校本化一科多模教学新范式推进策略的研究

编号13G0703校本化“一科多模”教学新范式推进策略的研究

一、研究背景

（一）课堂教学改革大势所趋

近几年，全国各地都掀起了一股课堂教学改革的浪潮，一直致力

于为中国教育做些什么的教育界人士都意识到教育需要在不断改革中前行，涌现了山东杜郎口中学，江苏洋思中学等大量的教改名校。出现了各种各样的课堂教学新模式，废除讲台，开放课堂，教师禁言等等手段。在百度上搜索，关于课堂模式的达960万条之多。可见，新课改改革教学方式成为一种趋势和必然。

（二）学生作为学习的主体性必须落实到课堂教学中

改革是推动事业发展的不竭之源。教育工作和课堂教学也不例外。 2009年萧山区开始推进“教学生学”教学新范式，矛头直指低效的，以教师讲授为主的课堂教学模式。强调学生是教育教学的主体，“要创设有利于学生主动学习的课程实施环境、提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”；强调教师是学生学习的引导者、参与者和促进者，建设“以学生的学习为中心，体现教师主导作用和学生主体地位有机统一”的课堂，从而实现学习方式和教学方式的根本性改变。

（三）“小组合作学习”是新教学改革主方向

科技发展需要创新，创新需要人才，人才培养离不开教育，课堂教学是学校教育的主阵地。以学生为主体成为课堂教学必须遵守的法则，一切课堂活动只有在这个基础上立论才真正有效，而以小组为单位、以自主互助合作探究学习开展教学活动是“教学生学”新范式中的一个核心内容，“教学生学”是提高教学质量的有效途径教育的主体是学生，教育质量的优劣很大程度上取决于学生学习效率。进入二十一世纪，世界各国都在研究学习效率的问题，但由于没有科学的学习方法引导，造成了学生学习效率低、被动学习的局面。“教学生学”以教会学习为理念，科学地提高学习效率，是提高教育教学质量新的增长点。近年来，随着教改成功经验的不断出现，我们也意识到教学改革是一股不可阻挡的洪流，必将改变整个学校教育大环境。

二、现状分析

（一）区域层面推进保障有力

区层面从2009年开始建立和推进“教学生学”课堂教学改革，组织骨干教师相

关培训，并派出教师到到课改先进学校安吉昆铜中学等进行观摩学习。到目前为止，已经涌现出了一批课堂教学改革的典型学校和典型个人，形成了一系列科学、高效的课堂教学模式，为巩固和发展课堂教学改革的成果，必须对课堂教学改革进行深化和区域推进。本年度率先提出了“一科多模”的创新范式要求。其中科学已经形成了具体的模式，数学正在积极建模中。为下面的课改学校提供了技术支持和智力保障。

（二）实验学校推进基础厚实

我校从2010年招标成功后，成为第一批课改实验学校，率先开始

进行课堂教学改革，从学生“六步”学习为主线的课堂开始实施。结合学校校本培训，教研组科研活动，请进来，走出去。以实验班的形式开始推进，已取得了一定的成效。比如，我们的大部分教师在昆铜学习后，都认识到新范式有着巨大的生产潜力，在课堂中，教师的话语霸占现象明显改观。这是我们教务处长期追踪听课得出的结论。二是我们的学生，在新范式的实践中，从精神面貌，到学习兴趣，到自信心，到学习成绩，都有了一定的提高，这也是学生和家长能够认可我们实践的重要原因。

大多数老师对新范式的认可是我们继续深入推进区域“一科多模”的极大动力和支持。

（三）实践的困惑和难题

通过两年的实践，我们也发现，要推进新范式教学，道路是很曲折的。困难和问题是非常多的。

1.是导学案的问题，导学案的设置时要牵扯老师很大的精力的，导学新作业虽然很好，但却也不具有普适性。我们的老师其实已经是很辛苦了的，怎样才能拿出高质量的导学案，是我们一直在思索的一个重要问题。尤其是，导学案如果不仅仅是作业前置，那么，是否有更具有“导”的特性的学案模板可供学习。

2.小组建设中，出现的系列问题。教科所来老师曾来做过指导，对我们

的小组建设帮助非常大，但现在的学生，情况复杂多样。总有一些学生，游离于课堂之外，如何能做到全面照顾，不放弃一个孩子，让他们也能主动进入学习。也是我们思考的一个问题。

3.座位的安排，我们学校小组座位的安排经历了多种形式。目前采用了的折中的办法，不改变小组的本质，只改变小组的坐法。这样能更好的兼容传统教学和新范式教学。

三、概念界定

一科多模：是指新范式推进过程中，对于同一学科，进行不同课型的划分，针对同一类型的课堂建立一个具有可操作，可模仿的教学流程或教学模式。每一个类型建立一个模型，使某一门学科能产生几种可进行推广的教学模式。

校本化：是指在区域层面的“一科多模”基础上，结合学校教师，学生的教学，学习特点，对“一科多模”的教学模式进行切合实际的解读和应用。设计出适合本校学生的学案，构建具有学校特色的小组。从而形成能有效发挥学习主动性的校本的“一科多模”。

四、理论基础

（一）建构主义理论的支持

建构主义的核心观念是，学生通过主动建构过程获取新知识。他们不是被动接受和复制教师或课本输入的信息。学生通过联系先前知识来了解新知识。通过用自己的语言解释、考虑知识的意思和含义。

我们的课题着眼的也是让学生通过“一科多模”教学新范式，了解先前的知识背景，在课堂中通过联系先前知识来了解新知识，顺利建构知识学习的过程，充分发挥学生学习的主动性。

（二）主体性教育理论

人的主体性主要指人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的一种自觉能动的学习特征。它是人区别和超越其它动物的标志，它最能体现人的本质力量。主体性是人全面发展的一个核心，包括独立自主性、自觉能动性和积极创造性三个基本的本质特征。人的主体性并不是与生俱来的，它是通过教育、实践和交流形成的。该理论要求教学形式发生变革，课堂教学组织形式由“单一性”转变为“多样化”。

（三）合作学习理论

合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务；在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。“小组合作学习”的形式对激发调动每一位学生学习的热情和主动性、对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作都具有积极的意义。

（四）多元智能理论

美国哈佛大学著名心理学教授加德纳指出，一个人至少具有语言智能、音乐智