基础日语综合教程

基础日语综合教程3第八课step3课文翻译

美丽的森林中生长着的高大的松树，一到秋天就会结出松果。

松果中有很多的松子，而松子是松鼠们最喜欢吃的食物。

很多的鸟类也喜欢吃松子。

不久就要入冬了，松鼠们手忙脚乱的采集储存松子。

因为松鼠们需要吃掉这些松子来越冬。

松鼠们每天一边忙着采集松子，一边把它们埋藏在森林的偏僻的地方。

鸟类也是一样的。

它们不断地采集松子，把并将其隐藏在各种各样的地方。

入冬后，松鼠和小鸟们一饿肚子就会去各自藏食物的地方享用美食。

为了不让其他的动物看见，必须这么做，因为可以防止自己的食物被夺走或者被偷走。

慢慢的，冬天走了，春天就要来了。

虽然大部分的松鼠、小鸟们都顺利的动过了冬天，但是还是大约有1/3的小动物因为食物不足的原因死去了。

那么被藏起来的松子变成什么样了呢？肯定不可能全部吃光。

松鼠和小鸟们也不断的忘记隐藏松子的地方。

这些幸存下来的松子并没有被冻伤，而是被土壤覆盖着、被像棉衣棉被那样厚的落叶保护着安全的度过了冬天。

并在雪融化的水和春光的滋润下，在柔软的土壤中复苏并发芽。

被小动物们隐藏在森林各处的松子纷纷发芽，慢慢的从地面冒出尖儿来，长成一棵棵幼小的松树。

随着松树逐渐的成长，结出更多的松果。

下一个冬天一接近，松鼠和小鸟们又开始忙活起来了。

但是他们突然停止了手中的动作，迅捷地爬上树干，不安地回望着周围。

因为想在森林中采集松子的人们来了。

只为想让松子卖个好价钱，这些人们为了尽可能的多采一些松果，使用了工具。

他们在几天之内，采集了几十个麻袋那么多的松果。

人类在四零的各处采集松果的同时，松鼠和小鸟们也将麻袋周围散落一地的松子不停地送回自己的食品仓库。

刚刚过了一周，平静下来的生活被再次打破了。

一队马车来到了森林去运送全部的松子。

松鼠小鸟们甚至跑到了水边儿上，眼睁睁地看着自己越冬的食物被拿走。

基础日语综合教程1. 第九课STEP3 文法+句型大学日语教材(高等教育出版社)

式后面为副助词表示程度接在同一形容词的基本形后面表示假定
1． 2．
阅读中国大学生志愿者活动的的调查结果，并把握主要信息。表达方式与句型。
3．
分组总结调查结果并汇报。
content
２．
表达方式与句型
陈述谋求更高的程度。
多ければ多いほどいい。 → Aければ Aいほどいい。
STEP3(1)解释
(1) AければAいほどいい
表示程度越高越理想，相当于“越„„越好” 。其中，「ば」为接续助词，接在イ型形容词的「けれ」形（イ型形容词词尾「い」变为「けれ」后的形式）后面，「ほど」为副助词表示程度，接在同一形容词的基本形后面，表示假定。
STEP3
3.
分组总结调查结果并汇报。
(1)根据STEP3-1项的表格，在组内简述该项调查的结果。 (2)在组内归纳文章所述中国大学生的志愿者活动的调查结果，并向全班做口头汇报。 (3) 各组将口头汇报形成文字稿。
STEP3
STEP3(1)例句
(1) AければAいほどいい
安ければ安いほどいい。（越便宜越好。）試験は難しければ難しいほどいいと思っている人もいる。（也有人认为考试越难越好。）説明は詳しければ詳しいほどいいです。（解释越详细越好。）

日本语初级综合教程语法总结

复习一、判断句的基本句式：「～は～です」“は”是提示助词，在判断句中提示主语部分。

1．判断助动词「です」：词尾可以变化，有肯定、否定、现在/将来和过去的表达形式，构成日语判断句的谓语。

2．判断句的几种变化形式：①肯定形式：「～です」（现在/将来）；「～でした」（表示过去）。

②否定形式：「～ではありません」（现在/将来）；「～ではありませんでした」（过去否定）③中頓：「で」3．例句：○わたしは学生です。

（肯定・现在）○明日は月曜日です（肯定・未来）○母は小学校の先生でした。

（过去）○兄は会社員ではありません。

（现在否定）○昨日は月曜ではありませんでした（过去否定）○李さんは留学生で、中国人です（中頓）○明日は27日ですか。

（疑问句）○二、存在句：有两个句式。

1．当表示“某物在某处”时，用句式1“~は～にあります（います）”2．当表示“某处有某物”时，用句式2“～に～があります（います）”3．存在动词「あります」用于无生命事物；「います」用于有生命的人或动物。

