浅谈情景教学法在闽南语教学活动中的运用

浅谈情景教学法在闽南语教学活动中的运用何谓“闽南语”？从资料上查证，狭义的闽南语意指來自闽南本地的语言。它保留了相当成分的中国古代特别是唐、宋时期语言的语音、词汇，被海内外语言学者称为中国古代汉语的活化石。然而，由于普通话的推广和普及，目前，在土生土长的厦门人家庭里，许多孩子却一点也不会讲闽南话了。为了让闽南语得到良好的传承，让幼儿学习闽南语，了解、关愛乡土文化，使闽南语文化得到传承和发展，近年来，我尝试着运用情景教学法进行闽南语教学活动，在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助孩子们在生动有趣、富有浓厚语言环境的氛围中掌握常用的闽南语，感受乡土文化。经过一个阶段的摸索,我发现多维度的情景教学法对闽南语教学有其特殊的作用，能有效激发幼儿学习闽南语的兴趣，帮助幼儿更快更好的熟悉与掌握闽南语，提高幼儿闽南语会话能力。

一、课堂情景

苏霍姆林斯基指出：“直观是一种发展观察力和发展思维能力的力量，它给认识带来了一定的情景色彩”。在课堂教学活动中，根据3——6岁幼儿的学习特点是离不开直观性，我利用幼儿容易被实物或生动的语言描述所感染，从而思维变得活跃这一特点，适时创设直观的课堂情景，为幼儿提供形象逼真、色彩鲜艳、栩栩如生的动态图画，收集各种实物，在辅以生动优美的语言，促使幼儿积极进行思维活动，使活动收到良好的教学效果。如：在学习闽南童谣：《掠土溜》中，我先准备了活生生的土溜，让幼儿自己去观察发现，土溜是爬来爬去的，然后再摸一摸感受土溜身上是滑溜溜的，从而突破了本次活动的一个难点：学习闽南语动词：“蛇”和“滑”。然后，再运用直观的图谱，让幼儿看着图谱逐句对应学习童谣的内容。如童谣中的“鱼池没水土溜蛇”的“没水”，教师就在图谱上画了水，然后在水上打个“X”，幼儿就了解了这就是“没水”。又如：在学习闽南歌谣《天乌乌》活动中，我将歌谣内容改编成闽南民间艺术瑰宝之一的布袋戏（木偶戏），融入了与歌谣内容相映衬的场景、对话，使故事情景和情节直观地地呈现在幼儿面前。形象逼真的木偶和直观的场景吸引了幼儿，使幼儿马上集中注意力认真地观看，让幼儿更能与生活联系，将不好理解的闽南语变得通俗易懂。

实践证明，课堂情景的创设，充分运用直观性的特点，在幼儿头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和耐心的感受。因此，课堂情景可以是图片、木偶、玩具、实物等材料,也可以是的表情，形体动作，让幼儿理解闽南语的实际意义，亲身体验认知新的闽南语。

二、游戏情景

游戏是幼儿的基本活动，这不仅在于游戏是幼儿活动最自然也是最经常性的表现形式，更在于它对于幼儿身心和谐发展的独特价值。而闽南童谣有许多都是在描述儿童游戏的场面，运用游戏情境进行教学是最适宜不过的。在闽南童谣的教学中，我将闽南童谣寓于游戏中，让幼儿感受童谣的乐趣，引导幼儿向最近目标发展区发展。如：小班幼儿数的学习。幼儿学习了童谣“猜拳”：一的炒米香，二的炒韭菜，三的锵锵滚，四的炒米粉，五的五将军，六的人囝孙，七的敬佛祖，八的人的囝（囝：儿子），九的虎鼻狮，十的火烧来。这一首教幼儿数数的儿歌,它来源于生活，使幼儿能正确感知10以内的数量，发展幼儿的思维、理解能力，又培养幼儿的尝试精神，幼儿兴趣很高，大部分都能积极回应。又如“丢沙包”的童谣：“一放鸡，二放鸭，三分开，四合倚，五搭胸，六拍手，七围墙，八摸鼻，九揪耳，十拍脚，十一扫土脚(地板)，十二拢总捎。”这首“丢沙包”的儿歌，集数学、韵律、游戏于一体，它具有情感性、情景性的操作材料，使幼儿容易接受和理解，在游戏中幼儿个个兴趣盎然，手上的小肌肉群得到了发展，在开心快乐的情景下，各种能力得到了提升，我们在无意识间实现了更多的教育目标。

