幼儿园儿童图画书教学初探

前三个活动链不可逆，提升式阅读常 常会自然 的插入在各个活动链的教学 活动过程中，也可单独成为教学活动。 第5个活动链应该以独立的课时出现， 具体安排是根据需要可插入在活动链与 活动链之间。根据学习活动中幼儿的表 现决定活动链的长短，教师有权进行合 理的舍取。
策略三:教学活动过程中的注意点

组织相关教学活动，无论是哪个活动链中 的哪个教学活动，教师都应给予幼儿充分 的自由阅读时间，及时获取幼儿个体的阅 读信息并组织集体交流活动。要求所有的 同伴随着同伴提供的信息进行验证和补充， 或者争议，教师必须尊重幼儿的行为和他 们的认知，不要急于告知答案，可顺着儿 童的问题再次提供自主阅读。

自主阅读过程中，教师选择便于关
注幼儿阅读行为的位置，以静观为 主，倾听幼儿阅读时的自言自语， 为交流收集信息。
幼儿阅读的座位空间应保证幼儿翻
阅图书时互不干扰，同时为书本准 备取用方便的容器。

教学活动过程是否需要动态性学习，既 要根据文本内容又要根据年龄特点，同 时要根据自身的需要。

我一直认为，儿童的阅读是用自己
的知识和情感经验诠释图意。自主阅
读决不是幼儿认识了一些字可以自己
阅读的意思。
自主阅读应该是“读者反应理论”
代表人物罗森布莱特（Rosenblatt） 提倡的审美式阅读，“更加注重读 者在阅读过程中被激发出来的来自 个人的阅读体验、情感、态度与想 法，关注读者在阅读活动中所得的 生命体验，不主张读者对文本的理 解依赖与教师或评论者的解读，认 为这是一种以获取信息为主要目的 的阅读方式。”

中班：除了动物为主要角色的童话 故事以外，可选择与幼儿生活接近 的人物故事，画面主体明显，应有 相应的配角，有表示事件发生的环 境为背景，激发幼儿有组合完整句 表示物物之间的联系，产生情景性 语言，一般画面上文字短小。
大班：人物故事ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ主，画面物形
丰富，给幼儿观察、猜测和推理 的学习机会，让幼儿有表达角色 独白和对话的可能，是阅读具有 个性化和提升性，一般是画面上 应该有一段文字。
策略二：根据教材编制阅读教学活动链
个体解读和教研组共同解读相结 合，提升执教者自身的欣赏和阅读 能力。特别要注意的是教师自身要 有生态学的理念去解读文本。



进入式阅读（对书本特点的了解性阅读） 理解式阅读（以看图讲述的方式进行） 分析式阅读（以故事教学的形式进行） 提升式阅读（对文字、符号等感受性学习） 应用式阅读（依据文本特点选择相应的学 科活动形式，表达对故事的理解程度）
关于图画书的使用与管理。在前三个教 学活动链尚未完成时，图画书应由教师 保管，待系列活动做完后投放区角中。
对家庭阅读的指导（专家讲座、亲子阅 读等）。

结束语： 现在大家都在注重学习方法的研究，在 幼儿阅读中也不例外。我主张幼儿应该是自主 阅读为主，教师引领为辅。生生互动为主，师 生互动为辅。所以，组织图画书阅读时，幼儿 必须做到“手不离本，眼不离图”；教师根据 需要可以“用图引出文字，用文字补充图意”。 在大力提倡早期阅读的今天，我本人还是认为 早期阅读不等同于早期识字，但也不反对幼儿 对文字、符号的兴趣和敏度，根据幼儿的需要 应及时引导，使早期儿童图画书阅读成为幼儿 终身学习的起点。

图画书重要的一件事是要用手翻动。人 类文化是用手创造的，所以，教育孩子 从小用手翻书很重要。 ——松居直【日】
书是语言文化，又是用手的文化，通过 不同速度，快和慢，正和反不同方向翻 阅书本，就如同时导演这本书。 ——松居直【日】

4. 儿童图画书教学的价值取向


提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。 激发幼儿好奇好问的兴趣和学习行为。
培养幼儿观察图示和关注图示间的相互关系进行判断推 理的思维能力。 培养幼儿对相关文字、符号、特殊图示的兴趣。 感悟图示与口语的关系，口语与文字的关系。 培养幼儿的图画和文学的审美情操。 得到相关的自然知识和人文经验，激起想象和创造的意 识。 培养幼儿自主阅读的能力。 学习同伴互听信息，互相补充信息的合作学习能力。 培养幼儿爱书的习惯和看书的规则。
教师领幼儿阅读变为幼儿自主阅读， 教师呼应幼儿的需要，实现跟进式教 学。 合理使用教具，书是儿童的学具，是 教师的教具，是阅读教学活动中的主 材料，课件和传统的图示教具作补充 使用，为供同伴指向性的观察、教师 收集幼儿眼神及集中幼儿的注意力服 务。 合理使用空间，前提是保证儿童使用 图书时不会干扰他人。
幼儿园儿童图画书教学初探
浙江.朱静怡
课题研究的背景：
实施“发展能力课程” 的已有经验。 国外重视早期阅读对我们的影响。