4．例○本は机の上にあります。

（句式1）○李さんは食堂にいます。

（句式1）○図書館に本があります。

（句式２）○教室に学生がいません。

（句式２）＊关键词：「は」或「が」表示存在的主体；「に」表示地点；「あります・います」表示无生命或有生命的“在”、“有”之意。

「あります」的否定形式为「ありません」；「います」的否定形式为「いません」。

*存在句的特殊表达形式：○今日は日本語の授業があります。

○王さんは兄弟がいます。

三、描写句：以形容词或形容动词作谓语的句子。

1．形容词描写句：～は～形容詞いです○今日は寒いです。

（肯定・现在）○昨日は寒かったです。

（肯定・过去）○明日は寒くないです。

（否定・将来）○日曜日は寒くなかったです。

（否定・过去）；○この部屋は広くて暖かいです。

（并列、中顿）2．形容动词描写句：～は～形容动词です○図書館は静かです。

（肯定・现在）○昨日、この教室は静かでした。

基础日语综合教程教学参考书综合教程电子课件

基础日语综合教程1教学参考书综合教程电子课件基础日语综合教程1教学参考书综合教程电子课件篇一：综合教程1英语资料由关系代词引导的定语从句1. 1.关系代词: who, whom, which, that, whose, as2. 2.用法1) 1)who指人, 是主格, 在句中作主语或宾语The man mine.2) 2)whom指人, 是宾格, 在居中作宾语, 或跟在介词后面作介词宾语He is the man from 这里不能用who代替)3) 3)that 指物, 有时也指人, 在句中作主语或宾语Do you know the man by an artist.4) 4)which指物, 在句中作主语或宾语is quite wide. This is the new umbrella 5) 5)whose既可修饰人也可修饰物, 是所有格, 在从句中作定语I have a good friend = I have a good friend, I want the dictionary =I want the dictionary, =I want the dictionary, 注: 如果whom, which, that在定语从句中作宾语, 关系代词可以省略6) 6)as 指人也指物, 在”the same…as”, “such …as”, “as…as”的结构中使用, 在从句中作主语, 宾语或表语. He is not the same person He used such expressions Tom is as clever a boy as作关系代词还可以引导非限制性定语从句, 可以放在主句前.(as的现行词不是一个名词, 而是he is a famous inventor整个句在下列情况下, 通常用that指物, 而不用which1) 1)先行词是something, anything, everything, nothing, little, all 等不定代词时, 只能用thatIs there anything (that) I can do for you?There is little (that) I can do for you.All (that) you have to do is to press the button.2) 2)当先行词被形容词的最高级修饰时This is the tallest building (that) I have ever seen.3) 3)当先行词被序数词修饰时The first English novel (that) I have read is Tale of Two Cities.4) 4)当先行词由only, no, very修饰时This is the very dictionary (that) I want to buy.There is no difficulty (that) we can’t overcome.5) 5)当先行词指人又指物时They talked for about half an hour of things and persons (that) they remembered in the school.6) 6)在特殊疑问句中, 如果疑问词是which, 为了避免重复, 常用that作关系代词Which is the picture (that) you like best?who, 为了避免重复, 常用that作关系代词Who of us that knows something about music does not know this? Who that has seen it does not admire it?由关系副词引导的定语从句.1. 1. 关系副词: when, where, why2. 2. 用法: 关系副词在定语从句中均不作主语或宾语, 而是作状语1) 1)when指时间, 在从句中作时间状语I still remember the day when we first met.= I still remember the day on which we first met.2) 2)where指地点, 在定语从句中作地点状语Shanghai is the city where I was born.= Shanghai is he city in which I was born.3) 3)why指原因, 在定语从句中作原因状语Do you know the reason why he was absent from school?= Do you know the reason for which he was absent from school?I. II.容易用错的关系副词和关系代词先行词是时间, 地点, 原因的名词, 定语从句不一定就由关系副词引导We will never forget the day that we spent together.(作宾语) We will never forget the day when we spent the holiday together.(作状语)Is this the museum that we visited last month? (作宾语)Is this the museum where we saw a film last month? (作状语) This is the reason that he gave us for his behavior. (作宾补) This is the reason why he didn’t come to school. (作状语)III. 特殊句型Each time/ every time / the moment / the first time etc. + 从句, 当这一结构表示某个时间时, 可以把这些试件词看成一个整体, 相当于由when引导的状语从句, 因此其后不用关系副词Each time I call on him, he is out. (R) ≈When I call on him, he is out.Each time when I call on him, he is out. (W)The Relative Clause III(非限制性定于从句)1. 1. 限制性定语从句不能省略, 如果省略了句子就不完整,而限制性定语从句可以省略,因为它仅仅是对先行词的附加说明Take the street that goes to the right.The library,（which is newly built,）will soon be open to the public.2. 限制性定语从句中,主句与从句之间没有逗号,非限制性定语从句中主句与从句之间必须用逗号隔开.3. 限制性定语从句中作宾语的关系代词可以省略, 而在非限制性定语从句中则不能省.4 非限制性定语从句不能用关系代词that.5．限制性定语从句的先行词只能是一个名词或代词，而非限制性定语从句的先行词可以是一个词, 也可以是一句话He didn’t pass the examination, which disappointed his parents.6. 非限制性定语从句所修饰的某人的亲属或某个东西,某个地方表示”唯一的,独一无二的”, 限制性定语从句表示这个亲属和地方不止一个.My brother who lives in New York has six children. 我住在纽约的那个兄弟有六个孩子. (不止一个兄弟)My brother, who lives in New York, has six children.我有一个兄弟, 他住在纽约, 有六个孩子. (只有一个兄弟) Shanghai, which lies in the east of China, is a highly industrialized city.(因为上海只有一个, 必须在关系代词前用上逗号.)特殊的定语从句I. I. 嵌入式定语从句She is a top student, who they say has won five prizes in the contest.她是个优等生, 大家说她已经在比赛中获了五次奖“who has won five prizes in the contest”既是student的定语从句, 又是they say的宾语, 而they say 类似插入语, 如果去掉并不影响句子的完整, 类似的还有:I have an idea which I’m sure will interest you.We will have a new teacher, who I know has just returnedfrom Britain.He read a poem which we thought was written by a poet in the Qin Dinesty.II. II.that的特殊用法Can you tell me the way (that)/ in which you solved the difficult problem?This is the last time (that) I’ll give you a lesson.III. III. 在非限制性定语从句中，of which / of whom 常用于基数词some，most，all，none，neither，either 等词后，而不用whose。

