部编版初中语文马说课堂教学实录
马说课堂实录
《马说》第二课时课堂实录索堡中学张彩霞（一）创设情境，导入新课。
师：同学们，你们能给我说几个关于“马”的成语吗？抢答。
生：一马当先生：万马奔腾生：飞黄腾达生：……（二）回顾旧知，温故知新。
师：大家说的都很好，我都应接不暇了。
今天我们继续讲解关于韩愈的《马说》第二课时。
我们来回顾一下上节课的知识点。
抢答。
（教师展示课件）考考你自己：1、解释加横线的字词食马者不知其能千里而食也策之不以其道食不饱，力不足，才美不外见执策而临之2、翻译句子只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间且欲与常马等不可得，安求其能千里也？其真无马邪？其真不知马也。
师：大家看看这几位同学回答的怎么样？准确吗？生：准确。
师：我们进行一个比赛背诵课文的活动，看谁是背诵的小高手。
自由找对手，每一组中谁最先最好没有一个错字的背完，为他们这组加一分。
开始。
生生比赛。
（三）走进文本，对话文本师：同学们背诵的相当好，老师为你们感到高兴。
韩愈的《马说》之所以成为经典，这和他生活的背景是分不开的，我们一起了解一下。
（教师展示课件）教师示范朗读走进韩愈的内心世界，倾听他的声音韩愈曾三次上书宰相求被用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。
韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。
师：我找同学来朗读一下。
生朗读。
师：大家一起朗读一遍，开始。
学生齐声朗读背景资料。
师：韩愈生活在一个生不逢时，英雄无用武之地的年代，走进韩愈的内心，我们倾听他内心的真实想法。
（展示课件），大家仔细阅读课文，对文章的任何段落都可以谈谈自己的想法，老师在这里有一个小小的要求：我读到“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”语句，有了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿想法。
马说课堂实录
马说课堂实录1、导入：同学们请坐下。
课前老师布置了一个作业，学会写“伯乐”两个字。
请这两位同学上来写一下。
非常好，大家一起读三遍“伯乐”。
板书：伯乐“伯乐”的最爱是什么呢？对，他喜欢马，但他更是千里马的知音。
板书：千里马知音“伯乐是千里马的知音。
”我们一起把这句话大声读三遍。
2、（1）请同学们听老师朗读课文《马说》。
板书：马说韩愈课件1。
想一想：课文哪句话表达了“伯乐是千里马的知音”这个意思？（2）问：课文哪句话表达了“伯乐是千里马的知音”这个意思？对，是“世有伯乐，然后有千里马。
”这句话。
课件2。
（3）我们把这句话用1分钟时间背下来。
背得非常好。
3、请同学们思考一个问题：文章有没有写伯乐如何去寻找千里马？没有。
为什么呢？你能用文中的一句话来解释吗？对，文中的第二句话就是理由：“千里马常有，而伯乐不常有。
”“而”什么意思？对，“但是，表示转折的连词。
”4、没有了伯乐，千里马的命运会怎样呢？我们一起再读课文。
哪位同学找到了说明千里马悲惨命运的句子？找得非常准。
“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”“祗”的意思是“只”，“辱”的意思呢？被侮辱，受屈辱。
“骈”什么意思？两马并驾。
请课代表翻译这个句子。
非常好，我们一起把它读一遍。
课件3问：在读这句话时，你有没有压抑不平的感觉？有。
我们再读一遍，把这种受屈辱而特有的压抑不平感觉读出来。
板书：辱压抑不平5、千里马受辱是一个不争的事实，这个事实是怎么造成的呢？请你用第二段中的一句话表达一下。
“食马者不知其能千里而食也。
”课件4“食”读音是sì，同“饲”，喂的意思。
小A翻译下这个句子。
好的，请坐下。
食马者不知马，这是千里马被埋没的主要原因。
看来，是千里马没有遇到伯乐呀！这就让我们再次明白：“世有伯乐，然后有千里马。
”这句话讲得是多么正确呀！6、没有伯乐相知，千里马的待遇只能是因食马者不知而受辱。
我们来看看千里马吃什么？“一食或尽粟一石”这里的“食”读（shí)，吃的意思。
马说课堂实录(3)
《马说》课堂实录一：引入课题。
师：“同学们，我们来讲一个故事。
相传天上管理马匹的神仙叫伯乐，春秋时有个叫孙阳的人善于识马，人们就以`伯乐'相称。
有一天，他乘马经过太行山时，看见有一匹瘦马拉着沉着的盐车翻越太行山。
在羊肠小路上，马蹄用力挣扎，膝盖屈跪，尾巴下垂者，皮肤也受了伤，浑身冒汗，汗水淋漓。
这时，伯乐回过头来，惊叫：‘这是一匹千里马啊！’于是他下了自己的车，挽住千里马对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马上。
这时，只见千里马低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
”师：“千里马为什么会有如此的反应吗？”生1答：“这是千里马想跟伯乐走。
”（众生哄笑）师：“可能这匹千里马有这样的想法，还有哪位同学有不同的想法？”生2答:“这是他感激伯乐了解它，体贴它。
”师：“很好，这就是伯乐识马的故事。
今天，我们就来学习一篇有关于伯乐和千里马的文章《马说》。
”板书课题：马说-----韩愈二：检查预习。
师：“我们先来检查一下同学们预习的成果”生1：“我来给大家介绍作者：韩愈：字退之，唐代散文家，诗人，散文尤为著名，有`文起八代之衰'的美誉。
他是`古文运动'的倡导者，是`唐宋八大家'之一，有《昌黎先生集》。
关于作者其他同学还有没有补充？”生齐答：“没有”生2“我来介绍文体：`说'是古代的一种文体，与现代的散文类似，`马说'就是谈马论马的意思。
其他同学还有补充吗？”生齐答：“没有”师：“同学们预习的很有成效，下面我们就字词做一个小测试，请同学们来给下面的字词注音。
（出示幻灯片）师：“请午艳这一组来完成。
”生1：“我请我的组员强少斌来注音。
”学生注音，同组成员纠错，指正。
生2：“我来纠错，食应该读sì，因为这里当动词讲，是喂养的意思。
其他的词都正确。
请同学们跟我齐读。
”学生跟这位同学齐读，并在课本上完成注音。
）师：“在读准字音的基础上，让我们来朗读这篇名篇《马说》，请白腾飞这一组来朗读。
《马说》课堂实录
《马说》课堂实录
师：上课!
