校本化一科多模教学新范式推进策略的研究

编号13G0703校本化“一科多模”教学新范式推进策略的研究一、研究背景（一）课堂教学改革大势所趋近几年，全国各地都掀起了一股课堂教学改革的浪潮，一直致力于为中国教育做些什么的教育界人士都意识到教育需要在不断改革中前行，涌现了山东杜郎口中学，江苏洋思中学等大量的教改名校。

出现了各种各样的课堂教学新模式，废除讲台，开放课堂，教师禁言等等手段。

在百度上搜索，关于课堂模式的达960万条之多。

可见，新课改改革教学方式成为一种趋势和必然。

（二）学生作为学习的主体性必须落实到课堂教学中改革是推动事业发展的不竭之源。

教育工作和课堂教学也不例外。

2009年萧山区开始推进“教学生学”教学新范式，矛头直指低效的，以教师讲授为主的课堂教学模式。

强调学生是教育教学的主体，“要创设有利于学生主动学习的课程实施环境、提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”；强调教师是学生学习的引导者、参与者和促进者，建设“以学生的学习为中心，体现教师主导作用和学生主体地位有机统一”的课堂，从而实现学习方式和教学方式的根本性改变。

（三）“小组合作学习”是新教学改革主方向科技发展需要创新，创新需要人才，人才培养离不开教育，课堂教学是学校教育的主阵地。

以学生为主体成为课堂教学必须遵守的法则，一切课堂活动只有在这个基础上立论才真正有效，而以小组为单位、以自主互助合作探究学习开展教学活动是“教学生学”新范式中的一个核心内容，“教学生学”是提高教学质量的有效途径教育的主体是学生，教育质量的优劣很大程度上取决于学生学习效率。

进入二十一世纪，世界各国都在研究学习效率的问题，但由于没有科学的学习方法引导，造成了学生学习效率低、被动学习的局面。

“教学生学”以教会学习为理念，科学地提高学习效率，是提高教育教学质量新的增长点。

近年来，随着教改成功经验的不断出现，我们也意识到教学改革是一股不可阻挡的洪流，必将改变整个学校教育大环境。

二、现状分析（一）区域层面推进保障有力区层面从2009年开始建立和推进“教学生学”课堂教学改革，组织骨干教师相关培训，并派出教师到到课改先进学校安吉昆铜中学等进行观摩学习。

到目前为止，已经涌现出了一批课堂教学改革的典型学校和典型个人，形成了一系列科学、高效的课堂教学模式，为巩固和发展课堂教学改革的成果，必须对课堂教学改革进行深化和区域推进。

本年度率先提出了“一科多模”的创新范式要求。

其中科学已经形成了具体的模式，数学正在积极建模中。

为下面的课改学校提供了技术支持和智力保障。

（二）实验学校推进基础厚实我校从2010年招标成功后，成为第一批课改实验学校，率先开始进行课堂教学改革，从学生“六步”学习为主线的课堂开始实施。

结合学校校本培训，教研组科研活动，请进来，走出去。

以实验班的形式开始推进，已取得了一定的成效。

比如，我们的大部分教师在昆铜学习后，都认识到新范式有着巨大的生产潜力，在课堂中，教师的话语霸占现象明显改观。

这是我们教务处长期追踪听课得出的结论。

二是我们的学生，在新范式的实践中，从精神面貌，到学习兴趣，到自信心，到学习成绩，都有了一定的提高，这也是学生和家长能够认可我们实践的重要原因。

大多数老师对新范式的认可是我们继续深入推进区域“一科多模”的极大动力和支持。

（三）实践的困惑和难题通过两年的实践，我们也发现，要推进新范式教学，道路是很曲折的。

困难和问题是非常多的。

1.是导学案的问题，导学案的设置时要牵扯老师很大的精力的，导学新作业虽然很好，但却也不具有普适性。

我们的老师其实已经是很辛苦了的，怎样才能拿出高质量的导学案，是我们一直在思索的一个重要问题。

尤其是，导学案如果不仅仅是作业前置，那么，是否有更具有“导”的特性的学案模板可供学习。

2.小组建设中，出现的系列问题。

教科所来老师曾来做过指导，对我们的小组建设帮助非常大，但现在的学生，情况复杂多样。

总有一些学生，游离于课堂之外，如何能做到全面照顾，不放弃一个孩子，让他们也能主动进入学习。

也是我们思考的一个问题。

3.座位的安排，我们学校小组座位的安排经历了多种形式。

目前采用了的折中的办法，不改变小组的本质，只改变小组的坐法。

这样能更好的兼容传统教学和新范式教学。

三、概念界定一科多模：是指新范式推进过程中，对于同一学科，进行不同课型的划分，针对同一类型的课堂建立一个具有可操作，可模仿的教学流程或教学模式。

每一个类型建立一个模型，使某一门学科能产生几种可进行推广的教学模式。

校本化：是指在区域层面的“一科多模”基础上，结合学校教师，学生的教学，学习特点，对“一科多模”的教学模式进行切合实际的解读和应用。

设计出适合本校学生的学案，构建具有学校特色的小组。

从而形成能有效发挥学习主动性的校本的“一科多模”。

四、理论基础（一）建构主义理论的支持建构主义的核心观念是，学生通过主动建构过程获取新知识。

他们不是被动接受和复制教师或课本输入的信息。

学生通过联系先前知识来了解新知识。

通过用自己的语言解释、考虑知识的意思和含义。

我们的课题着眼的也是让学生通过“一科多模”教学新范式，了解先前的知识背景，在课堂中通过联系先前知识来了解新知识，顺利建构知识学习的过程，充分发挥学生学习的主动性。