基础日语综合教程2.第一课step2 文法+句型大学日语教材(高等教育出版社)

;時間>、S
与表示状态和时间的词语一起使用，表示“在
这一状态持续的期间”、“在这段时间内”的
意思。
可译为“在„„期间”、“趁„„时”等。
STEP2(1)例句
Nの/ANな/A/Vうちに<時間>、S 本を読んでいるうちに、こんな時間になっちゃった。（看着书，不知不觉就到了这个点儿。）今は上手に話せなくても練習を重ねるうちに上手になります。（虽然现在说得不好，但在不断练习的过程中，会逐渐变好。）子供が寝ているうちに洗濯をした。（趁孩子睡觉时洗了衣服。）若いうちに、いろいろなことをやってみたいです。（我想趁年轻时尝试做各种各样的事情。）冷めないうちに食べましょう。（我们趁热吃吧。）
STEP2(3)提示
Vてくれる～
表示请求对方为自己做某事时，可以用「てく
れ」、「てくれないか」（朋友之间以及上对
下）、「てくださいますか」（稍带客气）、
「てくださいませんか」（很客气，对外人以
及尊长）等，礼貌的程度依次加深。
STEP2(3)例句
Vてくれる～ A：洋子、そこのタバコを取ってくれないか。（洋子，把你那儿的烟给我拿来。） B：嫌だ。（不管。）コピー機の使い方、教えてくださいませんか。（您能教我复印机的使用方法吗？）
受惠方用「に」表示，第一人称多省略。
STEP2(3)例句
Vてくれる～お巡りさんは私に道を教えてくれました。（警察告诉了我路怎么走。）山田さんは私たちにお寿司を作ってくれました。（山田给我们做了寿司。）誰も（私に）そのことを教えてくれなかった。（谁也没告诉我那件事。）皆さんはコメントをしてくださってありがとうございました。（谢谢大家给我意见。）

新大学日语综合教程

新大学日语综合教程引言日语是一门东亚语系的语言，主要在日本国内使用。

随着日本的不断发展和国际影响力的增加，越来越多的人对日语学习产生了兴趣。

为了满足大众学习日语的需求，新大学日语综合教程应运而生。

本教程旨在帮助学习者从从入门到日语的基础知识，逐步提高到日语的高级水平。

无论是新手还是有一定基础的学习者，都能从本教程中获得启发和帮助。

教程结构第一部分：日语基础•日语发音和拼写•基本问候和自我介绍•数字和计数•语法基础第二部分：日常会话•购物和点餐•旅行和交通•家庭和朋友•健康和医疗第三部分：日语阅读与写作•常用汉字和假名•阅读日语文章和新闻•写作与表达技巧第四部分：日语听力与口语•听力理解和会话实践•日语口语表达技巧和练习•场景对话练习第五部分：日语文化与社交•日本传统文化介绍•社交礼仪和文化差异•日本文化研讨会讲座使用方法新大学日语综合教程以在线平台的形式提供，学习者可以通过电脑或移动设备访问该平台。

教程中的每个部分都包含了详细的教学视频、练习题和课后作业，以帮助学习者巩固所学知识并提高实际应用能力。

此外，学习者还可以在平台上与其他学习者进行讨论和交流。

借助学习社群的优势，学习者可以相互帮助、互相激励，加快学习进度。

教学特点新大学日语综合教程具有以下几个教学特点：1.渐进式教学：教程将日语学习分为不同的阶段，并按照难度逐步提高。

学习者可以循序渐进，逐步巩固和提高所学内容。

2.实用性强：教程内容紧密结合日常生活场景，学习者可以通过实践的方式掌握日语技能。

教程中的练习题和课后作业也会涉及到实际情境，帮助学习者更好地应用所学知识。

3.多样化学习方式：教程提供了多种学习资源，包括教学视频、练习题和课后作业。

学习者可以根据自己的学习习惯和时间安排选择适合自己的学习方式。

4.强调口语和听力：教程注重培养学习者的口语和听力能力。

通过听力理解和会话实践，学习者可以提高日语的听说能力，更好地与日本人进行交流和沟通。

基础日语综合教程1. 第十课STEP1 文法+句型大学日语教材(高等教育出版社)