生：起立!
师：同学们好!
生：老师好!
师：请坐。
刚才我在外面跟大家聊天，发现我们班有一些同学是属马的，是不是?有多少同学呀?(一些学生举手)我觉得我和这些同学格外地有缘份。
因为我大老远地赶到这儿来，讲的是《马说》，正好，又有一些同学属马。
今天我们就来谈一谈马的话题，特别是关于千里马的话题。
现在我就把课文读一读，读的过程中，请大家为课文正音，读完后看能不能回答，千里马有怎样的特征?
(师读课文)
师：谁来告诉我，千里马有怎样的特征?
生：千里马跑得非常快。
师：非常好。
抓住了最本质的特征。
千里马日行千里，一定还有别的特。
八年级语文下册《马说》课堂实录
马表示记录余英超出文阅读。
老师：这课是马。
马表示，学习要求是四个字：（大屏显示）读，累积。
我想请学生们去读我的教训，让我感受到学生如何阅读文字的感觉，开始。
（学生阅读文字）老师：Ma说，表演是一种深深的叹息。
你看到了作者的马，而遭遇是不幸的，所以我们会读出马克西马的善良。
那么你怎么读这种情感呢？抓住文字音（大屏幕显示）。
我们首先学习使用句子里面的暂停来表达音调（大屏幕显示）。
拿起笔，听老师读，做标记。
（教师阅读文字）老师：经历老师在暂停句中读句没有？健康：经验。
老师：现在我们要尝试，学生们自己阅读，大声。
（健康齐读）老师：读得快，再来。
（健康然后读）老师：开始也可以，更多的下一个更快。
特别是在前面的唉，暂停，吃马那种嘴和作者的愤怒甚至不能读，这些地方应该注意。
食物（sì）马不是食物马，政策不是它的道路，食物不能做到最好的同类，也读食物（sì），不滚舌头。
有停顿的地方，只有---美国---看不到，优点和缺点不能出来;我们想要一样的马是不可能的。
我们学习第二步，通过关键词来表达语调（大屏幕显示）。
老师给你提示马先生说，有一个非常关键的话，叫不，你有多少人数的学生：老师：读马说，有必要这个没有字读了，它显示了作者的不公正，表演的Maxima的遭遇，表演的作者的愤慨。
基于暂停的基础上，通过阅读关键词文本表达的文章的语调。
（学生朗读）老师：有没有同学愿意读我的第一段？（一个学生读了第一段），学生不想读第一段，在第三步我们学习什么？通过句末结尾的词 - 三个也能理解文章的语调（大屏幕显示。
）听老师读（老师读的耻辱在奴隶手中也不数千英里也说了）division：this 阅读遗憾的意义。
看看第二个也。
（老师读了，想等马等等，其安全数千英里）这也显示了不公正的语调。
（老师读唉！它真的没有马是真的不知道马也！）这个词读作者的愤慨色调。
好了，上面三个步骤在（大屏幕显示），一起：注意停顿，注意句子中的单词的音调，注意结束句子结束时的单词音调，然后尝试阅读这三个要求。
初二八年级语文下册：《马说》教学实录三则
《马说》教学实录三则《马说》教学实录教学方法自读法、朗诵法、讨论法、练习法相结合教具准备多媒体教学设备及课件教学目标（一）知识与能力1、了解作者韩愈的有关情况及本文写作背景。
2、领会、掌握文章词、句、段的含义，读懂文章。
3、理解作者托物寄意，以马喻人的写法。
4、能背诵、默写全文。
（二）过程与方法1、课前查找资料，通过预习，初步了解文章大意。
2、课堂采取读-议-讲-练的方式，加深对课文的理解。
3、课后结合相关资料及练习题，巩固所学知识（二）情感态度与价值观1、认识到封建社会中人才被埋没的原因，加深对封建社会的认识。
2、体会文中韩愈所表露出的在压抑中奋起的个性。
4、在现实社会中既重视老师、伯乐的作用，又不坐等伯乐发现自己，而要努力学习真本领，积极推销自己，使才能得到发挥。
教学重点、难点教学重点：1、读懂理解课文，并能熟读成诵2、加强人才观教育教学难点：韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨教学过程一、教师导语引入：先请同学们看屏幕。
投影1：刘翔跨栏照片刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？学生回答：学生1、是教练发现了刘翔是个练跨栏的人才，如果没有教练发现他，他也不可能成功。
学生2、如果没有教练对他加以正确的、科学的指导，他也不可能有今天的辉煌。
教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。
连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。
”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。
今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的《马说》。
设计意图：用奥运冠军刘翔这匹千里马被伯乐孙海平发现作为导语，一是因为刘翔刚刚在雅典奥运会上夺得了男子110米栏的冠军，是妇孺皆知，家喻户晓的体育天才，是一匹真正的千里马；二是因为刘翔从一个跳高运动员成长为跨栏名将，他的教练孙海平确实起到重大的作用，是当之无愧的伯乐，举他们的事例引入，容易引起同学们的共鸣，增加学习的兴趣，从而更好的达到学习目标。
《马说》余映潮 课堂实录
