普，1994）教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。
（史密斯、雷根，1999）教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
（乌美娜，1994）教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
（何克抗，2002）创设和开发学习经验和学习环境的技术教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。
教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。
（梅瑞尔，1996）一门设计科学教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。
因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
（帕顿，1989）一门学科“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”（瑞格卢斯，1994）解决教学问题的过程教材观点：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
最新第1章 教学设计概述教案资料
教学是为了使学生学习更有效而采 取的有目的、有计划地安排学习经
历的过程。
一、教学设计的含义
教学 设计
“设计是在正式地做某项工作之 前，根据一定的目的要求，预先 制定方法、图样。”
——《现代汉语词典》
设计就是为了指解决某问题，在 开发某事物或实施某方案前所采 取的系统化计划过程。
上述两概念的综合
基于协作 的教学
基于契约 的教学
电子学档 20%
闭卷考试 40%
作品展示 10%
考核与评价
平时作业 10%
课堂发言 10%
网络课程参与 10%
教学设计绪论
本节课主要任务
1. 通过回忆教育技术定义定位教学设计 2. 通过“横向对比”来认识教学设计 3. 分析教学设计的体系结构 4. 介绍相关参考书目
第3章 前端分析
（6学时）
第一节 绩效分析与需求评估
第二节 学习者特征分析
第三节 学习任务分析
第四节 学习环境分析
课程内容（2）
第4章 教学目标与策略设计 第一节 教学目标设计 第二节 教学策略设计 第5章 教学资源与活动设计 第一节 学习环境设计 第二节 媒体与资源设计 第三节 学生参与教学活动的设计 第6章 评估与修正 第一节 考核测量评估 第二节 教学系统设计方案的评估 第三节 教学系统设计方案实施结果的评估 第四节 反馈与修正
1.过程规划说 p13
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施良方.学习论. 李秉德.教学论. 张华.课程与教学论 高文.教学模式论 教育学（“两王”、袁振国）王道俊、王汉澜 心理学（普通心理学、教育心理学、认知心理学） 教育传播学 杂志：《电化教育研究》、《中国电化教育》、
《现代教育技术》、《中国教育信息化》
《马克思主义基本原理概论》课精彩教案第一章
第一章世界的物质性及其发展规律授课对象：一年级本科生教学时间：8学时教学目的：使学生懂得哲学是一门追求智慧的学问，马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。
明确世界物本质和辩证本性是马克思主义世界观和方法论确立的基础，把握世界的物质统一性，以及唯物辩证法及其基本规律。
坚持辩证唯物论，反对唯心论。
学会按照唯物辩证法办事，克服形而上学的思维方式。
树立彻底的唯物主义一元论世界观。
重点难点：本章重点包括哲学和哲学的基本问题，马克思主义的物质观与时间观，唯物辩证法的基本原理，客观规律性和主观能动性的辩证关系原理等。
本章的难点在于哲学基本问题与不同哲学派别的基本观点，马克思主义物质观的现代意义，辩证法与形而上学的根本区别，自然规律与社会规律的联系与区别等。
课外阅读文献：1．马克思：《关于费尔巴哈的提纲》，《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版。
2．恩格斯：《自然辩证法》（节选），《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社1995年版。
3．列宁：《唯物主义和经验批判主义》（对一种反动哲学的批判）（节选）有关章节，《列宁选集》第2卷，人民出版社1995年版。
4．毛泽东：《矛盾论》，《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年版。