STEP1 (1)解释 ②
（1）能力与可能的表达方式
② Vことができる
表示有能力或条件允许做某事。其中，「こと」为形式名词，接在动词基本形后面。相当于“能（会 /可以）„„”。
STEP1 (1)例句 ②
（1）能力与可能的表达方式 ② Vことができる
私はお寿司を作ることができます。（我会做寿司。）大学の図書館は、10冊まで借りることができます。（学校的图书馆最多可以借10本书。）
STEP1(3)例句
(3) Nにとって
初学者にとってこの教科書はすこし難しいと思います。（我觉得这本教科书对于初学者来说有点难。）今度の家族旅行は、私にとっていい思い出になりました。（对我来说，这次的家庭旅游是一次美好的回忆。）目の不自由な人にとって盲導犬は大切なパートナーです。（对视障者来说，导盲犬是很重要的伙伴。）
提示：サ变动词时，「ほど」前的动词「する」可简化为「する」。
STEP1(2)例句
(2) VばVほどAく/ANになる
中国語は勉強すればするほど難しくなると思います。（我觉得汉语越学越难。）
STEP1(3)解释
(3) Nにとって
「にとって」接于名词后面，表示站在N的角度或立场作出评价或判断，后接评价性或判断性词句。相当于“对于„„来说”。
STEP1
STEP1 (1)解释 ①
（1）能力与可能的表达方式
① Nができる
表示有能力或条件允许做某事。其中，「できる」是表示能力或条件允许的动词，前面的格助词「が」提示所及的具体对象。否定形式是「Nができない」。
STEP1 (1)例句 ①
（1）能力与可能的表达方式 ① Nができる
張さんは日本語の歌ができますか。（小张，你会日文歌吗？）このアパートはペットの飼育ができません。（这座公寓里不允许养宠物。）コンピュータができる人は優先的に採用します。（会计算机的人优先录用。）

基础日语综合教程1. 第十三课step1~3 文法+句型大学日语教材(高等教育出版社)

STEP2 (5)解释
(5) S1ということだ「ということだ」接在句子的普通体形式后面，用于陈述所听到的信息，相当于“据说……”。其中，
格助词「と」提示引用的内容。与其他句子并列时，
用「ということで、……」。
STEP2(5)例句
(5) S1ということだ
中村さんはお母さんが病気だということで、今日欠席しています。（听说中村他妈妈病了，所以他今天没来。）彼女は妊娠しているということで、担当する授業の時間数を減らしている。（据说她怀孕了，课时数减少了。）胃の具合がよくないということで、陳さんは今入院しています。（听说小陈胃不舒服，现在住院了。）
で」（“宛如”之意）一起使用。相当于“像……
（一样）”。课文中的「である」是「だ」的文章体，常见于说明文中，相对应的礼貌体是「であります」。
STEP2(4)例句
(4) Nのようだ
寒くて手が氷のようです。（手冷得像冰一样。）
もうすぐ立冬だというのに、今日はまるで夏のような暑さです。（都快立冬了，可今天还像夏天一样热。）白雪姫は肌が雪のように白い。（白雪公主的皮肤像雪一样白。）
STEP2 (1)解释
(1) N1をN2とする陈述把N1当成或看作N2。相当于“把……当成”、 “把……视为……”。
STEP2(1)例句
(1) N1をN2とする
砂漠で暮らす人は水を宝としています。（在沙漠生活的人把水视为
宝贝。）
資源リサイクルとは、廃棄物を資源として再利用することを意味し
ています。(资源的循环利用指的是把废品作为资源重新利用。) 彼らはボートを住居として季節によって移動します。（他们以船为家，并随着季节的变化而四处迁徙。）
持ってきました。（老师说作文考试可以用字典，所以今天我就带字典

基础日语综合教程1. 大学日语教材(高等教育出版社) 第一课Step3 文法+句型

表达方式与句型
（1）指代眼前事物
（写真を指し示しながら）これは家族の写真です。 → これはＮです。 ※それはNです。
STEP3
（2）否定判断的表达（名词谓语句的否定方式）
Ａ：お母さんも会社員ですか。Ｂ：いいえ、母は会社員ではありません。 →Ｎ1はＮ2 ではありません。
STEP3
（3）指代当面要介绍的人
STEP3(1)例句
（1）コ/ソ/ア/ド指示词系列
これはアルバムです。（这是相册。）それは川端康成（かわばたやすなり）の小説です。（那是川端康成的小说。）あれは家族の写真です。（那是我家人的照片。）
STEP3(1)提示
（1）コ/ソ/ア/ド指示词系列修饰名词时，用指示连体词「この/その/あの/どの」
（母亲不是公司职员。）
名前は田中洋ではありません。中山洋です。（我不叫田中洋。我叫中山洋。）
STEP3(2)提示
（2）N1はN2ではありません当话题已知时，通常省略「N1は」。另外，「では」在口语中可约音为「じゃ」。
STEP3(2)例句
（2）N1はN2ではありません趣味は読書です。卓球じゃありません。（我的爱好是看书，不是打乒乓球。）
STEP3(3)解释
（3）こちら「こちら/そちら/あちら/どちら」属于「コ/ソ/ア/ド」指示代词系列。用于尊敬地指称某人。当面介绍某人时，多用「こちら」。
STEP3(3)例句
（3）こちらこちらは北京大学の劉さんです。（这位是北京大学的小刘。）
こちらは日本語科の馬先生です。
（这位是日语系的马老师。）
STEP3(1)例句
（1）コ/ソ/ア/ド指示代词系列
このパソコンは山下さんのです。（这台电脑是山下的。）あの人は誰ですか。（那个人是谁啊？）

