后方法时代的汉语教学资源建设141207

1.2 库玛的10项宏观策略
最大化学习机会 最小化感知失配 Maximizing learning opportunity Minimizing perceptual mismatches
促进协商式互动交流
培养学习自主性 增强外语语感 激活直观启发 语境化语言输入
Facilitating negotiated interaction
– 在总结以往教学实践和理论的基础上，提出新认识。 – 总体上对后方法语言理论认识不足。
– 道听途说，轻易、随意否定。不正之风。
• 理念2：我们现在处在“大数据”时代。
– 了解、开发语言教学的新途径、工具。
1 后方法语言教学理论
1.1 后方法时代和后方法语言教学理论
1.2 库玛的10十项宏观策略
1.3 布朗的12项教学原则
• 进一步：从大数据时代中获取资源、提高教学效果、 提高学术水平，实现自我发展，推动事业发展。
• 大数据开启了一次重大的
时代转型。就像望远镜让
我们能感受宇宙，显微镜 能让我们观测微生物一样，
大数据正在改变我们生活
以及理解世界的方式，成 为新发明和新服务的源泉， 而更多的改变正蓄势待发。 • 大数据时代处理数据理念 上的三大转变：
Ensuring social relevance Raising cultural consciousness
认知原则
自动化 有意义的学习 期待奖励 内在动机 策略投资 情感原则 语言自我意识 自信 冒险 语言和文化的联系 语言原则 目语的影响 中介语 交际能力
Cognitive Principles 1）Automaticity 2) Meaningful learning; 3) The anticipated of reward; 4) Intrinsic Motivation; 5) Strategic Investment; Affective Principles 6) Language Ego; 7) Self-confidence; 8) Risk taking; 9) The language-cultural connection; Linguistic Principles 10) The native language effect; 11) Interlanguage 12) Communicative Competence
后方法时代的 汉语教学资源建设
崔永华
内容
引言 1 后方法语言教学理论 2 后方法语言教学理念指导下的教学资源建设 3 后方法时代教学资源建设和教师发展
小结
引言
• 正确的语言教学理念是语言教师的灵魂。
– 理念是教师的灵魂。
– 教学资源建设也要靠正确理念的指导。
• 理念1：我们现在处在“后方法”时代。
3.3 适应大数据时代
• 大数据时代正在改变着世界、思维和行为方式。
• 为教学资源建设提供了条件、手段。
– 为提高教学质量，为教师发展提供了条件、手段。
• 要利用好这个条件。
– 树立数据意识、大数据意识。教学资源是数据的一种。
– 树立分享意识。有分享才有大数据库，才有获取。
– 树立利用大数据的意识，学会寻找、筛选、利用、改进资 源。（北语社的微信群，发展汉语、汉语教学资源）
• 先进的理念，是资源建设的指导思想、出发点和目标。
欢迎批评指正
谢 谢！
– 布朗：十二条教学原则《根据原理教学：交互式语言教学》（2001）提出“开 明教学途径”（Enlightened Eclectic Approach ）。这些原则是比较公认的， 已被广为接受的。
2 后方法理念指导下的教学资源建设
2.1 后方法语言教学理论的基本理念
– 培养综合语言运用能力 – 学习者是教学的中心
Promoting learner autonomy Fostering language awareness Activating intuitive heuristics Contextualizing linguistic input
语言技能综合化
确保社会关联 提高文化意识
Integrating language skills
– 抽样等于全体； – 要效率不要绝对精确； – 要相关不要因果。
小结
• 理念是语言教师的灵魂，教师发展要不断更新理念。
– 后方法语言教学理论（先看懂，不要轻易、随意否定） – 大数据时代（就在身边，不要视而不见，擦肩而过）
• 更新理念要解放思想。
– 解放思想是改革开放的前提，也是教师发展的前提（立志从 被动受教育到理论、转变到方法的创造者）。 – 摒弃旧的观念、习惯，不断学习、更新理念，改进自己的教 学和研究行为，成为汉语教学理论的创造者。 – 不固步自封，吸收各种教学实践和理论的精华，才能创造出 高水平的汉语教学理论。
1.4 后方法语言教学理论的特征
否定“方法” 原则指导 继承性
1.1 后方法时代和后方法语言教学理论
• 处于“后方法时代”
– 教师不再拘泥于某一种方法，不做“方法”的奴 隶。 – 不是不讲方法，不是不研习教学方法的托词。
• 后方法语言教学理论（库玛为代表）
– 重新认识语言教学、语言教师。 – 用公认有效的教学原则指导教学。 – 教师是语言教学理论的创造者。
3.1 后方法时代的教师发展观
• 后方法语言教学理论主张把教师从被动地接受某种 教学理念、教学法，转变为语言教学策略（理论、
教学法）的思考者、探索者和实践者。
• 教师应通过行动研究实现自我教学理论的建构。注重
参与、合作、反思，拓展自身知识和技能。
• 教学实践、行动研究是促进教师发展的首选途径。 • 不能总是坐而论道，不能离开教学实践讲教师发展。
1.4 后方法语言教学理论的基本特征
• 否定“方法”
–库玛：（多种新的教学理论框架都）对“方法”这一概 念持否定的态度，并试图突破“方法”的局限。
• 原则指导
–不规定具体方法，提出指导原则。不是无法无天。
• 继承性
–指导原则是对以往教学实践和理论归纳总结的结果。
– 库玛：十项宏观策略是指导性的原则，是从与第二语言教学有关领 域的研究成果综合而来的，是一个概括性的指南。
3.2 教学资源建设为教师发展创造条件
• 为提高教学效果，提供多种选择，开拓教学思路。
• 为教师提供主动参与、思考、创造、分享的机会。
• 提供平台，让教师在学习、比较、选择、参与、合作、
实践、反思中，提Βιβλιοθήκη Baidu理论水平，实现自我发展。
• 这次的教案和幻灯片就比上次大大提高。
• 在此基础上，做进一步的理论探讨。
• 语言是在使用中学会的（根本教学途径）
– 促进协商互动
– 确保社会关联 – 提高文化意识
语境化语言输入
增强外语语感
2.2 教学资源设计的原则
• 明确教学目标（培养综合语言运用能力）
– （1）综合能力目标； – 目标列得很好 – 教学内容、过程，跟目标联系不明显 – 缺少检验环节和手段 – 逆式教学设计，值得学习、提倡 （2）内容、过程与目标相联系； – （3）评估是否达到目标；（4） 师生知晓(最小化感知适配)
• 突出学生活动（学习者是学习的中心）
– 教学活动不只是教师的讲解，更多是学生的活动
• 创造使用环境（语言是在使用中学会的）
– 多媒体不只是呈现、解释，更要创造使用机会和环境
3 后方法时代的资源建设和教师发展
3.1 后方法时代的教师发展观
3.2 教学资源建设为教师发展创造条件 3.3 适应大数据时代
– 语言是在使用中学会的
2.2 教学资源设计的原则
– 明确教学目标
– 突出学生活动 – 创造使用环境
2.1 后方法语言教学理论的基本理念
• 培养综合语言运用能力（教学目标和内容）
– 语言技能综合化
• 学习者是学习的中心（教学活动主体）
– 最大化学习机会 – 提高学习者自主性 最小化感知失配 激活直观启发