5．毛泽东：《实践论》，《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年版。
6．所罗门：《大问题：简明哲学导论》，广西师范大学出版社2004年版。
7．冯友兰：《中国哲学简史》，北京大学出版社1996年版。
分课时教学安排：第1课时：哲学是追求智慧的学问第2课时：哲学基本问题与不同哲学派别的基本观点第3课时：马克思主义的物质观第4课时：马克思主义的实践观第5课时：辩证法的总特征第6课时：辩证法的实质与核心第7课时：辩证法的基本范畴及辩证思维方法第8课时：客观规律与主观能动性的辩证关系教学内容设计（教材内容转化为教学实施方案）：本章的教学内容可围绕以下几个核心问题展开：哲学及其基本问题是什么？唯物论与唯心论的表现形态及本质区别是什么？辩证法的核心与实质是什么？如何掌握与运用辩证法的基本范畴？怎么理解客观规律与主观能动性的辩证关系？本章的教学内容为马克思主义哲学中的辩证唯物主义，在介绍马克思主义哲学原理之前，先要对哲学及其基本问题进行讲解。
概论教学设计方案
概论教学设计方案概论课是一门介绍学科基础知识、培养学生综合素养的重要课程。
为了使学生对概论课的内容有一个全面的了解，本文设计了一份概论课的教学方案。
一、教学目标1. 使学生了解概论课程的内容、目的和重要性。
2. 培养学生对不同学科领域的基本认识和理解能力。
3. 培养学生积极学习的态度和方法。
4. 培养学生批判思考和解决问题的能力。
二、教学内容1. 概论课的定义和历史背景。
2. 不同学科领域的基本概念和理论。
3. 学科发展的趋势和前沿研究领域。
4. 学科之间的关系和交叉学科的发展。
三、教学方法与手段1. 分组讨论：学生分为小组进行讨论，讨论概论课的重要性、学科之间的关系等话题，以培养学生的合作精神和团队意识。
2. 案例分析：以具体案例为例，引导学生分析、评估和解决问题，提高学生的分析和解决问题的能力。
3. 实践活动：组织学生参观相关学科实验室、企业、机构等，使学生能够直观地了解学科的现状和发展。
4. 多媒体教学：通过使用多媒体教学工具，如PPT、视频等，对学科的基本概念和理论进行讲解，以提高学生的学习兴趣和理解能力。
5. 讲座和讲演：邀请相关领域的专家学者进行专题讲座和讲演，激发学生的学习兴趣和思考能力。
四、教学评价与反馈1. 学生小组讨论的成果和报告：对学生小组讨论的成果进行评价，并要求学生撰写讨论报告，以检验学生的合作和思考能力。
2. 实践活动的反馈：对学生参观学科实验室、企业、机构等的反馈进行评价，以检验学生对学科发展的理解和实践能力。
3. 课堂测试和作业考查：通过定期的课堂测试和布置的作业，检验学生对概论课程内容的掌握程度和思考能力。
通过以上教学方法和手段的运用，学生将能够全面了解概论课程的内容和目标，培养学生对不同学科领域的基本认识和理解能力。
同时，学生也能够培养积极学习的态度和方法，以及批判思考和解决问题的能力，为今后学习和专业发展奠定基础。
谈谈《概论》课第一章第一节的教学设计
谈谈《概论》课第一章第一节的教学设计作者：罗彩莲来源：《高教学刊》2016年第20期摘要：文章是作者多年教学经验的总结。
本次课的教学设计，从学生的角度，要体现课前、课中、课后三个环节；从内容的角度，要把握好重点、难点及教学思维的逻辑；从教师的角度，教师要有深厚的理论功底、生动讲解以及把教材体系转化成教学体系的能力。
关键词：教学经验；学生、内容、教师的角度；教学设计中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）20-0093-02Abstract： This paper sums up the author's years' teaching experience. The instructional design of this course should reflect three links of the pre-class， middle class and after class from student's point of view， grasp the key and difficult points and logic of teaching thinking from the perspective of content and teachers should have strong theoretical foundation， and the ability of vivid explanation and converting the teaching material system into the teaching system from teachers' point of view.Keywords： teaching experience； students'， content' and teacher's perspective； instructional design《概论》，即《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，本课程是大学生的公共必修课，是高校思想政治理论课程中的重中之重，是与我国改革开放和现代化建设实践结合最为密切、充分体现马克思主义中国化最新理论成果的课程。