《马说》课堂实录余映潮别出心裁读课文.师：这节课学习《马说》.《马说》地学习要求是四个字：（大屏幕显示）“诵读，积累”.我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文地，开始了.（生齐读课文）师：《马说》表现地是深沉地感叹.你们看作者笔下地马，它地遭遇是不幸地，因此我们要将对千里马地那种同情读出来.那么如何读出那种情感呢？抓住两个字“语气”（大屏幕显示）.我们第一步学习用句子内部地停顿来表达语气（大屏幕显示）.拿起笔，听老师读，做上记号.（师范读课文）师：体会到老师读地句中停顿没有？生：体会到了.师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点.（生齐读）师：读快了，再来一遍.（生再齐读）师：刚开始还可以，越往下就越快了.特别是“呜呼”地前面，要停顿一下，食马者地那一种嘴脸和作者地愤慨不能连读，这些地方要注意.“食（ｓì）马者”不是“食（ｓｈí）马者”，“策之不以其道，食之不能尽其材”，也读“食（ｓì）”，不卷舌.还有停顿地地方，“才———美———不外见”，才能和优劣显不出来；“且欲与常马等———不可得”，况且想和一般地马相同都不可能.我们第二步学习通过句中关键地词语来表达语气（大屏幕显示）.老师给大家提示一下，《马说》里有一个很关键地词语，叫做“不”，你们数一下有多少个？生：？个.师：朗读《马说》，就要把这？个“不”字读好，它表现了作者地不平，表现了千里马地遭遇，表现了作者地愤慨.下面就在掌握停顿地基础上，通过读好课文中地关键词语来表达文章地语气.读地时候，一定要做到慢一点读，各读各地，要旁若无人地朗读.好，开始.（生朗读）师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段）师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末地叹词──三个“也”字来体会文章地语气（大屏幕显示）.听老师读.（老师示读“祗辱于奴隶人之手⋯⋯不以千里称也”）师：这里要读出惋惜地意味.再看第二个“也”.（老师示读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”）这个“也”表现出不平地语气.（老师示读“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”）这个“也”字要读出作者愤慨地语气.好，把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词地语气，注意句末虚词地语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读.（生按要求朗读）师：好，女生读第一段，要注意全段地语气（包括惋惜地语气）.男生读第二段，第三段全班一起读.要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶.（生再按要求朗读）师：下面我们继续来学习.这一次学习，要学会表现精段里地语气.第三段写得非常好，它里面包含了多种语气.你们看，前面有虚词地句子，表现出了什么样地特点呢；“策之⋯⋯”、“食之⋯⋯”、“鸣之⋯⋯”，这里是排比地语气；“执策而临之，曰：天下无马！”这是对食马者嘴脸地勾画，要很好地表现食马者“天下无马”地语气；然后停顿一下，表达作者地愤慨，到后来“其真不知马也！”好像是数着读出来地，一个字一个字地读.听老师读一下.（老师示读第三段）师：大家来学一遍.（学生模仿老师朗读第三段）师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样地嘴脸？这么好地马在面前，他为何还说“天下无马”？你们能不能用你们自己地体会来模仿一下“天下无马”这几个字地语调呢？或者是低沉地，或者是高昂地，总之，是瞧不起马、鄙视马地语气.它可以有很多种不同地表现方式，有没有同学来试一下？（一学生举手朗读）师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读）师：读得好！还有谁来读？老师试了一下，可以有好多种读法.（又一学生举手朗读）师：这可能是在叹气，食马者感叹世上没有好马了.读得很好！还能不能读出一种专横地语气呢？（师示读“天下无马”）师：下面我们再来将最后一段读一遍.（生齐读）师：这里有一个小缺点，就是“天下无马”后面要停顿一拍，然后再“呜呼”（生笑），“天下无马呜呼”那就不好听了.再来，“策之⋯⋯”读──（生齐读）师：这里又有个缺点，“呜呼”一点劲也没有，（生笑）再来.“呜呼”要感叹，既要停顿又要“呜呼”.（生笑）“策之⋯⋯”读──（生齐读）师：这就可以了.下面就要准备自己演读，过会儿选三位同学出来在这里演读.（生准备）师：有没有同学自告奋勇？来三位同学在前面读，三个小韩愈来朗诵你地文章.（三个同学上台，分别读第一、二、三段）师：读得很好！这使我想起一句名言，“花儿不敢开出自己地亮色，怎么能够立身于烂漫地春光中呢？”你们就是美丽地花朵，敢于开放出自己地亮色！好，咱们“诵读”就到此为止，下面是“积累”.第一步叫做听记积累（大屏幕显示）.“听记”，听老师讲解并记录.有这样几个地方要记下来：一个不好懂地“奴隶人”.“奴隶人”是什么？有地同学说是指囚犯.不，这里指地是下等人、仆人、仆役、最底层地劳动者.第二个地方，是两个不好懂地“其”.“其真无马耶”，“其真不知马也”.这两个“其”不是平常意义中地“其”，前一个“其”可以理解为“难道”，第二个“其”应理解为“那是”，或者是“大概”.还有三个很难理解地字，“马说”地“说”，表示古代地一种文体（文章地体裁），好像现在地议论文.那么“马说”就是“说说马地事”，“谈谈马地事”，“议议马地事”.第二个字，“马之千里者”地“之”，这一个“之”在这里表示“强调地意味”，实际上这五个字就是“千里马”，但是读起来不好听，而“马之千里者”读起来有韵味，好听，所以“之”就有“强调地意味”.第三个字，“不以千里称也”地“以”字，这个“以”字注释里没有讲清楚，它说意思是“不以千里著称”，但没有解释“以”.“以”在这里作“因为”讲，不因为它可以跑千里而著称.有地地方也把它翻译成“不拿千里马地称号来称呼它”，但就现在地注释来看，它含有“因为”地意思，不因为它日行千里而著称.还要注意四个没有注释地词：“故虽有名马”地“虽”，一般来讲，不把它翻译成“虽然”，而翻译成“即使”，“故虽有名马──即使有名马”.“是马也，虽有千里之能”地“是”，应作“这”讲.“且欲与常马等”中地“等”是“相同，一样”地意思，“安求其能千里也”地“安”，“怎么”地意思.第二步是辨析积累（大屏幕显示）.这是你们地活动了，怎么辨析呢？