让多媒体走进地理教学

让多媒体走进地理教学
摘要：多媒体辅助教学，把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。

合理利用多媒体教学，能够让地理“活”起来，让学生“动”起来，使学生如临其境，印象深刻，有效地创设情景，渲染课堂气氛，启迪学生的思维，更好地激发学生学习地理的兴趣，提高课堂效率。

关键词：地理课堂教学多媒体学习兴趣
多媒体作为一种先进的教学工具，集声音、图象、文字等多种信息于一体，以其特殊的魅力吸引着学生。

教师恰当地运用之，可扭转地理课堂教学费时低效的局面，优化教学过程，提高课堂教学效率。

高中地理各种地理事物以及形成和分布，抽象且生涩，使学生不大容易理解和接受。

譬如，地球的自转和公转，黄赤交角及其影响等。

利用多媒体技术，可以化繁为简，形象、生动、直观地解决了“粉笔＋黑板＋挂图”解决不了的问题，并取得了事半功倍的教学效果。

一、利于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率
兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。

教学实践也告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。

学生一旦对所学内容产生兴趣时，就能积极主动的去学，乐学不倦。

运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的案例资料，创设悦耳、
悦目、悦心的情境，可以打破时空的界限，变被动的听”“记”为主动的“看”，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对地理学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。

极大地节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度地掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于地理深层次的探索和把握。

二、运用多媒体，可以帮助学生化抽象为直观，理解空间概念
学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程。

在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲述，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。

若在教学中把一些难以理解的概念，通过多媒体技术化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化地理概念，并形成空间观念。

如讲地球的公转，太阳直射点在南北回归线之间往返移动，可以播放地球绕日公转的幻灯片。

学生可以直观看到二分日太阳直射点在赤道，冬至日直射点在南回归线；夏至日直射点在北回归线。

直观地看到太阳直射点在南北回归线之间往返移动。

太阳直射点的回归运动本来是教学难点，很抽象的知识，运用多媒体技术直观逼真地呈现在学生面前，使学生一目了然，一看就会，既提高了学习效率，又激发了学生学习地理的兴趣。

同样的课本，其它插图都可以运用
多媒体技术让“死”知识在学生面前“活”起来，便于学生利用和掌握。

三、运用多媒体课件，训练读图能力
地理教学与地图是融为一体的，地图是地理学科的第二语言，可是一般的教学地图内容繁杂，针对性不强，主题不突出。

而多媒体则具有化繁为简，化整为零的功能，它可将一幅完整地图根据教学需要分解成各部分，使知识点具体化。

如讲“流域综合开发与可持续发展——以长江流域为例”一节时，可先把长江流域水系图、矿产图、地形图等分别制作课件。

讲课时，根据不同问题播放不同内容的课件，课前提问、课堂训练时播放空白图，可读图提问、填图训练，随着学生的回答，老师点击课件把文字说明填上去，化静为动，能够吸引学生注意力。

同样，世界上的各个地区和主要国家也可采取此办法制成多重复合片，这种框框复合、片片复合的课件，应用面广泛，既可依图讲解、分析，又可按图提问、训练，尤其在对学生读图能力、填图能力训练上，受益非浅。

四、运用多媒体，可以帮助学生认识地理事物的发生、发展、变化过程
地理教学中涉及的许多地理事物不是单凭语言、模型、挂图就能讲清讲透的，而运用多媒体课件——动态演示，就能按其发生、发展、变化，把抽象的地理过程展现在学生面前，学生通过观察分析、归纳总结就可由形象思维向抽象思维过渡，从感性认识上升到理性认识，以揭示地理事物的本质。

利用这类课件教学可有效地培
养学生的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力。

如讲“大气水平运动——风”这一段时，高空中风的形成是水平气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果，最终风向与等压线平行。

利用多媒体课件，把整个风向的变化过程演示给学生，学生就容易理解。

大气的受热过程，课本虽然有插图，但不能说明过程，利用多媒体课件就会受到意想不到的效果。

点击课件，太阳光线、地面吸收、地面长波辐射、大气逆辐射呈动态形式显示出来，色彩艳丽，栩栩如生。

大气暖地面、地面暖大气、大气还地面旋转着呈现在学生面前。

心理学家研究证明，直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意，特别是那些形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态影像、课件。

因此，在这个过程中，教师应积极巧妙地运用电教媒体，营造亲密和谐的教学情境，激发学生学习的兴趣。

五、多媒体教学转变观念，提高教师专业化水平
在利用多媒体地理教学实践与研究过程中，教师观念也发生了一系列变化。

1.转变了传统的教学观
由传统的传授知识，应试教育转变为发展学生的学习能力、创新能力、个性特长和实践能力。

2.转变了传统的教师观
教师由原来的处于中心地位的知识的讲解员、传授者转变为学生学习的指导者，学生知识体系建构的帮助者，促进者。

3.转变了传统的学生观
学生由原来的被动接受者转变为主动的参与者，成为知识的探索者
4.转变了传统的媒体观
媒体不仅可作老师的教学的工具，也可作为学生学习的认识工具；既可作为感知的对象，也可作为认知的手段。

5.转变了传统的教学方法观
由原来的单纯的讲解转变为基于“情景创设”“主动探索”“协作学习”“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合利用。

总而言之，多媒体教学已经在世界许多国家普遍应用并被证明，它是切实有效的现代化教学手段。

尤其对地理教学，它更是能打破时间和空间的界线，使学生在较短时间内“观天地于一瞬”。

能较好地解决地理地图问题，使“死”的地图知识在学生面前“活”起来，减轻学生识图的难度，激发学生的学习兴趣。

实践证明，电教媒体作为一种先进的教学工具，以其较强的表现力、交互性、形象性，集声、光、色、形于一体，成为地理课堂教学中教与学的辅助手段，恰当地运用，可扭转高中地理课堂教学费时低效的局面，优化教学过程，提高课堂教学效率。