第一讲 教学系统设计概论
系统理论对教学设计的启示
1.把教学系统作为一个整体来进行考察，综 合考虑教学系统的各个要素 2.将教学系统作为一个子系统置身于社会系 统中加以考察
环境 教师 目标 内容
媒体
过程 学生 效果
教学系统构成
四、传播理论
传播：由传播者运用适当的媒体，采用一定的 形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会 活动。
1.加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论
罗伯特· 加涅 (Robert Mills Gagne 1916－ 2002)，美国著名的教育心理学家，教学设计 大师。
加涅--教学设计的核心思想
为学习设计教学
教学必须考虑影响学习的全部因素：
学习的条件
内部条件：学生学习的内部心理加工过程 （9个阶段） 外部条件：教学任务分析、学习内容分析、 教学策略、教学评价等（教学设计工作）
2）认知主义学习理论
代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔、加 涅 基本观点： ①学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程 可以转化为具体的信息加工过程。 ②学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和 新学习的内容相互作用（同化），形成新的认知结 构的过程。
认知学派对教学设计的启示
①在教学过程中应充分调动学生作为学习主体的积 极性 ②教师在进行教学设计时应尽量使学习者联系以往 已经掌握的知识
第一章 教学系统设计概论
本章学习目标与要点
理解教学系统设计的概念、特点与学科性质 了解教学系统设计的发展历程、应用范围与层次 理解教学系统设计主要的理论基础 了解主要的教学系统设计理论和过程模式 理解学习教学系统设计的意义
01第一章_概论
第一节 管理的概念及性质
（三）组织与外部环境的关系 1、 社会环境对组织的作用 A．社会环境对组织具有决定作用。社会外部环 境是组织存在的前提，具体的要素环境直接地决 定组织的自下而上和发展。 B．社会环境对组织具有制约作用。也就是说，社 会外部环境作为外在条件对组织的生产和发展起 着限制和约束作用。 C．社会环境对组织具有影响作用。也就是说，某 一事物或行为对其他事物或行为的波及作用。
18
第二节 管理的职能及作用
5、领导——组织目标的顺利实现，还需要 有权威的领导者，指导人们的行为，沟通 信息，增强相互理解，激励每个成员自觉 地为实现组织目标共同努力。管理的领导 职能是一门艺术，它贯彻在整个管理活动 中。 6、激励——是人的需要和动机得到强化的 心理状态，其作用在于激发和调动人的积 极性。从而使人们以最大的热情投入到工 作中去。
案例分析
惠普公司：“敞开式大房间”办公室 美国惠普公司创造了一种独特的"周游式 管理办法"，鼓励部门负责人深入基层， 直接接触广大职工。为此目的，惠普公司 的办公室布局采用美国少见的"敞开式大 房间"，即全体人员都在一间敞厅中办公， 各部门之间只有矮屏分隔，除少量会议室、 会客室外，无论哪级领导都不设单独的办 公室，同时不称职衔，即使对董事长也直 呼其名。这样有利于上下左右通气，创造 无拘束和合作的气氛。
8
第一节 管理的概念及性质
二、管理的性质 管理的二重性，即自然属性和社会属性。这是马 克思主义的基本观点。首先，管理是生产社会化 引起的，因此具有同生产力和社会化大生产相联 系的自然属性。其次，管理又是与生产关系相联 系的一种“监督劳动”，具有同社会制度相联系 的社会属性。 管理的科学性。管理作为一个活动过程，其间存 在着一系列基本的客观规律，要用科学的方法论 来分析问题和解决问题。 管理的艺术性。艺术性强调的是管理的实践性。 它强调管理活动除了要掌握一定的理论和方法外， 还要有灵活地运用这些知识和技能的技巧和诀窍。
《马克思主义基本原理概论》第一章 教案
