第三章《绿色植物与生物圈的水循环》说课稿

《绿色植物与生物圈的水循环》说课稿一．说教材：

1、教材简析

《绿色植物与生物圈的水循环》是人教版《生物学》七年级上册第三单元第三章,是绿色植物对生物圈的重要意义之一。本章内容包括植物对水分的吸收和运输、蒸腾作用、绿色植物参与生物圈的水循环以及观察叶片结构的实验。内容抽象，逻辑关系强，气孔的作用与光合作用、呼吸作用有密切联系。实验过程对学生的要求较高，所以安排两课时完成。

本节课的主要内容是通过观察叶片的横切面实验，介绍叶片的结构以及叶片上气孔的开闭机制，并在此基础上归纳出蒸腾作用及生物圈中水循环的过程。最后深入探讨绿色植物是如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，认识森林对促进水循环和保持水土的作用。

2、教材地位：

本章没有分节，章下有三个黑体字标题：“植物对水分的吸收和运输”、“植物的蒸腾作用”和“绿色植物参与了生物圈的水循环”。首先介绍植物对水分的吸收与水分在体内运输的途径，接着分析植物体内水分散失的途径----蒸腾作用，最后说明绿色植物在生物圈的水循环中的作用，引导学生从理性上认识蒸腾作用的意义和保护森林的重要性，从而自觉地爱护绿色植物。为第六章《爱护植物绿化祖国》埋下伏笔。

3、教学目标：

根据《新课标》的要求，生物教学要注重学生的发展，提高学生的科学素养，结合本节课的教学，我制定如下教学目标：

（1）知识性目标：描述绿色植物叶片的基本结构

解释气孔控制水分和二氧化碳进出叶片的机制。

说出绿色植物在水循环中的作用

（2）能力目标：通过学生熟练使用显微镜和用徒手切片的方法制作

临时装片，培养学生的动手实践能力和探究能力。

（3）情感目标：认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护

森林、珍惜水源的意识。

4、教学重点及难点：

（1）重点：叶片基本结构；蒸腾作用的意义。

（2）难点：练习徒手切片，认识叶片的结构。

5、课前准备：

（1）预习本课实验操作内容

（2）课前调查：利用干湿计测量裸地、林地空气湿度，并进行比较

（3）查询书籍、网站、录像，搜集有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环，保持水土方面的资料

二、说教法：

根据教情和学情，主要采用以下教学方法：

1、直观教学法：本节课通过用显微镜观察菠菜叶的横切面装片，蚕豆下表

皮装片及CAI课件的使用，使得教学直观形象、生动有趣。

2、引导发现法：孔子说过：“不愤不启，不悱不发”，孔子启发诱导的教学

思想，是我国古代教育思想的精华，也是现代课堂教学原则之一。引导发现法就是教师用已知的内容，引导学生层层深入去发现未知，培养学生的探究能力。

3、课堂互动教学法：通过教师与学生交流，学生与学生交流，营造平等交

流和互相学习的气氛，让学生真正成为学习的主人。

三、说学法：

人类已跨入现代文明的21世纪，新的世纪对人的教育提出了更高更新的要求：通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。因此在教学中，我有意对学生进行学法指导，帮助他们掌握有效的学习方法。

1、实验探究法：

通过观察实验，让学生获得第一手的学习材料，培养学生发现问题提出问题的能力，

2、合作学习法

在学习叶的结构和蒸腾作用时，通过分组实验和小组间的合作交流，实现了资源共享。

3、总结归纳法：

通过课前搜集资料，课堂互动交流，归纳出蒸腾作用及水循环的过程。

4、发散思维法：

课堂教学是培养学生发散思维的主渠道，教师通过创设情景，启发设疑等方法，培养学生的想象思维和创新品质。

此外，这节课还涉及到一些物理和化学知识，初一的学生难以理解，于是我在教学中对抽象原理采用多媒体动画层层深入，练习设计突破了固有的模式，真正激发了学生的兴趣和强烈的问题意识，使课堂充满了生命的活力和智慧的挑战。下面具体谈谈我的教学过程。

