高职土建类专业产教创深度融合机制探索_彭德红_许名标

［收稿时间］2015-12-17［基金项目］2015年度浙江省高校国内访问工程师校企合作项目（项目编号：117），2015年浙江省教育厅科研项目（项目编号：Y201534814）。

［作者简介］彭德红（1979－），女，湖南长沙人，副教授，硕士，主要从事建筑工程方面的研究。

年月September［摘要］高职土建类专业产教创的状况到底怎样，弱在哪里，如何推进？建立土建类专业校企之间深度融合的长效合作机制，能真正提升实训技能水平，同时，大力倡导创业教育，提升学生的就业质量，这是当前和今后一个时期高校产教创的重要工作。

应该充分分析高职土建类专业产教创深度融合的影响因素。

高职土建类专业产教创深度融合的机制包括机制保障、合作模式、双向兼职、双向培训、柔性定岗、订单培养、课程体系、管理制度等方面。

［关键词］高职土建专业；校企合作；产教深度融合；运行机制［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2016）09-0030-02高职土建类专业产教创深度融合机制探索（义乌工商职业技术学院，浙江义乌322000）“产教融合、校企合作、创业教育”是在当今新的社会发展时期全面体现高等职业教育特色、提高教学质量和学生素质、实现人才培养目标的重要举措，是高等职业教育科学发展的必由之路。

在全国职业教育工作会议上，习总书记进一步强调要深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。

2015年职业教育工作会议精神要求，深化产教融合、校企合作，推动依法治教、依法治校，大力倡导创业教育，以完善制度标准为重点加快现代职业教育体系建设，以创新体制机制为主线推动继续教育取得实质性进展，更好地适应经济发展新常态和人民群众接受更高质量教育的需求。

如何进一步开展好土建类专业校企深度融合的合作模式、提升办学水平、提高学生就业质量，是高职院校需要认真思考的话题。

一、影响因素分析（一）建筑企业的影响因素影响建筑企业参与高职教育的企业因素主要有：建筑企业的规模、企业性质、企业在市场中的竞争力、企业的需求等。

其中，企业规模是影响企业参与高职教育和培训积极性的重要因素。

一般来说，企业规模越大，企业参与职业教育和培训的积极性就越高，投入力度也更大。

（二）外部环境的影响因素建筑企业所处的土建行业性质及其培训传统、创业就业制度、政府培训政策、国际市场的竞争、经济产业结构的调整、企业所处区域的经济发展水平和职业教育发展水平、企业外部劳动力市场的发达程度、创业氛围营造、创业理念形成等都是外部影响因素。

（三）高职院校的自身因素自身因素主要有高职院校类型、内部机制（驱动、沟通和分配机制等）是否健全、院校对需求的研究、院校的教学质量标准与要求等。

（四）师生观念的固化因素在“大众创业、万众创新”的今天，还有很多老师、很多学生的思想观念固化，认为进入大学，学好专业是提升就业能力的唯一途径。

殊不知，创业是一种高质量就业，在解决自身就业问题的基础上，还可以为其他大学生创造就业岗位和机会。

二、产教创深度融合机制探索（一）政府发挥职能，提供机制保障在德国，实行双元制教育体系，立法强制企业参与职业教育。

我国目前还没出台强制企业参与教育的法律法规，大学教育经费主要来源是学费，学生是经费的主要承担者。

学生完成学业后进入企业，而企业在学生学习过程中几乎没有投入，属于无偿行为。

在校企合作中，政府应当加大行政干预力度，制定政策带动企业参与教育，将税收与企业参与教育的贡献大小相结合。

学校作为受益方，应敦促政府尽快出台相关政策，以实现校企真正意义的深度融合。

（二）“校、企、政”三位一体，共创合作新模式创新校企合作新模式，学校的作用很关键，要主动与企业、兄弟院校组建资源、利益联营体。

除了校企之间联营以外，企业之间、企业政府之间，也应建立联系，达到资源共享、信息互通。

联营体中，政府可以促进院校、企业的互惠共赢，院校则应发挥桥梁纽带作用。

通过校企、校校联合，互利互补，提高联营体抗风险能力。

（三）校企双向兼职，打造双师团队教师可以为企业产品研发、技术攻关提供智力支持，参与企业项目，可以加快“理实一体”教改进程，实现教学内容与企业技术零对接。

学校可以聘请企业实践经彭德红许名标30本文摘自湖北经济学院学报ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ验丰富的能手共同制定岗位标准，参与专业建设，主持实训基地建设，开发实训课程，指导学生实践，举行专题技术讲座等。

（四）校企双向培训，提升双师素质目前，企业产品换代、技术更新速度较快，而员工知识技术更新速度很难跟上，这是限制企业快速发展的一个瓶颈。

高校可以为企业员工进行技术培训，以弥补企业员工技术知识不足问题。

高职青年教师大多从高校到高校，缺少企业工作经验，实践动手能力较弱，让他们下到企业一线，在能工巧匠的带领下实践锻炼，不仅是企业技术培训职能的体现，也是高职双师素质提升的保障。