文言课文中有很多地词是反复地用，有地时候就表现出同形状但意义不同地情况，我们称之为一词多义.下面你们做一个这样地活动，每个人找一组这样地词，两个字地形状是一样地，如两个“之”，两个“也”等，但是它们地意义不同.要一组一组地找，开始.（学生在课文中找，教师巡视指导，并提示学生把探索地结果写下来）师：好，我们再做一个活动，在你认为同形不同义地词上画个圆圈，并用线连起来.（学生画圈连线）师：现在就开始交流我们地学习所得.生：“食（ｓｈí）”和“食（ｓì）”，第一个是“吃”地意思，第二个是通假字，通“饲养”地“饲”.师：一个“食（ｓｈí）”，一个“食（ｓì）”，形同，义不同，音也不同.生：“不以千里称也”和“策之不以其道”，前一个“以”地含义是“因为”，后一个“以”是“按照”地意思.师：两个“以”不同，这是第二组.生：“其真无马耶”、“其真不知马也”，前一个“其”可以理解为“难道”，第二个“其”应理解为“那是”.师：好！三组了，还有没有？生：“策之不以其道”和“执策而临之”，第一个“策”是“鞭打”地意思，第二个“策”是“鞭子”地意思.师：四组了，还有！生：“安求其能千里也”和“策之不以其道”地“其”不同，第一个“其”指地是“也许，可能”，第二个“其”指地是驱使千里马地方法.师：这里要注意一下，“安求其能千里也”中地“其”还是指地马，“怎么能够要求它日行千里呢？”你再考虑一下.生：“故虽有名马”和“虽有千里之能”地两个“虽”，前一个是“虽然”地意思，第二个是“即使”地意思.师：“虽然”和“即使”都可以翻译成“即使”，这两个词地词义可以说是一样地.好，再来！生：“祗辱于奴隶人之手”和“策之不以其道”地“之”，前一个是“地”，后一个是“它，代千里马”.师：两个“之”不同，请坐.生：“千里马常有”和“且欲与常马等不可得”地“常”不同.师：大家看，又是一组！还有！老师给你们提示一组.“而伯乐不常有”地“而”是“然而”，“执策而临之”中地“而”则表示两个承接地动作，这两个“而”也是不同地.还有一组.“千里之能”地“能”与“鸣之而不能通其意”地“能”不同.前一个“能”指地是“能耐”，后一个则是“能够”地意思.你们看，我们通过这种辨析词义地活动可以找出很多组词义不同地词.反之，我们还可以找出很多组词义相同地词.它地方法就是两两相比，甚至三个相比，四个相比.大家看课后练习地设计，就是这样比出来地.因此你们熟悉了这个操作方法之后呢，自己也就可以编练习了，就能找出很多组词义不同地词.好，这就叫“辨析积累”.第三，翻译积累（大屏幕显示）.自己现在对着课文把它用说话地方式译说一遍，不要读，把它讲成白话文.好，开始讲.（学生开始译说）师：好，下一步是“背读积累”.这篇课文要背下来，背诵课文要讲究科学性.老师告诉你们一个窍门：首先想一下课文共三段，这是它地三个层次.第一段是亮出作者地观点──世有伯乐，然后有千里马；第二段是摆出千里马地遭遇，摆现象；第三段点出千里马之所以有这样地遭遇，是因为食马者不懂什么是千里马，点实质，这样就理解了课文大致地脉络.这样还不够，你们记不记得老师说《马说》中有？个“不”字，那么就要抓住这？个“不”字来背课文.第一段地圆个“不”是讲伯乐与千里马地关系，由于伯乐不常有，所以千里马就不以千里而称.第二段有缘个“不”字，由于食马者不懂怎么样食千里马，所以千里马就“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，这是食马者与千里马地关系.最后一段有源个“不”字，写地是食马者与作者地关系.食马者是那样地不懂得辨别千里马，因此作者非常愤慨.抓住“不”字来背课文，就比较顺理成章了.下面根据老师地提示，开始背课文.（学生开始读背）师：好，现在把课本合上再来背.（学生开始自由默背）师：好，现在试一下.（学生开始齐背）师：绝大多数同学都可以背下来了.老师还要讲几句话，这篇《马说》其实讲地不是马，表面写马实则写人.千里马就是那不被重视地人，食马者就是不会用马地人，伯乐就是识马地人，这是一种比喻地写法.整篇文章用“不”字串起来，通过亮观点，摆现象，点实质，表达了作者呼唤伯乐地情感.作者他不是真地在写马，他是在呼唤知马地人出现！这一节课，我们从“诵读”、“积累”两个方面对课文进行了体味与研讨，学习了《马说》.谢谢大家！再见！。
马说课堂实录
《马说》课堂实录及反思【授课思路】本文是唐代散文巨匠韩愈在仕途失意之后，从心灵深处发出的沉郁顿挫的激愤之语，是一篇托物寓意的说理文，是一首一唱三叹，痛快淋漓的散文诗。
初二学生已有一定文言语感和一定量的文言积累，因而本文理解难度不是太大，宜以“读”为主线，采用“读读、译译、说说、练练”的方法组织教学。
在诵读中，培养语感、丰富积累、体会情感，扎实、灵活、深刻、有效地完成教学任务。
【课堂实录】师：同学们，你们知道伯乐与千里马的故事吗？谁来给大家讲一讲？生：从前有一个很会相马的人，人们都叫他伯乐，有一次他在太行山上看到有一匹良马拖着盐正在爬上半山腰，但这些盐实在是太沉重了，这匹马爬到半山腰的时候非常吃力，爬不上去了。
伯乐非常爱马，他发现这是一匹良马，所以他非常心痛，于是他走上前去抚着这匹马的背哭泣，并且脱下自己的衣服盖在马背上。
这匹马因为受到他的理解，非常感动，所以马觉得他遇到了知己，仰天长啸。
师：“知己”这个词就是这样来的。
我们今天就来学习唐代著名文学家韩愈写的一篇关于千里马的文章《马说》。
师：大家知道这个“说”是什么意思吗？大家学过类似的文章吗？学过哪些？生（齐声）：《爱莲说》。
师：还有吗？还有没有？生（齐声）：没有了。
师：这个“说”是什么样的体裁？（生自由回答）师：相当于我们现在的议论文、杂文，是不是？对社会上的一些问题发表见解，表达一种观点。
形式活泼，也富有文采。
师：那，这个题目应该重读“马“字还是“说”字呢？来，大家自己试读一下。
（生试读，偶有发笑者，心有所悟的样子）生：重读“说”字。
师：为什么呢？生：因为是就“马“发表见解，或看法。
师：大家说是不是这样呢？生：是！师：好，今天我们学习这篇课文，看韩愈借“马“发表了什么样的见解。
