让学生真正轻松愉快地写作文

让学生真正轻松愉快地写作文

经常听到学生这样说：“作文太难了,就怕上作文课，一听说作文心就烦，脑发胀。不知从何下笔!”从中不难看出学生害怕作文的心理。那么，怎样才能使学生从厌烦作文到喜爱作文呢? 我觉得，教师必须发挥自己的引导作用，成为学生的指路明灯。要想让学生真正轻松愉快地写作文，应从以下几点入手。

一、让学生走进生活，体验生活，从生活中捕捉写作材料

丰富多彩的生活是我们取之不尽，用之不竭的写作源泉。教师在教学中，只有引导学生走进生活，亲身体验生活，才能真正写出属于自己的文章，才能解决“无米之炊”的难题。著名教育家叶圣陶曾说过：“作文源于生活。”因此在教学中，教师应鼓励学生写出原汁原味的社会生活，应鼓励学生“我手写我口，我口言我心”，写出具有自己个性特点的好文章。如写“美丽的校园”，教师可以组织学生到课堂外去观察，看看我们校园的结构布局、地理环境、文化氛围、校园里的师生风貌等，让学生写出自己的所见所闻。通过这样的活动，使学生进一步感受生活气息，从中积累了写作素材。渐渐地，学生会把写作当作一件快乐的事情去做，写出自己的真情实感，进而提升了学生的写作水平。

二、让学生展开想象，激发创造

例如在写《夏夜》这一习作时，教师先提醒学生：在夏日的傍晚，天上的星星一颗颗地铺在天幕上，蟋蟀出来弹琴时……你有没有经历过这样的夏夜呢?有的同学回忆了他和许多小朋友在草丛中捉萤

火虫的情景；有的同学饶有兴趣地想起他与父母、爷爷奶奶围坐在一起讲故事的场面；有的同学回忆起他与小伙伴一起斗蟋蟀……这是其一。其二，还让学生联想到类似的其他晚会，这时学生没有了“经历”的限制，思路就更活了，学生有的说“和小伙伴儿一起唱歌”；有的说“捉迷藏”；有的说“踢毽子”……这时让学生们去写，就不必担心没有东西可写，或只会临摹。让所有学生在写作的过程中充分感受到身心的愉悦。他们在甜蜜的回忆中激发了创作的欲望，在活跃思维过程中丰富了想象力，改变了过去的枯燥乏味写作，使学生的天性得到展现，想象力得到丰富,创新的意识在一次次的培育中开始发芽。

三、加强口头训练

口头训练是学生语言表达能力提高的重要方式，也有助于书面作文通顺、流畅。王力先生说：“说话对写作有促进作用，作文其实就是说话。”其训练方法主要有：1．录音式口头作文。将学生的口头作文进行磁带录音，学生可反复试讲、检验、自我更正。还可以选用部分录音讲评。2．广播式口头作文。学生模拟广播电台播音员，广播校园新闻及校园评论，教师组织学生收听后从内容、语言等方面进行讲评。3.社会生活模拟式口头作文。凡社会生活所见的口头表达形式都可以设计成口头作文，如辩论会、记者访问式、即席对话式、旅游介绍式等，使学生适应各种社会生活表达需要。四、分步训练

（一）句子训练

教师在教学中，只要是有关句子的训练，一般情况下会包含两个方面，一个方面是人、事、物、景；另一个方面是要说目的。然而一些教师在让学生进行写一句话的训练时，没有为学生提供任何的图画和事物，更谈不上让学生去观察、认识和分析以及表达了，学生对于教师的要求无所适从，不知道该如何写，写什么，以至于造成学生写的作文单调、呆板，没有生气。因而，教师在对于学生的教学中，要指导其围绕地点、人物、时间、事件四要素，采用四种句型、九种句式来说话，写句子。

（二）段的训练

结合八种段式，以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段、因果段、转折段、递进段、并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。

（三）篇章训练

篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语等知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。

五、生活现场训练

采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。通过各

种作文教学活动，如“确定中心讨论会”“选材讨论会”“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽子等，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问、浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，“生活处处皆学问，人情练达即文章”。

六、写后批改

写后批改是验收、提高学生写作成果的重要环节。

（一）学生间互相批改

作文写好后，学生互改、互批、互评是必要的教学措施。因为学生是写作训练的主体，要让学生意识到写作训练是提高自己作文能力的重要方式。作文能力，不仅是写成文章的能力，还包括修改能力、评判能力、总结经验教训的能力，只有通过互改、互批、互评，相互研讨借鉴，才能全面提高这些能力。在实际教学中我深有体会。（二）教师批改

教师批改是对学生作文进行总结检验，进行更有针对性的细致指导，从而提高学生写作能力和思想认识的重要一环。批改时也应本着以下原则：热爱学生，改文育人，尊重学生的劳动成果，用恰当的表扬，慎重的批评，调动学生写作的积极性，全面批改，突出重点。

七、让学生享受成功的乐趣

为了让学生尝到成功的喜悦，可以在班级开辟作文园地栏目，鼓励学生积极投稿。因为小学生有强烈的自信心、好奇心、好胜心，还有强烈的自我表现欲，更喜欢教师重视自己，表扬自己。根据学生的这一心理特点，我在墙报上开辟了作文园地，把学生写得具体、生动的文章，或精彩的片断，或新颖的开头，或耐人寻味的结尾，或承上启下的过渡等，都刊登在园地内，供学生们阅读、欣赏、评议，同时鼓励学生积极向学校校报、校刊投稿，让他们尝到稿子被录用后的甜头，从而激励学生的写作兴趣。当然，“巧妇难为无米之炊”。在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给学生观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中学会如何摄取写作材料，在名人名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高学生的作文表达能力。

总之，让学生毫无压力地写一些简明、通畅、生动的文章，写得有轻松感、愉快感。