（五）柔性顶岗实习，实现工学交替工学交替是高职培养实用技能型人才的基本要求，而顶岗实习则是实现工学交替的重要策略。

高校要深入剖析企业的人才需求状况，依据企业需求合理安排教学计划，实行“分段轮流、交替穿插、边工边读”的柔性顶岗实习，实现顶岗实习和理论学习轮换递进，达到“企业人才不间断，学校教学不中断，就业实践不冲突”。

（六）深化订单培养，实现对口就业实现学生高质量就业是学校教育的重要目标，满足技术要求的人才则是企业更新换代的基本保障，订单培养二者合一的有效途径。

高校可以根据企业技术要求，制定专门的教学计划，学生毕业后进入相应企业实现对口就业。

当然，企业人才需求周期短，而学生学习周期为三年，这两者存在一定的矛盾，导致订单培养具有一定的风险。

解决问题的关键在于订单培养周期不能过长，教学内容也不能过专。

应在大一实行常规专业教学，大二开始针对性培养，大三就进入订单企业进行顶岗实习和毕业实践。

这样既能解决订单企业实际需求，又能保证学生的对口就业问题。

（七）完善课程体系，达到创学结合在电子商务盛行的年代，专业学习已经不是唯一的目的。

国家已经出台相关的鼓励大学生创业的优惠政策，浙江省已经要求所有的高校必须成立创业学院，大力鼓励学生创业。

因此，结合专业创业将成为一个新兴的话题。

应调整常规的职业能力理论教学和实践教学课程体系，形成专业岗位课程模块，增设创业类课程模块。

专业岗位课程模块包括专业基础课程、专业课程、专业综合实践等。

创业课程模块包括创业思维、创业理论、创业实践等。

根据课程模块的不同性质，将课程体系分为“基础平台”、“专业平台”、“综合平台”，通过这三个平台的建设，探索创业教育与专业教育的深度融合，达到既培养专业岗位能力，又培养电子商务创业、专业创业能力的“目标平台”，实现高职土建类专业“创学结合”的教育目标。

（八）完善管理制度，实现创学共赢高校应出台相关的激励扶持政策，鼓励老师们积极投身创业教育指导，引导学生们积极投身创业实践活动，构筑创业型大学建设梦。

第一，完善创业考核体系。

学校要从制度层面积极鼓励教师指导创业。

每学年针对不同专业、不同年级下发创业达标率任务，将指导学生创业纳入教师教学业绩考核，实行诱人的激励机制。

对创业指导优秀的老师给予一定的物质精神奖励，在晋升职称、发放福利等方面优先考虑；对创业指导业绩较差的教师实行“黄牌警告”，对同年级各班之间创业率末位的指导老师实行“末位淘汰”。

第二，完善创业激励机制。

高校要在制度保障方面为学生创业提供支持。

一是建立方便学生从事创业活动的请销假制度，当学生创业与课堂教学冲突时，高校学生管理部门、任课老师应根据实际情况给予学生方便，允许学生适当请假从事创业活动。

二是要实行弹性学分制或可替代学分制，根据学生从事创业活动的业绩，分等级给予相应的学分替代，减小学生因创业而存在的专业学习方面的压力。

三是适当调整常规教学时间和考试安排，针对创业的学生，可利用节假日补课、单独辅导、网上交流学习、单独出卷考试等方式，帮助他们顺利完成专业课程学习。

四是打破常规学生评价体系，摒弃学习成绩唯一评价指标论，增设创业绩效考核指标。

另外，加大鼓励创业力度，对创业学生在同等条件下，评奖评优、入党优先。

三、结语目前，我国高职土建类专业在产教深度融合方面还存在不少问题，对这些核心问题进行理论分析，构建产教深度融合的校企合作运行机制模型，提出校企合作机制构建中若干核心问题的解决措施，为我国高职土建专业校企合作顶层设计、政策完善等提出对策与建议，具有非常重要的现实意义。

［参考文献］［1］邓志辉，王兆奇，赵明威．高等职业教育建立“深度融合、互利共赢”校企合作长效机制的研究与探索［J］．高等职业教育，2010（4）．［2］赵燕萍，王爱心，姜旭霞．校企合作如何做到真正的“互利共赢”［J］．科技与企业，2012（9）．［3］许孔联，舒大松，胡素云，等．机电类专业“校企深入融合”人才培养模式的改革与实践［J］．湖北广播电视大学学报，2014（8）．［4］王增春，李刚峰．校企资源共享型实训基地建设探索［J］．教育与职业，2011（15）．［5］蔡彬．校企合作中高职院校“双师型”教师培养模式探究［J］．陕西青年职业学院学报，2012（3）．［6］彭德红．高职土建类专业“创学结合”教学理念探索［J］．大学教育，2013（13）．［责任编辑：钟岚］31。