这篇文章，我们准备采取“读读、译译、说说、练练”的方式和大家一起解读。
同学们，你们准备好了吗？（课前已经安排学生充分预习文章，包括查资料了解作者、背景、试读、粗知文意并提出质疑）生：准备好了！现在请同学来给我们读一读这篇文章。
(完整版)《马说》公开课教学实录
一、教学目标：1 、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
2 、积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。
3、理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。
4 、了解托物寓意、以事喻理的议论方法。
5 、了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤怒之情。
6 、了解托物寓意的写法，体味作者情感。
二、重点、难点：重点：了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
难点：托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。
2、课型及基本教学思路教读课。
“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈诉作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。
这篇说，带有寓言的色采。
文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。
这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。
文章以千里马比喻有才干的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人材的现象，也表达作者怀才不遇的愤怒。
三、课时安排一课时四、教学步骤(一)情景导入观看“万马奔腾”的音像视频资料。
师：马是一种吉祥、神圣的动物是人类的朋友，而且是十二生肖之一，哪些同学属马？请站起来。
请每一个人说一个有关马的成语再坐下。
生：一马当先(师：好！果真如此，说完请直接坐下) 、马不停蹄、快马加鞭、金戈铁马(师：好，战场建功、巾帼英雄、) 放马南山(仗打完了，放马南山，我们都渴望的和平生活)马首是瞻、马革裹尸、五马分尸、万马奔腾、千军万马、龙马精神、青梅竹马(师：好，郎骑竹马来，绕床弄青梅，富有表现力)、马马糊虎、走马观花、人仰马翻、马失前蹄、人强马壮、害群之马、单枪匹马、犬马之劳、一马平川、心猿意马、招兵买马、陡崖勒马、塞翁失马、指鹿为马。
师总结：同学们积极踊跃、争先恐后，这很好，就应该一马当先，有龙马精神。
(二)课前热身：(1)给下列加点的字注音骈( pian)死于槽枥(cao li)之间才美不外见(xian) 食(si)之不能尽其材(2)解释下列句中加点的词①故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 (即使) (一起)②马之千里者，一食或者尽粟一石 (吃)③食马者不知其能千里而食之 (饲养) (吃)④且欲与常马等不可得，安求其能千里也 (况且)⑤策之不以其道 (用鞭子抽)⑥执策而临之，曰“天下无马” (鞭子)(3)重点句子翻译①马之千里者日行千里的马，之，定语前置的标志②且欲与常马等不可得，安求其能千里也？想与普通的马一样尚且办不到，怎么能要求它日行千里呢？③其真无马邪？其真不知马也！难道真的没有千里马吗？大概是不识千里马吧！(三)课文朗读《马说》写于韩愈初登仕途之时，他曾经三次上书宰相，请求提拔重用，均未成功，郁郁不得志。
统编版初中语文八年级下册第二十三课《马说》课堂实录
统编版初中语文八年级下册第二十三课《马说》课堂实录本次课程是八年级下册的第二十三课《马说》。
由于该课程是一篇古文阅读，具有较高的难度，因此老师在课前强调了学生应该注重平时的古文阅读训练，以便更好地应对本次阅读。
接着，老师开始了本次课程的讲解。
一、知识点掌握1. 古文阅读技巧老师首先介绍了古文阅读的技巧，强调要灵活运用熟知的古汉语词汇和语法结构，正确理解句子，尤其要注意故事情节、人物形象和寓意。
2. 《马说》的分析随后，老师为同学们分析了本课文的结构和主要内容，帮助同学们更好地理解。
《马说》是一篇寓言，通过一匹马的自述，告诫人们在任何情况下都要保持谦虚、勤奋和坚韧的品质。
这篇文章有两个主要内容：第一部分是讲述《韩非子》中的故事，“勤能补拙”，告诫人们应该在勤奋的基础上补足自己的不足之处；第二部分中，马描述了自己小时候的经历，介绍了马的性格和品质，告诉人们不论身处何时何地，都要保持谦虚、勤奋和坚韧的品质。
二、课中教学活动1. 了解生词和词语老师将本篇文章中的重点生字和生词向大家解释，让同学们熟悉、理解并在自己的词汇表中进行记录。
2. 理解课文老师以及学生，带领大家一起朗读课文，借助老师提供的讲解，大家能够理解课文中的主旨。
3. 自学与交流老师分组安排同学们对课文进行自学，帮助大家加深对课文的理解，而后在同小组中进行互相交流。
这样不仅巩固了同学们的知识点，还帮助大家更好地掌握古文阅读的技巧和方法。
4. 思考和呈现在每个小组内，老师通过一个“马说”的小游戏，让同学们思考和呈现课文中描述的马，这样的方式激发同学们的学习兴趣，提升了他们的表达能力和思考力。
三、总结与反思本次课程中，老师采取了多种教学方法，让同学们在自主学习和互动交流中掌握了古文阅读技巧，加深了对《马说》的理解。
通过本次课程，同学们进一步认识到了自己的不足，增强了对古文的兴趣和探究欲望。
最终，学生们对于经典课文的阅读和理解能力都得到了提升，并在思想道德方面有了更深层次的认识和领悟。
《马说》课堂教学实录