李妲莉《日本语初级综合教程》1-1课件

第一课五十音图
——内容结构
主教材
解说五十音图平假名、片假名、罗马字）（平假名、片假名、罗马字）笔顺图平假名、片假名）（平假名、片假名）各行假名的发音要领词例字源发音练习
测试题小常识
1. 2.
日语的音调学习日语语音时
应注意的问题
学习辅导书
第一课五十音图
——学习目标
听
能听清和分辨本课所学每个假名的发音
教学反思
教学进度
第一课五十音图
——教师笔记
例
注意事项 1.
本课的课堂笔记是一个样例，本课的课堂笔记是一个样例，其他各课可由授课教师根据实际情况填写。教师根据实际情况填写。
2.
每课的教学设计，即教学对象、教学目标、每课的教学设计，即教学对象、教学目标、教学安排、教学流程等可参看《日本语初级综合教程》安排、教学流程等可参看《日本语初级综合教程》第1单元导航及本书第4章的“课程设计”。单元导航及本书第4章的“课程设计”
容
1 1 1 1
等
2 2 2 2 3 3 3 3
级
4 4 4 4 5 5 5 5
能否分辨每一个假名的发音能否灵活运用所学的日常用语能否正确朗读假名、能否正确朗读假名、单词及日常用语能否正确书写所学的每一个假名和单词
第一课五十音图
——教学活动参考案例
案例1 制作姓名卡片
り
（正面）正面）
第一课五十音图
——日常用语
1-1-2出门和回家时的寒暄语
日
语
汉
我走了。我走了。好走。好走。
语
いってきます。
いって(い)らっしゃい｡
ただいま。おかえり。おかえりなさい。

基础日语综合教程1. 第六课STEP3 文法+句型大学日语教材(高等教育出版社)

STEP3
（3）客气地向对方表达自己的愿望和间接要求。
このはがきを出したいんですが。
→Ｓ（願望）ん（の）ですが
。
STEP3
（4）表示合计基准。
全部で 240円です。 →全部で～。
＊１つ200円です。
STEP3
形容词的活用变化
イ形容词
表现形式
活用形附加语素
基本形いかっかろ
变化形くけれ
です
た
たら
たり
う
て
ない
ば
语法功能
连体修饰寒い
普通体终止
礼貌体终止
过去
假定
例示
推量
中顿
连用修饰
并列接续
否定
假定
词例
～～。～で～日すった
～日～。～で～すた
～たら
～嬉かったら
寒かったり
寒かろう
STEP3(1)例句
（1）Nをくださいノートをください。（请给我个本子。） ―はい、600円になります。（好的。一共 600日元。）すみません、ハンバーガーとコーラをください。（服务员，我点汉堡和可乐。）今晩8時ごろ電話をください。（今晚8点左右请给我打个电话。）
STEP3(2)解释
（2）Nがほしい描述第一人称希望得到某物。其中，「ほしい」是表示需求、愿望的イ型形容词，「が」提示需求、愿望的对象。相当于“（我）想要„„。”
第6課買い物の形目標
１. ２. ３. ４. 好きなものを言いましょう。友達を誘いましょう。買い物をしましょう。いろいろな買い物の形を考えましょう。

基础日语综合教程2. 第一课step1 文法+句型大学日语教材(高等教育出版社)

STEP１(４)解释
N(+助詞)さえS 「さえ」接在名词及部分助词之后，提示各种成分，表示已发生的某一极端事例，多带有意外的语气。相当于汉语的“连„„也”、“甚至„„也”。
STEP１(４)例句
N(+助詞)さえS 一年も日本語を勉強していながら、カタカナさえ読めないのか。恥ずかしいとは思わないのか。（学了一年日语了，却连片假名都不会念。你不觉得害臊吗？）なぜ黙っている？この私にさえ話せないようなことなのか。（为什么不说话？难道连我也不能告诉吗？）この本は私には難しすぎます。何について書いてあるかさえ分かりません。（这本书对我来说太难了，我甚至连它写的是关于哪方面的内容都看不懂。）
STEP1(3)解释
（3）N1というN2
N1というN2，提示人物、事物、场所等的名称或种
类时使用。
STEP1(3)例句
（3）N1というN2 これは、プリムラ（prmula）という花です。（这是叫做樱草的花。）昔々、桃太郎という男の子がいました。（很久很久以前，有个叫桃太郎的男孩。）彼女は将来大学教師という職業に就くかと思います。（我想将来她会选择大学教师这一职业吧。）田中さんという人については、あまり知りません。（对田中这个人，我不太了解。）
STEP1(1)提示
N/ANな/A/Vの/んじゃないか表面上看似反问句，实际上与表示反问的「～ではないか(じゃないか)」在形式上具有一定
的区别，标志是「の」的有无。大多用例不能
译为“不„„吗？”
STEP1(1)例句
N/ANな/A/Vの/んじゃないかこの品質でこの値）この店の料理は結構おいしいではないか。（反问：这家的菜不是很好吃吗？）

基础日语综合教程2.第二课step1 文法+句型大学日语教材(高等教育出版社)

