提升英语阅读理解的方法

提升英语阅读理解的方法

英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读理解能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能够运用英语进行信息交流。阅读不仅可以扩大学生的词汇量，使其熟悉英语的习惯表达方法，而且还有助于学生准确地理解各种英语表达方式的含义，正确地把握英语语言规律。

教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应达到的目标进行了详细地描述，其中对高中毕业生阅读能力的要求是：

（1）能理解阅读材料中不同的观点和态度；

（2）能识别不同文体的特征；

（3）能通过分析句子结构理解难句和长句；

（4）能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；

（5）能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；

（6）除教材外，课外阅读量应累计达到36 万词以上。

高考中对此项能力的测试也变得日益重要，比例也日益增大。近几年的英语高考题，阅读题量大，难度高，有些考生难以在有限的时间内完成，阅读理解能力的好坏对考试的成败具有决定性的意义。因此本文就英语阅读理解教学谈谈几点做法：

1 培养阅读兴趣，扩大阅读量，培养英语思维

孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学家认为：“兴趣就是认识某种事物或爱好某种活动的倾向。”要使学生乐学善学，就必须激发他们的学习兴趣，唤起他们的求知欲和获得知识的满足感，从而培养学生的学习能力。研究证明，人类对不同于自己的外部事物具有一种好奇和渴望了解的欲望或兴趣。西方文化的文明是完全不同与我们的传统文化的一种文明，不同的文化造就了不同的风格、习惯、价值观念和思维方式。教师在教学时要时刻注意充分把握学生的这种好奇心理，适时地多给学生介绍西方文化的知识、习惯和风俗，以西方人的思维习惯进行思考，还要在平时给学生多介绍些英美等国家的文化背景文章、资料，扩大他们的阅读范围，不断丰富这方面的知识。设法培养学生对异国文化的兴趣，尽可能为学生创设一定的语言环境，培养学生用英语思维的习惯。

2 扩大词汇量，尽量减少阅读障碍

词汇是阅读的基础，特别是英语的应用词汇、与现实生活和最新的科技等密切相关的词汇尤其重要，读者的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存不够，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，无法理解句意。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。我们每天坚持听写单词、句子，采取抽查，互查，全收全改等多种手段狠抓单词直到学生牢固掌握为止。每周精选两篇小短文要求学生背诵，以扩大词汇量，同时也教给学生们一些记忆单词的方法，如拼读法、词缀法等，对于词汇只能扎扎实实地去记忆、背诵，而记忆、背诵的要诀在于“坚持、反复”。只有基本功夯实了，提高英语阅读能力才能成为可能。

3 阅读能力培养

3.1 把握文章主旨

在阅读教学上，有意侧重于培养学生整体把握文章的主旨大意的能力，引导学生从表层阅读理解向深层阅读理解过渡，突出句与句、段与段之间的关系，重视语篇承接语（connectors）、句子交际功能的标识语（indicators）以及代词的指称和照应等。在阅读材料的处理上，要使学生整体感知阅读材料，理清文章脉络，领略文章大意，明确文章的主题思想，注重培养学生获取文章整体信息的能力。看到一篇文章，指导学生首先应该看Title，然

后再读正文，读正文时应该注意每一段的Topic sentence，要把握好主次，学会哪些应该精读，学会哪些应该略读。

3.2 读懂文章的细节

要迅速找到细节所在部分，读懂细节。大部分情况下，细节可在文章所涉及的内容中找出。因此，做这类题目时，可采用比较实用的方法做题———有目的阅读。在阅读时，首先看题目要求我们理解什么细节，然后迅速在文章里找出相应的段落、句子或短语，认真理解，选出答案。这样一来，既提高阅读的速度，又确保答案的准确率高。比如例题，Which of the following explains a father’s increasing involvement in children？这就需要同学们回到文段理解Children of women who mademore money spent more time with their fathers on weekends，however 才能选出正确答案B. A mother’s income

阅读教学应从语篇整体出发，培养学生获得信息的能力。高考英语阅读理解，侧重考查考生根据语境所提供的提示进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题的能力。

3.3 注重长句、复杂句的理解

近几年的高考阅读理解题十分注重借助复杂语境考查考生对语言语法知识综合运用能力。所选阅读材料均有大量复杂单句和复杂复合句，单句采用非谓语动词，独立主格结构等高级语法；复合句采用多种从句叠现的复杂句型，来增强句子结构的复杂性和语境理解难度。这就需要我们在平时的教学中引起重视，引导学生对复杂的句子结构进行分析、强化训练。比如在选修7unit2 SATISFACTIONGUARANTEED 中有个句子：

Just before they left，Claire heard Gladys whispering to another woman that she had never seen anyone so handsome as Tony. 析：这是一个典型的长句，有“before”引导的时间状语从句，也有that 引导的宾语从句。在看这个句子时，如果一不小心就会很容易看不明白，whispering ，so handsome as Tony 充当什么句子成份？该怎么理解？事实上，这里whispering 是作宾补，so handsome as Tony 是作anyone 的后置定语。只有透彻分析长句，才能明白全文章的意思，才能提高阅读速度。在日常教学中,我还尝试多让学生做一些类似的翻译练习,一方面锻炼学生分析信息之间关系,准确理解英语句子的能力,另一方面通过翻译发现学生理解偏差的原因,以便进一步的针对性的教学和指导。

3.4 鼓励学生猜词

在阅读中，学生经常碰到一些自己不知道的单词，这就需要他们联系上下文，联系前后的句子来进行猜测词义，猜词的方法很多，可以根据构词法的知识，也可以根据上文的暗示来猜词。如2008 广东卷A篇阅读理解41 题The underlined word “gulf”in Para.3 most probablymeans.

剖析：由上文前两段的parents and kids today dress alike, listen to the same music 中的alike, the same,与前段末的a complete gap in taste和下句的separate orbits 等可知，上几代的父母与他们的小孩不只是在音乐爱好方面有“差异”，而且从发型、衣着，到活动、期望等各方面，都有很大的“差异”，故选C. difference

我们可通过引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣,扩大他们的词汇量。具体操作过程中可针对具有不同思维特点或个性特征的同学采用不同的方法指导他们识记单词。对于擅长逻辑推理的同学,可以鼓励他们在平时阅读中遇到生词时努力通过上下文猜测词意,没有必要一遇到生词就查词典或遇到生词就中止阅读。

3.5 限时阅读训练。

限时阅读是根据所读材料的内容难度、长度，并参照大纲对各年级读速的要求对该材料的阅读时间予以限定。例如：约250 字的材料限定5 分钟左右。控制时间有利于挖掘学生的阅读能力，迫使学生争分夺秒，专心致志于阅读。