《马克思主义基本原理概论》第一章福建警察学院思政部刘妙玉【教情分析】教材分析：《马克思主义基本原理概论》第一章的内容是马克思主义世界观方法论的主要内容之一，是辩证唯物主义的物质观和辩证法的主要观点，本章内容多，理论性强，学好本章内容对后面几章的学习起到指导性作用。
因此要在有限的时间里让学生从整体上掌握其重要内容，加深理解，只能借助于教师教学过程的设计安排，因此在充分发挥有限时间的课堂讲授作用外，还要发挥课堂外延伸作用，用一种开放式的教学引伸方式，加深对相关原理的理解，以提高《马克思主义基本原理概论》课教学的实效性和针对性。
学员情况分析：对于我们学院学生而言，他们学习的专业理论课程在很多方面与本课程有一定的联系，如何在教学中突出本课程的科学性以及和专业课程的联系，把理论和方法结合，突出《马克思主义基本原理概论》课程的方法论指导意义，不仅在一定程度上深化了对马克思主义基本原理的理解，也将原理转换为实际工作的指导方法，使得《马克思主义基本原理概论》课程教学事半功倍。
我们培养的学生将来很多都从事公安一线工作，工作中需要的是他们实际操作能力，因此如何学会将理论转化为实际应用方法对他们而言也显得尤为重要。
教学方法应用：为此在教学中，一方面，我们要积极贯彻十八大报告的有关精神，将党中央的最新要求和精神实质贯彻于教学过程；联系实际，展开课堂内和课外结合，通过布置学生课外阅读十八大报告，联系教学内容加以把握；另一方面，根据实际教学情况，在客观评价公安工作的成效基础上利用在现实中遇到的问题，引入一些具体的典型案例，通过例举、比较、讨论，加深对马克思主义基本原理的理解，加强实践教育的作用，再以此指导分析案件，由此深化对马克思主义基本原理的理解和掌握；在教学中，我们利用案例、视频、分析讨论以加强本部分的教学，同时还要做到和兼顾到本章节和其他章节之间的内在逻辑联系。
【本章教学内容】第一章世界的物质性及其发展规律第一节物质世界和实践一、物质世界的客观性二、社会生活本质上是实践的。
教育学概论教案第一章
教育学概论教案第一章是教育学专业必修课程之一，本章主要介绍了教育学的基本概念、内容体系、特点以及教育学的地位和作用。
通过学习本章，可以有助于理解教育学的基本概念和原理，建立起正确的教育思想和方法论，为今后的教育实践打下坚实的基础。
一、教育学基本概念教育学是一门研究人类教育现象与规律的学科，具有较强的理论性和实践性。
教育学的基本研究对象是人类的教育活动和教育现象，其目的是为了达到教育者和接受教育者的全面发展和自我实现。
教育的定义可以有多种解释，发展到今天，我们通常认可的教育定义是一种达到个体全面发展和社会持续发展的活动过程。
这种教育活动过程包括了各种各样的因素，涉及到教育者和受教育者的合作、学习、互动等诸多过程。
教育的目标是构建一个完整、美好、和谐的社会。
这个目标是连续的，是不断更新的，包括了对个人、社会、文化等方面的关注。
教育方法是教育过程中达成教育目标的策略和步骤。
教育方法有许多类型，其中有一种显著的类别是将学习作为理解和思考的过程的方法。
这种方法基于学生的主动性，与知识结构有机的联系，意在培养学生成为具有自主思考和行动能力的人。
二、教育学的特点教育学是一门现代化、综合性、实践性和开创性学科。
现代化：教育学的研究对象是人类教育现象与规律，在当今科学技术高速发展的信息时代，教育学需要走出传统教育的限制，顺应时代发展趋势，紧跟时代脉搏，进一步深化和创新教育理论和实践。
综合性：教育学的研究范围涉及哲学、社会学、心理学、经济学、历史学、文学等多个领域，需要的不仅是知识的广度，更是知识的深度与整合。
实践性：教育学的研究成果需要反映在实践中，需要服务于教育事业的发展和改进，不断提高教育质量、提升教育效果，促进学生个体全面发展和社会持续发展。
开创性：教育学与教育实践相辅相成，要求研究者以坚定的创新精神，不断破除陈规陋习，加速思想审视的进程，不断寻找具有现实意义和历史价值的新观念、新思路、新途径，推动人类教育的可持续发展。
马克思主义基本原理概论教学案第一章
第一章物质世界及其发展规律[教学目的]本章的目的在于让学生从总体上把握人与世界的关系，把握世界的本质及自然、社会、人类统一的基础，认识世界的存在状态及发展规律；同时，通过本章教学，使学生理解物质世界的普遍联系和变化发展，把握唯物辩证法的基本特征及其同形而上学的根本对立，了解其各部分的内在联系，掌握辩证地认识事物的原则和方法。
[教学重点]1．1．物质的根本属性及人类社会的物质性2．2．规律及其特点3．3．唯物辩证法的总特征及核心内容4．￥5．4．意识的本质及能动作用[教学难点]1．物质的唯一特性与根本属性的关系2．意识的起源3．自然规律和社会规律之间的区别与联系[教学手段]讲授为主，讨论与多媒体为辅[教学时数](6课时[教学内容]第一节物质世界和实践一、物质世界的客观存在（一）自在世界自在世界又称天然自然，有两层含义：1、人类世界产生之前的自然界。