STEP1(3)例句先生、荷物を持ってあげましょう。 *（老师，我帮你拿行李吧。）
先生、お荷物をお持ちしましょう。（老师，我来替您拿行李吧。）
食べやすいように肉を小さく切った。（为了吃起来方便把肉切成了小块。）子供にも読めるように漢字に読み仮名をつけている。（为了让孩子们也能看懂，把汉字都注上了假名读音。）
STEP1(2)提示
Vる/VないようにV 「ように」前面多为非意志行为、可能或状态的表达方式；如果前面为意志性行为，则应使用「ために」。
遅れるところだった。（公交车坏了，就一路跑着到了学校。差一点就迟到了。）高温下で働いていて、もう少しで卒倒するところでした。（进行高温作业，差一点就晕倒了。）もう少しで怪我するところだった。（差一点就受伤了。）
STEP1(1)提示
もう少しでVるところだった有时也用「もうちょっとで～るところだった」、「危うく～るところだった」的形式。
STEP1(2)例句
後ろの人ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱも聞こえるように大きな声で話しました。（为了能让后面的人也听见，我大声说了话。）家を買うために朝から晩まで働きます。（为了买房从早到晚地工作。）
STEP1(3)解释
Vてあげる接在动词接「て」的活用形后，表示恩惠授受关系，明确提示说话者或说话者一方人员的行为是为对方做的。相当于汉语的“为（给）……做……”。
STEP1(2)解释
Vる/VないようにV
「ように」前接动词或助动词的基本形，表示目的，即为使前面状态成立（而做或不做某事）。相当于汉语的“为了……”、 “为了不……”。
STEP1(2)例句
Vる/VないようにV 約束の時間を忘れないようにノートにメモしておきます。（为了不忘记约定的时间，记在本子上。）

基础日语综合教程2.第一课step3 文法+句型大学日语教材(高等教育出版社)

STEP3(1)解释
これ/それ/あれ/どれだけ(程度) 表示程度的副助词「だけ」接在代词「これ/それ /あれ/どれ」后面构成，表示达到了“如此的程
度”。在句中伴随着「……のだから」、「……
ば」、「……のに」、「……ても」等的出现，
相当于“这（那、怎）么„„、这（那、怎）样
地„„”等意思。
STEP3(1)例句
STEP3(3)解释
V/A/ANなばかりで、S 「ばかり」是副助词，表示仅限于「ばかり」前面提示的事物，而且暗示其多次、反复出现，排除其他事物存在的可能性。相当于“只是„„、总是„„、一味地„„”。
STEP3(3)例句
V/A/ANなばかりで、S
彼は言うばかりで、何もしない。
（他总是嘴上说说，什么也不做。）
これ/それ/あれ/どれだけ(程度) これだけ努力したんだから、いつかは報われるだろう。（都这么努力了，总有一天会得到回报的吧。）よく頑張ったね。それだけ頑張れば誰にも文句は言われないよ。（真的是很努力啊。那么努力的话，谁都不会有不满的。）あれだけ頼んでおいたのに彼はやってくれなかった。（那样恳请他帮忙，他却没有做。）どれだけ言えば、あの人に分かってもらえるのだろうか。（得怎么说才能让那人明白呢？）
忙しいばかりで、ちっとももうからない。
（只是忙而已，一点也不赚钱。）
このごろの野菜はきれいなばかりで、味はも
うひとつだ示
V/A/ANなばかりで、S
一般来说，说话人对所提示的事情持负面评价。
后面多接否定形式。
STEP3(3)例句
V/A/ANなばかりで、S サウナなんか熱いばかりで、ちっともいいと思わないね。（我觉得桑拿只是热，一点儿都不好。）子どもはゲームをやるばかりで、本を全然読まない。（孩子只玩游戏，完全不读书。）

基础日语综合教程第一册第七单位step1翻译

大学の「講義」は次のような点で、高校の「授業」と違います。

このような違いが分からないと、多分、大学の勉強には慣れないでしょう。

大学的“讲义”在下面这些方面有别于高中的“授业”，我们如果不懂这些区别，可能就无法适应大学的学习。

高校までの教科書は、授業のために書かれた本ですが、大学の講義で使う教科書は、専門分野の学術書で、内容がとても多く、大抵の場合、練習問題などは少ないでしょう。

社会に出て、何か勉強しなければならない場合、やはりこのような本を読まなければなりません。

言い換えれば、大学の講義は、その専門書の読み方、勉強の仕方を学ぶ場なのです。

教科书方面，高中是为了上课而编写，而大学讲义中所使用的，则是专业领域的学术书籍，内容多，练习问题很少。

只有阅读了这些书籍，踏入社会才能有所收获。

换言之，大学的讲义，是学习这类专业书阅读方法及学习方法的场所。

高校までの教科書は、決まった内容、つまりカリキュラムにしたがって書かれています。

教える範囲、時期などが計画的で、他の科目で必要な事柄があれば、必要なものを先に学習します。

しかし、大学でのカリキュラムはそうではなく、習っていない事柄、後で習う事柄を考慮しないで、先に講義が進むことも多く、他科目もくとの連携もまちまちです。

高中的教科书是按照规定的内容即课程计划而编写成的。

所教授范畴，课时均按计划进行，其他科目中优先学习所需科目。

但大学并非如此，多数是传授讲义，而不会顾及未学和后学的内容，而且科目之间关联性强。

高校までの授業は、進学のため、いろいろなテストの問題を解く方法を学ぶことが多いです。

【ア】＿＿、大学での勉強は、社会に出た時に教養として必要な学問で、武器となる学問です。

高中的课堂是为应试，学习各种解答考试问题的方法。

然而，大学的学习是作为踏入社会的素养所必要、将成为武器的学问。

そのために、問題演習よりも、理屈を優先して講義することが多いのです。

必要なのは、型にはまった問題の解法ではなく、型にはまらない、いろいろな問題に対応できる応用力です。

基础日语综合教程2.第三课step3 文法+句型大学日语教材(高等教育出版社)