新《纲要》第一次明确的把幼儿的早期 阅读方面的要求纳入语言教学的目标体 系。 图书市场可供幼儿阅读的丰富资源。

有图书出版单位向我咨询关于图画书在 幼儿教育中的价值。



5. 儿童图画书教学的基本原则

整合性原则：幼儿阅读经验与成人阅读经验 的整合；静态阅读与动态阅读的整合；自编 故事与文本故事的整合；阅读活动与其它学 科活动的整合；生活中阅读与阅读教学活动 的整合；幼儿园阅读与亲子阅读的整合。


互动原则：师生互动；生生互动；亲子互动； 家园互动。 提升性原则：幼儿阅读经验的梳理与应用。
三，我对儿童图画书教学策略的探究
研究教学策略，首先要注重对阅读主体的研 究，据我对幼儿的了解，幼儿阅读的经验差异性
很大，在集体教学中，必须有幼儿自主阅读的机
会才能保证幼儿有阅读兴趣，所以自主阅读是最
根本的教学策略。

据有关研究指出，在儿童3—8岁期 间，我们要帮助他们奠定的基本的 阅读能力，是自主阅读的意识和技 能。唯有成为自主阅读者，儿童才 算真正具备了基本的阅读能力，这 是近年来儿童自主阅读在全世界都 受到重视的根本原因。
根据幼儿园主课程的需要选书，例
如《鸟窝里的树》、《影子》。
根据相关的时令季节的需要，如
《爷爷有没有穿西装》、《棕熊的 故事》。
具体选择图画书时要注意：1、教师
选材和专家推荐相结合；2、教师选 材和幼儿自选相结合；3、教师选材 和家长推荐相结合。
我建议：
小班：
画面物形动态明显，背景 清晰，便于孩子应用动词、声音词， 有参与的欲望，一般画面上文字要 少，最好没有。
二、我对儿童图画书教学的认知
1.专家对早期阅读的诠释 ——早期阅读是指0——6岁学前儿 童凭借变化着的色彩、图像、文字 或凭借成人形象的读讲来理解读物 的活动过程。
——早期阅读应包括一切与书面语 言有关的内容。基于这种认识，字 是学习书面语言的一种内容和方式， 但不是唯一的内容和方式。幼儿正 规和大批量认字不可取，故意回避 文字的接触也不可取。
一、我对儿童图画书的认知

儿童图画书是图文并茂，反映儿童生活经 验的书。 具有以下三个特点： 1.从文学的角度来说有文学性、生活性、教 育性、情趣性； 2.从美术的角度说，有美术表达形式的多样 性、物像形态的生动性、色彩的鲜明和协 调性； 3.从结构的角度看，精美完整（封面、封底、 环衬、扉页、独页、跨页等）。
——早期阅读意义不在于书，而在于 阅读的过程。早期阅读是成人借助 于图书和幼儿交往和交流的过程。
——早期阅读经验包括翻阅图书的经 验；读懂图书内容的经验；理解图 书画面文字与口语有对应关系的经 验；图书制作的经验。
2.儿童图画书教学的特征： 我认为阅读教学活动应该融入 幼儿园主课程，它和其他教学一样， 是有目的、有计划地把儿童图画书 作为教材，对幼儿施予教学，让他 获得与文本相关的自然知识、人文 经验，更重要的是得到自主阅读的 机会和能力，让“教”与“学”共 赢。
3.儿童图画书教学与语言教学的关系

儿童图画书教学是儿童读物教学的一部分， 儿童读物教学是儿童早期阅读教学的一部 分，儿童早期阅读教学是儿童语言教学的 一部分。

儿童图画书往往承载着反映儿童生活经验 的童话故事。所以实施教学时它和常规的 看图讲述、故事教学相通相似，但它不完 全相同。关键在于它是以书本的形式出现 的。
谢谢大家！
2009年10月

基于幼儿学习特点，自主阅读能满足 幼儿表述个体经验的需要。

为了保证自主阅读，我提出了“手不 离本，眼不离图，以图引出文字，用 文字补充图意”。保证每个孩子都有 自己想说的具体对象，书就是主要学 具。
策略一：选择合适的儿童图画书
法国文学史家保罗.亚哲尔的观点认为
儿童选择的图书应该是：忠实于艺术 的书；可以解放儿童的心，是他们喜 悦的书；能把人类高贵的感情吹进儿 童心灵的书；承认游戏是重要的不可 或缺的活动的书；启发儿童天性的书； 帮助儿童认识人性——人类心情的书； 含有高尚道德的书。