2、人类活动尚未深入到、未被人化的自然界（二）》（三）物质是标志客观实在的哲学范畴对物质的常识性理解：一个大学生的一天，早起……物质概念的历史演进：1、古代朴素唯物主义：把物质等同于具体物质形态，是“个性”。
“物质”最早由希腊文“母亲”变化而来，即创造者，它是天地之母。
中国的五行说：“先王以土与金木水火杂以成百物”。
印度的“地水火风”。
王充的元气论：天地，含气之自然；天地合气，万物自生，犹夫妇合气，子自生也。
天覆于上，地偃与下，下气蒸上，上气降下，万物自生气中间矣。
德谟克利特：原子与虚空。
周易：八卦象征八种实物，这八种东西交互配合，演化出万事万物。
2、近代形而上学物质观：认为原子是“宇宙之砖”，原子的属性是物质的属性。
特征：在自然科学的基础上，克服了直观朴素性。
局限性在于：把特殊的物质层次（原子）误认为物质的一般，把原子的个性当成物质的共性，不理解一般与特殊、共性与个性的统一；将特定历史条件下物质结构的自然科学理论混同于哲学上的物质概念；不理解人类社会的物质性，半截子的唯物主义。
教学设计知识总结(皮连生)
第一部分教学设计概论与理论基础第一章教学设计概论1、P4 分析任务：分析从学生的原有水平达到教学目标之间所需要的从属的知识与技能，并确定它们之间的层次关系及其学习类型、学习条件等2、确定学生的原有水平。
也就是确定学生的起点能力，包括原有知识、技能和学习策略，也包括了解学生动机和态度。
3、设计课堂教学活动。
教师或教学设计者根据教学目标和任务分析选择教学内容；决定教材呈现方式，如让学生阅读或者教师讲解或演示；安排师生互动的方式，包括练习与反馈的方式。
4、找出成绩不良的原因：原因一是虽然教学设计合理，但教学执行上存在缺陷。
原因二：属于教学设计中的缺陷，如目标要求过高或任务分析中遗漏某些子技能，或者学生缺乏某项起点能力。
5、P7 教学设计的定义：迪克和凯瑞：用系统方法描述教学、分析、设计、设计、开发、评价和修改的全过程。
史密斯和雷根：教学设计指将学习与教学的原理转化为教学材料、教学活动、信息资源和教学评价计划的系统化和反思性过程。
乌美娜：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
它以优化教学效果为目的，以学习理论和教育传播学理论为基础。
6、P9 （迪克和凯瑞）教学设计过程模型：图1-2（4）陈述目标行为（5）编制标准参照测验7、教学设计过程模型分为两类一类是一般化的模型，如迪克的模型，另一类是情景化的模型（加涅），即适合于专门领域的教学与培训任务的模型8、P10 图教学设计过程的基本成分包含五个共同成分：分析analysis、设计design、开发development 、实施implement、评价evaluation —ADDIE模型9、关于教学设计的基本假设（加涅）第一，教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的第二，学习是受许多变量影响的复杂的过程第三，教学设计可以在多种水平上进行第四，设计是一个反复的过程第五，教学设计是由一些可识别的相关子过程组成的过程第六，不同类型的学习结果需要不同类型的教学10、教学设计起源于心理学研究人员努力将心理学原理转化为教育应用技术的追求。
大学思修课第一章优秀教案
课程名称：马克思主义基本原理概论授课对象：大学一年级学生教学目标：1. 知识目标：使学生掌握马克思主义基本原理的基本概念、基本观点和基本方法。
2. 能力目标：培养学生运用马克思主义基本原理分析和解决实际问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对马克思主义的热爱，树立正确的世界观、人生观和价值观。
教学重点：1. 马克思主义基本原理的形成和发展。
2. 马克思主义哲学的基本观点。
3. 马克思主义政治经济学的基本观点。
4. 马克思主义科学社会主义的基本观点。
教学难点：1. 马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义之间的内在联系。
2. 马克思主义基本原理在当代的指导意义。
教学过程：一、导入1. 通过展示马克思主义的经典著作图片，激发学生对马克思主义的兴趣。
2. 提问：马克思主义是什么？为什么学习马克思主义？二、讲授新课1. 马克思主义基本原理的形成和发展- 介绍马克思主义的起源、发展历程和重要人物。
- 分析马克思主义的形成背景和时代意义。
2. 马克思主义哲学的基本观点- 实践观：强调实践是检验真理的唯一标准。
- 历史唯物主义：揭示社会发展规律。
- 辩证法：研究事物发展变化的普遍规律。
3. 马克思主义政治经济学的基本观点- 资本主义经济危机：揭示资本主义经济周期性危机的必然性。