《马说》课堂教学实录说是谈谈的意思，是古代一种议论文体裁文章以马为喻，谈的是人才问题。
《马说》表达了作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨。
今天，小编跟大家分享马说教学实录。
课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，马说教学实录，一起来看看吧!马说教学实录由小编整理，仅供参考：1、导入：同学们请坐下。
课前老师布置了一个作业，学会写“伯乐”两个字。
请这两位同学上来写一下。
非常好，大家一起读三遍“伯乐”。
板书：伯乐“伯乐”的最爱是什么呢?对，他喜欢马，但他更是千里马的知音。
板书：千里马知音“伯乐是千里马的知音。
”我们一起把这句话大声读三遍。
2、(1)请同学们听老师朗读课文《马说》。
板书：马说韩愈课件1。
想一想：课文哪句话表达了“伯乐是千里马的知音”这个意思?(2)问：课文哪句话表达了“伯乐是千里马的知音”这个意思?对，是“世有伯乐，然后有千里马。
”这句话。
课件2。
(3)我们把这句话用1分钟时间背下来。
背得非常好。
3、请同学们思考一个问题：文章有没有写伯乐如何去寻找千里马?没有。
为什么呢?你能用文中的一句话来解释吗?对，文中的第二句话就是理由：“千里马常有，而伯乐不常有。
”“而”什么意思?对，“但是，表示转折的连词。
”4、没有了伯乐，千里马的命运会怎样呢?我们一起再读课文。
哪位同学找到了说明千里马悲惨命运的句子?找得非常准。
“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”“祗”的意思是“只”，“辱”的意思呢?被侮辱，受屈辱。
“骈”什么意思?两马并驾。
请课代表翻译这个句子。
非常好，我们一起把它读一遍。
课件3问：在读这句话时，你有没有压抑不平的感觉?有。
我们再读一遍，把这种受屈辱而特有的压抑不平感觉读出来。
板书：辱压抑不平5、千里马受辱是一个不争的事实，这个事实是怎么造成的呢?请你用第二段中的一句话表达一下。
“食马者不知其能千里而食也。
第23课《马说》教学实录 2023-2024学年统编版语文八年级下册
《马说》教学实录教学目标1.掌握重点实词、虚词，疏通文意。
2.学习本文托物寓意的写法，正确把握本文主旨。
3.体会作者在文中寄寓的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
教学重难点1、学习本文托物寓意的写法，正确把握本文主旨。
2、结合语句体会虚词在表情答意上的作用。
教学过程聚焦‘不’，听韩愈吐槽创设情境：班级“吐槽大会”今日开场。
本次大会迎来了一位特殊嘉宾——唐朝韩愈。
他会向我们吐槽什么呢？一起参加这场跨越时空的“吐槽大会”吧！师：全文151个字，作者却用了11个“不”字来表达自己的情感。
请找出一句含“不”的句子，慢品细读并批注！“不”——细读课文，边读边想象，边做批注；示例：千里马常有，而伯乐不常有。
批注：品读这句话，我仿佛看到了千里马渴望遇到伯乐的迫切与期待，我仿佛听到了千里马因没有遇到伯乐而唉声叹气，我仿佛感受到了千里马内心的焦急与无奈。
师：批注，可以发挥想象描绘画面，也可以谈对文本的解读。
期待同学们的精彩表现。
生边读边赏边批注。
师：老师非常高兴地听到了写字的沙沙声，这么悦耳，动听。
谁先分享一下？生：“故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
”一匹千里马就这样一生庸庸碌碌地度过了，连施展才能的机会都没有，真是可惜啊！师：对于这句话的解读，其他同学还有补充吗？生：这句话把千里马的无限委屈倾诉了出来。
生：这些千里马死于槽枥之间，其遭遇不幸、结局悲惨。
生：“不以千里称也”，你看，连同情千里马的人都没有，更谈不上对千里马的死表示遗憾、惋惜和痛心了。
师：作者有无限的辛酸痛楚没有吐露，看似奔放，实则内涵丰富。
你能试着读出那份遗憾、惋惜和痛心吗？生：读得语气很平淡。
师：试着加上一个“唉”，再读这句话。
生：故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，唉，不以千里称也。
师：读出了一点惋惜的味道，但遗憾和痛心还不够。
请大家都试着读一读。
生自由读---指生读。
师：谁来试读一下？生：语气强烈，读出了那份痛惜，但程度还不够。
部编版语文八年级下册《马说》课堂实录
《马说》课堂实录同学们，你们能列举出有关马的成语或含马的诗句吗？生：马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。
生：春风得意马蹄急，踏花归来马蹄香，浅草才能没马蹄，草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
）今天我们来学习韩愈的《马说》，相信在学完课文以后--定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
师：前面我们学过《爱莲说》，今天我们又将学习《马说》，有谁能够讲一讲“说〃在这里的意思？师："说"：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说"的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法, 借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
“说"就是“谈谈〃的意思，“马说''从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题"师：哪位同学介绍作者？生：韩愈（768-824）,字退之，唐代邓州南阳（今河南南阳）人。
著名文学家、思想家，“唐宋八大家”之首。
因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，又称“韩昌黎”。