（二）主体性教育理论人的主体性主要指人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的一种自觉能动的学习特征。

它是人区别和超越其它动物的标志，它最能体现人的本质力量。

主体性是人全面发展的一个核心，包括独立自主性、自觉能动性和积极创造性三个基本的本质特征。

人的主体性并不是与生俱来的，它是通过教育、实践和交流形成的。

该理论要求教学形式发生变革，课堂教学组织形式由“单一性”转变为“多样化”。

（三）合作学习理论合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。

它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务；在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。

“小组合作学习”的形式对激发调动每一位学生学习的热情和主动性、对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作都具有积极的意义。

（四）多元智能理论美国哈佛大学著名心理学教授加德纳指出，一个人至少具有语言智能、音乐智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、人际智能、内省智能以及自然观察者智能等八种智能，不同的阶段，每个人在各种职能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统和或柔和这八种智能。

该理论要求教师应该去探索有利于学生智能成功发展的教育教学操作方法，以学生的智能发展为本，指导学生学会学习，促进学生全面发展。

五、研究内容面对学校教师对新范式的认同感，也面临教学改革中的不断反复，纠结，以及广大教师比较浓厚的观望情绪，学校决定借助外力，在教科所的引领和指导下。

把区级层面的“一科多模”的教学新范式在学校进行推广和推进。

以期能够在很大程度上发展学生，发展教师，发展学校。

以下，是我校推进区级模式的研究方案：（一）“一科多模”教学新范式解读策略1.专家引领对于“一科多模”的建立与推进，需要设计者对设计的意图，设计的思想，设计的理论依据，设计的实践经验等方面介绍。

学校决定请每一个学科的“一科多模”设计团队对全校教师进行面对面的引领，使得每位教师都能对本学科“一科多模”的基本理念，基本划分，基本实施细则，以及基本的操作流程有一个清晰的认识。

2.校本培训结合学校结合“教、研、训”三位一体的教师发展平台，校本培训“一科多模”推进提供理论支撑和氛围营造，实现“培训有效”、“教学有向”、“科研有根”的研究目标。

我们将把校本培训课题化，草根化，系统化，使得我们的每一步实践和推进的经验都能得以共享，并且对下阶段的推进和实践进行计划和探讨。

使我们的推进工作在不断的总结中进步，在不断的交流和培训中提高。

3.外出考察由于进行教学新范式尝试实践者很多，其中也不乏取得了良好的效果，一定的成果的学校。

我校结合自身农村初中的特点，不断的学习可以为我校所用的成功经验。

在组织教师赴安吉昆铜中学进行学习和观摩的同时，也将加大本区内学校的学习步伐，由于本区内共同推进“一科多模”，所以更具有参考性。

结合课堂实际的解读能跳出自己固有的印象，更为深刻的理解新范式的理念。

学校将把教师外出学习考察作为一项教师成长的制度建设。

（二）“一科多模”的推进策略研究1.强化机制建设，为“一科多模”教学新范式的推进提供有力保障（1）模式引领机制------提供具体办法为引领教师明确“一科多模”如何推进的问题，我们在不断更新教师理念的同时，充分解读模式的操作流程，即教学环节的预设、具体的操作要领（对教师的要求、对学生的要求）等，先立后破，为教师改革提供了具体的操作办法。

（2）领导保障机制——将课堂教学改革列为学校的“校长工程”要在全校整体推进“一科多模”的新范式，就必须将这项工作作为学校的“一把手”工程，并纳入学校的长期工作计划。

要制定具体实施方案和评价办法，开展课堂教学改革专项视导，督促“一科多模”推进步伐，即校长要成为课改的强力推动者；要深入备课组、深入课堂，为新范式的推进把脉导航；要通过开展各种形式的听评课和赛课活动，使所有学校、所有学科教师全部参与到“一科多模”推进的浪潮之中。

另外，由教务处牵头，设置不同角度和形式的课堂评价量化表，量化“一科多模”推进的力度。

（3）课题引领机制——以课题研究推动课堂教学改革基于问题解决，实施“行动研究”。

围绕“一科多模”新范式的推进，老师们根据自身的实践和推进过程，确立出自己的课题和子课题，由备课组或教师个人自愿认领。

通过课题的确立与实施“行动研究”，使全体教师在研究中推进、在推进中研究，将研究成果应用在课堂上、落实在行动上、体现在质量上。

（4）资源共享机制——学案共享，有力推进“一科多模”的有力推进将取决于备课。

而落实学案导学，既是加强集体备课，解决教师水平参差不齐，提高教师备课质量的重要手段；又是落实课堂改革的有效载体。

为充分发挥网络教研的优势，我们利用网络实现学案共享、互评和借鉴，助推新范式的推进。

实施电子学案的上传与共享，网上上传各学科的电子学案。

通过实施学案的上传，扎实落实学校备课组的集体备课，提高了备课和学案的编写质量；同时，通过学案的共享，帮助解决老师们在推进过程中遇到的实际困难，提高整体教学效益，整体推进“一科多模”。

（5）课堂教学“展示、研讨、修正”机制——努力打造精品课堂为及时总结“一科多模”推进的经验，纠正推进中的失误和偏差，创新研讨形式，丰富研讨内涵，推行周公开课、研究课、青年教师比武课、成熟教师展示课、优秀教师观摩课、新范式教学开放周、“一科多模”推进课大观摩、课堂教学改革创新大赛、同课异构等活动；开展课堂观察与诊断以及各种活动后的问题查找与纠正、经验总结与推广。