在学习闽南童谣中，创设游戏情景，让幼儿身临其境，幼儿以自己独特的方式去说说、唱唱他们感兴趣的闽南童谣，并在自由活动时间互教互学，口耳相传，进行相互分享、交流，在获得经验的基础上自主地学习，从而达到主动学习的目的，同时也激发了幼儿丰富的想象，这种游戏情景给幼儿带来了十分愉悦的情感体验,有效地促进幼儿学习。如：在闽南语童谣《掠土溜》（请把闽南语的童谣写出来）的活动中，我请幼儿当泥鳅在鱼池里玩耍，我扮演老公公来抓泥鳅，幼儿都十分积极地参与游戏，而且在游戏中巩固了闽南童谣。又如：当小朋友在学会了《老鼠仔》（老鼠仔，钻壁空，一螟无捆挠挠动。一只一只想偷吃，人人看见都卜掠。)后，户外活动时，自由结对，有的当“墙洞”，有的当“小老鼠”，依照童谣的韵律，“小老鼠”穿过“墙洞”进行游戏，在游戏中，幼儿积极、主动、全身心投入到活动中去，他们自由自在地创编游戏的动作、规则，兴趣盎然，童谣之声此起彼伏，和谐悦耳，怡情愉性，嬉笑之声不绝于耳，幼儿学习的积极性、主动性在此得到了充分的体现和发挥。

三、表演情景

模仿是幼儿的天性，每个幼儿都有较强的模仿能力。当在积累了一些闽南语单词和对话之后，我们便在幼儿生活经验的基础上为儿童创设适宜的表演情景，让幼儿参与表演，并在表演过程中将所学到的知识得到应用和巩固，同时，提高了运用闽南语的语言能力。

表演情景包括小品表演、故事表演、歌曲表演等。如：每天的区域活动中，创设闽南童谣表演角有几段闽南童谣作为幼儿操间表演的音乐，在每天的唱唱跳跳中自然地吸引幼儿参与说童谣、念童谣、表演童谣的活动。

如：歌表演《天黑黑》，教师制作了形象生动的图谱、投入了锄头、老太婆帽、老爷爷的白胡须、图片泥鳅等丰富的表演道具。为了让幼儿更进一步地掌握《天黑黑》这首曲子，

教师通过用讲故事帮助幼儿理解歌曲内容、看图谱学唱歌曲、模仿人物的情景表演等多种形式的教学手段。使幼儿在诙谐幽默、轻松愉快地学习氛围中用闽南语朗读儿歌、用闽南语演唱歌谣。孩子们被闽南语的独特魅力深深地吸引和感染，个个踊跃地参与到每一个教学活动中来，大家争先恐后地用闽南语回答教师提出的问题，日常生活中也常常能听见孩子们用闽南语叽哩呱啦的谈论着他们的所见所闻……，渐渐地我们发觉，孩子们已经悄悄地走出了会听不会说闽南语的尴尬境地。表演情景的学习方式给带来了欢乐。他们表演得非常认真可爱，歌谣既得到学习和巩固，同时也锻炼了幼儿的艺术表演能力。表演情景的刺激和强化了的主动参与，自主习得，想象创作，不仅是对学习内容的再现，更是对所学知识的再创造。

总之，情景教学法法创设具体直观的形象情境,能帮助幼儿正确理解闽南方言，满足幼儿的好奇、好问、好动的心理特点,为其提供了模仿、游戏、交流的条件，还符合的心理需求，它营造的宽松和谐、愉快活泼的学习氛围,能有效激发幼儿学习闽南语的兴趣。幼儿在听听说说,唱唱跳跳,动动玩玩中,兴趣盎然地学习闽南语,不仅愉悦了孩子们的情感,更提高了幼儿闽南语的运用及交往能力。让我们一起努力，悉心守护幼儿，为他们创造更好的闽南语语言环境，让幼儿能更好的掌握闽南语，传承闽南语文化。