死后谥“文”，世称“韩文公”。
在文学上，他是古文运动的倡导者，他反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉占文传统，主张为文明白通畅，对后代的散文发展有很大影响。
师：介绍写作背景。
生：韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
师：听课文录音，明确字音、语气、节奏学生齐读课文，了解全文大意。
再读课文，整体感知。
师：学习课文第一自然段。
请一位同学朗读第一自然段。
生：沉痛、惋惜、同情。
《马说》课堂实录
《马说》课堂实录别出心裁读课文。
ﻫ师:这节课学习《马说》。
《马说》得学习要求就是四个字:(大屏幕显示)“诵读,积累”。
我想先请同学们把课文读给我听一下,让我来感受感受同学们就是怎样读课文得,开始了。
(生齐读课文)师:《马说》表现得就是深沉得感叹。
您们瞧作者笔下得马,它得遭遇就是不幸得,因此我们要将对千里马得那种同情读出来、那么如何读出那种情感呢？抓住两个字“语气"(大屏幕显示)。
我们第一步学习用句子内部得停顿来表达语气(大屏幕显示)、拿起笔,听老师读,做上记号、(师范读课文)师:体会到老师读得句中停顿没有？生:体会到了。
ﻫ师:现在我们就来试一下,同学们自己朗读,大声点。
(生齐读)ﻫ师:读快了,再来一遍、(生再齐读)ﻫ师:刚开始还可以,越往下就越快了。
特别就是“呜呼" 得前面,要停顿一下,食马者得那一种嘴脸与作者得愤慨不能连读,这些地方要注意、“食(ｓì)马者" 不就是“食(ｓｈí) 马者”,“策之不以其道,食之不能尽其材”,也读“食(sì)",不卷舌。
还有停顿得地方,“才———美—-—不外见",才能与优劣显不出来;“且欲与常马等———不可得”,况且想与一般得马相同都不可能、我们第二步学习通过句中关键得词语来表达语气(大屏幕显示)。
老师给大家提示一下, 《马说》里有一个很关键得词语,叫做“不”,您们数一下有多少个?ﻫ生:?个、ﻫ师:朗读《马说》,就要把这？个“不”字读好,它表现了作者得不平,表现了千里马得遭遇,表现了作者得愤慨、下面就在掌握停顿得基础上,通过读好课文中得关键词语来表达文章得语气。
读得时候,一定要做到慢一点读,各读各得,要旁若无人地朗读。
好,开始。
ﻫ(生朗读)ﻫ师:有没有同学愿意把第一段读给我听一下？(一名学生读第一段)ﻫ师:读得好!那么第三步咱们学习什么呢?通过句末得叹词──三个“也”字来体会文章得语气(大屏幕显示)。
《马说》教学实录及点评
《马说》教学实录及点评师：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值，所希望的理想境域。
但在专门多时候，专门是封建社会，专门多人才常哀叹生不逢时，不能施展自己的抱负，甚至被扼杀，这是一种经常性的社会悲剧。
今天，我们学习韩愈的《马说》(板书：题目、作者)反映的确实是这种现象，文章表达了作者对这一现象的深刻摸索。
关于“说”这种文体，我们往常学过吗?众生：学过。
师：从大伙儿异口同声的回答中，我想大伙儿对“说”这种文体一定还经历犹新吧。
请一位同学帮我们温故一下吧!(生齐举手)生：说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。
师：专门好，大伙儿明白“说”这种文体相当于现代杂文，那么让我们一起来了解作者韩愈，请看屏幕。
韩愈：字退之，河南人，自号昌黎，有《昌黎先生文集》，是唐代重要的思想家、散文家。
倡导古文运动，提出“文以载道”“文道结合”的主张。
他是古文运动的领导，唐宋古文八大伙儿之魁首，他初登仕途，专门不得志，故写此文。
(屏幕显示)那么，让我们边听录音边看书，注意字词的读音及文章的节奏。
lè zhǐpián cáo lì shí s&ugrav e; dàn sì xiàn伯乐祗骈槽枥一食或尽粟一石食马者外见(屏幕显示字词读音)师：你们听了别人的诵读，自己也想展现一下自己的风采吧。
下面，请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后互相交流。
交流的内容请看屏幕：1、找出难明白的词、句。
2、疏通文意。
3、初步了解作者的思想。
(具体做法：四个学生为一小组，甲生读完，其他组员确信他读得好的地点，同时找出读错或专门注意的地点，再共同讨论，互相帮忙解决存在的问题，或采纳大伙儿边读边口译，互相更正，一起补充，疏通文字，整理思路。
最新部编版八下语文 马说 优质公开课课堂实录
导入：三国时，刘备得到一匹好马，有人对刘备说，快别骑它了，这马眼下有内槽，额上有白点，名字的卢，骑它会妨主，刘备对此并不理睬。
后来有人想暗害刘备被刘备发现，急忙逃出，可是却被一条几丈宽，水流湍急的溪流挡住，这时追兵到了，刘备只好跃马下水，结果连马带人陷在泥水里，刘备加鞭叹道：的卢，的卢，今天妨碍我了。
不想那马忽地从水中跃起，飞上了对岸，刘备成功逃脱。
这里的马有自己的才华，有人赏识它，正所谓良将辅明主，宝马配英雄，所有的马都会这样，遇到赏识自己的人吗？我们今天一起走进韩愈的《马说》。
马说是马在说话吗？还能想起和这个类似的文章吗？生：爱莲说师：那谁来说说《爱莲说》是说什么？生：赞美莲花身上的品质，对莲花的赞美。
师：我们一起回顾“说”这种文体。
（PPT展示内容）生（齐读）：说是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。
师：那也就是说，从文体上看这篇文章就是阐述作者对千里马问题的一些讨论。
下面我们就一起去谈谈马，说说马。
首先我们一起走进文本，读出“意味”。
请大家先自由朗读课文。
生：（自由朗读课文。
）师：我们请三位同学来朗读一下吧，一人一个自然段。
生：（没人举手就点名起来读）师：请xx来评价一下刚刚xx读的怎么样？首先字音上有没有问题呢？生：（有可能有错，也有可能没有）师：字音上没什么大问题了，那节奏上，也就是停顿方面有的地方处理的不太好，谁来纠正一下。