STEP3(5)例句
Ｖたらどう
A：すみません、3番のバスはどこから出ますか。
（请问，3号公交从哪里出来？） B：さあ、あそこの案内所で聞いたらどうですか。（嗯，你去那边的咨询台问问吧。） A：バイト、そんなに大変なら、やめたらどうですか。（兼职那么辛苦的话，就别干了吧。） B：やめられないんですよ。（不行啊。）
纯在于家长和学校，而是整个社会都应该认真对待的问题。）
人類が火星に移住するってことは、近い将来、起こり得ることだ。（人类移居火星，在不久的将来很有可能成为现实。）
STEP3(3)解释
Sくらい（程度）～也可读成「ぐらい」，接在名词、动词、形容词组成的短句后，表示事情或状态的程度，常用于比喻，夸张。相当于汉语的“像……”、“简直 ……”、“甚至……”。
Sくらい（程度）～
与「ほど」相比，更加口语化，但程度严重时，
不能使用。
STEP3(3)例句
Sくらい（程度）～
今日は死ぬほど疲れた。（今天累得要死。）
今日は死ぬくらい疲れた。×
STEP3(4)解释
Ｖつつある表示动作或现象的持续发展的状态。一般用于书面语。其接续同动词接「ます」的形式。
STEP3(4)例句
自动词也可见用例，均为第2）种用法。
STEP3(1)例句
Ｖてある
起きてみると、もう朝食が作ってあった。
（起床一看，早饭已经做好了。）
料理人はパーティーのために、いろいろな料理
を作ってあります。
（厨师为了宴会做了很多菜。）約束はしてありますか。（你和她约好了吗？）タベ10時間も寝てあるから、徹夜は平気だ。（昨天晚上都睡了10个小时了，熬夜没问题。）
STEP3(1)解释

基础日语综合教程1. 第七课STEP2 文法+句型大学日语教材(高等教育出版社)

第７課大学の勉強と生活
目標
１. ２. ３. ４. 高校と大学の勉強を比較しましょう。海外の大学での勉強について話しましょう。大学生活を紹介しましょう。大学生活についてインタビューをしましょう。
1．
２．３．
总结日本学生大山惠美子的留学经历
表达方式与句型
自己想要实现的留学目标
content
（２）文中に「それら」とありますが、その指す内容は何ですか。
STEP2
（５）陈述动作或变化结果的持续状态
現在は言語・教育に関わる仕事に携わっています。
→Ｖ[動作動詞／変化動詞] ている。
ｃｆ.L5 STEP１車内がすいている。「公共交通機関」は79.0％となっている。
STEP2
（６）限定时间、数量的格助词
講義は…… ห้องสมุดไป่ตู้コマが７～８人で行うゼミという構成です。 →ＮでＶ。ｃｆ.L４ STEP３去年の夏は７泊8日で富山に行った。
文献です。
（３）文中に「やりたかったこと」とありますが、それはどんなことですか。第二言語習得ということです。
STEP2
２．
表达方式与句型
（1）提示研究、报告、提问等行为所涉及的内容或范围
このプログラムは……習得することについて研究をするものです。 →ＮについてＶ[研究する・報告がある・経験／知識を持っている・質問がある・本を読む……］。
STEP2 (6)提示
（6）で联系「で」提示合计基准的用法（L6）。
STEP2(6)例句
（6）でビールは10本で2000円です。（啤酒10瓶2000日元。）
STEP2
（2）提示行为所涉及的对象