- 剩余价值理论：分析资本家剥削工人的本质。
- 社会主义经济制度：探讨社会主义经济发展的规律。
4. 马克思主义科学社会主义的基本观点- 社会主义革命：揭示社会主义取代资本主义的必然性。
- 社会主义建设：探讨社会主义建设的基本原则和规律。
- 社会主义发展：展望社会主义发展的光明前景。
三、课堂讨论1. 如何理解马克思主义基本原理的当代指导意义？2. 如何将马克思主义基本原理运用到实际生活中？四、总结1. 总结本节课的主要内容，强调马克思主义基本原理的重要性。
2. 布置课后作业，要求学生撰写一篇关于马克思主义基本原理的论文。
教学反思：本节课通过理论讲解、课堂讨论等形式，使学生了解了马克思主义基本原理的基本概念、基本观点和基本方法。
第一章概论教案
第一章概论开始以事故案例引入课程简介。
事故案例一：致“富机破财，切碎机切手，部分农机产品质量堪忧”。
云南红河哈尼族彝族自治州有70632 台青饲料切碎机，不合格产品竟为60 488台，造成1248 起伤残事故，切碎机成了“切手机”。
自2006年2月以来，高坪镇结合3•15举办“打击假冒伪劣产品，保护广大农民消费者的合法权益”活动，组织专班在全镇进行了假冒伪劣产品农资调查：全镇13808户，拥有切草机6968台，占总户数的50.46%，其中自制切草机4705台，占拥有切草机户数的67.52%，在农机站购买切草机2263台，占拥有切草机户数的32.40%。
据查，自制切草机设计简陋，工艺粗糙，无产品使用说明书，无产品合格证，无生产厂名，除电动机是在农机站购买的以外，其余部件都以自制为主，机壳、机身用木料主装，安全系数特别小。
统计表明，全镇拥有切草机户数的人口为26272人，被切掉手指头的有206人，占拥有切草机人数的7.84%，切掉手指头515根，相当于约50人全没了手指。
图1圆盘式切草机外形。
1.喂料槽2.切割器外壳3.输送弯道事故案例二：1994年中国西北航空TU154西安空难。
执行航班:WH2303航班西安——广州；机上人员:机组14人,旅客146人；伤亡情况:全部遇难；直接原因是地面维修人员在更换故障部件时，相互错插插头，导致飞机操纵性异常。
课程简介安全人机工程学是从安全的角度研究人与机的关系, 运用人机工程学的原理和方法去解决人机结合面的安全问题的一门新兴学科。
其立足点放在安全上面，对在活动（含生产活动、生活活动、生存活动）过程中的人实行保护为目的，主要阐述人与机保持什么样的关系，才能保证人的安全。
它作为人机工程学的一个应用学科的分支，以安全为目标、以工效为条件，并与以安全为前提、以工效为目标的工效人机工程学并驾齐驱，而成为安全工程学的一个重要分支学科。
一、课程的定位本课程是安全工程专业的专业基础平台课程之一，是该专业的一门必修专业基础课。
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1．单证制作的要求是什么？
2．所谓单证的“正确”，包含哪两个含义？
3．联合国推荐使用的运输标志（唛头），由哪几个部分构成？
教
学
反
思
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自
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有选择地详细讲解几种重要的单证，着重在唤起学生回忆曾经学过的国际贸易实务知识，培养学好本课程的自信。
新授课
教具
多媒体(PPT)
教学方法
讲练互动
教
学
过
程
教
学
过
程
第三节国际贸易单证的分类
一、根据贸易双方的不同
１．进口单证
２．出口单证
二、根据单证的性质
１．金融单据
汇、本、支票或其他类似用以取得款项的单据
2．商业单据
三、根据单证的用途
１．资金单据
２．商业单据
３．货运单据
４．保险单据
５．官方单据
６．附属单据
第四节国际贸易单证的改革和发展
了解几个概念
1．“套合一体”（瑞典→联合国）；《联合国贸易单据设计样式》
2．SWIFT
3．EDI（Electronic Data Interchange）
4．ATP付款
5．国际标准化代号和代码
板
书
设
计
第三节国际贸易单证的分类
第四节国际贸易单证的改革和发展
【小结】本章的重点是掌握国际贸易单证的概念和单证工作的五大要求和分类。
外贸单证实务
第一章概论教学设计-2
课题
第一章概论
授课时数
4
教
学
目
标
知识目标
了解外贸单证的含义及外贸单证的发展趋势、
能Байду номын сангаас目标
单证工作的意义，单证的作用及其发展过程，单证工作的基本要求。
情感目标
对单证员、报关员、报检员、跟单员等岗位的初步认知。
教学
重点
外贸单证的具体要求
突出重点的方法
教学与练习的结合
课型