生：师：这篇文章句子长短相间，我们一起来看看这几个长句子的停顿。
生：齐读。
师：同学们读的时候就要留意这些句子停顿，下面我们一起齐读一遍课文。
生：齐读。
师：我们要更好的了解作者的思想情感，就要结合注释，弄清文章大意。
昨天已经布置大家预习了，那现在就根据预习情况小组交流2分钟，把你不确定、不会的小组内进行交流。
这篇文章翻译不是很难，一人一段，哪位同学先来。
生：师：（翻译中有问题就提出来一起解决）这篇文章翻译倒是不难，现在各自再疏通一遍，再着重把难翻译的句子理解一下。
《马说》课堂实录
《马说》课堂实录（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《马说》课堂教学实录
【课前动画欣赏——《汉字的演变》】
师：刚才，我们通过这个动画，了解了汉字的演变过程。
因为有了汉字，我们才能借助汉字这个载体，了解博大精深的民族文化。
让我们带着对祖先的感激，走近唐代文学家韩愈的《马说》。
首先，让我们共同回顾一下有关的文学常识。
【播放课件——作者简介（填空）】
师：请一名同学来完成。
生：韩愈（768～824）唐代诗人、文学家。
字退之。
河南河阳人，祖籍河北昌黎，自称郡望昌黎，世称韩昌黎。
因官至吏部侍郎，又称韩吏部。
谥号“文”，又称韩文公。
在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。
他是唐代古文运动的倡导者，提倡先秦两汉的文章，有“文起八代之衰”美誉。
是唐宋八大家之首。
师：好。
希望大家能熟记于心。
那么，谁能结合自己学过的知识，解释一下标题——马说？
生：“马说”即“说马”，说是古代一种文学体裁。
相当于现在的杂文。
跟我们学过的“爱莲说”的说，是一个意思。
师：很好。
【教师结合课件说明】“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文相近。
“马说”即说马、论马.常采用托物寓意的手法。
我们学过的《爱莲说》，就是——说莲可爱。
爱莲，即爱君子之德。
又如，柳宗元有一篇文章叫《捕蛇者说》，就是——说说捕蛇者的事，柳宗元借说捕蛇者的不幸经历，揭露赋税给老百姓带来的深重灾难，老百姓不堪其苦。
那么，韩愈借说马的事来说什么呢？
本节课的学习分三个板块：诵读·积累·领悟（大屏幕显示）。
接下来我想请三名同学来读课文，每人读一段，看看大家预习得怎么样。
【生读课文】
师：诵读的第一要求是：读准。
不仅要读准字音，还要做到不添字、不落字。
谁能帮刚才读的同学订正一下字音？
生：“食马者”的“食”读做sì。
“才美不外见”是通假字，通“现”应读成xiàn
师：对了。
大家要注音文中的“食”字的读音。
除了读准，还要读出感情。
《马说》表现的是深沉的感叹。
在作者笔下，马的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的同情读出来。
如何读出那种感情呢？抓住两个字“语气”。
首先，通过用句子内部的停顿来表达语气。
大家听录音，拿起笔把文中停顿稍长的地方做个记号。
【课件——点击链接】
师：听出来了吗？
生：听出来了。
师：说说你听到的，哪些地方要停顿？
生：“且欲与常马等——不可得”中间要停顿。
生：“呜呼”前停顿较长。
师：很好。
现在大家齐读一遍，大点声，注意停顿。
【学生齐读】
师：“且欲与常马等——不可得”想和普通的马一样——尚且都达不到(都不可能)。
特别是第三段，“呜呼”前要停一下，因为食马者愚妄浅薄的嘴脸和作者的愤慨不能连读。
停顿分为句中停顿、句与句之间停顿和段与段之间停顿。
注意语速，不能快，要缓慢。
【教师范读】
师：大家自己读读试试。
【学生模仿朗读】
师：第二点，是通过句中的关键的词语来表达语气。
《马说》里有一个很关键的词语——不，你们数一下，有多少个？【学生数——11个】11个。
朗读《马说》就要把这11个“不”字读好，它表现了千里马的遭遇，作者的不平，表现了作者的愤慨和嘲讽。
下面大家各读各的，一定要慢一点，要旁若无人地读。
开始。
【学生自由朗读】
师：哪位同学愿意读一段，给大家听听。
【三名学生先后读】
师：说说他们读得怎么样。
生：我觉得A同学读得语气不够深沉。
师：哦。
那请你深沉地读一读好吗？
【生读】【师生笑、学生掌声鼓励】
师：这篇文章是作者带着悲愤的情绪写的。
要把它读得轻松、欢愉就不合适了。
这就是我们接下来要学习的，通过句末的叹词——三个
“也”字来体会文章的语气。
“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
”【师范读】要读出惋惜的语气。
“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”【师范读】要读出作者的不平之气。
“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
”【师范读】要读出作者的愤慨。
下面，我放录音，大家随着录音小声读一遍。
【课件——点击链接——录音】【学生听录音并跟读】
师：好，下面我们把几个方面综合起来：注意停顿、注意句中关键词、注意句末叹词的语气。
女生读第一段，男生读第二段，第三段全班齐读，声音要大，注意节奏，注意速度。
不要往前赶。
开始。
【学生读】
师：读得很好。
大家学得很认真，悟性也很强。
诵读到此为止。
第二个板块是——积累。
第一步：听记积累。
就是边听老师讲边做记录。
【教师边讲解边观察学生，对不能认真记录的同学适时提醒】
有这样几个难懂的地方要记下来：
【奴隶人】指下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。
【其真无马也】其：难道，表示反问。
【其真不知马也】其：恐怕、大概，表示推测。
【马之千里者】之：这个字在文言文中用法非常灵活，我们学过“之”。