四、说教学程序

1、课前欣赏，激趣导入

首先，我创设情景，通过一曲气势磅礴的《长江之歌》激发起同学们的爱国热情和强烈的求知欲望。﹝示课件﹞

正如歌中所唱，你从雪山走来，你向东海奔去，……长江用他母亲般的胸怀，哺育着千千万万的中华儿女，同时也滋润着祖国大地的绿色植被，那么同学们从这动人的旋律和美丽的图片中，能否悟出一个生物学道理呢？

在教师声情并茂的诉说中，学生们感到一种震撼，一种共鸣，在欣赏自然美的同时，也唤起学生对绿色生命的热爱和探究之情，并且顺理成章地导入新课——自然界的水循环，真正达到情感教育和美育的双重目的。然后教师又提示学生：“长江流入东海之后，又到那里去了呢？绿色植物与生物圈的水循环究竟有什么样的关系呢？”请看下面一组数据﹝示课件）这是一株玉米一生中所需的水量，其中……在这里教师巧妙地设置问号，对学生质疑，通过课前预习，学生很容易答出这些水分是通过叶的蒸腾作用散失了，那么要想知道植物怎样通过蒸腾作用散失大量水分，还必须了解叶片的结构。这是本节课的第一个知识要点，为此，我设计了一个小小的课堂活动。那就是——

2、探究DIY, 互动你我他

DIY是自己动手的英文缩写，这句话充分体现出新课标中学生自主探究的理念。由于课前同学们预习了实验操作的基本内容,因此我首先请同学们以二人小组为单位,练习徒手切片,﹙示课件﹚制做菠菜叶的横切面装

片,并用显微镜进行观察。在学生对叶片的基本结构有了感性认识之后,教师提出问题“为什么叶面的颜色总比叶背深?”学生带着疑问重新回到镜下世界去寻找答案,很快便发现靠近叶面的栅栏组织中叶绿体多而靠近叶背的海绵组织中叶绿体少,同时学生也会结合生活实际提出许多问题,诸如“秋天的落叶为什么总是叶面向下而叶背朝上?清晨的露珠为什么能在叶面上滚来滚去?枫叶到了秋天为什么会变红?水分在叶中通过什么结构被输送?”等等。学生们兴趣大增，争先恐后提出问题并回答问题，教师则给予准确提示，于是在热烈的课堂氛围中，实现了师生互动、生生互动，教学过程达到了第一次高潮。（示课件）此时，教师又及时利用CAI课件出示叶片横切面的立体结构，并进行简单总结和反馈检测。

接着，教师结合刚才展示的玉米需水量图表继续质疑“植物体内近99%的水分究竟通过叶片的什么结构蒸发到空气中？”引导学生将目光定格于叶片的表皮，由于临时装片中观察表皮中的保卫细胞及气孔很困难，教师给每个小组准备了蚕豆叶下表皮永久装片，指导学生进行观察。在显微镜下，学生很容易观察到气孔是由一对半月形的保卫细胞围成的空腔，它不但是蒸腾失水的门户，也是气体交换的窗口。并出示气孔的电镜下照片。关于气孔的开闭机制是本节课又一难点，于是我鼓励学生大胆猜想，并提出问题，及时点拨。如保卫细胞的形状如何？细胞壁的厚度是否均匀？当保卫细胞失水（吸水）时气孔怎样变化？我还设计了气孔开闭的FLASH动画，真实再现了保卫细胞细胞壁的变化与气孔开闭的关系。那么保卫细胞的这种结构特点对蒸腾作用有什么意义呢？植物体内99%的水分蒸发到空气中是不是一种浪费呢？为了解决这个问题，我又设计了第二个课堂活动，那就是——

3、你说我说，讨论交流

俗话说，水往低处流。为什么植物体内水却是往高处流的？为什么炎热的夏季树林里的空气却凉爽湿润？由于同学们在课前都做了一定的准备，所以教师有意安排同学们根据刚才所学的知识和课前搜集到的资料进行小组讨论，在教师的引导下各组同学根据课前亲手测量的林地和裸地空气湿度的对比资料，发表自己的意见，分析讲解绿色植物在水循