农业说课稿

《农业》说课稿

老师们好：

接下来，我从透析教材、优选教法、指导学法、模式化教学、教学评价等5个方面对农业一课的教学进行说课。

一、透析教材：

（一）教材分析

本课时教材有两个框题：一是农业及其重要性，帮助学生认识什么是农业，农业的四个主要部门，揭示农业在国民经济建设中的重要地位；二是农业的地区分布，通过分析我国农业的东西及南北差异，来引导学生探讨农业分布与自然环境例如：地形、降水、温度带的关系，为下一课时《发展农业要因地制宜》打下基础。本节课的内容，学生能在预习中看就懂的知识例如农业的概念，农业的不同部门，不在课堂过多讲解，把课堂重点放在了对我国农业的地区分布差异的分析上。（二）教学目标

通过分析教材，并根据全日制义务教育地理课程标准中对于本节课的要求：“运用资料说出我国农业分布特点，举例说明因地制宜发展农业的必要性和科学技术在发展农业中的重要性。”，我制定了如下教学目标：

☆知识目标

１、了解我国农业的发展概况。

２、了解农业在国民经济发展中的地位。

３、能够运用资料并联系实际，说明我国农业在地区分布上的差异。

二、优选教法

在理论联系实际，学以致用的教育思想指导下，充分运用幻灯片提供给学生图文、活动、阅读材料、视频等进行形象、生动、直接的启发，我主要采用问题引导法，对比归纳法力求实现学为主体，教为主导。

三、指导学法

1、识农业说农业

用启发式教学法引导学生观察四幅图，了解农业部门的构成以及各部门的生产方式。

【设计意图】培养学生的观察能力和分析问题的能力，理解农业是国民经济的基础产业。通过总结归纳，锻炼学生的语言表达能力，引导学生关注身边的地理。

2、说差异找原因

通过观察图片，分析所展示的地理事物主要分布的地区，初步认识我国农业存在地区差异。

通过出示的问题组织学生合作探究，总结农业东西分布的差异。激发学生主动学习的积极性，活跃课堂气氛，培养学生综合分析能力，帮助学生建立地理空间观念。同时，也贴近学业水平考试的实际和要求。

3、读图文善归纳

首先让学生明确东西部和南北方的农业地区差异界线。用填示意图的形式进行总结归纳。

【设计意图】进一步树立发展农业要因地制宜的思想，加深学生对农业区位选择的理解。培养学生综合分析问题和解决地理问题的能力。

四、模式化教学

我们教研组的三级建模的模式“前置学习，情景建构”

（一）我的前置性学习作业里面包含对已有知识“中国地形“干湿地区”“温度带”的复习。

【设计意图】为本节课分析农业地区差异的形成原因做知识铺垫。也巩固了应掌握的知识点。

前置性作业的处理我设计了说旧知的环节，由学生直接以汇报的形式展示。

关于后面的一系列的填空题，目的都是引导学生熟悉教材，一看就会的表面知识，在课堂上我设计了图片和地图，采取直观感知的方法加强识记和理解。

（二）情景建构点我选了三个，一在导课上，我让学生将日常生活中经常接触的水果找到它生长的温度带”。目的是唤醒学生对农业的学习兴趣，引发学生探究的欲望。

二在引导学习东西差异处，我选取了三幅关于饮食的图片，目的是给学生更直观更具体的印象，我国东西部的农业差距是很大的，而且影响到了我们的生活。三在南北方的差异处，选了苹果树和橘树的对话，生动的展现南方和北方因为气候条件的不同，地表植被存在着很大的差异。

五、教学评价

对学生进行评价是教学过程的一个重要环节。我在本节课的教学过程中，始终注意评价标准的多维性。在“识农业说农业”环节中，我重视基础知识方面的评价；在“明差异析原因”环节中，我重视对学生综合素质发展，尤其是创新、探究、合作等方面的评价；在“读图文善归纳”环节中，我重视对学生语言表达能力等方面的评价。

同时，我还特别注意评价方法的多样性，既重视教师对学生的评价，又鼓励学生进行自评和相互评价。例如：在学生自评环节中，为了使学生更好的建构“知识——能力——情感”体系，我引导学生用如下总结语进行总结：

（我学会了……我经历了……我发现了……我理解了……我掌握了……我懂得了……）总之，我在教学过程充分发挥评价的正能量，积极引导学生真正的改变学习方式，激发学生学习的积极性和主动性，使他们成为爱学习、会学习、爱生活、会生活的人。