基础日语综合教程3第八课step2课文翻译

生物多样性的保护正受到世界各国的密切关注。

东亚中特别是中国气候类型繁多，地形地貌也复杂多样，所以在世界上是生物多样性最丰富的国家。

比如就鹤来说，到现在为止世界上已被发现的有15种鹤，而其中就有九只栖息于中国。

尤其是白鹤，其族群的百分之九十五正在前往江西省鄱阳湖越冬。

还有丹顶鹤主要的繁殖地区在中国的东北地区。

而世界上唯一能在高原地区生存的大黑鹤栖息在云贵高原到青藏高原。

以日本、韩国、东南亚为代表，世界各地各种各样的地区里充满了多种多样的生物。

然后，这些生物让地球生机勃勃，孕育出了丰富多彩的景象。

它们还提供给我们丰富的食材药材和香料之类的材料，教会了我们许多生存能力，还启发了我们的智慧。

可是现在大自然的生物多样性正面临着前所未有的危机。

因为人类的贪婪而无法遏制的欲望，使许多物种正以远比自然选择进程快的速度逼近灭绝，而结果就是，这些物种正面临着濒临灭绝的危机。

我们如果不关注这些问题的话，即使像麻雀那样的拥有极强的适应和繁殖能力的物种，甚至不知什么时候就可能会灭绝（并非不可考虑-有可能）。

日常我们的所见所闻中，空调外机上的鸟巢，爱好者们家里陈列着的动物标本，都是生物对我们无声的警告。

不应该只让科学家、研究机关或者政府去在意对生物多样性的保护。

自然界中的确正发生着变化，让我们看看下面的例子吧。

城市中生活的人们经常看到的草坪，几乎没有人亲手种植的。

这些草坪的种类单调到最多只有两三种而已。

为了保护这些草地，消耗了巨量的水，撒了大量的杀虫剂。

如果不那么做，就会有虫害。

但是野生的草地不用杀虫剂也没有问题。

草地中植物的种类比较丰富，以其为食物并作为栖息地的小昆虫比较多。

病虫害发生时，即使特定的植物遭受严重的灾害，也不会波及其他的植物。

因为植物会分泌特殊的物质作为自卫的手段。

假如草地里只种一种草，就不会有这种这种相互依存的关系了。

然后，也有如果遭遇病虫害，这种灾害会扩散到全体，使整片草地枯萎的情况。

实际上为了获取木材而建造的人工林，由于树的种类单一，这样类似的事件也发生过。

基础日语综合教程1. 第十四课Step1~Step3 文法+句型大学日语教材(高等教育出版社)

STEP2(3)解释 (3)(私が) N1にN2をあげる陈述自己（或己方人员）给他人某物。相当于“我给某人某物”。其中，格助词｢が｣提示给予方，当给予方为第一人称时，常省略｢私が｣。格助词｢に｣提示接收方N1。格助词｢を｣提示给予的物品N2。动词｢あげる｣表示“（我或我方）给予（人）”。
・最近、彼はやっと授業に出るようになりました。（最近，他终于来上课了。）
STEP2(5)提示 (5)Vようになる参照｢Nになる｣（L4）｢Aく/ANになる｣（L5）
STEP3(1)解释 (1)N1もV/A1/ANだし、N2もV/Aい/ANだ表示事物的累加。其中，｢し｣为接续助词，接在形容词、动词、助动词的基本形后面，用于连接两个行为或状态，表示列举多项中的两项，常与提示助词｢も｣一起使用。相当于“既„„又„„”。
STEP1 (1)例句 (1)N1をN2にする VのNにする ○毎朝、果物をジュースにして飲んでいます。（每天早上我把水果榨成汁喝。） ×毎朝、果物をジュースとして飲んでいます。
STEP1(2)解释 (2) Vもしない｢もしない｣接在サ变动词词干以及其他动词的变化形（五段动词的イ段形、一段动词的い∕え段形、サ变动词的し形、カ变动词的き形）后面，表示原本该做某事却根本不做，或原本应该发生的事情却根本没有发生，常带有意外、不满等语气。
STEP3(2)提示 (2) かな口语中，｢かな｣的｢な｣可以延长一拍，读成｢かなあ｣。
STEP3(3)解释 (3)Nっぽい｢っぽい｣为后缀，接于名词后面，表示具有该名词的的某种倾向或明显特征，多带有贬义色彩。｢っぽい｣属于イ型形容词活用。
(3)Nっぽい STEP3(3) 例句・このジュースは水っぽくて、美味しくないです。（这果汁太淡了，不好喝。）・彼女は小さい頃、男の子っぽくて、スカートを穿くことが大嫌いだった。（她小时候跟男孩子似的，不喜欢穿裙子。）・妻はもうすぐ三十歳になるが、いまだに子供っぽいところがあります。（妻子都快三十岁了，可有时还很孩子气。）

基础日语综合教程1. 第七课STEP1 文法+句型大学日语教材(高等教育出版社)

STEP1 (1)解释
一段动词：い/え段形 + ない（い/え段形是动词基本形去掉词尾「る」之后的形式）起きる――起き――起きない寝る――寝――寝ないカ变动词（来る）：こ形 + ない（こ形是动词基本形「来る」变成「こ」的形式）来る―こ―来ないサ变动词（する）：し形 + ない（し形是动词基本形「する」变成「し」的形式）する―し―しない散歩する―散歩し―散歩しない掃除する―掃除し―掃除しない
STEP1(2)提示
(２) S1ために、S2 提示：
表目的的「ために」前面不使用过去时形态。
STEP1(2)例句
(２) S1ために、S2
× 試験に合格したために、しっかり勉強しました。 ○ 試験に合格するために、しっかり勉強しました。（为了通过考试，我很认真地学习。）
STEP1(3)解释
(３) Vなければなりません「なければなりません」接在动词的变化形（与接「ない」的变化形一致）后面，表示从社会常识或事情的性质来看，动作行为者有义务或责任进行该动作。相当于“必须……”、“应该……”。
STEP1
STEP1 (1)解释
(1) Vない
动词谓语句现在时的否定形式「Vません」的普通体是「Vない」。「ない」是表否定的助动词，接在五段动词的あ段形、一段动词的い/え段形、カ变动词的こ形、サ变动词的し形后面。五段动词：あ段形 + ない（あ段形是动词基本形的词尾变成同行あ段假名之后的形式）読む――読ま――読まない話す――話さ――話さない ※「ある」的否定形式特殊，是「ない」。
STEP1 (1)例句
(1)Vない
このことはほかの人に話しません。（这事我不会跟别人说。）（礼貌体） →このことはほかの人に話さない。（普通体）

基础日语综合教程3第八课step3课文翻译

基础日语综合教程1. 第九课STEP3 文法+句型 大学日语教材(高等教育出版社)

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基础日语综合教程2.第一课step2 文法+句型 大学日语教材(高等教育出版社)

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基础日语综合教程2.第二课step1 文法+句型 大学日语教材(高等教育出版社)

基础日语综合教程2.第一课step3 文法+句型 大学日语教材(高等教育出版社)