后方法时代的汉语教学资源建设141207

• 突出学生活动（学习者是学习的中心）
– 教学活动不只是教师的讲解，更多是学生的活动
• 创造使用环境（语言是在使用中学会的）
– 多媒体不只是呈现、解释，更要创造使用机会和环境
3 后方法时代的资源建设和教师发展
3.1 后方法时代的教师发展观
3.2 教学资源建设为教师发展创造条件 3.3 适应大数据时代
• 语言是在使用中学会的（根本教学途径）
– 促进协商互动
– 确保社会关联 – 提高文化意识
语境化语言输入
增强外语语感
2.2 教学资源设计的原则
• 明确教学目标（培养综合语言运用能力）
– （1）综合能力目标； – 目标列得很好 – 教学内容、过程，跟目标联系不明显 – 缺少检验环节和手段 – 逆式教学设计，值得学习、提倡 （2）内容、过程与目标相联系； – （3）评估是否达到目标；（4） 师生知晓(最小化感知适配)
• 先进的理念，是资源建设的指导思想、出发点和目标。
欢迎批评指正
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1.4 后方法语言教学理论的特征
否定“方法” 原则指导 继承性
1.1 后方法时代和后方法语言教学理论
• 处于“后方法时代”
– 教师不再拘泥于某一种方法，不做“方法”的奴 隶。 – 不是不讲方法，不是不研习教学方法的托词。
• 后方法语言教学理论（库玛为代表）
– 重新认识语言教学、语言教师。 – 用公认有效的教学原则指导教学。 – 教师是语言教学理论的创造者。
3.2 教学资源建设为教师发展创造条件
• 为提高教学效果，提供多种选择，开拓教学思路。
• 为教师提供主动参与、思考、创造、分享的机会。
• 提供平台，让教师在学习、比较、选择、参与、合作、
实践、反思中，提高理论水平，实现自我发展。
• 这次的教案和幻灯片就比上次大大提高。
• 在此基础上，做进一步的理论探讨。
后方法时代的 汉语教学资源建设
崔永华
内容
引言 1 后方法语言教学理论 2 后方法语言教学理念指导下的教学资源建设 3 后方法时代教学资源建设和教师发展
小结
引言
• 正确的语言教学理念是语言教师的灵魂。
– 理念是教师的灵魂。
– 教学资源建设也要靠正确理念的指导。
• 理念1：我们现在处在“后方法”时代。
Ensuring social relevance Raising cultural consciousness
认知原则
自动化 有意义的学习 期待奖励 内在动机 策略投资 情感原则 语言自我意识 自信 冒险 语言和文化的联系 语言原则 目语的影响 中介语 交际能力
Cognitive Principles 1）Automaticity 2) Meaningful learning; 3) The anticipated of reward; 4) Intrinsic Motivation; 5) Strategic Investment; Affective Principles 6) Language Ego; 7) Self-confidence; 8) Risk taking; 9) The language-cultural connection; Linguistic Principles 10) The native language effect; 11) Interlanguage 12) Communicative Competence
3.1 后方法时代的教师发展观
• 后方法语言教学理论主张把教师从被动地接受某种 教学理念、教学法，转变为语言教学策略（理论、
教学法）的思考者、探索者和实践者。
• 教师应通过行动研究实现自我教学理论的建构。注重
参与、合作、反思，拓展自身知识和技能。
• 教学实践、行动研究是促进教师发展的首选途径。 • 不能总是坐而论道，不能离开教学实践讲教师发展。
Promoting learner autonomy Fostering language awareness Activating intuitive heuristics Contextualizing linguistic input
语言技能综合化
确保社会关联 提高文化意识
Integrating language skills
1.2 库玛的10项宏观策略
最大化学习机会 最小化感知失配 Maximizing learning opportunity Minimizing perceptual mismatches
促进协商式互动交流
培养学习自主性 增强外语语感 激活直观启发 语境化语言输入
Facilitating negotiated interaction
• 进一步：从大数据时代中获取资源、提高教学效果、 提高学术水平，实现自我发展，推动事业发展。
• 大数据开启了一次重大的
时代转型。就像望远镜让
我们能感受宇宙，显微镜 能让我们观测微生物一样，
大数据正在改变我们生活
以及理解世界的方式，成 为新发明和新服务的源泉， 而更多的改变正蓄势待发。 • 大数据时代处理数据理念 上的三大转变：
– 抽样等于全体； – 要效率不要绝对精确； – 要相关不要因果。
小结
• 理念是语言教师的灵魂，教师发展要不断更新理念。
– 后方法语言教学理论（先看懂，不要轻易、随意否定） – 大数据时代（就在身边，不要视而不见，擦肩而过）
• 更新理念要解放思想。
– 解放思想是改革开放的前提，也是教师发展的前提（立志从 被动受教育到理论、转变到方法的创造者）。 – 摒弃旧的观念、习惯，不断学习、更新理念，改进自己的教 学和研究行为，成为汉语教学理论的创造者。 – 不固步自封，吸收各种教学实践和理论的精华，才能创造出 高水平的汉语教学理论。
1.4 后方法语言教学理论的基本特征
• 否定“方法”
–库玛：（多种新的教学理论框架都）对“方法”这一概 念持否定的态度，并试图突破“方法”的局限。
• 原则指导
–不规定具体方法，提出指导原则。不是无法无天。
• 继承性
–指导原则是对以往教学实践和理论归纳总结的结果。
– 库玛：十项宏观策略是指导性的原则，是从与第二语言教学有关领 域的研究成果综合而来的，是一个概括性的指南。
– 语言是在使用中学会的
2.2 教学资源设计的原则
– 明确教学目标
– 突出学生活动 – 创造使用环境
2.1 后方法语言教学理论的基本理念
• 培养综合语言运用能力（教学目标和内容）
– 语言技能综合化
• 学习者是学习的中心（教学活动主体）
– 最大化学习机会 – 提高学习者自主性 最小化感知失配 激活直观启发
3.3 适应大数据时代
• 大数据时代正在改变着世界、思维和行为方式。
• 为教学资源建设提供了条件、手段。
– 为提高教学质量，为教师发展提供了条件、手段。
• 要利用好这个条件。
– 树立数据意识、大数据意识。教学资源是数据库，才有获取。
– 树立利用大数据的意识，学会寻找、筛选、利用、改进资 源。（北语社的微信群，发展汉语、汉语教学资源）
– 在总结以往教学实践和理论的基础上，提出新认识。 – 总体上对后方法语言理论认识不足。
– 道听途说，轻易、随意否定。不正之风。
• 理念2：我们现在处在“大数据”时代。
– 了解、开发语言教学的新途径、工具。
1 后方法语言教学理论
1.1 后方法时代和后方法语言教学理论
1.2 库玛的10十项宏观策略
1.3 布朗的12项教学原则
– 布朗：十二条教学原则《根据原理教学：交互式语言教学》（2001）提出“开 明教学途径”（Enlightened Eclectic Approach ）。这些原则是比较公认的， 已被广为接受的。
2 后方法理念指导下的教学资源建设
2.1 后方法语言教学理论的基本理念
– 培养综合语言运用能力 – 学习者是教学的中心